導語：如何才能寫好一篇噸的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】信息窗；情境；信息

通過“信息窗”創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)信息，進而構成問題串，引導學生主動探究，是青島版《義務教育教科書?數(shù)學》教材的主要特色之一，這是編者為了將課程標準所倡導的教育理念物化在教材之中，使抽象的理念變得能讓師生看得見、摸得著之匠心獨運的設計，深得有關專家及廣大師生的好評，可以說，絕大多數(shù)信息窗中呈現(xiàn)的情境與信息，都能體現(xiàn)課程標準中重視學生的生活經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題，并借助具體情境學習和理解數(shù)學的理念，符合學生的認知特征，可是，也有個別的“信息窗”值得商榷，本文對青島版數(shù)學三年級上冊課本中“動物趣聞――克、千克、噸的認識”創(chuàng)設的“信息窗”，談幾點淺顯的看法，以此就教于編者和廣大老師。

一、“信息窗”呈現(xiàn)的情境信息及編者的編寫意圖分析

該信息窗呈現(xiàn)的是學生在一起閱讀“動物趣聞”的情境，借助蜂鳥、小狗、袋鼠、藍鯨這四種動物的質(zhì)量信息，引出質(zhì)量的三個單位：克、千克、噸，為敘述方便，先把其中的四句文字信息（圖略）進行標號呈現(xiàn)于下。

（1）“世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！”

（2）“世界上最小的狗大約重1千克，”

（3）“最大的袋鼠大約重90千克?！?/p>

（4）“1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它的腎大約重1噸。”

由此可見，“信息窗”呈現(xiàn)的是百科知識內(nèi)容，為學生打開了了解動物世界的一扇窗戶，編者的編寫意圖應該是通過動物世界的奇聞趣事和學生的好奇心激發(fā)其學習興趣，開闊其視野，并將數(shù)學知識與生物學知識有機地融合在一起，加強學科間的聯(lián)系與整合，進而達成教學目的；同時，借助學生查閱資料的背景，滲透學習方法，不再贅述。

二、對“信息窗”中情境信息的幾點思考

編者的編寫意圖是好的，對達成教學目的有一定的幫助，但是，以下幾個問題值得商榷。

（一）“信息窗”中信息的語言表述欠嚴謹

最大與最小這兩個詞存在歧義，最大、最小是指動物的體型（體積），還是質(zhì)量或年齡？若拋開此問題不談，按編者的思路最大、最小指質(zhì)量，若說文字信息（1）還比較嚴謹?shù)脑挘ㄕf的是蜂鳥孵出時的質(zhì)量），而文字信息（2）和（3）嚴謹性就有點欠缺，是剛出生的小狗和袋鼠，還是成年的或幾歲的？不明確這個前提便不具有可比性，誠然，這些信息的表述出自科普讀物，但在比較嚴謹?shù)臄?shù)學課本中出現(xiàn)有點欠妥。

（二）“信息窗”中的信息欠科學

就是按編者的意圖，動物的最大、最小是指質(zhì)量，文字信息（1）（2）（3）也不科學，其實編者也意識到了這個問題，所以將教材第一版“最大的袋鼠大約重40千克”，改為了第二版的“最大的袋鼠大約重90千克”，這樣改后科學性也有問題，因可能有更大的袋鼠還沒被人們發(fā)現(xiàn)呢！再如，即使文字信息（2）中最小的狗是指成年狗，1千克也不是最小的，據(jù)2015年9月12日中新網(wǎng)報道，波多黎各的吉娃娃蜜莉（Milly）狗4歲半，身長只有9.65厘米，體重170克，獲吉尼斯世界紀錄認證，成為世界上最小的狗，更何況剛出生的小狗還可能不倒170克呢，也可能有更小的狗沒被發(fā)現(xiàn)，同樣道理，蜂鳥也不一定是最小的鳥。

（三）最大最小的表述限制了學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的空間

編者的編寫意圖應該有通過動物世界的奇聞趣事，激發(fā)學生對大自然的熱愛和探索大自然奧秘的欲望，開闊其視野的目的，但最大最小的表述，封堵了學生的探索欲望，關上了學生探索大自然奧妙的大門，因為有了最大和最小，學生就失去了進一步探索更大的和更小的動物的想法與動力，限制了創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的空間，束縛了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（四）“信息窗”對學生興趣的激發(fā)有可能偏離方向

編者的意圖是通過動物趣聞激發(fā)學生對質(zhì)量單位克、千克、噸的學習興趣，但學生的好奇心和興趣卻未必集中在對質(zhì)量單位的認識上，有可能集中在“這些可愛的動物到底長成什么樣”等問題上，從而在大腦中展開想象，思維飛向了課堂之外，要拉回到課堂上學習質(zhì)量的單位可能興趣全無，進而干擾了聽課和對質(zhì)量單位的探索，另外，從心理學角度講，“信息窗”呈現(xiàn)的大量信息也會分散學生的注意力，再者，“信息窗”下面的卡通問號“你能提出什么問題？”，提問的寬泛性也容易使W生的思維偏離對質(zhì)量單位的認識，而轉(zhuǎn)向非數(shù)學的思考，因此，這樣的設計很有可能實現(xiàn)不了編者的編寫意圖。

（五）“信息窗”中的信息不利于達成教學目標

關于質(zhì)量單位的認識，課程標準提出了“在現(xiàn)實情境中，感受并認識克、千克、噸，能進行簡單的單位換算”的教學目標；青島版教師教學用書也提出了“在操作活動中感受質(zhì)量單位克、千克、噸，初步建立質(zhì)量觀念”的教學目標，可見都注重學生對質(zhì)量單位的感受，也就是先讓學生形成感性認識，而這就需要讓學生在現(xiàn)實情境中進行觀察、撫摸、掂掂或稱稱等操作活動，而“信息窗”呈現(xiàn)的四種動物，除去狗，其他三種恐怕大多數(shù)人沒見過，尤其是蜂鳥和藍鯨，別說是學生，就是編者、老師等成人又有幾人見過？學生既不能看，又不能摸，也不能掂一掂、稱一稱，何來感受，又怎么感知質(zhì)量單位？

需要指出的是，青島版教材情境創(chuàng)設之后的設計，借助口香糖、砝碼、2分的硬幣、花生仁等實物，通過讓學生掂一掂，稱一稱，估一估等操作活動感受1克與1千克，進而借助具體的1袋大米重10千克，10袋大米重100千克，100袋大米重1000千克，通過有層次的數(shù)學推理過程，使學生建立起不易直接感知的“噸”這個單位，這種設計既體現(xiàn)了新課程的理念，又符合學生的認知特征，體現(xiàn)了編者匠心獨運的設計。

三、關于“克、千克、噸的認識”情境創(chuàng)設之建議

由于克、千克、噸這三個質(zhì)量單位比較抽象，故情境創(chuàng)設應與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，建立在他們對質(zhì)量觀念的感性經(jīng)驗基礎上進行設計，因三年級的學生幾乎都買過東西，起碼也跟隨家長買過東西，有時買東西需要上稱稱重量，這些學生是見過的，也就是說學生具有質(zhì)量的相關感性認識和經(jīng)驗，筆者認為，創(chuàng)設一個買賣東西的情境比較貼近學生的生活，但需精心設計其中的語言信息和問題，限于篇幅，筆者簡單談一下設計建議。

創(chuàng)設一個超市買賣東西的情境，至少要呈現(xiàn)兩類商品（多點也可）且滿足以下幾點。

第一，給出一類個數(shù)、形狀與單位質(zhì)量價格相同，但質(zhì)量（用克或千克明確標注）與體積大小不同，標有不同售價的兩種商品，并提出售價為什么不同的問題，讓學生探討原因。

[這是考慮到學生還沒建立起質(zhì)量觀念，促進學生自我認知生活中以個數(shù)多少論價高低的習慣缺乏科學性，進而主動糾正之而設計；仍留有用比較大?。w積）的習慣進行判斷的空間，目的是為下面的第二做鋪墊。]

第二，給出另一類形狀與單位質(zhì)量價格相同，質(zhì)量（明確用克或千克標注）也相同，但體積大小不同，標有相同售價的兩種商品，并提出售價為什么相同的問題，讓學生探討原因。

[這是針對第一中的問題，促進學生自我認知與糾正生活中以大?。w積）論價高低的習慣而設計，進而，引導學生通過比較第一、第二中兩類商品中標注的其他信息（質(zhì)量），認識到有些商品售價的高低需要以重（質(zhì)）量來確定，認識到學習質(zhì)量單位克、千克的必要性和重要性，激發(fā)其探索欲望。]

篇2

我見她眼神清澈，不像經(jīng)歷了什么污穢之事，怎的會說出這般話來？

知道我的疑惑，她笑了笑。說：“不是嗎？”

不知道該如何回答，她說得對，人其實挺矛盾的，這是生在這世上的由心感慨，矛盾，何為矛盾？為何矛盾？放在每個人的身上都有不同的詮釋。

就拿學生時代最常見的例子來說，我們苦苦低頭上學時，多希望放個天荒地老的大長假，可當我們放假了，卻感到無所事事，又想趕快開學。諸如此類的例子實在太多，下定決心選擇的東西卻在不如意后感到后悔，默想如果當初……當初若是沒選這個就好了。明知道這樣也無法改變事實，卻仍要傻傻的去做、去相信，有如果，可事實卻是沒有。

矛盾存于生活，存于不自信，存于懦弱，存于無知，生根、蔓延，直至占據(jù)整個心理。

人其實挺矛盾的。經(jīng)歷過一些事的人不由得得出這么一個結論，可卻沒有深究為何矛盾。

而我也不禁自問，為何矛盾，沒有堅定的信念嗎？沒有貫徹一切的決心嗎？沒有承受一切的心理嗎？或許吧。重重的嘆息，沒有誰知道誰在煩惱著什么，有沒有誰知道為了什么而煩惱，只是一個人在苦思冥想，在默默自問，究竟哪里會讓自己變得這般膽?。?/p>

更那些大聲說我輸?shù)闷鸬娜藖肀?，我恰恰相反，我不敢賭，我怕輸，因為我沒有什么可以賭出去的了，唯一剩下的，就是我的肌膚和并不堅定的信念。

我用什么去賭？我的健康嗎？我的壽命嗎？還是器官？

都不行，我膽小又懦弱，輸?shù)靡慌赏康亍?/p>

這時，開始怨恨，并自暴自棄，充滿不甘，如果，如果，一切都沒有發(fā)生，現(xiàn)在又會是何種情況？

篇3

1、一般人都適合食用茶樹菇，尤其適合高血壓、心血管、肥胖癥患者和骨質(zhì)疏松、久病體虛人群適宜食用。

2、過敏者不可以吃茶樹菇；茶樹菇屬于是菌菇類食物，屬于發(fā)物，很容易引起易過敏體質(zhì)者出現(xiàn)過敏的現(xiàn)象，因此對于蘑菇有過敏史的人來說，需要特別的注意，最好是不要吃茶樹菇，以免引起身體過敏的情況發(fā)生。

3、久病體虛的人不可以吃茶樹菇；雖然茶樹菇營養(yǎng)豐富，內(nèi)含有大量的營養(yǎng)物質(zhì)，但是對于久病體虛的人來說，最好是不要吃茶樹菇，以免身體不容易吸收，而且還導致出現(xiàn)不消化的情況發(fā)生。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

【關鍵詞】土族 “納頓” 儀式

“納頓”是青海民和土族喜慶豐收、酬神的傳統(tǒng)節(jié)日，整個節(jié)日時間達兩月之久。舉辦“納頓”時通常是由幾個土族村落共同舉辦，群眾的參與性極強。對于儀式過程的解釋，目前在學術界用到的理論教多的是人類學家特納的《儀式過程》，他認為：“在交融的過程中的本身會發(fā)展成為自己的‘結構’，在這個‘結構’當中，個體與個體之間存在的一種自由的關系，變成了‘人’與‘人’之間受到規(guī)范所制約的某種關系”。

一、“納頓”中的“結構”形成

“納頓”作為喇家村全村性的年度重大集體活動，參與其中的人員一般要達上百人，規(guī)模十分龐大，而且這項活動的時間長達一個多月之久，決定了村子里要成立一個臨時的工作小組來開展正常的活動，并且這個臨時組織要高效運轉(zhuǎn)，還要各司其職，分工明確。以上就是“納頓”第一個階段，即前閾限階段—“結構”。即在土族“納頓”舉行前，土族村落有各自的組織結構，而且每個土族村落之間有較大的差異。喇家村里的人們在這個特殊場景下都有與其身份相對應的位置，而且這種村落秩序部需要去指導，大家會各就其位，每個喇家村的村民都有各自相應的權利和義務，這種權利和義務在這個村落中是靠人們自己去維護和遵守。一般情況下，在“納頓”舉行之前，首先必須要組織成立一個帶有濃厚祭祀性質(zhì)的“納頓班子”，它類似于戲班子。這個臨時的“納頓班子”的成員必須是經(jīng)過村里的人共同推選產(chǎn)生，考察內(nèi)容包括了人品、能力、在本村中的地位等方面，而且還要看這些人的門風是否符合當?shù)氐膫惱碛^念，比如家族中有過偷盜、坐牢、奸等惡習記載的門戶是不得入選，其中更重要的一點就是，參與者全為清一色的男性，女性絕對不可以參與，如果女性參加，來年會遭受冰雹的災害。“納頓”成員主要包括：一個派頭，即活動的總負責人。還有總家、廟官等人作為整個“納頓”的負責人，是全場的最高權威。每年的“納頓”因為規(guī)?？涨昂拼?，所以會牽扯到吃飯、演出、財務等附屬工作。所以這個臨時的“委員會”還設有管理開支收入、演出以及伙食的后勤人員。派頭、小派頭們在“納頓”舉行的過程中行使他們臨時的權利，活動結束權利隨之自動消失。負責操辦“納頓”的這個“納頓班子”必須要保障“納頓”的整個過程順利進行。

二、“納頓”中的“反結構”階段

跳會手舞是“納頓”中必不可少的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)才是真正體現(xiàn)土族民眾集體“狂歡”的方面。土族“會手舞”的表演說明了“納頓”的儀式已經(jīng)進入到了第二階段閾限階段即“反結構”，也就是“納頓”正式舉行期間。這時的土族社會形態(tài)會發(fā)生再一次的變化，到了“反結構”的階段，閾限的實體之間的區(qū)別不明顯，這時呈現(xiàn)出最基本的組織結構狀態(tài)，即“人人平等”、“村村和諧”?！凹{頓”過程中，社會角色出現(xiàn)缺失或錯位是土族村民在這段時間內(nèi)發(fā)生的最大變化，有關村民們的外在東西出現(xiàn)暫時性的消失，如職位、家境、名利、財富等都將會被忽視。因為“納頓”的過程可以解釋為神到各個村莊“視察工作”，當“納頓”隊伍到達某個村子時，該村的老年婦女們和男子在二郎神帳前煨桑，燒黃表紙，燒香磕頭，也有老年人為二郎神敬獻哈達?！凹{頓”儀式的過程中，土族村落中的人們完全沉浸在集體的歡慶當中，集體一起跳會手舞，場面宏大，振奮人心。這種歡慶活動促使了他們在日常生活中的社會角色發(fā)生更替和變化，在社會結構中地位相對較低的人（例如土族女性，就可以和男人們一樣在節(jié)日中得到快樂），所以在“納頓”的閾限期間，很多的土族村民會出現(xiàn)暫時性的被尊重、被重視的感覺。

三、“納頓”中最終回歸的“結構”

第三個階段又回到了閾限階段—“結構”，發(fā)生在“納頓”的結束階段。特納將其解釋為：“人們從結構中被釋放出來，仍然要回到結構之中，而他們所經(jīng)歷的交融，已經(jīng)為此時的交融重新注入了活力”。在“納頓”的歡慶結束之后，人們的心情又恢復到了往日的平靜。他們各自會重新回到他們在村落社會中的原有位置?；氐皆形恢蒙虾?，原有的生活似乎沒什么變化，但這時的社會關系在某種程度上已經(jīng)在發(fā)生著的變化。例如，“納頓”結束后，“派頭”們回到了原有的身份，不再具有任何的權利。但是，回歸到原有的生活中后，“派頭”仍然會有當“領導”的自豪感，而且村民也更加尊重回到現(xiàn)實生活的“派頭”，所以在某種程度上，人與人之間的關系通過“納頓”變得更加的和諧有序。在“納頓”中，村民可以結識很多外村朋友，加強與外村的來往，可能會出現(xiàn)生意往來，甚至是男女談情說愛，起到聯(lián)姻的功能。所以在很大一定程度上，“納頓”可以調(diào)節(jié)人際關系，增強了村落與村落的密切聯(lián)系，有些“納頓”必須要兩個或兩個以上的村子合作舉辦，在“納頓”公眾的共同調(diào)節(jié)下，如果以往發(fā)生過沖突的村子之間也會冰釋前嫌，維持一種和諧共存的關系；據(jù)老人們講，在很早以前兩個村子由于因為共用一條供灌溉的水渠，曾大打出手，鬧到了衙門，到最后縣官都沒斷好這個官司。但是這種矛盾在“納頓”中不費吹灰之力就得到了解決。通過“納頓”的賜福過程，村民們受到了神的“認同”，因此日后他們的言行舉止都將與本地的一些習俗規(guī)范和道德標準保持高度的一致。所以到了后閾限階段，社會關系再次發(fā)生明顯的變化，社會結構在某種程度上得到了有效的加強，這個土族村落社會又再被結構化。

參考文獻：

[1]呂建福.土族史[M].北京：中國社會科學出版社，2002.

[2]周星.民俗學的歷史、理論與方法[M].商務印書館，2002.

篇5

作為《喬布斯》電影中喬幫主的扮演者，阿什頓·庫徹對喬布斯進行了深入的研究。他說自己最欣賞的喬布斯的品質(zhì)就是專注。他曾有一個朋友和喬布斯一起工作過，那個朋友對喬布斯的評價就是：“永遠只有‘蘋果’這一個話題。即便是在喬布斯結婚前的單身漢派對上，喬布斯與來賓們的所有話題也都是蘋果、蘋果、蘋果，永遠是蘋果、蘋果—這在旁人看來是很枯燥的，喬布斯的生活中只有‘蘋果’這一個話題，以至于當這個蘋果的話題結束之后，本該快活放縱的單身漢之夜也到了尾聲?！?/p>

作為演員，阿什頓·庫徹覺得自己要做的是如何將喬布斯這個角色詮釋好，于是他花了三個月時間做準備工作，反復聽喬布斯的演講，盡可能地和喬布斯的同事、朋友接觸，以便更多地了解喬布斯。不僅如此，他還要改變自己的口音，說話的語速、手勢、和別人交流時的眼神以及改變走路的姿勢等等，甚至喬布斯喜歡喝胡蘿卜汁、喜歡吃爆米花、喜歡穿牛仔褲、戴圓眼睛等等這些習慣他都要在拍攝前感受，以便更好地融入這個角色。對于阿什頓·庫徹來說，這也是他“專注”的表現(xiàn)和對生活的嘗試，他要盡自己所能來感受喬布斯，演繹喬布斯。

賺錢不是唯一目的

阿什頓·庫徹并不認為演員會是他的終生職業(yè)。他覺得做自己擅長的、喜歡的事情，做得越好機會就會越多。同時他也強迫自己做一些原來沒有做過的或不擅長的事，在這個過程里，他說自己會得到成長和更多的機會，沒準還會發(fā)現(xiàn)更新的領域。他覺得個人成功的意義應該是為他人創(chuàng)造成功的機會，為有天分的人提供更多的機會。也許正是基于這些想法，畢業(yè)于美國著名的愛荷華大學，主修生物化學工程專業(yè)的他，還參與投資開發(fā)科技產(chǎn)品。因此，他還是科技行業(yè)投資公司A-Grade Investments的聯(lián)合創(chuàng)始人。他投資的項目包括著名的房屋租賃社區(qū)Airbnb、手機服務網(wǎng)站Foursquare、流媒體音樂服務Spotify、租車應用Uber等等。

也許很多人會覺得阿什頓·庫徹太會賺錢了，但是他卻告訴我們：“我投資并不為了錢，主要看重公司未來的發(fā)展與社會未來發(fā)展趨勢，我認為和聰明人、好人在一起工作，并且能幫助到他們的話，將來對自己也是一個完善提高?！币苍S正是這樣的態(tài)度和心胸才造就了阿什頓·庫徹的成功。

成為一名聯(lián)想員工

聘請明星進公司任職的事情并非先例，美國某太陽鏡廠商就聘請Lady Gaga擔任過創(chuàng)意總監(jiān)，而黑莓在推出新產(chǎn)品的時候也聘請了艾莉西亞-凱斯（Alicia Keys）作為全球創(chuàng)意總監(jiān)。2013年11月1日，阿什頓·庫徹正式入職聯(lián)想，任產(chǎn)品工程師并代言最新產(chǎn)品YOGA平板。作為一個IT技術男，一個投資人，一個電影明星，一個IT發(fā)燒友。他對產(chǎn)品有特別的體驗，用過產(chǎn)品之后，阿什頓·庫徹跟聯(lián)想陳文暉陳總開了很長時間的交流會，在產(chǎn)品體驗方面提了很好的建議。這次入職聯(lián)想，是阿什頓·庫徹嘗試生活的又一個開始，也是聯(lián)想在國際上擴大影響力，在全球擴大影響力的新開始。

篇6

關鍵詞：盾構機，人工，導向

Abstract: this paper Shanghai subway line 4 and 5 B section eight of the section of shield machine posture measurement practice, this paper introduces shield construction machine artificial attitude measuring work system work principle and method, and its advantages and disadvantages, etc.

Keywords: shield construction machine, artificial, oriented

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A 文章編號：

概述

隨著現(xiàn)代各種工藝的進步，盾構施工在現(xiàn)代隧道施工中的運用越來越廣泛，如地鐵、過河隧道，城市地下排水系統(tǒng)等,為了滿足盾構掘進按設計要求貫通(貫通誤差必須小于±50mm),必須研究每一步測量工作所帶來的誤差,包括地面控制測量,豎井聯(lián)系測量,地下導線測量,盾構機姿態(tài)定位測量四個階段。

本文主要以上海地鐵四號線八標段和5B標段的貫通測量項目為背景,探討了地鐵隧道施工中盾構機人工導向系統(tǒng)定位測量的功能及原理,并闡述其優(yōu)點和缺點。

1 盾構機人工導向系統(tǒng)的組成與功能

人工導向系統(tǒng)的測量儀器的構成：2”經(jīng)緯儀一臺，標尺4把，可編程計算器一臺，直徑為1cm左右的軟管10m，卷尺一把及其他輔助材料角鋼等。

人員配置：測量工程師一名，測工二名。

2 人工導向系統(tǒng)的原理

人工導向系統(tǒng)的實現(xiàn)原理：利用隧道設計圖，內(nèi)業(yè)完成管片排環(huán)及其每環(huán)大里程的設計坐標值、盾構機在掘進的過程中盾構機上設置的標準點的坐標值。當盾構機在掘進的過程中求算出盾構機上基準點和后置觀測吊籃的水平方位角（或基準點、吊籃及后視點之間的夾角），然后利用經(jīng)緯儀觀測出實測夾角。然后推算出盾構機的姿態(tài)偏移。

3 具體實現(xiàn)和方法

在本文闡述的人工導向系統(tǒng)把三維導向分為：平面導向和高程導向兩部分。

3.1平面部分

當盾構機在下井發(fā)射調(diào)試的工作中，在盾構機上選擇兩個基準點安裝橫尺兩把、豎尺兩把。基準點的選側需要慎重，它的位置將直接影響到姿態(tài)測量的誤差和計算難度，結合實踐標尺應安裝在盾構機軸線的正上方最好而且兩把橫尺的中心點和盾構機的軸線要在一個平面內(nèi)（因為在一個平面內(nèi)就不會涉及到坐標轉(zhuǎn)換，否則需要坐標轉(zhuǎn)換計算難度加大，人員配置的素質(zhì)需要提高）。然后是U型管的設置，沿盾構機的內(nèi)壁設置一條U型管內(nèi)置有色液體。其橫斷面圖如下：

需要說明如下：U型管內(nèi)置液體的量不需要與基準刻度平。

當盾構機發(fā)生旋轉(zhuǎn)后示意圖如下：

需要說明：h1和h2的液面差不一定相等，主要是平常的液體流失或增加，這對盾構機的旋轉(zhuǎn)度的測定沒有影響，亦即上文中說明安裝U型管時液面不需要與基準刻度平。

設盾構機順時針方向旋轉(zhuǎn)為正，則盾構機旋轉(zhuǎn)度b和h1和h2之間會有如下關系：

利用U型管的液面差就可以推算出盾構機的旋轉(zhuǎn)度b。由于盾構機推進中的旋轉(zhuǎn)度一般是很小的，因此可以認為標尺由于盾構機的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生偏移量為：b*H。

對于旋轉(zhuǎn)角度的測量也可以用坡度尺加線垂的方法求得，但是其精度和可靠性不如U型管的方法。

標尺的平剖面圖如下：

因此，盾構機相上基準點相對于設計線路的偏差為Δ1=qc+b×H，Δ2=hc+b×H。然后推算出盾首平面偏移為Tp=Δ1+s1/s2×(Δ1-Δ2)，尾部平面偏移為Wp=Δ2+s3/s2×(Δ1-Δ2)。一般情況當盾構機在發(fā)射架上調(diào)試時，盾構機的旋轉(zhuǎn)角不一定是零，此時有兩種辦法可以處理：其一因為盾構機下井時雖然旋轉(zhuǎn)角不為零但此時的角度旋轉(zhuǎn)一定很小，此時不妨假設此時盾構機的旋轉(zhuǎn)角為零，標尺的安裝時保證前后標尺中心線和盾構機的軸線在同一個豎直平面內(nèi)，U型管的標準刻度也只要保證在同一個水平面內(nèi)即可（此時左右液面差應該相等，盾構機的旋轉(zhuǎn)度為零，對水平尺沒有影響）當盾構機載掘進的過程中發(fā)生旋轉(zhuǎn)后，U型管左右液面差就不會相等，利用左右液面差就可以推算出此時盾構機相對于安裝零位的旋轉(zhuǎn)量，則由于旋轉(zhuǎn)對標尺中心線偏移的影響就可以推算出來；其二是找出當盾構機旋轉(zhuǎn)角為零時，盾構機內(nèi)殼的天頂位置，然后使天頂位置、前后標尺中興線及盾構機的軸線在同一個平面，此時使U型管標準刻度到盾構機天頂位置的距離相等即可。

3.2高程控制

盾構機在掘進過程中旋轉(zhuǎn)度一般比較小，對前后豎尺產(chǎn)生的影響可以忽略不計。高程控制部分就比較簡單，利用經(jīng)緯儀測出前豎尺的豎角，后豎尺的豎角。根據(jù)盾構機掘進里程和盾構機上基準點到盾尾的距離推算出前后尺到觀測點（吊籃）的距離，如下圖所示：

前尺標高Hq=H0+S1×tan(bq),后尺標高Hw=H0+S2×tan（bh）。然后利用前后豎標尺到盾構機中心軸線的距離h1和h2及s1，s2，s3可以求算出盾構機頭部標高TH和尾部標高WH。

TH=Hw +(Hq-h1-Hw+h2)×(s2+s1)/s2

WH=Hw-(Hq-h1-Hw+h2)×s3/s2

4 人工導向系統(tǒng)的優(yōu)缺點

篇7

2004年《堂吉訶德》問世400周年的時候，委內(nèi)瑞拉政府曾印制了100萬冊，免費分發(fā)。查韋斯總統(tǒng)號召人民都來讀《堂吉訶德》。他表示，學習堂吉訶德，就是要學習他身上那種“要鏟除世界上不公正的斗士精神”。

《堂吉訶德》

(西班牙)塞萬提斯　著　楊絳　譯

人民文學出版社

塞萬提斯(1547－1616)是文藝復興時期西班牙偉大的作家，塞萬提斯本人一生經(jīng)歷，就是典型的西班牙人的冒險生涯。

他生于16世紀的西班牙，那是個激動人心的時代。信奉伊斯蘭教的摩爾人被逐回北非，西班牙從地域到宗教都得到統(tǒng)一。在西班牙王廷的資助下，哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。海洋冒險促進了殖民主義的興盛，對美洲的掠奪刺激了國內(nèi)工商業(yè)的發(fā)展，西班牙擁有一千多艘船航行在世界各地，成為稱霸歐洲的強大封建帝國。但是西班牙的強盛極為短暫，專制君主腓力普二世對外發(fā)動多次失敗的戰(zhàn)爭，既耗盡了國庫的資產(chǎn)，也使西班牙喪失了海上霸主的地位。

塞萬提斯出生于一個貧困之家，父親是一個跑江湖的外科醫(yī)生。因為生活艱難，塞萬提斯和他的七兄弟姊妹跟隨父親到處東奔西跑，直到1566年才定居馬德里。顛沛流離的童年生活，使他僅受過中學教育。

23歲時他到了意大利，當了紅衣主教胡利奧的家臣。一年后不肯安于現(xiàn)狀的性格又驅(qū)使他參加了西班牙駐意大利的軍隊。他參加了著名的勒班多大海戰(zhàn)，這次戰(zhàn)斗中，帶病堅守崗位的塞萬提斯在激烈的戰(zhàn)斗中負了三處傷，以至被截去了左手，此后即有“勒班多的獨臂人”之稱。經(jīng)過了四年出生入死的軍旅生涯后，他帶著基督教聯(lián)軍統(tǒng)帥胡安與西西里總督給西班牙國王的推薦信踏上返國的歸途。

不幸的是途中遭遇了土耳其海盜船，他被擄到阿爾及利亞。由于這兩封推薦信的關系，土耳其人把他當成重要人物，準備勒索巨額贖金。做了奴隸的塞萬提斯組織了一次又一次的逃跑，卻均以失敗告終，但他的勇氣與膽識卻得到俘虜們的信任與愛戴，就連奴役他們的土耳其人也為他不屈不撓的精神所折服。

1580年親友們終于籌資把他贖回，這時他已經(jīng)34歲了。

以一個英雄的身份回國的塞萬提斯，并沒有得到腓力普國王的重視，終日為生活奔忙。他一面著書一面在政府里當小職員，曾干過軍需官、稅吏，接觸過農(nóng)村生活，也曾被派到美洲公干。他不止一次被捕下獄，原因是不能繳上該收的稅款，也有的卻是遭受無妄之災。就連他那不朽的《堂吉訶德》也有一部分是在監(jiān)獄里構思和寫作的。1616年他在貧病交加中去世。

塞萬提斯十分愛好文學，在生活窘迫的時候，賣文是他養(yǎng)活妻兒老小的唯一途徑。他用文學語言給一個又一個商人、一種又一種商品做廣告。他寫過連他自己也記不清數(shù)目的抒情詩、諷刺詩，但大多沒有引起多大反響。塞萬提斯50余歲開始了《堂吉訶德》的寫作。

1605年《堂吉訶德》第一部出版，立即風行全國，一年內(nèi)竟再版了六次。這部小說雖然未能使塞萬提斯擺脫貧困，卻為他贏得了不朽的榮譽。1615年他出版了《堂吉訶德》第二部。

《堂吉訶德》講述的是在西班牙的拉?曼卻住著一位年近50的老單身吉哈諾先生。身體瘦弱的他整天沉浸在騎士小說里，夢想做一個勇敢的騎士闖蕩天涯，掃盡世間不平。于是他拼湊了一副破爛不全的盔甲，并用了4天給那匹瘦馬取了個高貴的名字，還給自己取名堂吉訶德?臺?拉?曼卻，意思是拉?曼卻地方的鼎鼎大名的騎士堂吉訶德，并且模仿古代騎士忠誠于某位貴婦人的做法，物色了鄰村一個養(yǎng)豬村姑做自己的意中人，決心終身為她效勞。

一切齊備，在一天清早，他穿甲執(zhí)盾，騎上他那匹和主人一樣瘦骨嶙峋的老馬，離家出走，去做他的游俠事業(yè)。

這位堂吉訶德先生先后一共三次出巡。其中一次，他們來到郊野，遠遠望見三四十架風車，堂吉訶德對仆人說：“那邊出現(xiàn)了30多個大得出奇的巨人。我打算去跟他們交手，把他們打死咱們得了戰(zhàn)利品，可以發(fā)財。”仆人反復說明那是風車，而不是巨人。他不但不聽，反而責備仆人膽小。他橫托著長槍就向風車沖殺上去，可風車把他連人帶馬都甩出去，堂吉訶德翻滾在地，狼狽不堪。他們又一起干了一系列瘋瘋顛顛的傻事后，被別人鎖在籠子里裝上牛車拉回家。

篇8

關鍵詞：認知語言學；語法的范疇化；整頓式教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

一、引言

當前，外語界對于成人英語教學方法有較為激烈的爭論，但不可否認的是語法教學在各種教學方法中都中占有較大的比重，而且在國內(nèi)外語教學大環(huán)境下，教授語法也是一種經(jīng)濟性較高的提高成人英語學習者語言能力的途徑。

成人英語學習者大多由于種種客觀條件的限制，學習階段具有非連續(xù)性的特點，其語法基礎也相應零散且無規(guī)律可循。在成人英語教學的實施過程中，教師經(jīng)常會遇到對某項語法精通但又對另一些語法毫不知曉的學習者，而且不同的學習者的語法基礎通常并不完全重疊。所以，對于成人英語教師來說，學習者的基礎是“不確定”的。然而，當深入探討這種“不確定性”時，其認知根源就值得廣大教師和研究者關注了。而基于認知語言學的范疇觀，Taylor（2007：35-36）提出：語言本身的也是由各層次的范疇所構成的，而當進一步分析這種范疇時，他（2007:40）還指出語言本身的各項范疇的邊界應當是清晰的。也只有通過建立邊界清晰的語法范疇，才能完善學習者的整體語法結構。所以，成人英語學習者的語法基礎的“不確定性”的根源在于學習者對語法的范疇邊界的模糊。

二、理論框架

原型范疇理論（Prototype and Category Theory）是認知語言學的核心理論。Croft和Cruse（2004:74）強調(diào)了范疇化是人類認識世界的基本認知工具，而范疇及其原型就是范疇化思維活動的產(chǎn)物。而語言作為人類的認知對象也不例外，Lakoff(1987:57)指出：“人類的語言毫不例外是建立在普遍的認知機制上的。”Taylor（2007：36）進一步指出了人類語言是由不同層次的范疇構成的：音素、音位、語法范疇、句法范疇和語用范疇。而語法范疇同時也可根據(jù)其形式、語義、語用的不同維度分為若干個下位范疇。而且Taylor（2007:40）還強調(diào)了在語法范疇中有“非此即彼”的排他特性，也就是說某個個體具備了該范疇的特點，就是其成員，反之則應被排斥出該范疇，由此可見，語法范疇的建立是基于范疇邊界的清晰化的基礎上的，而成人英語學習者語法知識的缺陷往往就是由于邊界混淆而造成的。

范疇化的思維模式首要是形成該范疇中的原型。原型往往是范疇中完整性或者是典型性程度最高的代表（Ungerer and Schmid,2001:12），原型最大程度的包含了范疇內(nèi)其它成員的共性。而在語法范疇中，典型也就是最顯著的詮釋了某項語法的語言實例，而原型效應也會滲透到語言本身的結構中（Taylor，1989:175）對于成人英語學習者而言，其語法范疇邊界的漫漶往往也伴隨著該范疇內(nèi)的原型不突出的現(xiàn)象。如部分成人學習者會用“I like my mother.”來表達“我像我的媽媽”，表面上看這屬于“l(fā)ike”的兩個詞性的邊界模糊，而實際上這些學習者通常在“系動詞+介詞短語”的用法上也有缺陷，會使用“*I at home.”這樣的錯句，“系動詞+介詞短語”范疇內(nèi)的原型不突出導致了部分非典型介詞用法的逃逸了該范疇，導致了范疇邊界的模糊。本文所建立的“整頓”式教學模式就建立在突出語法范疇原型和厘清語法范疇邊界兩個準則上，二者互相依存，從而達到改善成人英語學習者語法基礎的“不確定性”的目的。

三、“范疇整頓”的具體實施

（一）多維度語法范疇的建立

英語語法本身重“形合”，所以傳統(tǒng)語法教學只在“形式”這一個維度上展開。然而，但語法范疇建立在學習者認知的多維空間時，只考慮“形式”上的范疇就不充分了。對于成人英語學習者來說，其學習目的主要是在特定的語境下表達恰當?shù)恼Z義，Larsen-Freeman（2001:252）的提出了語法包含形式、語義和語用三部分內(nèi)容，而在具體的語法教學實踐中，可以將形式、語義和語用視作三個教學維度。本文所基于的實踐也正是在這三個維度的基礎上建立語法范疇教學模式。所以，本項實踐的基礎就是在多維度的立體空間構建完善的語法范疇體系，那么遴選恰當?shù)木S度來安置某個特定的語法范疇就成為了研究者的焦點。遴選維度的過程并不具備絕對標準，而是必須針對成人英語學習者的具體情況，在大量總結他們的語法缺陷的基礎上作出恰當?shù)倪x擇；而一旦決定在某個維度上建立語法范疇，就必須打破傳統(tǒng)語法的分類，即基于“形式”的一維范疇化，來建立語法教學范疇；同時篩選范疇內(nèi)典型及非典型語言實例來支撐這一語法范疇,最終達到建立邊界清晰地語法認知范疇的目的。

1.形式維度上的語法范疇建立

英語中逗號的使用相對漢語有更為嚴格的規(guī)則，對于逗號兩側都出現(xiàn)動詞的句子，學生極易出現(xiàn)“連動”和“懸垂修飾”等結構性錯誤。所以針對有逗號且逗號兩側都出現(xiàn)動詞的句型就可以單獨在“形式”維度上構建若干個語法范疇，通過突出典型成員與厘清邊界的教學方式達到范疇整頓的教學效果。

例1.英語中“有逗號且逗號兩側都出現(xiàn)動詞的句型”范疇的建立

范疇一：主從句結構，這樣的句型標志是逗號兩側都是完整的句子，但其中一句為從句，由從句的關系代詞或副詞引導。

If you boil water, it turns into steam. （典型成員）

As is well-known to everybody, Hemingway is a American writer. （非典型成員）

范疇二：并列結構，這樣的句型標志是逗號兩側都是完整的句子，但逗號后側的句子有“and”，“but”等并列連詞引導。

We fished all day, but didn’t catch a thing. （典型成員）

We have to depend on ourselves, for significant financial aid is impossible. （非典型成員）

范疇三：不定式或者分詞結構，這樣的句型標志是逗號的一側為不完整句子，動詞為分詞形或不定式形。

He walked out of the room, slamming the door behind him. （典型成員）

While he admitting that he stole the jewelry, his boss still denied everything. （由于出現(xiàn)了關系副詞when 和 邏輯主語he，分詞結構不明顯，該句屬于非典型成員）

所以通過圍繞“逗號”和“逗號兩側都有動詞出現(xiàn)”的“形式”維度，上述三個范疇上被放在同一層面進行比較式的教學，通過突出典型成員并且比較各自范疇的非典型成員，到達“邊界厘清”和“范疇整頓”的教學效果。

2.語義維度上的語法范疇建立

英語否定句的形式繁多，傳統(tǒng)語法往往在“形式”維度將否定句分散在否定詞（含not，never，etc）、含否定意義副詞（hardly，seldom，etc）和比較結構中（more…than…, etc.）等若干個范疇中，這種方法實際上割裂了不同形式的句子在“否定”這一語義層面的關聯(lián)，造成了部分成人英語學習者的“非典型成員”逃逸范疇，成為其“范疇模糊”的一個重要成因。而如果教學者有針對性的建立語義維度上的“否定句”范疇，窮盡各種否定句的，不僅有利于“否定句”范疇本身的建立和邊界厘清，又有利于其它混入了非典型否定句的“干擾范疇”的清晰化。如把“more…than…”結構納入“否定句”范疇就有利于“比較狀語從句”范疇的清晰化。

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例2. “否定句”范疇的建立

Too much information is not the cause that we are more superstitious than we were in Middle Ages. （典型成員）

We can hardly completely avoid terrorism aroused by racial discrimination. （含有否定副詞，為非典型成員）

He is more an actor than a teacher. （含有否定比較結構，為非典型成員）

在語義維度上建立語法范疇有極其重要的意義，因為中國人的思維是以“意義”為核心的，而成人英語學習者的思維習慣很難被改變，所以針對他們的認知習慣強化“語義”維度的語法范疇并厘清邊界能夠使他們較為容易的掌握完善的英語語法體系。

按照Taylor (2007)提出的語言范疇“非此即彼”的排他特性，在語義維度上的語法范疇的建立也具有較強的驅(qū)逐范疇混入成員和收納逃逸非典型成員的教學功能，如在“直到”語義層面建立的范疇就可以收納“I didn’t realize he was cheating us until he escaped from the city.”這樣逃逸非典型成員就可以幫助“否定句”范疇將其作為混入成員進行驅(qū)逐。一旦這樣的關聯(lián)網(wǎng)絡建立，那么成人英語學習者的語法范疇體系也就趨于完善化了。

3.語用維度上的語法范疇建立

傳統(tǒng)語法范疇通常也忽視了不同形式的語言實例的相同語用功能的現(xiàn)象。所以在語用維度建立語法范疇也是建立在學習者具備了一定基礎的高級認知思維能力上。在這個維度對成人英語學習者的語法范疇進行整頓不僅可以強化其語法基礎，同時也有發(fā)展其交際能力的功效。

例3：why not 在語用維度歸為“祈使”范疇的實踐

Let’s go picnic this weekend. （“祈使”語用的典型成員）

Why not go picnic this weekend？（“祈使”語用的非典型成員）

上述例子通過范疇化將why not 引導的句子從學習者誤認的“詢問原因”的語用范疇內(nèi)整頓到“祈使”語用范疇，避免了學習者在“形式”的單一維度上的語法模糊糾纏。

（二）“語法范疇整頓”的教學實踐

筆者在例1列舉的語法范疇構建的基礎上嘗試對兩批次的成人英語學習者進行教學實踐。教學的檢驗指標有兩項：指標一為30道分詞結構的特定單選題的正確率，以檢測學習者對“有逗號且逗號兩側都出現(xiàn)動詞的句型”范疇的認知建立情況；指標二為100字自由寫作中“連動”和“懸垂修飾”錯句數(shù)量，也就是檢測例1中的語法范疇的邊界是否清晰。

實踐中兩批次均設立實驗組與對照組進行教學對比，實驗組采用“語法范疇整頓”式教學，對照組采用傳統(tǒng)的語法教學。教學效果統(tǒng)計如下：

實際數(shù)據(jù)表明，采用“語法范疇整頓”對成人英語學習者有較大的認知改善效果，達到了厘清邊界和構建范疇的教學目的，也對學習者實際語言應用能力有較為顯著的提高。

成人英語教學時當代國內(nèi)外語界面對的一個新問題，其教學困難程度是前所未有的，而這些困難的本身的根源是學習者的“不確定性”，如何改善這種不確定性使他們能被普遍的英語教學法則接納，則必須從其認知層面入手，用最根本的“范疇化”作為認知工具，整頓并重建其語言能力體系，最終達到教學目的。本項研究只是試驗性的探索認知語言學對實際教學的指導功能，試驗結果也一定程度上證明了認知語言學的語言本身范疇化理論的普遍性。而進一步的應用認知語言學成果到實際教學中則是值得廣大外語教師和研究者探索的問題。

參考文獻：

[1]Croft and Cruse, 2006, Cognitive Linguistics [M], Beijing: Peking University Press.

[2]Lakoff, 2007, Ten Lectures on Cognitive Linguistics[M],Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

篇9

摘 要 流通人民幣是指由中國人民銀行發(fā)行、正在中國境內(nèi)流通的貨幣。我國經(jīng)營流通人民幣實行許可證管理制度。本文結合平?jīng)鍪薪?jīng)營流通人民幣企業(yè)現(xiàn)狀，探討進一步整頓經(jīng)營流通人民幣企業(yè)的措施及建議，以促進流通人民幣收藏市場的良性發(fā)展，切實維護人民幣信譽。

關鍵詞 流通 人民幣 監(jiān)管

一、平?jīng)鍪薪?jīng)營流通人民幣企業(yè)基本情況

目前平?jīng)鍪薪?jīng)營流通人民幣企業(yè)呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是經(jīng)營企業(yè)基本穩(wěn)定，截止2012年底，平?jīng)鍪蝎@批經(jīng)營流通人民幣企業(yè)共1家，從流通人民幣藏品消費情況看，基本能夠滿足需要。二是企業(yè)營業(yè)網(wǎng)點設置情況。1家企業(yè)的1個網(wǎng)點分布在全市商業(yè)活動最為活躍的區(qū)域，分布符合我市經(jīng)濟發(fā)展和方便居民收藏的需求。三是經(jīng)營規(guī)模較小，企業(yè)經(jīng)營流通人民幣基本是其眾多業(yè)務中的一種，在經(jīng)營該項業(yè)務的同時還進行金、銀、玉器、和郵品等其他業(yè)務。

二、經(jīng)營流通人民幣企業(yè)管理存在的問題

（一）非現(xiàn)場監(jiān)管手段匱乏，監(jiān)管不到位

一是監(jiān)管手段匱乏。對審批經(jīng)營流通人民幣的企業(yè)在審批后的經(jīng)營行為缺乏有效的監(jiān)督管理手段。二是處罰權界定不明確?！督?jīng)營、裝幀流通人民幣管理辦法》對于非現(xiàn)場監(jiān)管的執(zhí)法主體、人民銀行各分支機構的處罰權限未做明確規(guī)定，容易導致監(jiān)管缺失和監(jiān)管不力現(xiàn)象發(fā)生。三是未建立經(jīng)營企業(yè)年審制度。當前對經(jīng)營流通人民幣的企業(yè)采取一次性行政許可制度，對企業(yè)后續(xù)經(jīng)營情況的掌握缺乏有效的監(jiān)管措施。

（二）監(jiān)管經(jīng)營企業(yè)的非法人分支機構存在制度空白

《經(jīng)營、裝幀流通人民幣管理辦法》對已審批的企業(yè)設立分支機構經(jīng)營流通人民幣應如何報備、接受監(jiān)管并未做出明確規(guī)定，在經(jīng)營中極易出現(xiàn)以下問題：一是分支機構公示內(nèi)容不全。由于“許可證”正副本均在其總公司保存或公示，其分支機構無有效證件對外公示，不利于群眾透明消費。二是不利于人民銀行實施監(jiān)管。非法人分支機構由于沒有實行備案制度，客觀上容易造成監(jiān)管缺失。

（三）企業(yè)經(jīng)營的流通人民幣產(chǎn)品合法性難以核實

《經(jīng)營、裝幀流通人民幣管理辦法》等法規(guī)沒有明確具體經(jīng)營流通人民幣企業(yè)可經(jīng)營的流通人民幣的品種、類別，容易造成市場經(jīng)營的流通人民幣產(chǎn)品魚龍混雜，容易誤導消費者。同時在監(jiān)管中對企業(yè)經(jīng)營的產(chǎn)品合法性的判定造成困難。

（四）流通人民幣企業(yè)退出市場機制不健全

經(jīng)營流通人民幣企業(yè)的退出分為自由退出和強制退出兩種。但在現(xiàn)行法規(guī)制度下均未做出明確得退出規(guī)定。企業(yè)由于長時間未正常經(jīng)營，由于沒有實行退出備案制度，就可能產(chǎn)生“許可證”未吊銷；對于出現(xiàn)違規(guī)違法經(jīng)營的企業(yè)，除規(guī)定進行罰款外，造成不良社會影響的經(jīng)營企業(yè)是否應該吊銷其經(jīng)營許可證資格并無明確規(guī)定。

（五）非法經(jīng)營流通人民幣行為監(jiān)管難度大

隨著人民幣收藏市場的不斷升溫，市場中一些不法商家在未經(jīng)審批的情況下，違規(guī)經(jīng)營流通人民幣收藏品現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象目前有兩種表現(xiàn)，一種是較為明顯的實體店家違規(guī)經(jīng)營。另一種是虛擬店的違規(guī)經(jīng)營。虛擬店家的違規(guī)經(jīng)營主要是未經(jīng)審批的商家利用網(wǎng)絡等虛擬平臺進行流通人民幣收藏品非直接接觸的虛擬交易，這種方式由于制度不健全、交易面較廣，實施監(jiān)管難度較大、監(jiān)管的成本較高。

三、整頓經(jīng)營流通人民幣企業(yè)的措施及建議

（一）進一步完善規(guī)章制度，強化對市場主體的監(jiān)管

《經(jīng)營、裝幀流通人民幣管理辦法》實施8年來，起到了規(guī)范經(jīng)營、裝幀人民幣管理的積極作用，但隨著市場的變化，其部分條文應該重新進行修訂。對獲得批準的企業(yè)實施年審制度，查看企業(yè)是否符合經(jīng)營條件，核查是否符合繼續(xù)授權范圍；明確執(zhí)法權限，明確人民銀行各分支機構和工商部門應具有的執(zhí)法權限。

（二）建立和完善對企業(yè)分支機構的監(jiān)管制度

一是對獲批企業(yè)設立跨區(qū)域分支機構經(jīng)營的，應在當?shù)厝嗣胥y行進行備案，實行屬地管理，并在營業(yè)場所懸掛其公司獲取的許可證。二是完善現(xiàn)場檢查制度。制定檢查工作指引，對檢查的工作依據(jù)、檢查內(nèi)容、檢查方式、取證方式和處罰依據(jù)進行明確規(guī)定，進一步提高檢查合規(guī)性。三是建立非現(xiàn)場監(jiān)管的投訴受理制度。對違法經(jīng)營流通人民幣侵害消費者權益、損害人民幣形象的，消費者有權向人民銀行投訴，經(jīng)過查證屬實的，人民銀行應聯(lián)合相關部門及時處理。

（三）建立流通人民幣產(chǎn)品信息庫，實現(xiàn)信息共享

一是建立產(chǎn)品上市備案制度。對企業(yè)上市的流通人民幣產(chǎn)品建立備案庫，核發(fā)備案號及相關標識，進一步增強對產(chǎn)品質(zhì)量的管理。二是遵循“規(guī)范準入、加強監(jiān)督、維護秩序”的原則，探索建立經(jīng)營流通人民幣企業(yè)信息系統(tǒng)，收集企業(yè)審批、注冊資本、經(jīng)營情況、分支機構設立、年檢情況和違法違規(guī)經(jīng)營情況等基本信息。

（四）完善退出機制

建立獲批經(jīng)營流通人民幣產(chǎn)品企業(yè)的退出機制。對經(jīng)營流通人民幣企業(yè)出現(xiàn)重大違規(guī)經(jīng)營的，影響惡劣的，除吊銷經(jīng)營流通人民幣許可證外，終身禁止再次申請許可；對1年內(nèi)連續(xù)2次或3年內(nèi)連續(xù)3次因違規(guī)經(jīng)營受到查處警告、罰款的，暫停其經(jīng)營資格或吊銷許可證。對自行退出市場的企業(yè)，應在其停止經(jīng)營1年內(nèi)向當?shù)厝嗣胥y行報備。

篇10

關鍵詞：知識型員工、績效管理、問題、對策

1知識型員工的績效評價內(nèi)容

1.1知識型員工的特性:知識型員工是指那些掌握和運用符號和概念、利用知識和信息工作的人,他們與傳統(tǒng)的員工不同,具有自主性、個性化、多樣化和較強創(chuàng)新精神等特點。這個群體員工的個性特點主要有:首先,掌握專業(yè)知識,在工作中有較強的自主性;其次,深知自身價值來源于所掌握的知識,對自己專業(yè)的忠誠度往往會高于對組織的忠誠度;第三,追求自我價值的實現(xiàn),具有較強的知識更新愿望;第四,成就感較強,愿意接受挑戰(zhàn)性工作,需要擁有較大的自與決定權;第五,較易重新選擇職業(yè)和崗位,發(fā)展的空間與選擇的空間都比較寬廣。

1.2知識型員工績效評價內(nèi)容構成:知識型員工的利益相關者(包括員工自身),對績效產(chǎn)出的要求和關注內(nèi)容各不相同,心理預期表現(xiàn)也有所不同。總的看,可以歸結為對工作成果的關注、工作行為的關注和個人知識、能力的關注。因此,對于知識型員工的績效評價內(nèi)容,應包含三個方面,即基于工作產(chǎn)出的成果指標、基于組織文化和氛圍的行為指標、基于知識和能力提升的積累指標,具體如圖1所示。參與績效評估的主體,應涵蓋直接上級、同事、服務對象(或工作關聯(lián)者)、所在的組織和員工自身。

2知識型員工績效管理存在的問題

2.1組織績效指標與員工績效指標關聯(lián)度不高:根據(jù)廠績效管理體系要求,公司下達的次年利潤指標、經(jīng)濟技術指標、質(zhì)量指標和費用指標等,通過年度組織績效會議和工作研討會,每年年底分解到二級單位(部、車間、中心),形成各單位的年組織考核指標;各二級單位依照管理層次再具體分解到班組、技術組,最后分解到相關員工,形成員工的年度績效指標。但在實際工作中,企業(yè)部分知識型員工的績效指標,在制定之前缺乏有效溝通或面談,也缺乏與各利益相關者的溝通,導致組織績效與個人績效關聯(lián)不緊不密。

2.2績效指標可操作性不強:實現(xiàn)考核目的,績效指標必須明確、可衡量,要求能量化的完全量化,不能量化的盡可能流程化。但在實踐中,員工績效計劃偏重于定性和日常工作,考核指標比較模糊,難以進行定量考核,再加上知識型員工貢獻的知識、技能附加值難以量化,給部分員工造成績效指標完成好壞與考核結果關系不大的印象,導致一些知識型員工制定績效計劃時,存在應付了事的情況,缺乏針對性。

2.3績效檢查難以融入績效管理體系:上級部門進行的績效檢查與考核,管理責任大多要落實在基層單位專業(yè)技術管理人員身上。由于近年來安全及生產(chǎn)形勢變化,各種臨時性檢查逐步增加,且各項檢查的組織和牽頭部門各不相同,有的是獨立進行,有的是聯(lián)合檢查,相互之間溝通不太充分,檢查內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)的問題也難免重復。結果是,一些從事基礎工作的知識型員工面對各種檢查經(jīng)常感覺疲于應付,對五花八門的考核結果也感到無所適從,難以有機融入員工績效管理體系之中。

2.4績效考核結果激勵性應用不夠:按照績效管理體系目標設計,績效考核結果主要用于員工評先選優(yōu)、崗位調(diào)整、培訓、晉升等。但在實際操作過程中,考核目標設置不夠清晰準確,考核結果往往是定性描述,難以準確反映員工的真實績效,也很難把獎懲直接與考核結果聯(lián)系起來。特別是對于那些具有強烈成就需求的知識型員工,缺乏能夠滿足個性需求的績效考核結果,僅僅依靠簡單的物質(zhì)獎懲,難以激發(fā)其工作熱情和持續(xù)進取的積極性。

2.5適合知識型員工的績效管理辦法相對單一:在廠員工績效管理體系中,雖然對一般員工和知識型員工從目標設計、績效管理過程以及結果應用等方面都做了區(qū)分,但管理思路與知識型員工特性聯(lián)系不緊,管理方法不夠豐富多樣,也缺乏針對性和實效性。在考核指標上,知識型員工的行為考核指標比一般員工降低10%,業(yè)績指標提高10%(知識型員工行為指標結果占總結果比例為30%,業(yè)績指標占70%;一般員工行為指標占40%,業(yè)績指標占60%),單純的比例調(diào)整還難以反映知識型員工的個性化需求與較高心理預期。另外,績效計劃制定及結果運用,與知識型員工的職業(yè)生涯規(guī)劃結合得也不夠緊密,知識型員工難以通過績效管理來識別上升空間及晉升階梯,起不到應有的激勵作用。

3加強知識型員工績效管理對策建議

3.1鼓勵和支持知識型員工參與制定績效指標:制定績效指標時,要明確知識型員工的崗位職責,使其充分了解所在崗位在整個組織中所處的地位、承擔的工作職責、工作范圍、管理權限以及必須具備的工作能力。在此基礎上,要求知識型員工參與到績效指標的任務分析中,讓他們結合自己的崗位職責,明確自己在完成組織績效中所應承擔的工作任務、需要與利益相關者的協(xié)作關系以及任務完成的效果對整個組織績效所產(chǎn)生的影響,等等。由于知識型員工理論分析及邏輯思維能力更強,無論在制定年度績效指標還是月度績效指標時,都會將個人績效指標和組織績效指標進行對比分析,他們的有序參與對于企業(yè)制定績效管理指標很有幫助,有利于企業(yè)制定出更為合理的績效指標計劃。

同時,知識型員工的直接上級應該及時給予指導,將組織績效目標與個人績效目標有機結合起來。知識型員工的績效計劃應包括以下主要內(nèi)容:明確的任務;任務預期的結果及時限;達到目標的原則、方針和行為限度;相互的協(xié)作關系及可供知識型員工使用的物力、技術和組織資源;評定績效的標準與考核實現(xiàn);以及針對評價結果設定的下一步行動措施和獎懲等。經(jīng)過與知識型員工之間的充分醞釀、多次溝通,有效解決組織績效目標與員工績效目標關聯(lián)度不高的問題,進一步增強知識型員工績效考核的可操作性。

3.2科學設置績效考核體系:結合目前知識型員工績效管理體系中存在的不足,要探索建立更加適合知識型員工特點的績效管理體系模型,具體如圖2所示。

在新的績效管理體系模型中,要充分考慮知識型員工的特性,以及各項特殊心理預期,設立涵蓋以結果為導向的成果性考核指標、以尊重職業(yè)生涯規(guī)劃的學習成長性指標、以培養(yǎng)對企業(yè)忠誠度為核心的態(tài)度指標,以及行為指標和各種臨時指標,形成具有較強針對性的指標體系。其中,成果性指標要兼顧到組織績效和個人績效,充分考慮到員工各利益相關者期望,以及與知識型員工充分溝通基礎上達成的;學習成長性指標則充分考慮到通過個人學習,提高自身知識積累的同時,對其他員工或同事的指導與幫助,同時結合個人職業(yè)生涯的設計和需求,增加對能力提升的考核;在態(tài)度指標中,以對企業(yè)忠誠度考核為核心,兼顧到對團隊協(xié)作以及業(yè)績工作積極性的考核;臨時性指標中,將各類臨時性的考核結果,根據(jù)重要性等篩選歸類。

3.3進一步發(fā)揮績效考核的激勵作用:

據(jù)國外研究結果,知識型員工關注的前四個因素依次為:個人成長(占總量34%)、工作自主(占總量31%)、業(yè)務成就(占總量28%)和金錢財富(占總量7%)。按照需求層次理論,運用績效結果對知識型員工激勵時,要運用物質(zhì)激勵手段,更要考慮到滿足知識型員工對獲取尊重、成就感和自我發(fā)展的需要。目前,在有限的自主獎勵范圍內(nèi)盡量做到公平、公正和公開的同時,注重增加“隱性薪酬”,即給績效考核結果優(yōu)秀的知識型員工,提供不能以量化的貨幣形式的表現(xiàn)獎勵措施。如為完成工作提供各種優(yōu)越的便利措施,外出培訓的機會,提高個人名望的機會(宣傳報道等),協(xié)助建立良好的個人關系,建立相互配合的工作環(huán)境,以及特殊情況下的個人表彰等。其中,結合知識型員工自身特點和職業(yè)規(guī)劃的需要,提供培訓機會尤為重要,不僅有利于調(diào)動把握知識和技術能力的積極性和主動性,更是提高其自身能力,為職務晉升和提高技術創(chuàng)新能力提供幫助。

3.4加強績效管理專項培訓: