導語：如何才能寫好一篇高職就業指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校開設的人文類課程諸如英語、數學、兩課、應用文寫作等，這些課程都圍繞高職院校“以就業為導向”的特點開設，但是各門課程相對獨立，在設置課程的時候，可以以培養學生綜合能力為目標，各門課程相輔相成，如應用文寫作課程可以與求職簡歷相結合、社交禮儀可以與求職面試相結合，以學生誠信、合作、責任、敬業等職業人文知識為基礎，加強整合，全方位滲透人文素質教育。

2引入企業文化，促進人文教育面向社會。

高職院校具有與其他高等教育類型所不同的特點，即職業性、技能性和應用性，因此高職院校的就業指導課程也應當融入其特有的職業特點。企業文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，以企業價值觀為核心內容的企業文化中不乏豐富的人文內涵，如團隊精神、創新意識和社會責任感等。與企業文化相結合的基于人文素質的就業指導課程的開展，學生將很快適應企業文化，融入企業，養成企業所需的嚴謹、規范、責任特點，而不是“過關即可”與“六十分萬歲”。所以，在高職學生就業指導課程中融入和借鑒企業文化，能縮小高職生人文素質與企業文化要求上的距離，實現高職畢業生就業時對接的“零距離”。

3完善就業體驗制度，搭建學生就業元認知，促進人文素質教育面向實踐。

就業體驗制度是指學生在學習期間，到企業進行一定時間的職業勞動生活體驗，主要目的就是學生在企業體驗的時候加強職業認知，形成職業人文價值觀，進而了解就業出路。它與高職學生的實習是不同的理念。實習注重的更多是職業技能的熟練和掌握，而就業體驗更多的是職業素質的體驗。就業指導課程在開設的過程中，可以嘗試與優秀企業合作，通過短暫的就業體驗，與多種企業文化教育結合起來，讓學生了解企業的價值觀和對人才綜合素質的要求，更好地吸收和消化企業的人文內涵，實現就業指導從課堂走向市場。

4規范學生職業生涯規劃指導，提升高職人文素質教育的有效性。

目前，大學生職業生涯規劃的問題越來越受到高校的重視，但是在實施的過程中，真正的普及面和普及實際還不夠準確，有的高校甚至在學生尚未清楚自己的專業的大一學期就全面開展職業生涯規劃設計，這樣，導致很多學生的職業生涯規劃缺乏實踐性、科學性和有效性。就業指導課程的核心是培養學生的職業素質，促進大學生就業。就業指導課程在高職院校中普遍開設在大二學期，內容涉及到學生職業生涯規劃設計、求職技巧、簽約方法、法律援助等相關知識。相比于就業指導，職業生涯規劃更像是一種持續性的就業激勵和指導，它是一個人一生職業發展道路的設想和規劃，是一個對就業的一種長遠思考，對人生的深入領悟。一個人的職業生涯規劃不僅僅包括他的專業知識，也涵括他的個好、人文素質等。

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[關鍵詞] 高職 就業指導 大學生

隨著我國高等教育規模的迅速擴大,高等職業教育已經成為高等教育的重要組成部分。近年來,大學生就業已逐漸成為世界性難題。高職學生就業情況也引起了廣泛的關注,教育部已經將高職學生就業率作為衡量高校辦學條件的主要因素之一。因此,高職院校開設就業指導課程成為一種必然趨勢。

一

分析當前高職學生面臨的就業形勢,我們可以看到,高職學生就業困難是一種無法回避的現實,他們要面臨的就業競爭將越來越激烈。世界銀行2007年的發展報告顯示,全世界失業大軍中的一半是青年。目前,全世界有15億年齡在12至24歲的青年,其中的13億生活在發展中國家。對發展中國家來說,這個數據既意味著將會擁有人數更多、技術水平更高的勞動力大軍,也意味著如果就業的競爭越來越激烈和年輕人所面臨的就業壓力越來越大。國內的情況也是如此。2008年下半年以來,隨著全球金融危機的爆發,不少企業的招聘計劃被凍結或縮水,對原本就面臨巨大就業壓力的2009屆大學畢業生而言,無疑是雪上加霜。

而另一方面,通過細分近兩年大學生群體的就業率,我們能夠發現,在同樣的就業形勢下,高職學生的就業率明顯高于本專科學生。以教育部2008年的統計數字為例,大學畢業生的初次就業率只有65%左右,而高職畢業生的平均就業率超過90%。而2009年7月以來,重慶、北京、上海等多個城市的媒體報道,高職學生的就業率均高于本科生、研究生。根據《重慶晚報》的報道,2009年,重慶市高校畢業生總數為127816人。截至7月31日,約10.5萬人實現就業,就業率81.9%,比6月上升0.9%。在實現就業的高校畢業生中,研究生9699人,就業率77.6%;本科生64682人,就業率80.6%;專科高職生53435人,就業率84.3%。

對高職教育特有的優勢特點進行分析,能夠讓我們對這一現象進行解答。答案的關鍵就是“就業導向”。首先,高職院校依托地方經濟和社會發展開設專業,堅持面向基層,面向生產、管理和服務第一線,培養高層次應用型人才,培養目標明確,針對性強。其次,高職教育中強調以就業為導向的理念,根據適應職業崗位群的職業能力來確定學習內容,突出能力培養,強化實踐訓練,努力實現工學結合、訂單式培養,達到教學課程與就業崗位的無縫對接。與本專科學生相比,高職學生的實用性強。第三,高職學生的職業素質均衡,應變性強。與中專中職學生相比,高職學生具有完整的高中基礎文化,兼顧應用語文、英語、計算機技能等基本素質的培養,既為長期的職業發展奠定了基礎,也增強了對就業市場變化的適應性。

二

由此可見,高職院校開展就業指導工作必須要依托和體現高職教育自身的優勢特色,既要向學生明確今后就業的趨勢和困難,也要分析高職學生特有的優勢,使學生既對困難有所認識,也能樹立戰勝困難的信心。

我院開設的就業指導課程命名為《大學生職業發展與就業指導》,屬于公共必修課,適用于全院所有專業,分布在1-6學期,共38學時(其中理論18學時;實踐20學時),計2學分。本課程既強調職業在人生發展中的重要地位,又關注學生的全面發展和終身發展。課程的開設目的旨在通過引導學生樹立職業生涯意識,客觀認識就業形勢,明晰所學專業的發展方向和所需具備的職業素養;樹立正確的職業理想和擇業觀念,科學規劃個人職業生涯;了解國家和各級政府的就業創業政策,掌握必要的求職擇業方法和技巧,正確選擇職業發展方向,從而增強學生的就業競爭能力,培養學生的創業意識和可持續發展能力。

本課程內容主要分為4個模塊:職業意識、職業規劃、就業準備、職業選擇。由于《大學生職業發展與就業指導》是一門貫穿學生高職教育過程始終的課程,強調建構一個全程化的就業指導課程體系。因此,本課程的4個模塊內容針對不同年級各有側重,明確目標,突出重點,分步實施,同時各個階段又相互聯系、相互補充。例如,在一年級對學生進行素質測評和能力傾向測評,幫助他們發現和了解自己的性格、興趣和專長,以便結合自己的專業制定出符合個人成長與發展的目標,從而樹立正確的職業觀和崇高的職業理想;對二年級學生側重學業指導,幫助學生認清就業形勢,根據自己的職業發展目標調整知識結構,培養與職業發展目標相適應的能力;對三年級學生著重進行求職指導、和創業指導,講授求職方法、面試技巧、就業程序、就業法規、權益保護、就業信息獲取等知識,引導畢業生轉變角色,適應社會,實現就業理想。在成績評定方面,本課程既有對專題理論知識的考查,也重視學生在各種實踐環節中表現,因此采用了基于過程、動態評價的方式。

與其他常規的必修課程相比,我院《大學生職業發展與就業指導》課程的特色異常鮮明,主要體現在:(1)課程管理“新”:以主管就業工作的副院長主抓,集合招生就業處、教務處、公共基礎部及教學系部專職人員參與,體現了教學與就業一體化的理念,創新了課程管理體制。(2)教學模式“新”:課程內容以教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為依據,以服務區域經濟發展為核心,以創業與就業要求為基礎,通過對崗位行動領域、工作過程、職業行動能力的分析,實現教學內容模塊化、教學活動項目化、教學效果評價過程化。(3)課程保障“新”:專職教師團隊經過SIYB專業培訓,全部擁有職業指導師資格;廣泛邀請行業、企業專家全程參與課程建設;為在校生與畢業生就業標桿搭建共同交流的平臺;實現實訓基地綜合利用和家校就業信息共享;創建了立體多維的課程保障體系。

三

隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻,高職學生接受專業化的職業發展與就業指導已經成為必不可少的學習內容。高職院校開設就業指導課程,不但要關注學生就業形勢,更要依托自身優勢特色,大膽突破常規,講求課程團隊的全程參與,做好課程設計和建設。

參考文獻:

[1]譚蔚沁,羅雪紅.對高校大學生開設就業指導課的思考[J].昆明大學學報,2007,(1).

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論文關鍵詞：高職大學生；就業指導；問題；建議

隨著我國高等職業教育的發展，高職大學生就業指導工作的重要性日益突出，它不僅直接關系到高職大學生自身的成長和發展，也關系到高職院校在社會中的形象和地位。高職院校就業指導工作尚處于起步和探索階段，與市場經濟發展和學生的需求相比，存在著較大差距，加強高職大學生的就業指導工作，具有很強的現實意義。為實現高職學生就業的基本目的，幫助高職大學生運用科學的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的擇業活動，樹立正確的成才觀、擇業觀，確立正確的擇業意向，讓學生了解國情及就業形勢，提高大學生自我認識、自我激勵和自我決策能力，增強適應社會、融人社會的能力，必須加強就業指導工作。

一、高職大學生就業指導工作的現狀與存在問題

(一)從高職大學生就業的思想狀況看，高職大學生的就業指導工作與大學生就業需要還不相適應調查中發現，不少同學選擇了自主擇業，但也有同學在擇業過程中更看重待遇、地理位置與自然環境；很多同學認為在求職過程中應主動參與競爭，表現出了較強的競爭意識，但也有學生存在等待學校推薦或希望自己的父母親友為自己聯系工作等依賴思想；部分同學對社會現狀缺乏了解，職業期望過高，不能準確定位；不少單位在人才需求上“高消費”，只要普通本科以上的學歷，不管能力，不講究實際崗位的要求，讓很多學生擔心以后找不到理想的工作而無法安心學習，上高職有失落感，給高職畢業生求職造成了困難。

從高職大學生就業的思想狀況可以看出，高職畢業生的擇業心態是復雜的傳統的就業意識與新的就業觀念相碰撞，表現出多元化的擇業取向，他們迫切需要學校在就業咨詢、就業信息、求職技巧等方面給予有效的指導和幫助。而目前高職院校的就業指導工作內容較窄，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。在就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養以及創業教育、職業道德教育等方面重視不夠，難以適應高職大學生的求職需要。

(二)從高職大學生就業面臨的形勢看，高職院校的就業指導工作與當前社會經濟發展的要求還不相適應

當前，高職畢業生就業遇到了許多新情況、新問題。一是傳統的高等教育培養模式造成人們重理論、輕實踐，把高職教育視為“二等教育”，由于人們對職業教育的偏見，造成一些用人單位不敢大膽使用高職畢業生；二是很多企業面臨轉軌改制，下崗人員較多，不可能接收大量的高職畢業生；三是隨著經濟體制改革的不斷深化，隱陛失業顯性化，增加了高職畢業生的就業矛盾；四是農村勞動力向城鎮轉移的速度加快，規模加大，就業的矛盾更加突出。因此，高職大學生就業面臨著嚴峻的挑戰，迫切需要加強就業形勢的教育和指導。而目前高職院校就業指導工作功能單一，缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解，就業信息來源分散，缺少為畢業生擇業提供社會化服務的體系。同時在就業形勢的預測和教育方面十分薄弱，往往停留在就業形勢的一般介紹和就業政策宣傳的層面上，缺少適合高職大學生特點的手段和方法，致使就業指導工作缺乏有效性和針對性。

(三)從高職大學生就業指導工作隊伍來看，高職大學生就業指導工作隊伍的培養與高職教育的發展不相適應

高職院校在學生就業方面缺少實際指導及幫助的部門，缺乏專門對市場需求進行研究的人員。盡管目前高職院校都設立了就業指導機構，但由于人手少，忙于應付大量與就業有關的事務性工作，難以有充足的時間和精力來開展針對性的就業指導，而且由于缺乏系統的業務培訓，就業指導人員素質參差不齊，無論是在占有信息還是知識儲備方面均難以達到應有的效果。因此，高職院校需進一步加強就業指導工作的隊伍建設，逐步使高職大學生就業指導工作正規化、科學化、系統化和專業化。

二、加強高職大學生就業指導工作的現實意義

(一)加強高職大學生就業指導工作是社會主義市場經濟的客觀要求

社會主義市場經濟客觀上要求通過市場配置人才資源，而作為高等人才資源之一的高職畢業生的就業也必然走向市場，通過供需見面、雙向選擇、學校推薦、自主擇業方式就業。市場經濟的這種內在要求，能充分發揮高職人才的作用和優勢，使高職畢業生的配置、流動更趨于合理，更有效率，更好地滿足基層和生產第一線對應用性人才的需要。但是，目前高職畢業生的一些擇業心態與市場經濟的開放性、競爭性和主動性還不相適應。如何指導高職畢業生把握高職教育的特色，準確定位，正確選擇用人單位，選擇職業，如何指導高職畢業生確立與市場經濟相適應的職業意識、職業選擇觀、職業價值觀等新觀念，使高職畢業生主動適應社會經濟發展的需要已成為高職院校必須解決的問題。

(二)加強高職大學生就業指導工作是高職教育健康發展的客觀要求

在社會主義市場經濟條件下，高職教育要健康發展，必須為學生的出路著想，才能辦出高職特色，才能增強高職的競爭力。如果高職大學生不能適應社會的需要，不能充分就業，就會使高職在社會上的聲譽和地位下降，造成生源不足，專業萎縮，形成分不出招不進的惡性循環，高職教育也必將陷入困境。

因此，高職院校必須做到“兩手抓，兩手都要硬”：一手抓教育教學改革，培養出市場需要的高質量、高素質的應用型人才；一手抓畢業生就業，建立一套行之有效的就業保證體系，不斷提高畢業生的求職技能和主動適應社會的能力，使畢業生充分就業，不斷提高高職教育在社會上的聲譽和地位。

(三)加強高職大學生就業指導工作是高職大學生實現人生價值的客觀要求

高職大學生是高等技術應用性專門人才，高職大學生只有順利就業，才能實現人生的價值。但是，部分高職大學生期望值過高，不能正確估價自己，不了解社會需要，在選擇職業時，往往脫離客觀現實，這山望著那山高；一些畢業生缺乏全局觀點，在處理事業和待遇方面，重利益輕成才；一些畢業生不能正確評價和定位自己，不愿到基層一線去等等。上述諸多缺乏正確就業指導的片面認識都會導致擇業的失敗。由此可見，加強高職畢業生的就業指導工作，根據畢業生的就業心理和追求動向，正確引導他們轉變就業觀念，培養健康的擇業心理，在思想上、政策上、信息上、心理上、技巧上給予具體的指導，是畢業生順利就業、實現人生價值的重要前提。

三、高職大學生就業指導工作的幾點建議

(一)開設就業指導課

把就業指導課作為高職大學生的必修課程，改變就業指導只局限在高職大學生畢業前夕搞的做法，使就業指導貫穿于高職大學生受教育的全過程。

(二)開展就業指導專題講座

學院應根據高職大學生求職意向、求職心理的實際情況，聘請企業界人士、人事管理部門的工作人員、校友作專題報告，以榜樣的力量感染人。

(三)加強日常思想教育活動

要把就業指導課的教學與高職大學生日常的思想教育結合起來，通過座談、討論、板報、櫥窗、專題報告會、模擬洽談會等各種形式對高職大學生宣傳就業方針、政策，介紹求職知識，培養高職大學生的求職能力和技巧。

(四)開展就業方面的心理咨詢

通過咨詢，幫助高職大學生克服擇業活動中的心理障礙，培養健康的就業心理，使他們具有良好心理素質和擇業心態，能正確地認識自己，能正確地估計形勢，面對求職活動中出現的各種矛盾，能沉著應變和處理，對就業有充分的思想準備、業務準備和心理準備。走上工作崗位后，能較快適應新的環境，實現由學生到從業人員的轉變。

(五)組織高職大學生進行社會調查和參觀

訪問學院可針對高職大學生在就業方面存在的某些糊涂觀念和高職大學生普遍關心的一些社會問題進行專題的社會調查和參觀訪問，然后加以理性分析，寫出調查報告或心得體會，能收到課堂上難以達到的效果。

(六)加強與用人單位、勞動人事和其他相關政府部門及社會就業中介服務組織的聯系與合作，廣泛收集人才和勞動力市場需求信息

建立和利用人才信息網，組織多種形式的供需見面會，為高職大學生提供就業信息，進行就業咨詢，開展就業技能方面的訓練。

(七)實施預就業制(實習與就業相結合)

為體現高職特色，學院可實施將畢業實習與推薦就業相結合的預就業機制，讓學生直接到基層一線崗位，按職業勞動者的要求進行社會角色的實習，把理論知識與實際操作結合起來，提高綜合職業能力，增強對社會、國情的直接認識和了解，充分認識到競爭、就業、生存等問題，培養強烈的職業責任感和遵守職業道德規范的自覺性。我院市場營銷專業在校期間實施工學交替方案就收到了良好效果。

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一、深化教育教學改革，突出高職教育特色，做到“三個堅持”

高職院校要堅持深化教育教學改革，創新“培養方案共定、培養過程共管、質量評價多元、創新創業融合”的專業建設機制，增強與區域經濟、社會需求的契合度，提高了人才培養質量和社會服務能力。

（一）堅持“三聯動”，強化就業與社會需求導向

一是招生與就業聯動。將就業率作為評價院系辦學質量與水平的重要指標，教學質量評估、新增專業的設置都與就業率掛鉤。對社會需求不大、畢業生就業率低的專業，要暫停招生或減少招生。

二是院系考核與就業聯動。學校頂層設計，制訂出臺相關的就業創業工作的目標管理考核辦法，實現目標管理，責任下移，工作前移到院系和相關處室，每年對各院系就業創業工作進行中期檢查和年終考核，考核的結果直接和下一年度的招生計劃投放、就業經費以及和集體、個人的評優評選直接掛鉤。

三是人才培養與就業創業聯動。學校招就處、教學處、院系等部門定期聯合開展畢業生就業創業調研，到畢業生源較多的地區進行跟蹤調研，做到了事前有方案、事中有匯報、事后有總結，為教改提供一手的數據，從學校層面撰寫寫《就業質量報告》，為課程設置、專業設置等提供一手的數據支撐。

（二）堅持“四對接”，實施市場需求導向的教學改革

一是專業對接產業。為主動適應職業教育發展的新形勢，緊貼產業背景對人才的實際需求進行專業設置。筆者所在單位緊貼湖南傳統工藝美術和文化創意產業結構調整對技術技能型人才的實際需求，學校反復調研論證，開設有35個專業及專業方向，并制定了學校《特色專業體系建設規劃（2015-2017年）》，規劃通過三年的建設，最終形成湖湘特色工藝美術、時尚服飾設計、環境藝術設計等五大特色專業群，重點建設湖湘特色工藝美術、時尚服飾設計、環境藝術設計三大專業群，使各類專業群專業設置與人才培養符合社會需要，引領產業發展，提升產業品質。

二是課程對接職業，將企業標準、職業標準等融入課程教學內容，優化完善了“項目導向、雙證融通模塊化”課程體系，實現了課程內容與職業標準的有效對接，促進學生全面而有個性的發展，提高人才與職場的“無縫對接”。

三是課堂對接職場，創設真實的職場環境，優化項目導向工作室教學模式，全面實施項目教學、任務驅動等教學模式，實現了課堂與職場的有效對接。

四是教學對接創業，在人才培養的過程中通過引入真實項目，實現教學與就業零距離對接，教學過程即項目設計生產過程。

（三）堅持“三結合”，專業與創新創業教育高度融合

一是專業教學與創新創業教育相結合。學校通過優化課程設置，制訂專業人才培養方案制訂的原則意見，要求將就業創業理念貫穿其中，實現將專業項目導入創新創業教育。

二是課堂創意創新教學與課外創新創業實踐相結合。緊密依托學校的社團、就業創業協會以及創業基地、創客空間等載體，開展課內外創新創業實踐活動。

三是頂崗實習與上崗就業相結合。高職學生大三一般進行為期一個學期的頂崗實習，一邊完成畢業設計，一邊進行頂崗實習，同時也是接受用人單位的考察，學校利用就業實習基地，實現畢業生直接被頂崗實習企業留用。

二、實行“全流程”就業指導，實現大學生從容就業

（一）“全程化”課堂教學，高質量開展就業創業指導教學

學校成立了大學生成長輔導與就業指導教研室，制定了教學大綱、教學計劃，實行兩個小班授課制，在教學過程中堅持四個統一：學內容、統一備課、統一考查、材。

開設32課時《就業指導》和32課時《創業基礎》的公共必修課，納入專業人才培養方案。

（二）“全員化”師資隊伍，多維度開展就業創業指導教學

緊密結合學校師資力量，建立了專業教師+兼職就業指導教師+專職就業指導教師全員參與的就業創業指導局面，多維度開展職業就業指導。

專業教師主要負責對學生進行入學教育和專業引導講座；兼職就業指導教師以成長輔導室為載體，定期舉行專業教育、大學生規劃、職業發展、就業創業、職業素養等內容的教育；專職就業創業指導教師以課堂、賽事、培訓、講座、團輔、創業孵化等為載體開展就業創業指導教學。

（三）“多元化”實踐教學，打造精品化就業創業指導活動

除了第一課堂教學之外，學校還可以開展“多元化”就業創業實踐活動。

一是每年舉行一次優秀畢業生先進事跡報告會，以榜樣激勵人，以事跡催發人。

二是邀請畢業生回母校進行就業創業講座。

三是每年一次職業生涯規劃大賽，經過全員參與、課堂授課、賽前指導等環節，提高了學生職業規劃意識和相關能力。

四是每年舉行一次“創業規劃大賽”，在校園中形成了濃厚的創業氛圍。

五是定期組織創業基地經驗交流會和巡展。對入駐學校創業基地的團隊定期組織沙龍、交流研討、集中巡展。

六是大學生就業創業協會，通過學生組織活動，協會積極承辦各類創業活動，最新的創業動態與信息。

七是積極組織學生參加各級各類的專場招聘會。

八是舉行創業GYB/SYB培訓，切實提高學生的創業技能。

九是打造“創客空間”。針對創業過程中遇到的困惑以及一些創業政策等典型問題，開展創業指導服務。

三、落實“兩個零距離”，實現畢業生和企業“雙滿意”

高職院校本著以生為本，服務一切學生的理念，秉承為畢業生提供“零距離的就業市場、零距離的服務保障”的就業工作理念，尋找破解大學生就業難的長效機制，實現穩定就業市場、穩定就業率，讓畢業生從容就業。

（一）零距離的就業市場，讓學生從容地實現就業

一是設計就業市場整體開發方案。學校要求各專業充分依托產業背景，服務區域經濟發展，就業單位數量每年遞增。

二是積極參加省、市各級各類專場招聘會。專人組織學生參加省教育廳藝術類專場招聘會以及網上供需雙選會。

三是推進就業基地建設。高職院校緊密結合相關的職教集團和就業基地，開展畢業生頂崗實習、就業推薦等方面的合作。

四是創新開展“校園招聘”系列活動。高職院校在現有舉辦的校園招聘基礎上，創新開展校園招聘。筆者所在單位每年的2月至5月舉辦“校園招聘月”活動，每年10月制定校園招聘活動計劃，二年來，各院系共計組織了31場專場招聘會，提供了3800多個崗位，將近800家企業參加了招聘活動，2000名畢業生實現了就業。

五是注重無形的就業市場的開拓。利用就業創業云服務平臺中已入駐的4000多家企業，開展網上招聘。

（二）零距離的服務保障機制，護航大學生求職全過程

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[關鍵詞]高職護理； 畢業生； 就業； 教育

[中圖分類號] R47[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-02-132-01

畢業生就業工作關系每一個畢業生的前途和命運，切實有效做好畢業生就業工作，更關系到一個專業乃至學校的可持續發展。隨著大學生就業高峰的來臨和全球性經濟危機的沖擊，大學生就業形勢更加嚴峻，大學生找工作難，找到專業對口的工作更難。讓學生能夠以良好的心態面對求職中的競爭，對就業的成功與否起到時不可估量的作用。[1]護理專業學生因其專業的特殊性和局限性在擇業問題上也遇到了不少困難，如何引導學生樹立正確健康的就業觀，如何提高護理專業畢業生應對愈來愈激烈的社會競爭力，如何為他們在擇業就業上提供更多的機遇和更廣闊的市場。作為從事高職護理教育的工作者都應積極地思考并在工作中根據實際情況不斷調整不斷實踐。

1 讓學生知道為什么學，樹立學好知識打好基礎為就業作準備的思想

現在絕大多數學生為獨生子女,依賴性強。學生普遍缺乏必要的心理教育和挫折鍛煉，生活習性自由散漫，求知欲不強，但這些孩子思想活躍，參與自我管理、增強社會實踐能力的欲望都很強，有極強的自我表現意識。從入校開始就向學生闡釋職業教育就是就業教育的思想，讓學生從進校開始就認識學習的必要性、就業的緊迫性。進班后，我就有計劃地對學生進行人文社會科學知識、女生知識、禮儀知識、就業知識以及專業知識學習方法等方面的教育。開闊學生視野，啟迪思維，激發學生學習熱情，讓學生樹立牢固學好專業、服務就業的指導思想，讓她們明確今天的學習就是為明天的就業作準備和積累，只有好好掌握理論知識和提高實踐能力，才不會被用人單位嫌棄，被未來拋棄，才有可能在未來職場立于不敗之地。

2 培養綜合素質，養成競爭意識，為就業作鋪墊

二十一世紀是充滿激烈競爭的年代，一專多能的高素質人材將成為社會的需求熱點。在激烈的競爭環境下，能力決定競爭力，用人單位除了注重畢業生的學歷外，更注重畢業生的能力。[2]這就要求學生更新觀念，不僅要學好本專業的課程，順利完成學業，更要注重綜合能力的提高，培養學生的創新能力和適應能力。為了給學生提供多種鍛煉的機會，在校期間我對同學們提出了“凡事靠人為、凡事靠自己”的競爭口號。在確定班干部、學生會、團總支人選時，都采取同學們自愿報名、進行競選的方法；班級優秀、先進名單的產生，也是由班委會、團支部制定規則并公布基本條件后學生走上講臺呈述自己優勢，由全班同學評選。就連參加院系各級活動的資格，也在班內進行競選產生。這樣既調動了同學們的積極性，鼓勵學生積極參與自我管理、自我完善、自我提高，也給學生創造了公平的自我展示的平臺和機會，讓學生學會在各個方面和各個場合表現自己，讓不同特長的學生均有機會展示自己，培養學生競爭能力和適應能力，鍛煉并提高了學生的綜合素質。

3 讓學生知道怎么去做，帶領學生認清現實，先就業再創業

職業教育是培養技術應用型人才的教育，職業院校學生如何解決就業問題，適應不斷發展變化的就業需求，是職業教育的基本任務之一。在搞好專業知識教育、綜合素質教育的同時，引導幫助學生樹立正確的就業觀，充分利用各種就業渠道，正確把握各種就業機會實現就業，是解決學生就業問題的關鍵。

畢業只是人生萬里路上邁出了第一步，面對未來的職場和社會，在校三年的學習經歷遠遠不夠，不僅要從學歷上進一步提高自己，還要向領導、同事、家人、朋友等學習更多的社會知識，增加自身積累，讓自己盡快地適應社會和工作崗位。在進入臨床實習前以“實習與就業”為主題在學生中開展如何進行實習，如何面對就業的討論，并請已離校工作的優秀畢業生返校和學生交流思想，教育學生珍惜由各級醫院臨床專家手把手帶教的機會，教導她們在醫院里如何認真學習，踏實勤奮工作。在實習名單確定時我會根據不同醫院不同要求安排合適的學生到實習點，不是一味地單純以學習成績為主，而是評價學生綜合素質，考量實習單位的具體要求。我班在實習過程中表現也很優秀，實習期間就有很多同學紛紛與我聯系，咨詢是否與所在實習醫院簽訂就業合同，我都及時和大家進行了交流。另外，我還組織同學在班級的QQ群中將不同醫院的招工信息進行互相傳遞，想方設法讓大家能找到合適自己的工作崗位。

因為每個學生各人教育背景和條件各不相同，當初選擇護理專業的原因和目的也不一致，對護理工作的興趣也不一樣。基于此，必須想辦法指導學生合理地進行職業生涯規劃，當然生涯規劃不是單一的思想教育，要幫助學生學習分析自己的方法，在分析自我的過程中認識自己的長處和不足，了解環境對自我職業發展的有利因素及不利因素，正確定位，揚長避短，既不好高騖遠，又不低估自己的能力。[3]在進行就業指導時就要拓寬學生就業思路，打破常規就業想法和方向，顛覆學護理就必須干護士這個傳統觀念。比如某班學習委員張某，在校三年學習成績優異，實習期間各方面表現也十分優秀，綜合素質也非常全面，但她對美容護理特別感興趣，畢業后在征求意見時我就鼓勵她進入美容行業，現在一家知名品牌美容店任店長，工作生活都十分開心。還有一個同學從小害怕打針，而且還是過敏體質，對很多藥物敏感，但孩子因怕家長失望也不敢向家長表露不愿從事護理工作的想法，面臨畢業孩子非常苦惱，知道情況后我多次與家長溝通，與家長一起分析工作與專業教育之間的關系，后來孩子在移動公司應聘到一個喜歡的崗位，工作十分出色。

培養一個學生、回報一個家庭、造福整個社會是所有教育工作者的共同愿望，高職護生從職業意識的培養到職業目標的確立，再從職業道德的培養到就業前的培訓，都需引導學生理性的思考，[4]盡量減少就業時的茫然與盲從。總之隨著社會的不斷發展，競爭是永遠的旋律，高職學校的就業工作任重而道遠，不斷完善護理學生就業指導工作是高職護理教育工作永遠的主題。

參考文獻

[1] 陳艷琛，楊小芹.護理專科學生就業心理調查與輔導對策[J]，當代護士，2009，9：81．

[2] 方志美，胡靜，吳玲玲.我院護理大專畢業生就業形勢調查及應對措施[J]，衛生職業教育，2009，9：116.

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【關鍵詞】計算機專業；就業指導；模式探索

隨著就業形式的嚴峻，對高職培養出的應用型人才也有了更高的要求，計算機專業作為新時代環境下每個行業都能夠用到的專業，怎樣使高職計算機專業培養出的人才適用于每個行業，并使各企業都對這種人才產生好的評價，促進高職計算機專業人才就業，這是現階段各高職院校需要考慮的問題，面對這種環境、這類問題，對高職院校而言，探索一種高職計算機專業系統化就業指導模式是很必要的，下面筆者就依據我國高職院校在就業人才培養過程中出現的問題，對高職計算機專業系統化就業指導模式進行一個簡單的探索分析。

一、以就業為指導的高職教育培養目標

高職教育作為我國教育中極為重要的教育模式，它主要是為了培養具有實踐能力、管理能力的高技術應用型人才，高職院校培養出的人才一般會直接進入工作崗位，為社會服務，現階段，隨著就業形式的轉變，提出了以就業為指導的高職教育模式，這種模式的提出說明高職教育已成為一種就業教育，以就業為核心進行技能型人才的培養。以就業為指導的高職教育要求高職院校依據不同專業準確定位學生的就業崗位，例如，在計算機專業人才的培養過程中，要依據軟件企業的崗位人才需要，在學生興趣與特長的基礎上，培養計算機高級程序員、網站設計等多類型的高技能人才；這種模式也要求高職院校要全面提升學生的就業能力，對計算機專業的學生來說，這種就業能力體現在基礎理論、框架原理的理解，以及編寫程序等實際操作能力的提升，學校依據學生特點在結合理論知識學習與實踐操作能力共同提升的基礎上，提升學生的綜合素質能力培養，使學生能夠達到企業對人才需求的要求。

二、我國高職計算機專業現狀分析

1、高職計算機專業就業形勢

現階段，隨著我國高效畢業生人數的不斷增加，市場經濟下許多中小企業相繼倒閉，就業人數與就業崗位之間的不平衡導致就業困難成為我國急需面臨與解決的問題之一，而我國的計算機專業人才的就業呈現出兩個極端化特點：一方面我國計算機市場對技術精良的人才需求呈現出匱乏狀態，許多企業都缺少精良的計算機專業人才，在整體就業難的大環境下，高職計算機專業的人才具有很大的就業空間；另一方面，由于高職院校中培養的計算機人才不能完全滿足企業對人才的實際需求，在高職計算機專業的畢業生尋求崗位過程中，出現了許多高職畢業生因技術能力與綜合能力水平不高而被企業拒之門外的現象，崗位的稀缺與人才水平不高不能就業兩種現狀使我國高職院校急需從自身出發改變教學模式，為企業提供真正有用的技能型人才，進而提高高職計算機專業人才的就業率，提升高職院校為社會服務的目的。

2、高職院校計算機專業教學模式現狀

我國的高職院校數量在我國院校中占到很大比例，高職院校培養的人才也成為我國人才中的主力軍，但我國高職院校的教學模式依舊以陳舊的課堂教育、理論教育、灌輸式教育為主，我國高職院校的教學模式主要呈現出單一的教學模式、實踐教學能力差，缺乏吸引力、

教學評價方式單一，缺少思維開發、教學與就業目標分離等特點，例如，在計算機的教學過程中，老師按照課本進行PPT的理論教學，以課堂教學為主的教學模式在造成學生反感情緒的基礎上，并沒有起到積極的作用，計算機教學缺少了學生實踐操作能力的培養，這種教學模式下所培養的人才并沒有真正具備良好的職業技能，使高職計算機專業的畢業生在找工作的過程中因不具備職業技能而淘汰，也使高職院校沒有很好的起到為社會服務、培養人才的目的，面對這種教學現狀，高職院校從自身進行探索，以就業為指導進行系統化的教學模式轉變與探索是很必要的。

三、高職計算機專業系統化就業指導模式探索方案

1、建立專業的系統化教學模式

不同的專業都有其自身的專業特點與就業特性，對計算機而言，計算機適用于各行各業，但在計算機中又包含不同方向的專業，因此，面對各行業對計算機的不同需求，高職院校應與企業相結合，建立實際能夠操作的專業系統化教學模式，例如，針對計算機中的軟件開發設計這一專業應用，高職老師在教授過程中應摒棄其中實際操作中起不到作用的復雜理論知識，將理論講解與實際操作結合起來，探索創新適用于計算機軟件開發技能的實際操作教學模式。在創新型的專業系統化模式的建立中，教師作為指導者、探索者，應對當前計算機中各專業的就業形勢做正確調查與把握，以便于引導學生學習便于就業的專業課程，然后將實踐操作引入教學過程中，轉變教學方式，將單一的、灌輸式的教學模式轉變為以實際操作為主的應用型教學，再依據企業需求，將企業對人才的選擇作為考核學生技能的主要方面，這樣才能在真正意義上提高學生的專業技能。

2、建立與實際相結合的優化模式

高職院校的教育其最終目的是滿足企業對計算機專業人才的需求，因此，在以就業指導為基礎的教學模式優化過程中，高職院校要將學校的專業設置與社會經濟發展的需求相結合，所設立的專業要符合社會對人才的需求；同時，也要依據就業市場企業的要求提升學生的實踐能力，以就業作為目標提高學生實訓、實習的內容，通過不同的實習培養符合用人單位要求的人才，并且指導學生做好就業規劃及職業生涯長遠發展的規劃，讓短時間滿足就業需求的教學模式轉為為學生長期職業生涯考慮的就業模式，讓學生在老師的引導下進行自我學習、自我探索，通過學生選擇、實踐、反饋的過程讓學生對自己的專業及自身水平做宏觀上的整體把握，學校也要講校外指導與校內教學結合起來，通過組織學生參觀企業等形式，讓學生對自己專業有一個現實條件下的認識，也可以與企業加強合作，以企業需求作為培養學生的指導力量，使學校在與實際現實結合的基礎上進行應用型高職人才的培養。

3、建立與社會相協同的優化模式

計算機專業人才是我國社會中各個行業急需的人才，因此在計算機人才培養的過程中，企業、學校、社會、家長各方面力量都應給予關注，在政府不斷完善就業政策的基礎上，企業也應轉變用人單位的觀念，不要一味重視文憑，給每個新畢業的人才以均等的機會，使畢業生在就業過程中減少偏見帶來的阻力，家長也要對畢業生給予支持與理解，使畢業生在工作的選擇過程中有良好的心態和多樣的選擇方式。畢業生就業問題的解決是關系到我們每一個家庭的切實問題，這一問題的解決需要社會各資源的共同努力，高職院校模式的轉變探索也離不開社會的支持。

結語

高職院校作為就業人才培養的主要機構力量，面對現階段就業環境的改變，應以就業為指導不斷進行系統化的模式探索，培養學生可持續的就業能力與水平，使高職計算機專業的畢業生在自己的職業生涯中真正得到長期的良性發展，實現高職計算機人才高質量的就業形式，使高職教育真正發揮其應有的社會作用。

參考文獻：

[1]連程杰.高職計算機專業系統化就業指導模式探索[J].改革與開放，2010（22）.

[2]姚建波.對高職計算機專業課程設置及教學模式的思考[J].沿海企業與科技，2013（3）.

[3]徐紅.高職計算機專業如何貫徹"以就業為導向"的人才培養模式[J].山東商業職業技術學院學報，2012（6）.

篇7

一、體驗式教學法簡介

體驗式教學理論來源于杜威的從做中學就是從做事里面求學問，提倡將學習和社會生活緊密相聯。體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式教學注重發揮學生主體性，在教學過程中重視學生的思考和體悟過程，并根據教學內容需要，在引入或創設的教學情境中，通過學生自身對內容的理解、判斷和反思，將新舊知識融匯貫通，激發學生的情感體驗，引導學生準確理解教學內容，不斷達到新的知識境界。教師在這一過程中處于引導地位，主要是幫助學生完成認識的升華。這種方法有利于建立和諧互信的師生關系，實現教學主體間教學相長。

研究表明閱讀的信息，我們能記得10%;聽到的信息，我們能記得20 %;但所經歷過的事，我們卻能記得80% 。我們常說備課應該備學生，即我們應該根據學生特點組織教學，體驗式教學法注重學生的親身體驗，讓學生在體驗中輕松完成學習任務，這種突出學生，淡化教師的實踐性很強的教學方法，是很適合高職學生特點的。

二、體驗式教學法在高職就業指導課中的運用

體驗式教學方法多種多樣，目的都是為了讓學生親身體驗、感受獲取知識的快樂。在高職就業指導課的實際教學過程中可參考如下幾種教學活動形式。

1.角色扮演法

體驗式教學目的是激發學生積極健康的情感，提高學生學習的積極性，使學習活動成為快樂的事情。因此，體驗教學最突出的功能是教育的內化功能。這就要求教育者根據教學目標，有效地創造一種身臨其境的氛圍，使受教育者在這樣的氛圍中，主動、自覺地通過體驗和反思，實現自主學習，完成知識的內化過程。

角色扮演法是通過對現實生活情景的模擬，讓學生進行角色扮演，來體驗現實生活中的場景，讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析，親身體驗角色的心理、態度、情感等，以培養學生的組織能力和交際能力。在職業生涯規劃、職場禮儀以及面試技巧等方面，均可采用角色扮演法來進行。

例如，在面試技巧章節的教學中，教師可先將班上的同學分成若干小組，小組成員又分為招聘方和應聘者，由扮演招聘方的學生設計招聘職位，準備好面試的問題，在課堂上由每個小組模擬面試的全過程。通過這樣的情景設計，扮演招聘方的學生，會主動去了解面試應該問哪些問題;而扮演應聘者的學生，則在應對模擬面試的過程中鍛煉了自己。

角色扮演的過程生動、鮮活，學生在扮演的過程中親自參與，親身體驗，既強化了對知識的理解也提升了相關技能，可以很好地達到教學目標。為了更好地激發學生的主觀能動性，教師可以適當使用角色扮演法教學，引導學生將外部影響內化為自己的情感、認知和態度，從而將教學目的轉化為學生的內部需求，達到預期的教學效果。

2.活動教學法

體驗式教學主張在教學活動中實現師生互動，激發學生學習的主動性、積極性，培養其創造性思維，促使學生達到認知過程和情感體驗過程的內在統一，從而生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。與就業指導課堂教學相結合，可以擴展出多種教學方法，其中比較典型的就是活動教學法。

活動教學法即組織課堂小活動或小游戲，讓學生在活動或游戲中學習和體驗的教學方法。活動教學法強調以活動為中心，讓學生在活動中感受、探索、體悟教學目標，激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

在就業心理調適這一章節的教學中，可以通過一系列的小游戲來進行。比如，增強自信心的小游戲，以10人為一組，每個人至少說出與自己相鄰同學的兩個優點，不能夸大，也不能無中生有。讓所有的同學在游戲中認識自己，清楚自己在同學們心目中的形象，從而改變不良自我認知，走向自信。

活動教學法是一種隱喻式教學方法，運用的好，可以達到潤物無聲的效果，所以教師既要把握活動本身是否與教學目標相一致，還要把握活動教學的節奏。另外，活動教學法重視的是學生的體驗和感悟，不是片面追求課堂的熱鬧，因而教師一定要做最后總結，才會達到應有的效果。

3.角色互換法與小組討論法

體驗式教學是主客體積極參與配合、相互交流的過程。就業指導課的教學目標是要通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促使大學生努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。這種自主意識的培養往往比掌握知識本身更重要。而角色互換法和小組討論法是培養學生自主意識的主要方法。

(1)角色互換法。角色互換法不同于角色扮演法，角色互換是指教師和學生之間的角色互換，也就是由學生來當老師，學生講課的時間一般為20分鐘左右，內容只要與課程相關即可。這種角色互換的方法簡單實用，既能調動學生上課的積極性，也能增強學生的自信心，鍛煉了學生的臨場應變能力和當場組織能力，更提高了其演講能力。

但是，在傳統教學模式的影響下，一些學生在參與教學活動時，不愿意發言或不好意思發言，可能會出現冷場的局面。所以，如何調動學生參與的積極性，跨出愿意體驗的第一步是教學中的難點。

(2)小組討論法。這是一種典型的自主探究、合作學習的方法，既可以提高學生的組織、溝通、協調等技能，也可培養學生的團隊合作意識。在教學過程中，可將學生分為若干小組，進行交流討論，由小組成員輪流擔任組長，代表本小組發言。如在簡歷制作的內容中，可在課前布置學生提交一份其認為滿意的簡歷。在課堂上，小組同學對收到的簡歷進行點評與分析，討論哪些內容是一份簡歷里必須有的，哪些是次要的甚至是無用的。通過這樣的討論，讓學生自己總結出簡歷制作的要點，繼而制作出滿意的簡歷。這樣的小活動可以彰顯學生學習主體的身份，使學生學習的主動性增強。

學生是教育教學活動的主體，角色互換和小組討論的目的是增強學生的主體意識，在教學過程中調動學生的主動性、積極性和參與性。因此，教師對學生的講課內容應以贊許和引導為主，肯定發言內容的合理性，盡量不用批判和質問的語氣，但也不能無主見地附和學生，要做好價值引領，使學生樹立正確的職業道德觀。

另外，角色扮演和小組討論教學法要面向全體學生，讓所有學生積極參與教學活動，應充分體現綜合性，讓學生在體驗中學習知識，提高就業能力;還應注意學生體驗的深度，既不能讓學生無體驗地被動接受知識，也不能因盲目追求形式參與而致學生體驗不深。

4.調查分析法

體驗式教學注重學生的探索性、實踐性和合作，主張教育與生活是互通的，杜威的教育即生活，以及陶行知的生活即教育都是主張將生活引進學校，而調查分析法正是將生活融入教育、融入學校的比較恰當的方法。

調查分析法是由教師課前給學生布置一項調查任務，讓學生在一定的時間內展開調查分析，并將結果在課堂上分享及討論的教學方法。目的在于通過引導學生走訪知名企業家、參加行業調查等實踐活動，幫助學生了解社會，認識職業世界，更好地規劃職業人生。調查分析法要求學生主動參與、親身體驗調查分析的過程，通過查閱資料、實地考察、社會調研等方式去分析和解決問題，可鍛煉和提高學生搜集信息能力、調研能力以及分析問題和解決問題的能力。

例如在職業生涯規劃有關了解職業的章節中，教師可布置作業，要求學生在規定的時間內搜集某個職業的招聘信息，分析總結該職業的工作內容、素質和能力要求、任職資格、職業發展路徑等，進而增加對相關職業的了解和認知。此外，在就業指導課中涉及就業與創業的政策、法規，就業形勢等內容，也可采用調查分析的教學方法，讓學生自己通過報紙、雜志、互聯網等途徑搜集相關的信息，整理后再到課堂上，比采用傳統的講授方法，教學效果要好得多，學生不僅從調查分析中得到了樂趣，對相關知識也有了更深的體驗。

在調查分析法實施過程中，教師要注意學生的調查分析目的是否明確、計劃是否周密，結束后教師要做出恰當的總結，以便使學生在對現實的體驗中，有更深的感悟，并且能應用到實際的職業生活當中。

三、高職就業指導課運用體驗式教學法應注意的問題

就業指導課程是一門理論與實踐結合非常緊密的素質教育課程，既有知識的傳授、技能的培養，也有態度、觀念的轉變，是集理論、經驗為一體的綜合課程。在就業指導課中運用體驗式教學法，改變了過去課堂上以教師為中心，滿堂灌的傳統教學模式，學生對就業指導課由不滿到喜歡，由漠然到充滿期待，由應付考試到真心喜愛，教學效果明顯增強，提高了學生的就業能力和創新意識，為學生步入社會、走上職業崗位奠定了良好基礎。但教師在實施體驗式教學法時應注意以下問題:

1.全心投入

體驗式教學是一種心靈的交流溝通過程，需要教師以真誠、尊重和同感的態度進行教學活動。教師的真誠、尊重和同感是就業指導課成功實施的重要條件，教師對學生真誠的愛與期望，是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感，從而樂于配合教師進行課堂教學活動。

2.精心準備

體驗式教學方法雖然以學生為主體，但對教師的要求更高，教師不僅應在課前充分準備需要使用的器具、材料，考慮應創設的情境，還應對各個教學環節充分設想、精確預設時間，使得教學內容環環相扣、緊密銜接，最終圓滿、順利地完成教學任務。

3.注重引導

體驗式教學法的目的是激發學生學習的積極，引起學生健康快樂的情感體驗，使學習活動變得輕松、自如。但是應當注意，各項教學活動的開展都是帶有教學目的和意義的，不應一笑而過，也不能流于形式，學生恐怕不能徹底明白各項教學活動安排的目的，教師要仔細觀察學生的各項表現，留意學生的行為，適時、適當地給予引導。

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1.思想政治教育是先導

思想政治教育之所以成為高職就業指導的先導是基于意識與實踐的辯證關系而言的。馬克思曾經說過，哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。馬克思是基于既往偏于抽象思辨力、弱于實踐行動力的批判而言的。但是就今天的高職就業指導來說，如果不首先解決思想認識的問題，我們就很難查找清楚導致高職就業問題的眾多因素，甚至可能會漏掉根本性的因素。常言道，謀定而后動。所謂“謀”，是策劃之意。但是，如果沒有對高職就業所處環境、影響因素的深入思考和分析，所謀之“策”，也許只是紙上談兵、閉門造車。因此，在高職就業指導工作中，思想政治教育工作必然處于先導地位。

2.基本理論向綜合實踐邁進

高職生的就業問題從方向上看，無論是作為個體還是作為整體，其基本的行動方向都是由學校（學習間接經驗技能的場所）向社會（應用直接經驗與技能的競技場）的，此一過程也許可以化約為基本理論向綜合實踐邁進的過程。我們固然可以秉持著改革開放總設計師所鼓舞大家的實用主義原則———“摸著石頭過河”，但是，對于將要通過3到4年的學習而走向激烈競爭的社會的大學生來說，在思想上充分認識并提前做好一定的準備工作，不是更好嗎？

3.由先導到向導角色的轉變

思想政治教育在高職就業指導中不僅僅居于先導地位，而且時時處處也將扮演著向導的角色。這也是“意識反作用于實踐”的原理告訴我們的。要通過思想政治教育工作，引導學生去分析就業形勢、分析自己所學專業在經濟社會發展、行業職業領域中的地位和作用，在自身學業水平評定的基礎上，客觀科學分析并適時調整自己的就業方向，這無疑能大大減少高職生就業時的盲目性，對于那些原本不能實事求是認識自我、分析自我進行科學定位的學生來說，也可以大大減少其就業過程中的挫敗感，防止“定位不科學—就業失敗—信心受挫”惡性循環的出現。

二、觀念引導和方法指導———思想政治教育工作在高職就業指導中的作用

1.觀念引導

在高職就業指導工作中，用思想政治教育的方法，引領學生通過收集相關信息、運用多種方法來科學認識就業形勢和環境，科學認識自身所處的位置，做好自身科學定位，為就業提供思想認識基礎。應該把高職生就業問題納入其高職學習期間的全過程，與其職業生涯規劃緊密地聯系起來。思想政治教育工作的長處在于通過辨證思維，幫助人們充分認識自身思想認識與客觀環境之間形成的矛盾與張力，并運用一定的方法策略，去收集信息、制定計劃、付諸行動，最終逐步改變現實。思想政治教育工作在高等職業教育就業指導中的觀念引導作用，可以從積極和消極兩個層面得到體現。就積極角度來說，我們應該明確引導學生認識高等職業教育自身的發展狀況，尤其是通過認識高等職業教育相對于普通高等教育的不同。這有助于高職院校畢業生理性地認識自己面臨的處境，客觀地選擇自己的出路。如果能夠在高職生學習期間，通過思想政治教育工作，將此種對有關政策的深入專業解讀納入到其就業指導環節中，會促發學生有意識地增強理論學習與實踐技能訓練的積極性和主動性，也為人才培養質量的穩步提升奠定思想基礎。就消極角度來說，有效運用思想政治教育的方法，可以破除流行的思想認識錯位甚或錯誤，從而有利于學生在就業導向下健全人格的養成。在這現實面前，高職生要么“退而求其次”，要么先就業再繼續提升辦學層次，然后再“擇業”。如果不引導學生來科學認識這種用人標準的學歷層次壁壘，學生思想不解放，輕則屢屢就業失敗受挫，重則鉆牛角尖，發展成“型人格”，到時候影響的不僅僅是個人的成長，可能還會波及社會的安全穩定。

2.方法指導

思想政治教育作為一種工作方法，是通過運用哲學、政治經濟學、倫理學、法律基礎、社會學、政治學、管理學、心理學等多種學科的理論與方法，及時收集資料，深入分析問題，并對面臨的困難和問題，從思想認識層面加以克服的有效方法，因此無論對于高職院校學生群體還是對于學生個體的就業問題來說，都可以提供方法上的指導。上文所述觀念引導，其實運用的就是政策釋讀的方法，通過政策釋讀可以在明晰社會現象和社會問題的基礎上正確面對現實，并運用人的主觀能動性提前做好準備，把握機會，也掌握自身命運。

三、思想政治教育的地位確立和作用發揮

1.思想政治理論課程中增加勞動就業的相關內容

近年來關于高職就業指導的課程化建設的研究幾乎已經達成共識，而思想政治理論課程又作為高等院校的公共必修課，因此，我們可以嘗試在思想政治理論課程中增加有關勞動就業的內容。包括高等職業教育在內的各項改革事業是在非常復雜的背景下展開的，產業結構的升級與高等職業教育改革發展的不同步性在很大程度上是導致高職生就業困難的根本因素，在這一根本因素短期內無法得到徹底解決的前提下，在思想政治教育課程的框架內，就有關勞動就業形勢和政策進行介紹和說明，應該可以起到澄清思想認識的作用。

2.全員指導：通過師生接觸，及時開展有關就業的思想政治教育

在高等職業院校內部，任課教師、班主任、輔導員、分管學生管理工作的副主任、副書記，甚至每天都可能接觸到學生的宿管員，都可以運用思想政治教育的方法開展就業指導工作。因此，非常有必要讓這些教職工首先了解有關就業的形勢和政策，提高運用政策解讀分析等方法指導學生的能力和水平，為從根本上提高就業指導的有效性奠定人力基礎。

3.積極搭建并有效利用信息平臺

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關鍵詞：高職學生 輔導員 就業教育

大學生的就業教育是輔導員的重要工作內容和應盡職責。當前我國大學生就業形勢比較嚴峻，加強和改進建筑類高職學生就業指導勢在必行。作為建筑類高職院校輔導員，有幸參加全國高校輔導員網絡培訓，比較認真地學習了大學生職業發展與就業指導課程，筆者結合自身工作實踐，擬對建筑類高職學生的就業指導工作提出愚見，權作拋磚引玉。

一、建筑類高職學生就業過程的常見問題分析

細究建筑類高職學生的求職擇業過程，以下問題較為突出。

（一）部分學生對求職擇業比較迷茫

由于學生成長經歷中缺乏較多或系統的擇業教育，部分學生到求職找工作時仍然迷茫，主要表現在他們對自己的職業發展不清，擇業目標不明。畢業季，相當一部分學生在找工作時，面對不同的職業崗位，不同的公司需求，往往左顧右盼。許多學生頭腦一片茫然，求職應聘時根本不知道自己究竟要找什么樣的單位，也不了解就業協議書的嚴肅性。就業沒有提前規劃，抉擇時沒有主見、盲目輕率現象嚴重。

（二）部分高職學生就業心理多樣

建筑類高職學生在就業過程中，常常表現出就業心理的多樣性。大體可分為以下幾類：（1）盲目從眾心理，即學生在求職就業過程中，缺乏個人主見，他們不能很好地根據自身的所學專業、興趣愛好、個人能力等綜合情況，合理、恰當地選擇應聘崗位。比如在就業區域方面，許多學生人云亦云，選擇面狹窄，將招聘單位僅限于省會城市或其他大中型城市的建筑公司等。（2）攀比怕苦型，即一些學生在就業過程中，過高估計個人能力，一味追求高工資、高待遇，有一種不甘落后于他人的不良心態。還有就是害怕吃苦，不愿承擔艱苦工作。比如在待遇要求等方面，期望值過高，呈現出高不成低不就的局面，錯失許多好機會。（3）自卑心理型，即一些學生由于對自身能力等方面缺乏認識，缺乏求職應聘的信心和勇氣，表現出萎縮情緒等。（4）啃老依賴型，一些學生面對就業，自己不積極主動，把希望寄托在家長身上，完全依賴父母或親屬。

（三）部分學生就業觀念陳舊

考上大學就“解放了”，畢業就應有較好工作的思想在建筑類高職學生中仍然存在。學生的就業緊迫感和憂患意識不足，盲目樂觀的思想依舊有市場。“家鄉意識”太濃，如即使省外有較好的公司來招聘，也有許多學生不想離開家鄉，不愿到省外就業。還有許多學生不了解、不接受勞務派遣。盡管學校和院（系）等已經反復進行了宣傳和教育，但是仍然有不少的學生不能正確認識勞務派遣，不愿意接受勞務派遣等用工方式。甚至有學生一聽說是勞務派遣就根本不會與公司簽約。

（四）部分學生沒有主見致簽約前臨陣變卦

許多學生應聘時不認真聽用人單位介紹情況，對自己關心的待遇、工作地點、用工形式等問題又不及時向用人單位了解，到用人單位最后選定他時，他卻以“不了解單位情況”等理由拒接簽約。還有學生平時不與家長溝通，到最后以“家長不同意”為借口，拒絕簽約，導致用人單位在最后不能完成招聘計劃，而愿意就業的同學卻錯失了就業機會，浪費了許多需求計劃。

二、輔導員對建筑類高職學生就業指導的對策思考

（一）幫助學生認清職業目標

建筑類高職院校就業工作系統全體同志，尤其是輔導員應幫助學生充分了解社會整體就業形勢，尤其是建筑行業發展現狀和就業形勢，幫助學生制定職業生涯規劃，明確職業方向，認清職業目標。

建筑類高職學生，畢業后常見的發展目標大體可分為四類，即大部分會要就業、少部分會專升本或入伍參軍，也有少數學生會自主創業。作為建筑類高職院校的輔導員，要幫助學生分析他們的生涯規劃，根據不同發展目標的學生要有不同的引導方法。對于就業型學生，要引導學生確立以到建筑行業就業為導向的學習觀，要培養學生獲取新知識、新技術的能力。其次要引導學生樹立正確的就業觀，做好就業各項準備，勇敢迎接挑戰。對于專升本的學生，要引導學生根據實際情況，合理選擇報考學校、專業，了解考試科目，早作學習和復習準備。對于創業型學生，要引導他們多了解國家或地區鼓勵大學生自主創業的相關政策，了解創業的要素，如市場調查、產品定位、尋求合作伙伴等。對于想入伍參軍的學生，尤其是近年國家也鼓勵在校大學生應征入伍，應教育他們嚴格要求自己，努力學習，加強鍛煉，增強體魄，了解國家關于大學生應征入伍的相關政策并做好準備等。

（二）做好就業前的心理調適工作

學生就業季，輔導員要重點關注學生的表現和心理狀況，并采取行之有效的辦法幫助學生進行心理調適。對于那些就業觀念陳舊，想法很多的學生，要引導他們了解所學專業和就業方向，盡快適應大學生活，適應市場需求。對于盲目從眾心理型學生，要引導他們認清現實，學會審時度勢，給自己準確定位。對于自卑心理型學生，要幫助他們認清自身的優勢，找到自信，在平時注意教他們一些培養自信的方法，引導他們盡量多參加學校組織的社會實踐活動或文體活動，平常注意快步走、大聲說話、上課坐前排等，讓他們從潛移默化中增強自信。對攀比怕苦型學生，要引導他們認清自身實際，視野要開拓，薪水、待遇與發展前景同樣重要。對啃老依賴型學生，要教育他們學會自立，就算家人等能推薦或安排較好的工作，但是如果個人不努力，遲早會被社會淘汰等。

（三）幫助學生提升綜合素質，增強就業核心競爭力

提升學生綜合素質，增強就業競爭力，才是解決問題的根本。輔導員要依據目前就業市場對人才的需求，以及用人單位的選才標準來引導學生提高自身的素質，鼓勵他們從各方面鍛煉自己，提升綜合素質。

以就業為切入點進行高職學生思想道德教育，從學生進入高職院校第一天起就要結合用人單位對畢業生的要求，加強對學生的誠信教育，培養學生敬業精神、責任心和吃苦耐勞的品質，使之養成良好的行為習慣，增強其整體觀念和團結協作精神。提高科學人文素質，開闊知識面，把有計劃、有目標的人文教學和課外活動與文學、藝術講座等多種形式相結合。注意引導學生加強專業技能訓練，培養創新能力。加強身心素質教育，一方面要運用各種適當的方式使學生掌握基本的體育鍛煉方法，對學生進行健康教育和各種常見病、傳染病的防治教育；另一方面，做好大學生的心理健康輔導工作，提高其適應環境、適應社會的心理調適能力。對于臨近就業季的學生，可以指導學生開展“模擬招聘”等活動，方式可靈活多樣，給學生一個緊迫感，可以督促學生提前準備。

（四）加強學生應聘技巧指導

輔導員要建立畢業班就業應聘臺賬，對每一位需要推薦的學生應聘軌跡情況了如指掌；實行就業應聘“一對一”指導和追蹤，指導學生應聘。一要教育學生端正就業態度，要求學生徹底放下身段、放低姿態，還要糾正部分學生“等、靠、要”思想。二要糾正學生盲目應聘，教育學生一定要先了解單位情況，有的放矢應聘。教育學生要提前，抓緊時間，比較詳細地了解、熟悉招聘企業情況，搞清楚崗位需求能力和自己能否勝任，切忌不了解行情、不切實際胡亂談待遇、講條件。三要教育、訓練學生應聘過程中應積極主動、謙遜有禮、認真準備，總結自己的優點、長處，明白自己的不足、短處，知己知彼、對號入座。要教育學生必要的著裝和儀容儀表非常重要。同時要提醒學生應聘安全也應重視。

（五）多渠道拓展就業資源

輔導員要想充分發揮出自身在建筑類高職學生就業指導工作中的作用，要全方位收集畢業生就業信息，拓寬就業渠道，努力提高畢業生需求信息的實效性和利用率。輔導員要做學生的貼心人，要善于換位思考，將就業指導工作做實、做好。校友是一個很好的就業資源，很多校友自己開公司或者在公司擔任要職，可邀請他們招聘母校畢業生；還要注意發掘教師、朋友、同學等的社會資源，請他們幫助推薦畢業生；還有就是學校安排相關人員經常回訪一些用人單位，了解以前畢業的學生情況以及傾聽他們的建議，都是有效的方法和措施。

在國家鼓勵大眾創業、萬眾創新的今天，我們更應鼓勵學生遵循自己的興趣愛好，以及社會資源等，通過創新創業等實現人生價值和目標，從而解決就業問題。

總之，隨著大學生就業壓力的逐漸增加，建筑類高職院校需要不斷完善就業指導工作。輔導員在學生的就業指導中，需要不斷改進就業指導技巧，開展積極有效的就業指導工作，促進學生的發展。

篇10

關鍵詞 校企合作 就業指導 高職學生 高職院校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.084

The Thinking of Developing Employment Guidance for Vocational College Students under the Cooperation between Colleges and Enterprises

ZENG Jing

（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510630）

Abstract The further promotion of talents training pattern is now based on college-enterprise cooperation which is of great significance to the development of society， colleges as well as students. However， it also proposes new requirements for employment guiding service for students in vocational colleges. These colleges can share resources and make cultural exchanges through college-enterprise cooperation. They shall take good chance of this opportunity to innovate the mechanism of employment guidance， help their students make scientific career planning， and create a unique campus culture with vocational characteristics. It is their focus to cultivate a sustainable capacity of students for their professional development. Accordingly， they shall speed up the construction of students’ pioneering practice system， and foster high skilled labors and high qualified talents for the society.

Key words college-enterprise cooperation; employment guidance; vocational college students; vocational college

隨著經濟社會的快速發展和高等職業教育的改革，“校企合作、工學結合”的人才培養模式因可創造 “三贏”局面在各高職院校中遍地開花。目前已探索出“訂單式”培養、工學交替、“2+1”模式、全方位合作、校企互動及現代學徒制等“校企合作”人才培養模式，其中以訂單式培養和“2+1”模式最為常見。①通過校企合作培養機制，一方面，企業為學校創新人才培養計劃提供了方向和支持;另一方面，學校也可為企業的發展源源不斷地輸送技能型和實用型人才。再者，學生也是“校企合作”人才培養模式的受益者，縮短參加工作崗位后的“磨合期”，實現從“校園人”到“企業工作者”的無縫對接。“校企合作”人才培養模式融合了“專業+就業”教育服務，對高職學生的就業過程具有極大地推動作用，同時也對高職傳統就業指導服務提出了新的要求。

1 目前高職院校就業指導服務工作的現狀

（1）師資薄弱，實踐不足。目前“校企合作”模式中，企業方對學生的培養計劃多集中在現需崗位工作技能的培訓，而缺乏對學生職業發展的規劃指導。高職院校中承擔職業生涯規劃和就業指導任務的大部分是輔導員、思政老師，因缺乏企業實戰經驗，只能通過課堂教學對學生進行理論性及灌輸性指導，不能結合學生個人的專業發展興趣給予針對性的、長遠的指導，使得學生進入工作崗位后適應性差，職業發展迷茫。

（2）重就業率，輕職業發展。以當前高職院校就業指導服務工作來看，工作重點仍在追求畢業生的就業率，忽視了畢業生與工作崗位的匹配度，將畢業生與企業雙方勞動合同的簽訂視為工作終點，對畢業生離校后的后續成長關心不夠。這也間接導致了目前高職畢業生就業后跳槽頻繁、職業發展緩慢甚至停滯不前。

（3）缺乏創新創業指導。近年來高職畢業生創業已成為新常態就業趨勢。但實際上，高職學生的創業現狀卻不容樂觀，大多數學生有創業的意識和想法，卻缺乏對創新創業的理性認識、系統規劃以及實踐技能。這源于就業指導教師在創新創業上的資歷有限，校內創業資源和實踐基地匱乏，不能給予學生有效的理論指導和完善的實踐服務。

2 校企合作背景下開展高職學生就業指導服務工作的建議

（1）借助校企合作，成立“校企就業指導工作室”。在推進“校企合作”的進程中，高職院校應逐漸引導企業參與到學生的就業指導工作中來，增強企業在人才培養過程中的主體作用。通過成立“校企就業指導工作室”，創新就業指導與服務體系建設。在工作室中，由學校老師和企業管理成員共同對學生進行就業指導服務，科學規劃就業指導課程。加大企業對學生職業規劃的指引，使得職業發展能與技能培訓聯系在一起。通過引進企業管理人員作為就業指導老師，對高職學生進行職業發展咨詢服務，可以幫助學生進一步了解專業需求和發展前景，促使學生明確職業發展目標，提早制定合適、可行的職業發展規劃。還可以工作室為依托，在實習、實訓、模擬就業的過程中，提高就業能力、職業發展能力、創新創業能力等，促進學生專業能力鍛煉和職業能力的協同發展。

（2）校企文化交融，重在提升學生職業素養。校園文化建設對于培養學生的職業能力有著非常重要的作用，直接影響著學生的職業認知、職業情感、職業道德和職業技能等多方面的職業綜合素質。然而，目前的高職校園文化比較封閉單一，與市場和企業文化脫節，不符合開放性職業教育的開展要求，不利于學生的職業素養和職業能力的鍛煉。在校企合作過程中，高職院校可創新校園文化建設體系，將企業文化融入其中，建設成內涵豐富、極具特色的開放式校園文化。例如，將積極開放的企業文化滲透到學生社團的組建中，舉辦具有企業特色的校園文化活動。通過實現校園文化和企業文化的有機結合，使學生在參與第二課堂的同時能間接感受到優秀企業文化的理念，并有意識地在校園活動中鍛煉自己的團隊協作精神、溝通交往技巧、組織管理能力、心理抗壓能力等，提高自身職業可持續發展能力，畢業后能更快更好地適應社會環境和工作崗位。

（3）放眼職業未來，培養學生的可持續發展能力。高職教育從本質上而言，就是為設計輸送技能型、應用型人才。②高職院校在對學生就業指導服務過程中，除了追求就業率之外，還需注重對學生職業可持續發展能力的培養。職業可持續發展能力包括通用職業能力、初次入職能力、崗位遷移能力、職業拓展能力等多方面，這些都影響著學生未來的職業發展潛力。③學校通過推進“校企合作”深入了解社會、行業、企業的實際需求，針對經濟發展方式實時調整就業指導服務方案，幫助學生科學規劃職業發展方向，明確學生職業可持續發展能力的培養，助推學生在今后的職業生活中能夠緊跟日新月異的社會發展，適應不同的工作崗位，實現自我發展。

（4）轉變就業觀念，強化對學生創新創業指導服務。在“校企合作”培養模式的背景下，畢業生的就業已不再是高職院校就業指導工作的唯一任務。高職院校指導服務工作需轉變就業觀念，將培養大學生的創業精神和創業技能作為就業服務的重要目標。積極探索如何利用企業的資源和優勢，將對學生創新創業的教育和能力的培養融進“校企合作”體系建設中。健全校企創新創業合作機制，努力建設高素質的“雙師型”創業培訓教師。在校內老師創業培訓資質貧乏的條件下，積極邀請企業高層管理者、社會成功人士開展大學生職業生涯規劃和創新創業指導講座，向學生講述自身創業經歷，分析當前的經濟社會大環境，講解國家創業有關政策，在理論上引導學生正確認識創新創業。在開展校園技能競賽時，還可邀請企業人員作為評委、導師，科學引導學生主動參與到創新創業大賽、模擬商戰、“挑戰杯”創業設計大賽等活動中來，在實踐中培養學生的創新創業能力。

在校企合作的背景下，高職院校的就業工作應通過不斷探索和實踐，構建出健全科學的學生就業指導與服務體系，引入企業人員對學生的就業指導服務，有機融合企業文化和校園文化，突出培養學生的職業可持續發展能力，強化學生創新創業知識和技能，促進學生就業和職業生涯發展的有機統一，為學生的職業可持續發展創造良好的條件。

基金項目：2014年廣東工貿職業技術學院院級重點專項研究項目“學生職業素養培養的路徑與方法研究”（GDGM 2014-ZZ-07）

注釋

① 耿炎.用好校企合作模式，真正為學生就業服務的幾點探索[J].教育與科技，2014（14）：133.