導語：如何才能寫好一篇有關春天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課將美術和語文兩學科相整合，通過對古詩的誦讀和理解，感受古詩的意境，用已學的水墨畫技法表現畫面，讓學生感受兩種中國傳統文化的相同之處。本課以春天為主題，鼓勵學生說說、寫寫、畫畫有關春天的古詩，增強學生對古詩詞的理解以及對中國傳統藝術的熱愛。

二、學情分析

由于五年級學生對古詩詞有了一定的掌握，而對中國的水墨畫技法也有所了解，所以，通過本堂課的學習，能夠巧妙地運用水墨技法進行詩配畫創作。

三、教學目標

認知：通過欣賞，感受水墨表現情趣，學習詩配畫的創作方法，培養學生對古詩意境的感悟和對水墨能力的運用。

技能：運用傳統的筆墨技巧，以春天的古詩為主題，合理構思構圖，恰當表現古詩意境。

情感：感受詩、畫兩種傳統文化的相同之處，培養學生對中國傳統文化的熱愛。

四、教學重難點

重點：掌握詩配畫的創作方法，熟練運用筆墨技巧及傳統水墨技法表現詩配畫，將二者巧妙結合。

難點：巧用筆墨、表達古詩的意境。

五、教學準備

PPT、水墨畫工具。

六、教學過程

（一）欣賞導入

1.知識回顧

課前連續播放山水畫圖片，學生欣賞作品，初步感受山水畫的藝術魅力。

嘗試了解學生：你畫過水墨山水嗎？你對水墨畫了解多少？

生：中鋒、側鋒的運用，山石的勾勒、皴擦等等。

生小練筆，師簡單評價。

2.導入古詩

出示一張水墨畫，問：你覺得這幅水墨畫表現了怎樣的內容？

生：桃樹、竹子、鴨子戲水。

師：讓我想起了蘇軾的一首古詩《惠崇春江晚景》，學過嗎？

生讀一讀蘇軾的《惠崇春江晚景》。

師：畫面表現了詩中哪兩句內容？（前兩句），讓我們感受到春天的氣息。

3.完成詩配畫，揭示課題：像這樣根據古詩內容表現畫面，把古詩的意境表達出來，稱為詩配畫。（板書課題）

【設計意圖】通過欣賞，感受水墨山水的魅力，溫顧前面學習的相關水墨畫知識，明確本課的學習目的，運用水墨畫知識，結合語文學科中的古詩，給詩配畫。

（二）技法交流

1.交流古詩

師：春天，萬物復蘇，是一個多姿多彩的季節。除了這首《惠崇春江晚景》，你還知道哪些描寫春天的古詩呢？

生：《春曉》《清明》《詠柳》《鳥鳴澗》。

拿出紙，寫出有關春天的古詩或詩句。

師：唐代詩人王維在一個細雨綿綿的春天，送走了他的一位故友，寫下了這首《渭城曲》。

PPT出示王維古詩《渭城曲》。

生讀一讀。

師：如果給詩配畫，可以抓住古詩中哪些關鍵詞句來表現畫面？

生：柳樹、細雨、飲酒的故人。

師：你的眼前會浮現出怎樣的情境？

2.訪問藝術家

出示現代畫家傅抱石《渭城曲》。

師：青蒼的柳色，帶著濃濃的雨意，成為畫面的主體，把詩有的惜別之情表現了出來。這就是詩的意境。（板書：意境）

師小結：所以給詩配畫，首先就要抓住詩中的關鍵詞句，再進行景物的描繪。（板書：抓住詞句、描繪景物）

師：仔細觀察，畫面中用到了哪些水墨技法？

生交流、師小結技法：中鋒勾勒枝條、人物，綠色暈染出柳色、淡墨暈染遠山、云霧，突出整首詩的意境。（板書：突出）

【設計意圖】以春天為主題，讓學生先說說、寫寫有關春天的古詩。通過欣賞大畫家的作品，感受詩的景物描寫與畫面表現之間的關系，掌握水墨畫的表現技法及詩配畫的創作方法，體會詩配畫的意境美。

3.欣賞學生作品

出示學生作品兩幅《絕句》《游園不值》。

師：與大師相比，學生的詩配畫又有著怎樣的異曲同工之處呢？

學生欣賞，比較作品的意境、技法的運用。

4.教師示范

以古詩《憶江南》為例，示范。

出示古詩，可以抓住古詩中哪些關鍵詞來表現景物？（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）

可以用哪些水墨技法表現畫面？（濃墨中鋒表現房子、河岸、皴擦泥土，逆鋒表現江邊的樹，大紅和曙紅點染桃花，淡墨暈染遠山、花青暈染江水）

【設計意圖】這個環節是本課的難點之在，通過欣賞學生作品，了解更多的詩配畫表達的詩的意境，教師的示范中將更多的水墨技法呈現，讓學生不僅了解詩配畫對詩的傳遞的過程，更能深刻掌握水墨畫的構圖與章法。

（三）自主表現

給剛剛的古詩配畫。想一想可以抓住哪些關鍵的景物表現畫面，用熟悉的水墨畫技法突出古詩的意境。

（四）評展作品

組織學生根據古詩內容評價作品。對畫面的構圖、意境的表達、技法的運用、墨色的變化等方面進行評價。最后教師點評，鼓勵學生大膽用筆，自主創新。

（五）課后延伸

出示完成的畫作：在《憶江南》詩配畫空白處寫下古詩句，讓學生注意字句的排列，從右往左書寫，最后落款，刻上印章。

鼓勵學生課后也能在畫面空白處添加詩句，將繪畫與書法巧妙結合，完善作品，體現詩配畫的內涵。

【設計意圖】將古詩與畫面相統一，二者結合，真正體現中國傳統文化的相同之處，更加完善作品，真正體現詩配畫特有的魅力“詩中有畫，畫中有詩”。

七、板書設計

詩配畫 水墨畫

抓住詞句 中鋒、側鋒

篇2

一、觀賞圖片，感受盎然的春意

古詩教學中創設意境是很重要的。因為許多古詩都是詩人在特定的環境下觸景生情所作的，要想很好地體味古詩，最好能設身處地地進入詩人當時所處的環境中。而對小學生來說，因為他們的生活閱歷淺、生活體驗少，教師在教學古詩時，更要為他們創設情境，運用直觀的教學手段幫助他們理解古詩的含義。教學《江畔獨步尋花》時，我搜集了很多描繪春天景色的圖片，如那萬紫千紅的鮮花，綠意迷眼的草地，在花間戲舞的蝴蝶……再把它們剪輯好，配上“啾啾”的鳥鳴聲和悠揚的鋼琴曲，讓學生在細細地欣賞春天的美景的同時，感受那份盎然的春意。這樣，學生完全融入美麗的詩情畫意中，為進一步學習詩歌作了很好的鋪墊。

二、誦讀詩句，感悟濃濃的詩情

古人道：書讀百遍，其義自見。古詩的教學更要多讀。為了調動學生讀的興趣，教師在組織教學時可采用齊讀、小組讀、自由讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等多種形式靈活結合，讓課堂中“詩聲”朗朗；指導學生誦讀古詩的時候，除了要讀出古詩特有的節奏外，還要指導學生在讀的過程中注意語速的緩急變化、音調的高低起伏、字音的輕重之分，要在理解的基礎上讀出古詩所蘊涵的情感，同時又要在讀的過程中加深對古詩的領悟。而《江畔獨步尋花》就像一支輕快的小調，它色彩明艷，節奏明快，描繪了一幅明媚的春圖。所以我配了一曲輕柔古典的洞簫（一種樂器）曲，讓學生配著音樂自由地朗誦，然后再讓他們比賽讀。在悠揚的配樂中，學生們誦讀起來更加入情入境，從他們聲情并茂的朗誦中，我感受到他們已領悟到詩中那份濃濃的詩情了。

三、交流資料，分享春天的詩篇

新課標中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！彼晕谋局皇且粋€引子，它的目的是引領學生走進更廣闊的語文天地中去。我對這一點領會很深。為了培養學生自主學習的習慣，為了引領學生走進更廣闊的詩歌海洋里，結合這首古詩的教學，我布置他們在課前查找其他有關春天的詩歌，在課堂中推薦給其他學生。這樣，學生的學習主動性被調動了起來，他們搜集到的詩歌五花八門，如《春日》《春夜喜雨》等，有古詩，也有現代詩。這樣一來以一首引多首，讓學生從不同角度去感受春天，他們眼中的春天五彩繽紛，而他們心中的詩情也更濃了。

四、走進春天，創編詩意的旋律

學習這首古詩的時候，剛好是春天！春天百花競放，萬紫千紅；草木發芽，翠滴；細雨紛飛，春意綿綿。在這春意盎然的季節里，我很想讓學生從課堂中、書本中走出去，走進春天里感受一下春天的氣息。于是我安排了一節課，讓他們到校園里到處轉轉，仔細觀察，細心尋覓春天的足跡，感受春天特有的詩情畫意。

回來之后，我讓他們把尋找到的春天寫成詩歌。這對他們來說是有些為難，雖然交上來的作品稚嫩不成篇，但也拾到了幾顆閃亮的珍珠。

如：

春天在哪里？

春天在一片蒙蒙的細雨里，

春天在紅花綠草間，

春天在我們眼中，

春天在我們身邊，時刻跟隨著我們。

春曉

春曉煙雨多，

處處聞啼鳥。

風來柳絲飄，

春花開多少？

春天真美

彩色的春天真美麗，花兒紅紅呀草兒綠；花蝴蝶跳起舞呀跳起舞，小蜜蜂來采蜜呀來采蜜；春天的美麗人人愛，美麗的春天在我心里。

快樂的我們手拉手，走進彩色的春天里，你不摘紅花朵，不摘紅花朵；我不踩綠草地，不踩綠草地。

小鳥們都從北邊飛回來，小花們都開放了。校園里真是鳥語花香，風景如畫。

美麗的春天人人愛呀人人愛！

篇3

關鍵詞：古詩詞；人文素養；細細品味；健康成長

中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0020-01

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，具有很高的文學價值、審美價值。古詩詞是小語教材的重要組成部分，它對啟迪學生的心智、陶冶學生的情操、凈化學生的心靈有著重要作用。

一、挖掘古詩詞的豐富內涵，培養學生的人文素養

古詩詞是中華民族在歷史發展中的一種文學形式，它凝聚著民族的智慧，在文學史上，卷帙浩繁的古詩詞之所以能源遠流長，并成為經典，究其原因，是因為這些古詩詞有著深刻的主題、優美的意境和精湛的語言。人們能在誦讀古詩詞中感受先人的智慧，聆聽先人的教誨，讓心靈受到啟迪和熏陶。小學生是母語學習的起步階段，同時，也是心靈成長的關鍵期，古詩詞精妙的表達及唯美的意境能讓學生的心靈徜徉在美感的氛圍里，進而讓身心獲得審美陶醉，并使情感融入其中，從而豐富自己的人文素養。

如北師大版三年級下冊，教材安排了《絕句》和《村居》兩首古詩，并且安排在第二單元，這個時間段剛好是春天，學生會在學習古詩時感受到春意的迷人。教師可以借助課件將春天的美景展現，并讓學生背背有關春天的古詩，從而調動學生的內心體驗。還可以借助插圖讓學生說說古詩都描寫了哪些景象，當學生將古詩所描述的景象表達出來之后，教師再次借助課件將古詩的意境展現。這樣，學生就會走進春天，詩句的意境也會在學生的腦海中浮現，他們在品悟中對古詩有了多一層的體會和喜愛，學生的人文素養也會在品悟中逐漸提升。

二、細細品味古詩詞意境，提升學生的人文素養

古詩詞是古代文學的一種表現形式，它將詩人強烈的思想感情與生動的客觀事物相結合，以一定的文字形式展現給讀者。小學生在語文學習中，能接觸到各個時代、各個主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達的意境也不同，它蘊含著詩人不一樣的人文情懷。小學生由于知識基礎的局限性，在品味古詩詞時，還是有一定難度的。背古詩詞容易，但要真正走進作品所表達的意境，體會作品的內涵，并與作者產生共鳴，對小學生來說是有難度的。因此，教師要搭建平臺，引導學生通過反復誦讀，細細品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學生的情感與古詩詞融為一體。

如北師大版六年級上冊的《涼州詞》和《浪淘沙》，它們分別是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌，但兩首詩的意境和表達的意蘊不盡相同。六年級學生已具備一定的詩歌感悟基礎，但這兩首古詩意蘊比較深遠，學生要通過對意境的品味，才能感受作者融入詩中的情懷。如《涼州詞》，短短幾句，卻將邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象描寫得淋漓盡致，同時，此詩以境設情，境界開闊，氣象沉偉，情調悲壯蒼涼。前兩句寫景，將黃河與玉門關以對比的形式展現，讓學生感受到邊塞的荒涼寂寞，并逐步將作者的孤獨之感滲透其中；第三句忽而一轉，引入羌笛之聲，以“羌笛”“楊柳”為寄托，征人懷著此心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味，最后一句“春風不度玉門關”也就水到渠成。學生腦中浮現了征人一去不復返的悲壯，生與死的離別在看似寫黃河之景的詞中顯現，學生感受到了先人內心強烈的情感，他們的心靈會在作品的意蘊中得以啟迪，從而提升自己的人文素養。

三、拓展古詩詞的品讀渠道，豐富學生的人文素養

中華文明五千年，古詩詞是文明史中一顆璀璨的明珠，它所積淀的人文精神是我們后代子孫的巨大財富，對小學生來說是人文精神的重要“營養”。古詩詞題材非常豐富，有抒情、寫景、生活、感悟、愛國、惜時、戰爭等，如孔子面對奔流不息的大河，發出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，它能讓學生感受到時間的寶貴；陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！北磉_了作者的愛國情懷；文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！睂懥俗髡卟晃飞赖陌凉恰谛W語文教材中，收錄的古詩詞的數量還是非常有限的，教師如何以教材為載體，有效拓展學生品讀古詩詞的渠道，是豐富學生人文精神的關鍵。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然教材收錄的古詩詞數量有限，但教師可以以教材為載體，培養學生對古詩詞的興趣，拓展古詩詞的閱讀渠道。如四年級上冊有兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，它們所描寫的意境都與月亮有關，教師可以在課后引導學生尋找和月亮有關的古詩，如李白的《關山月》和《靜夜思》、蘇軾《中秋月》、李商隱《霜月》、白居易《江樓月》等。在學習了某個詩人的作品后，教師可以讓學生課后去閱讀有關這位詩人的作品。通過搭建平臺讓學生多接觸、多閱讀古詩，豐富自己的人文素養。

總之，想借助古詩詞全面提升學生的人文素養，需要教師抓住古詩詞蘊含的人文價值，緊扣小學生的實際情況，有效搭建平臺，從而讓學生浸潤在古詩詞的意蘊之中，沐浴著人文的芳香健康成長。

參考文獻：

篇4

huān chàng huā hóng liǔ lǜ niǎo yǎ huā xiāng tóng huà zhǔ yì

chūn tiān， shào xiān duìyuán zài bǎi huā qí fàng de huā yuán lǐ wán.

誰正確?打打“ “。(9分)

冰(bīn bīng ) 　訪(fāng fǎng ) 　篇(piān biàn )

蘇 (sū shū ) 　貌(mào bái ) 　陣 (zhèn chén)

看家狗(kān kàn ) 　 音樂(yuè lè ) 　空位(kòng kōng )

猜一猜，填一填。(8分)

什么字十個口?( ) 大王頭上有一人。 ( )

人才進了門。 ( ) 根字沒了木，兩人左邊立。( )

走 + 干 = ( ) 竹 + 天 =( )

日 + 十 = ( ) 媽 -( )+( )=奶

照樣子寫一寫。(9分)

例：舌 話 (說話 ) 昌 ( )

亡 ( ) 元 ( )

例：口： 哪 呢

： ：

比一比，找朋友，比比誰找得多。(6分)

友( )( )( ) 春( )( )( )

處( )( )( ) 送( )( )( )

照樣子填上適當的詞。(6分)

例：抬(水) 圓圓的(橘子) 輕輕地(走)

捧( ) 悶熱的( ) 慢慢地( )

投( ) 靜悄悄的( ) 高興地( )

選一選，每個字只能用一次。(6分)

場 個 條 陣 棵 片

一( )樹林 一( )金魚 一( )雨

一( )艷陽天 一( )雷聲 一( )草

我把句子補完整。(8分) 后面的方框是寫標點的，有標小白兔一邊 一邊 。 點的要根據標點來寫句子喲!

汽車在 奔跑

小壁虎 !

哪兒

填空。(9分)

我 地捧著鳥蛋， 走到樹邊，輕輕地把鳥蛋 。

古詩《小池》寫了 天的景色，最后兩句是：　，

?！?沒教過的字用拼音寫。)

日積月累。(5分)

我知道很多有關春天的詞語： 冰雪融化 寫的越多越好喲!

我來認真地讀一讀，做一做。

水 上 歌 臺

水上，一場歌唱比賽開始了。

歌手，就是小青蛙，舞臺，就是大荷葉。一個個歌手，紛紛跳上了舞臺，嘴一張，就高高興興地唱了起來。

呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱......

呱呱呱，呱呱呱，呱呱呱......

這歌聲，響成一片，傳向四野。魚兒，游來游去悄悄地觀望;蝦兒，躲在荷葉下靜靜地偷聽。

一聲聲，多么響亮;

一陣陣，多么悅耳。

小鵝聽了，贊不絕口;小鴨聽了，大聲喝彩。

夜幕降臨，四周一片漆黑，可是不要緊，一只只螢火蟲趕來了。它們提著燈籠，忙著為歌手照明，歌唱比賽繼續進行。

1、 填空。(4分)

魚兒、( )、( )、( )聽到了小青蛙的歌聲，( )為歌唱比賽照明。

2、 照樣子寫詞語。(2分)

一聲聲

3、讓我讀讀句子，對的打”√“，錯的打”ד。4

魚兒悄悄地觀望，蝦兒靜靜地偷聽說明小青蛙唱的歌不好聽。 ( )

“贊不絕口”和“大聲喝彩”兩個詞都說明小鵝和小鴨在表揚小青蛙。( )

4、 你認為小青蛙在唱什么歌呢?還有誰也聽到了小青蛙唱的歌，它們會怎么說呢?請你也來寫一寫吧!(5分)

(參考答案和評分標準)

1、 我會寫得又對又漂亮。(19分)

歡唱 花紅柳綠 鳥語花香 童話(同化) 主意

春天，少先隊員在百花齊放的花園里玩。

詞語一個字一分，共14分。句子共5分，錯一個字扣半分。

2、誰正確?打打“ “。(9分)

冰(bīng)訪( fǎng )篇(piān)蘇(sū )貌(mào)陣(zhèn)看家狗(kān )音樂(yuè) 空位(kòng)

一個一分，共9分。

3、猜一猜，填一填。(8分)

(田、古、葉 寫出一個就對) 全、閉、很、趕、笑、早、(略)

字變偏旁時，沒變好就算錯。一個一分，共8分。

4、照樣子寫一寫。(9分)答案略。

例1：一個字加一個詞得一分，錯一部分扣半分。詞語中有錯不得分。例2：一個字一分。

5、比一比，找朋友，比比誰找得多。(6分)答案略。一個詞語半分，有錯不得分。

6、照樣子填上適當的詞。(6分)答案略。

第一、二部分括號中要填名詞，第三部分括號中要填動詞。一個一分。錯一個字扣半分。

7、選一選。(6分)片、條、場、個、陣、棵。一個一分。

8、我把句子補完整。(8分) 答案略

一個句子全對得2分。標點得1分。句子和標點要相符合，否則只能得一部分。第三題要寫出感嘆號的語氣，句子的語氣比較強烈。

9、填空。(9分)

小心、連忙、送還。每個兩分

夏、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。一個一分，錯一個字扣半分。沒教過的字用拼音出錯也算錯。

10、日積月累。(5分)

答案略。有關春天的詞語都可以。兩個、三個、四個字的詞都可以。

以整個詞寫全對算一個，有一點錯就不算。對1個得一分，對2個得一分，對三個得2分，得四個得三分，對5個得三分，對6--8個得4分，對9個以上得5分。

11、填空。(4分)

篇5

一、 課堂語言趣味性，促進學生主動學習

識字、寫字是低年級教學重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。

二、 課堂情境趣味性，激發學生學習興趣

低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼“夜空圖”；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓練：我坐在月亮上，看見（……）。學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。因此，充分利用語文課中生動、形象的語言特點，就可成為培養學生學習語文興趣極有利的條件。例如，有不少古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。我教古詩《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”時，我先收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天景色的課件讓學生欣賞。這樣學生對詩句內容就產生了興趣，等我講完，他們已經會背了。而且，他們在家背，在學校背……把學詩、背詩當作精神上的享受。學生稱它“是一種休息”、“娛樂”。再如，讓學生反復朗讀優美的課文， 以讀激情，多讀生趣。課文中那形象、生動的語言使他們產生了濃厚的興趣。學生能帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內容。只要對讀書產生了興趣，學生就會忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。我班學生學習語文的興趣很高，這與充分發揮語文學科本身固有的特點是分不開的。

三、 課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

四、 良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要條件

研究表明，師生關系與學生學習成績息息相關。教師與學生建立一種友誼關系，對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要的意義。

有這樣一個普遍的現象可以證明，一位小學語文教師，他擔任兩班的語文兼5（1）班的班主任。由于他是5（1）班的班主任，經常與5（1）班學生談話，談心，拉家常，引導學生學習、生活，與學生建立起了良好的師生關系，較之5（2）班學生與其關系就沒那么親密。期末考試成績出來了，一班語文平均成績高出二班10多分，原因何在？就是師生關系的疏于密。

古人云“親其師，則信其道，隱起學，則疾其師”。如何讓學生能親其師，而不隱其學呢？關鍵還在于如何激發同學們的學習興趣，鼓勵他們發展，鼓勵他們創新?？梢娊處煹男袨榕c學生的學習興趣這二者的關系是多么緊密。

“激發興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科好新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信心，激發學生的潛在動力。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學中，我十分注意發揮學生的主動性，創造出豐富的教學方式，使學生在充分自主探求知識的過程中培養起學習的興趣。

篇6

一、問題調查與分析

(一)教師重視不夠

《語文課程標準》要求小學1～6年級背誦優秀詩文160篇(段),并在附錄中推薦了70首,也新增了許多優秀詩詞。無論從數量上還是內容上都可以看出古詩詞教學在小學語文教學中的重要地位,但是我們農村小學有不少老師在具體的語文教學中只重視現代文教學而輕視古詩文教學,總認為古詩詞簡單,逐字逐句講解意思即可。也有很多教師急于求成,教學肓目性和隨意性較大,在教學中不考慮學生的認知水平和接受能力,沒有精心備課,只是要求背誦,有時為了趕進度,教學時隨意提幾個問題,草草了事。此外,在平時的教學研究活動中也很少有人涉及到古詩文,這也從一個側面看出了古詩文的教學地位沒有得到真正的重視。

(二)教學方法單一

在我們農村小學,古詩詞教學流程大多是這樣的;一掃文字障礙,將生字讀音、生詞意思弄懂:二是串講,把每句意思講一遍,甚至把整首詩的意思抄在黑板上讓學生摘抄;三是熟讀成誦,在老師引讀、學生齊讀或學生自由讀后,讓學生自己朗讀直到會背;四是默寫檢驗。或是整首詩(詞)或部分或名句,后通過默寫來檢查其背誦效果。這是最為常見的古詩詞教學過程,也是最為有用的應試辦法,但同時也是最為麻木不仁的教學方法。

(三)學生興趣不濃

目前,在我們農村小學,古詩文的教學效率并不是很高,很多學生對背誦、學習古詩文有一種厭惡的情緒,認為學習古詩文沒有實際的作用。許多教師在古詩文教學中僅僅滿足于讓學生表層理解,零碎感知,或把學生當作接受的容器予以灌之,本來意蘊悠遠、營養豐富的古詩詞大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜,古詩文教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務。古詩文教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感,課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸,缺乏對詩人、詩情的激情共鳴,學生們似乎只是機械地“翻譯”,苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經典詩詞,然而在學生眼中卻如過眼云煙,因為他們沒有從古詩文教學中體悟到語言文字的魅力,沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛,沒有情感,何談興趣?

(四)教學評價不當

考試無疑是教學的指揮棒,“你怎么考,我就怎么教”是教師共同心態的真實寫照。可如今考試只重書面考試,不重口頭背誦。書面考試又以默寫詩(詞)句及意思為主,不僅考教材上的篇目,還考課標推薦的或是課外的篇目,這對師生來講猶如大海撈針。為保證不丟分,少失分,平時教學中學生要進行大量的機械抄寫、默寫,苦不堪言,因而許多古詩詞的教學只能是落空了。

二、教學策略與方法

(一)轉變觀念,提高教師的自身修養

古詩文是閱讀教學的重要組成部分,是我國古典文學中的精華,古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”詩言志,詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養他們的文學素養。同志曾指出:“中國古詩詞博大精深,有很多佳作傳世,它們內涵深刻,意存高遠,也包括很多哲理。學一點古詩,有利于陶冶情操,加強修養,豐富思想……弘揚中國優秀的傳統文化,增強民族自信心和自豪感?！薄墩Z文課程標準》也指出:“誦讀優秀詩文,感受語言的優美,體昧作品的內容和情感,受到優秀作品的感染和激勵?！痹诠旁娢慕虒W中對學生進行情感培養有著得天獨厚的條件和非常重要的意義。因此,作為一名農村的語文教師更應當充分重視古詩文教學,力求探索出教學古詩文的新思路。教師在古詩文教學中要做到得心應手,游刃有余,就必須加強學習,提高自身的修養。因為許多古詩詞,教師若不借助資料、工具書,好好鉆研,還無法理解意思,體會情感,所以,教師必須具備深厚的文化底蘊,而且要將知識系統化、內化,形成對知識的獨立見解、創新認識,才能打破知識的學科界限,產生對知識、人生、社會、教學的深刻體驗,課堂教學的語言也才會豐富多彩。同時,教師必須確立高度的責任感,樹立強烈的責任心,練好內功,做到“腹有詩書氣自華”。

(二)改進教法,激發學生的學習興趣

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诠旁娢慕虒W中教師要用親切、熱情、平等的講授態度,生動、幽默、形象的教學語言和形式多樣的教學手段與方法,努力創造出一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛,科學、靈活、有效地激發學生的學習興趣。

1　巧設問題,精心引發學生興趣。

引導學生學習古詩文,增加他們對古詩文的學習興趣關鍵在于課堂教學。學習的興趣和求知欲是學生積極思維的動力。要激發學生學習的興趣和求知欲,行之有效的方法是創設合適的問題情境。在課堂教學中,教師善于質疑、富有啟發的提問,會引起學生探新尋因的興趣,喚起學生的求知欲。

例如,我在設計《春曉》一課教學時,上課一開始我就向學生提出問題:“同學們,你們喜歡春天嗎?你所見到的春天是什么樣子的?”學生們當然積極發言,各自描繪自己見到的春天的樣子。一下子,孩子的學習積極性就被調動起來了。我趁機問道:“我國唐代著名詩人孟浩然也非常喜歡春天,同學們愿不愿意知道他是怎樣描寫春天的?”在得到肯定回答后,我看時機成熟,于是引出新課。俗話說,良好的開端是成功的一半。在進行古詩文教學時,首先要激發小學生的學習興趣,引起他們的學習欲望,使課堂教學有趣、有序地順利進行。巧設問題情景能夠大大增強學生的閱讀興趣,調動起他們思維的積極性,真正地發揮出學習主體的作用。在老師的引導下,學生在閱讀中會保持一種持久的愉悅的心境,把思考問題和解決問題結合起來,一箭雙雕,自然會收到事半功倍的教學效果。

2　巧用多媒體,有效激活學生興趣。

葉圣陶曾說過:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象?！贝藭r,教師如果注意學生心理、態度和情感的變化,采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段,努力擴展學生的想象,激活學生的學習興趣,教學效果就會有意外的收獲。多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢,特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知,提供多樣化的外部刺激,加深學生對實境的感受和理解,激活學生的學習興趣,并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此,我運用多媒體技術進行古詩教學時,努力通過圖、文、聲等多種功能,給學

生以適當的感官刺激,由此調動學生的學習興趣,激發他們的求知欲。如教學《題西林壁》時,我利用多媒體動畫演示,指導學生觀察畫面,啟發想象。開始,我用動畫演示一個個廣袤的空間:此時夕陽依傍,連綿的群山遠遠望去,危峰兀立,在浩瀚的天地間,景物有遠有近,色彩有濃有淡,一個動靜交錯、氣勢磅礴的絕妙境界……在此基礎上我對學生進行配樂朗讀訓練,使他們越讀越覺得心曠神怡,不由自主的進入了“橫看成嶺側成峰”的詩境,感受群峰犬牙交錯時產生各種不同景觀的景象。接著,我又演示了“遠近高低各不同”的畫面,通過觀察想象,學生很自然地與已有的生活經驗聯系起來。有了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的體驗,明白了“當局者迷,旁觀者清”的哲理。

3　教學生活化,努力保持學生興趣。

古詩文中的審美教育不僅能使學生發現美、認識美、欣賞美、理解美,更能通過美好的事物和形象及美好的理想去感染、塑造學生,激發學生創造美的潛能。但是,由于古詩詞中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有一定距離,學生們并不能很好把握。另外,古詩詞教學在形式上略顯單調。多停留在講講、讀讀、背背的形式上,教學形式上的單調必然有損古詩詞豐厚內涵的理解。教師可以把古詩文教學生活化,這樣不僅可以讓學生很容易記住古詩文的內容,也很容易理解古詩文的意境。生活化教學中創設生活情境的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系,使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構,達到真正理解,這是優化學習過程的有效途徑。如,在講到有關春天景色的詩句,教師可以帶領學生走進田野或者能體會到春天感覺的地方,在那種地方講解詩句,朗讀詩句,會讓學生感覺別有一番風味,也會增加學生對古詩文教學的興趣。學習古詩,教師不妨抓住小學生重感性輕理性的特點,運用類似于游戲性質的活動,在課堂教學行將結束之際,采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、學繪畫等手段,再次掀起教學小,讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習,并求得向課外延伸的教學效果。如每學期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩歌朗誦會。在所學的古詩詞中精選20首,讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭得榮譽,代表們有的配樂朗誦,有的淺吟低唱,有的編成小品進行表演。這項活動極大調動了學生的學習積極性,提高了學生主動參與的意識,也更加激起了學生學習古詩文的興趣。

(三)客觀評價,提高古詩文的教學實效

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【關鍵詞】雙向交流 親歷自主發現張揚個性 活“園地”

“語文園地”是單元教學的重要組成部分，是《語文課程標準》倡導自主、合作、探究學習方式的良好載體，著力體現了語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！罢Z文園地”從名稱到內容，彰顯特色，內容豐富，形式新穎，綜合性、趣味性強，從學生角度出發，激勵兒童進行語文實踐活動。下面我就小學低段語文教材“語文園地”的內容特點和教學方法談一點自己的見解。

一、“語文園地”的特點

小學低段語文的“語文園地”分為四大板塊：我的發現――激發學生主動漢字特點，主動探究規律，引導學生掌握最基本的識字方法，逐步學會自主識字，提高識字能力；日積月累――引導學生通過讀、背、寫學習詞語、詩歌等精彩的語文材料，積累好詞佳句。展示臺、――引導學生通過多種途徑學語文，用語文，有利于提高學生綜合運用語文的能力?？谡Z交際――與專題聯系，在雙向交流中既提高小學生學習語言表達能力，有提高認識水平，在交流中發展語言，發展思維，發展認知，豐富想象。

二、教法學法初探

“語文園地”教學是前聯后延、整體綜合的，因此既要整體設計，又要任務分解?！罢Z文園地”教學不是告訴，而是發現；不僅積累，還在運用。我根據四大板塊的不同特點，恰當選擇合適的教學策略和方法。

（一）“我的發現”

低年級“我的發現”追求的是讓學生掌握多種識字方法，引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法，同時培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。教學時要注重引導學生親歷自主發現的過程，盡可能多地為學生提供展示的機會，要學會等待，不以教師或優生的發現結果代替全體學生的發現過程，同時也需要教師創設成功的情境──點燃主體的學習火苗。使主體處于興奮積極的學習狀態，讓課堂形成一種活躍、和諧的整體氛圍。這種整體氛圍所產生的精神“力量”，激發了孩子學習的熱情，讓孩子沉迷于精神樂園中。

［案例］

（第三冊園地四“我的發現”的教學）

大屏幕出示小精靈

師：小精靈在干什么呢？

生：一個小精靈大聲地說，大米飯我吃得飽飽的。看，那個小精靈正為我們泡一杯香香的茶呢？哇，還有穿長袍的小精靈呢。小精靈跑步多快呀，是運動員吧？我想對放鞭炮的小精靈說：“別放，精靈媽媽輕輕地抱著它的寶寶呢，別吵醒它?！?/p>

師：（模仿小精靈口吻）我們都交上了朋友，可小淘氣卻不認識我，能在最短的時間里用最好的辦法，讓小淘氣跟我交朋友嗎？

（學生合作探究形聲字的構字規律，匯報）

師：它們叫──形聲字。用形聲字的規律認字──又快又省力。

師：走進快樂游戲。一是看動作、聽聲音猜字；二是小組給字加偏旁編兒歌。

（學生猜字，編兒歌，匯報成果）

興趣是最好的老師，孩子們這時都沉浸在熱烈的氛圍中，產生各種奇思妙想。這就是最佳的學習狀態。

(二)“日積月累”

我在處理這一板塊時，根據低段孩子的年齡特點創設多種形式激勵孩子主動積累詞句，并拓展內容讓孩子交流在課外的積累，引導學生把積累的詞句運用到造句中，激活思維的靈性，讓日積月累這種理念滲透到平常的活動之中。

案例：

第四冊園地五的趣味情境教學。

A．創設到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當的疊詞），進入“我的發現”――反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。

D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。

孩子們興趣盎然，思維在活躍興奮中噴發，達到了學習的，最佳的學習狀態莫過于此！

（三）“展示臺”

園地中的展示臺從不同的方面展示低段學生綜合性學習的成果，學習內容和學習形式開放，課內學和課外學相結合，自主學和合作學相結合，讓他們體驗在生活中學語文、用語文的快樂，是學生能力培養的場所。“展示臺”要求學生通過各種形式的學習來展示自己的學習成果，所以，在教學中要寓教于樂，讓低段學生體驗成功與樂趣。

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一、建立良好的師生關系

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會望而生畏，或厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我對學生的要求是嚴格的，但從不發脾氣，總是親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。

二、創設良好的教學情景，活躍課堂氣氛，誘發學習興趣

新大綱強調：“小學各年級要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中整體感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶?！边@就要求教師在教學時應做到精講，應合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。要變以往的“要我讀”為“我要讀”，只有產生了閱讀的興趣，才能自覺地讀，方能達“書讀百遍，其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何讓小學生成為語文的“樂之者”呢？教師應該在課堂教學中努力創造新的教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上多下功夫。為此，課前要根據小學生的實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；課堂上則根據學生的不同性格、語言能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造良好條件為學生的思維和語言訓練提供機會，使他們產生對語言訓練的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。如《荷花》中“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”一句，我這樣引導學生：

T：你覺得這句話中哪個字寫得特別美？

S：我覺得“冒”字特別美，但到底美在哪兒，我也說不清。

T：說不清是正常的，你能覺得“冒”字特別美已經很好了。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的字嗎？

S：生、鉆、探、長……

T：作者為什么沒用這些字，肯定有他的用意。自己用心讀前后幾句話，體會一下：你覺得怎樣長才可以叫冒出來呢？

S：生機勃勃地、使勁地、興高采烈地……

T：分別把這些詞放到原句中，再來讀讀、悟悟。（生讀……）多么可愛的荷花啊！大家看，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使荷花變得更美了……

通過這樣的教學實踐，指導學生讀詞、讀句、讀段、讀篇，學生就讀懂了文章的內容，知道了課文講的意思，學生就會興趣盎然，發自內心地熱愛語文學科。這樣活躍了課堂氣氛，使學生動口、動腦的能力得以發展，教學收到了意想不到的功效。

三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練

課堂教學是素質教育主陣地。因此，培養學生學習語文的興趣要特別注意課堂教學的藝術。我覺得課堂教學藝術中最重要的是要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。如教學《》一文時，在學生理解課文內容后，再讓學生仔細看圖、練習說話，讓學生的口頭表達能力得以充分發揮，這時以圖畫為中心，根據畫面展開合理的想象，想象人物的表情、心理活動、動作特點，也可以想象未出現的戰士們的憤怒之情。此時，教師可抓住時機，啟發學生：為什么不用石塊去堵敵人的槍口，而要用自己的胸膛去堵？這時同學們的思維更加活躍了，個個爭先恐后、躍躍欲試。

四、發揮語文學科的特點，用生動、形象的語言來吸引學生

在小學階段，學生對生動、具體的東西要比抽象的知識更感興趣。語文學科較之數學、常識等有一個很大的特點，就是課文內容具體，語言生動形象。我們要充分利用。一些古詩內容豐富，語言精練，詩中有畫，情景交融，有聲有色，十分動人。小學生記憶力強，十分愛學愛背優美的詩歌。如《詠柳》：“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！闭n前我收集了一些有關春天的圖片、準備有關春天的課件讓學生欣賞，這樣學生對詩句內容產生了興趣。前兩句用了比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。學生很感興趣，等我講完，他們已經會背了。

五、要讓學生不斷地學有所得，學到真本領

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關鍵詞： 農村小學語文教學 注意力 培養方法

平時我們經常會聽到有老師問：“我們班的孩子總是不能集中注意力，該怎么幫助他們改正？”很多家長也有這樣的擔心，覺得孩子做事情都是三分鐘熱度，注意力很難集中。其實，家長的這種擔心，往往不是孩子的問題。首先我們要認識到，不同年齡段的孩子，在保持注意力方面是有很大區別的。

注意力的持續時間及專注水平與孩子的氣質、當時的身心狀態及外界的環境等很多因素相關。在一般情況下，孩子的年齡越大，集中在一件事情上的時間就越長，反之，年齡越小越難以保持注意力集中。 因此，教師必須掌握一些行之有效的方法培養學生的注意力。注意力培養的方法多種多樣，下面我根據小學生的心理特征結合語文學科自身的特點談談平時的做法。

一、生動巧妙的課堂導入

一位教育家曾指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂導入正好能夠達到這種效果，即集中學生的注意力，為成功教學打下基礎。生動的課堂導入能夠消除學生課前活動的延續思維，同時銜接新舊知識，為新課營造一個良好的氛圍。實踐發現，即便在教學秩序差的班級，只要教師提出生動巧妙的課堂導入，學生便能夠不約而同地把注意力集中到教學內容上，認真傾聽，努力思考。正因為這樣，絕大部分教師都很重視課堂導入的設計。我發現在優秀教師的教學設計中，課堂導入并非拘泥于某一種形式，而是因文而異，對于不同的教學內容，課堂導入也新奇巧妙。針對這一問題，我在教學實踐中進行了初步探究，比如在講授《題臨安邸》這首詩之前，先介紹北宋的滅亡及南宋統治者驕奢逸的生活給百姓帶來的痛苦，巧妙地運用講故事的形式向學生介紹當時的歷史背景。這樣更方便學生理解作者林升當時的寫作心情，激發他們學習這篇古詩，一探究竟的熱情。此外，還有設疑激趣、復習舊知等導入方式，從而為一堂課創造一個良好的開端。

二、富有情感的教學語言

教師的課堂教學語言是開啟學生心靈大門的鑰匙，是集中學生注意力的一個重要組成部分。教師的教學語言直接影響學生的情緒，它不能像日常閑談那樣隨便，也不能像就職演講那樣嚴肅。教師應像演員那樣情感深厚，應像相聲大師那樣風趣幽默，應像辯護律師那樣有條不紊，應像科學家那樣準確嚴謹、邏輯性強。富有情感的教學語言可以讓學生興趣盎然，身心愉悅，馬上把注意力轉移到教學內容上。教師聲調的高低起伏、抑揚頓挫能夠增強教學語言的生動性，也是教師教學情感的一種外在體現。教師的教學語言是教師的基本功，也是教師教學的一個重要工具，教師要不斷地加以練習，提高語言駕馭能力。

三、多種多樣的教學形式

一支粉筆、一塊黑板的傳統灌輸式教學方式導致學生上課溜號，對所學內容不感興趣，不管老師如何生氣、怒吼、說教，對小學生來說都無濟于事，他們仍然被自己感興趣的東西轉移注意力。語文課是重要的基礎課程，如何改變傳統的灌輸式教學法，讓學生變“要我學”為“我要學”，真正發自內心地喜歡語文，并逐漸形成強烈的語文學習愿望是每個教師都應追求的目標。教學有法，教無定法。小學語文不能按一個固定的模式進行教學，而是要推陳出新，經常變換教法和學法。比如把表演、畫畫、詩朗誦、辯論、小組合作學習等方式加入課堂，達到非常好的教學效果。例如，在教學古詩《春曉》時，我設計了一個關于春天的賽詩活動，讓學生回想學過的有關春天的古詩。經常組織這樣的古詩朗誦活動，還可以讓學生復習舊知，感受古詩的意境，也符合《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱課程標準）：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文” 的要求。因為小學生喜歡游戲、競賽等方式，所以經常組織辯論、表演等形式的活動更容易集中他們的注意力。

四、新穎動感的電教媒體

傳統的小學語文課堂主要是學生聽老師講授知識，以聽覺為主。信息時代，形式多樣、新穎動感的電教媒體進入小學語文課堂，使原本單調的語文課堂變成一場視、聽覺的盛宴。聲像并茂、生動活潑的課件更容易抓住小學生的心靈，讓他們在輕松愉快的氛圍下獲得知識?，F代小學課堂上使用的電教媒體主要包括：錄音機、投影幻燈、計算機等。比如在講《泉水》一課時，我利用計算機為學生播放泉水流動的圖片和聲音，讓學生坐在教室里就能感受到大自然的美好和瑰麗。通過多媒體教學，學生得到了美的享受，注意力自然集中。

五、有規律的學習習慣

簡單而有規律的學習習慣，對孩子的成長非常有利。每次朗讀（齊讀、分組讀、個人表演讀）都提出規矩，講故事應該有固定的模式和方法。對于注意力不易集中的孩子，要求其父母幫忙規律生活。

六、營造安靜整潔的環境

安靜整潔的環境能夠讓孩子少受外界干擾，更好地集中注意力。比如，教具的擺放不雜亂，每次不布置過多學習任務，促使他們養成單獨學習、獨立思考的學習習慣。

七、養成良好的課前傾聽習慣

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賞識教育體現了以學生為本的教育理念，彰顯了學校教育中的人文關懷。教學中，教師要善于發現學生的點滴進步，真心贊賞學生；恰當應用不同的贊賞方式，及時鼓勵學生；密切結合學生的個性特征，激發學生潛能，從而調動學生學習的積極性。

［關鍵詞］

語文學習;賞識教育;積極性

學生作為課堂學習的主體，其心理狀態和參與程度對于學習效果的影響是不言而喻的。教師作為學習活動的組織者和主導者，最重要的任務就是通過各種手段，培養學生的學習興趣，調動學生積極參與。通過恰當合理的賞識手段，能夠促使學生高效地開展語文學習。

一、善于發現學生的點滴進步，真心贊賞學生

毋庸置疑，對于小學生來說，教師的一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神都會給他們增添巨大的學習動力。但是，教師對于學生的贊揚也需要發自真心，而不能敷衍了事。教師只有細心了解學生，發現學生在語文學習和自我成長中的一些微小進步，并通過恰當的方式表達出自己的肯定，真誠地贊賞學生，才能達到春風化雨的滋潤作用。例如，在每次學完課文聽寫生字時，教師不但會表揚全部聽寫正確的學生，還會表揚那些有進步的學生，并且會在聽寫本上寫上鼓勵的話語：“進步很大！”“繼續加油！”有的學生朗讀課文的水平較差，教師也會不厭其煩地給學生提供機會，由一小段，到幾段，再到全篇，耐心地糾正學生的錯誤，鼓勵學生大膽朗讀。學生真切地感受到教師的肯定，學習語文的積極性就會更高。由此看來，教師對于學生的贊賞需要立足于學生的優點，要肯定學生通過努力取得的進步。這樣的贊賞會成為學生語文學習的動力，能夠溫暖學生的心田，增強學生學習語文的信心。

二、恰當應用不同的贊賞方式，及時鼓勵學生

在語文教學中，教師與學生之間的互動是課堂教學的一種常態。教師對于學生在語文學習過程中的行為表現，給予及時、恰當的肯定，能夠強化學生的正確做法，促使學生積極主動地參與語文學習，養成良好的學習習慣。教師通過語言上的表揚為主，肢體上的肯定為輔的形式，向學生及時、準確地傳達自己的情感，能讓學生真正感受到教師的賞識，從而增添學習的動力。例如，在學習四年級下冊《春日偶成》這首古詩時，教師先讓學生自由朗讀，整體感知古詩的意思和情感，并爭取能背誦古詩。學生們都非常認真地朗讀，教師及時地表揚了學生：“同學們很認真地朗讀古詩，非常好。誰能再給大家背誦一些有關春天的古詩呢？”學生有的想到了《詠柳》，有的想到了《春夜喜雨》，還有的想到了《春曉》等。當學生背誦完后，教師帶頭給予這些學生熱烈的掌聲，并且鼓勵大家要做好日常積累，多背誦一些經典的古詩詞，提升自身的文學素養。“老師相信，你們個個都是最棒的。”學生在教師的贊賞與鼓勵下，學習積極性非常高。由此可見，教師作為賞識教育的實施者，靈活運用不同的賞識方式、恰當的語言、動作、表情等，及時地表達自己對學生的贊賞，鼓勵學生，能讓學生更加積極努力地學習語文。

三、密切結合學生的個性特征，激發學生潛能

每個學生的個性特點都存在著很大的不同，對于事物的認知和理解的差距也很大。有的學生喜歡得到公開的表揚，有的學生則愿意接受教師私下的肯定。教師對于學生的賞識，也需要根據學生不同的性格特點，采取不同的賞識方式，這樣才能真正觸動學生的內心，把賞識教育的價值發揮到極致。例如，在組織學生學習蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一課時，教師采取提問質疑的方式導入新課，讓學生思考：“老師是做什么的？‘人類的老師’指的是什么？”有一個非常喜歡表現、個性比較張揚的學生說：“老師就是教會自己知識的人，‘人類的老師’指的是可以教給人類知識的事物。”教師對于這個學生的回答比較滿意，點頭微笑著表揚學生。然后又叫了一個不愛舉手的學生回答，學生很沒自信地說出了自己的看法：“‘人類的老師’應該是指能夠給人們帶來啟示的東西，像受到魚類的啟示制造了潛水艇等。”教師認真地聽著，并及時鼓勵學生：“很不錯。你還知道哪些呢？”該生在教師的贊賞下，膽子大了些，又補充了一些內容。由此說明，教師進行賞識教育，要立足于學生的認知基礎和個性特點，做到恰如其分，進而達到攻心的效果，讓學生在教師的賞識鼓勵中，主動參與語文學習，最大限度地發揮自身潛力，提高學習效率。