導語：如何才能寫好一篇高中化學新課標論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。

二、培養同學們建立化學知識結構體系

新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。

三、培養同學們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵?，F在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。

五、培養同學們自我復習和自我總結的能力

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摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀）三維目標的落實，進行高中化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越到受重視。

關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學

一、新課程高中化學探究教學設計的內涵

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

傳統的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統化規劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統策劃。

我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

二、新課程高中化學課堂探究教學的問題

化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：

1.在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。

2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數據說明，大部分學?；瘜W實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。

當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。

3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。

4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。

三、新課程高中化學課堂教學設計的要求

1.樹立“全人發展”的教育教學理念

有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發展”顯然是其核心理念?！叭税l展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發展。這里的“全面”，指的是培養和發展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發展服務，應著眼于學生可持續發展能力的培養，著眼于學生化學綜合素養的構建。

2.從課程目標的三個維度來設計教學過程

一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環節：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統的課堂教學設計通常只注重第二個環節，對其余兩個環節鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者能夠協調平衡地發展，并且落實到具體的每一節課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。

3.新課程課堂設計需注重過程教學

知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發展。我們提倡終身學習，而傳統的教學難以滿足人的發展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養學生自主獲得知識的能力。

四、新課標高中化學課堂教學設計的流程

教學設計是一個系統工程，對影響課堂教學的各種因素進行統籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據，根據學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。

五、新課標高中化學課堂教學設計的思考

新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。

1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的

在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。

2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍

教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。

3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段

在新課標方案的指導下，我們應充分吸收各種先進的教學理念，采用多種教學手段，靈活、機智地把教學引向深入，讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高：

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關鍵詞：化學教學 新課程改革 模塊銜接 校本課程

一、前言

本輪新課程從課程理念和目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價五個方面進行了重大的改革，本次高中化學課程改革的重點體現在基礎性、時代性、選擇性三個方面，新課程要求“每個學生都要學習化學，不同的學生學習不同的化學”。必修模塊《化學1》和《化學2》就是每位學生都要學習的化學基本知識，也是化學課程改革中基礎性的體現，希望通過必修模塊的學習可以幫助學生了解化學科學研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業發展提供有效的幫助。另有6個選修模塊即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》。

新教材內容的多元化和層次性確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構：不再分律前元素和律后元素；從生活走進化學，從化學走向社會；從自然走進化學，從化學走向應用；從單一的物質中心模式到多樣化的學習模式；強調元素觀、分類觀、轉化觀。為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。

但是課程模塊設置是一種人為化的課程結構，需要進一步研究與優化，課程試驗和實踐是課程模塊優化的基本途徑。新化學課程打破了傳統化學課程的系統性，如何在模塊學習中較好地進行化學知識和技能的銜接，是我們迫切要研究的問題。

校本課程學習以其內容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發揮學生的個性特長和想像力。校本課程學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生們以探究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。例如我在校本課程中將《有機化學基礎》模塊《生命中的基礎有機化學物質》的教學過程中與《化學與生活》模塊的《關注營養平衡》相銜接，通過簡單的介紹和資料，既加深學生對油脂、糖類、蛋白質在人生命中重要作用的認識，并且大大激發了學生的學習興趣。在學習《富集在海水中的元素――氯》時，校本課程課上作了《實驗化學》模塊的《從海帶中提取碘》的實驗。在學習《硫和氮的氧化物》時，與《化學與技術》模塊中的《化工生產中的基本問題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業制法。在學習《金屬及其化合物》時，又銜接了《純堿的生產》，等等。我充分利用校本課程開展了一系列的實踐初步研究，反思了各教學模塊之間的銜接滲透問題。

二、案例

1．課程設計目標

本課程內容《甲烷》內容將《化學2》第三章第1節《最簡單的有機化合物――甲烷》和初中化學相應模塊以及《有機化學基礎》模塊中相銜接，由選修課活動小組的同學進行，包括調查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內演講等內容。鍛煉學生面對實際，動手動腦、查找資料、收集素材、分析整理和語言文字表達能力；使學生在已有的知識基礎上主動建構化學知識體系，將所學各模塊知識相銜接，使相關知識網絡化、系統化；著重培養學生自主探索的學習方法，提高學生化學學習興趣，使學生了解化學在實際生產生活中的運用。

2．課程實施過程

校本課程《甲烷》的教學前，我根據課程的特點，將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發展史組、實驗探究組、環境保護組等。

教學過程中，學生小組首先介紹“對有機物的印象”并播放一段有關有機物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學生感受身邊的有機物的普遍性、多樣性。

再由問題“哪些熱點事件與甲烷有關”，學生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊。從而營造問題的情境，激發學習的熱情。

再回顧甲烷的分子結構和碳原子的成鍵特點，提出問題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過學生分組模型操作，學生仔細觀察比較甲烷分子結構的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對稱的正四面體結構的結論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結構式。通過模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學生歸納烷烴的結構特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構體知識。通過在選修課上小組模型操作來鞏固教學的重點和難點知識，并銜接《有機化學基礎》模塊相關內容。

三、結論

通過《甲烷》等校本銜接課的教學實施及初步分析結果使我們認為，化學教學各模塊的銜接應該建立在豐富的教和學的資源基礎上，而銜接教學的設計也要更貼近實際生產生活，而不能給學生增加額外的學習負擔，這樣學習活動環節才能順利地進行，學生才會對探究問題更感興趣。

第一，明確高中化學各模塊的功能、區別和聯系，全面了解高中必修、選修課程內容的知識編排順序，清楚各模塊的知識結構以及知識間的相互聯系，清楚各部分教學內容及教學要求。模塊銜接的教學中，要學生都能達到新課標教學內容的基本要求，不要隨意對所教內容進行拓寬和加深。

第二，遵循學生的認知發展規律，精心選擇和組織模塊銜接學習內容，注意學習需要（指學習者當前的發展水平與預期的發展水平之間的差距）。在教學決策時除了要考慮教學目標外，更重要的是要考慮學習者的特征。

第三，模塊銜接教學需緊密聯系社會生活實際，選擇具體的教學內容，突出化學、技術和社會的相互聯系，關注人類面臨的與化學相關的社會熱點問題，體現化學的新觀念、新思想、新應用。

參考文獻：

[1]教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．

[2]何克抗等．教學系統設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

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關鍵詞：高中化學；實驗內容；可行性；策略；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-200-01

在高中教學中，化學是一門基礎性的學科，它教學的成功與否對學生學習興趣的培養，實踐能力的提升有一定的意義。同時，高中化學實驗教學在高中化學中占據著很重要的位置，它是得出理論的基礎，更是讓學生了解化學實驗的過程，所以說提升化學實驗內容的可行性研究非常重要。就此，本論文針對化學實驗內容進行分析，并提出了可行性方案。

一、優化高中實驗教學內容

實驗教學內容在高中實驗教學中是最主要的一部分，教學內容質量的好與壞直接性的關系到了教學效果和學生的學習效果。但是，從目前我國高中化學實驗教學內容來看，尚不理想，存在一定的問題，本小節主要從以下兩點針對高中化學教學內容的優化提出相關建議。

1.實施趣味實驗教學。在化學教學實驗中，興趣是最好的引導教師，更是學生積極參與實驗教學的根本。同時，高中是學生負擔最重的一個教學過程，在實施趣味實驗教學的過程中，能夠緩解學生的學習壓力，給予學生一些樂趣，調動學生學習的積極性和欲望，為教師以后的教學打下良好的基礎。

例如，“彩色溫度計的制作”，在試管中加入半試管95%乙醇和少量紅色氯化鈷晶體（CoCl26H2O），振蕩使其溶解，在常溫下呈紫紅色，加熱時隨溫度升高顏色呈藍紫色至純藍。

這一實驗原理主要是因為，鈷的水合物在加熱逐步失水時，會呈現不同的顏色，因此可以根據溫度的變化而呈現的顏色變化做成溫度計。通過這樣有趣的化學小實驗，能夠激發學生探究的欲望和對化學學習的渴望，并且幫助學生學習到了化學知識。

2.鼓勵學生開發家庭化學實驗。在高中化學教學中，實驗教學課堂少之甚少，教師應該積極引導學生開發家庭小實驗，在生活中進行化學實驗，將生活和學習聯系在一起，從而激發學生探究的興趣和主動研究學習的欲望。

這主要是因為家庭和學校是兩個不同的領域，學生可以自由的發揮和想象，通過自身的想法利用行動表現出來，學生會更加輕松。同時，家庭小實驗的開發能夠將生活和學習結合在一起，讓學生感知到生活中的化學無處不在，提高對化學的認識和重要性，更好的學習化學知識。

二、培養學生的創新意識和創新精神

在高中化學教學中，給學生營造一個自由、開放、寬松的學習環境。促使學生在學習的過程中放松心情，提升學習能力和提高學生的創新意識，給予學生更大的發揮空間，從而形成一個開放、和諧的教學環境。

在這個教學環境中，學生能夠盡情的提問和談論，不論提出的問題和想法有多么的離譜，都可以自由的進行討論。學生在這樣放松的環境中，能夠大膽想象和實驗，不必拘謹于傳統的教學束縛。通過學生自主學習、思考在實踐中利用化學知識解決試驗中所遇到的問題，從而培養學生的創新和思維能力。

三、提升學生在教學中的主置

在新課標教學理念中，明確指出了教學的主體是學生，教學的根本是學生，要充分發揮出學生的主置，發揮出學生在實驗過程中的主體作用。就此，從以下幾方面提出提高學生主置的策略。

1.教師應該改變傳統的教學思想，在進行教學過程中要本著新課程教學目標中所提出的“學生為主體”的根本思想。從傳統的教師主體者轉變成教學引導者，合作者，促進者，明確學生的主置。通過合作學習，交流學習，團體學習等多形式的教學方式，給予學生更多的自主學習和探究的機會。

2.在進行化學實驗教學中，教師應該激發學生的主體性。從實驗準備，實驗觀察，實驗過程，實驗記錄，實驗結果等環節中，鼓勵學生獨立進行實驗，教師充當一個指導和輔助的角色，充分彰顯出學生的主置。培養學生養成自主學習和自主探究的習慣，引導學生在實驗的過程中大膽猜測和想象。最后，通過教師的再一次實驗模擬，讓學生自己找出在實驗過程中存在的問題，改變在實驗教學過程中的錯誤，加深學生實驗的印象。達到幫助學生樹立自主學習的意識，改變被動學習狀態的目的。

例如，在進行“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗中，教師就可以在講解了實驗注意事項，實驗過程之后，讓學生自主進行學習，從而達到提高學生主置的目的

四、將高中實驗教學和多媒體教學結合在一起

伴隨著科技的不斷發展和多媒體的普及，我國教育機構逐漸將多媒體和教學融合在一起。這一決策的實施，有利于幫助學生更全面性的了解化學知識和實驗內容，從而提升高中實驗教學的直觀性、形象性、激發學生的實驗興趣，豐富實驗教學。

例如，教師可以借助多媒體演示實驗教學，補充傳統化學教學實驗的不足，從而達到全面提升教學效率的目的。利用多媒體實驗教學提升學生對微觀實驗的了解，幫助學生探究化學教學中的奧秘。同時對于一些危險性較高的實驗教學，教師通過多媒體的演示和模擬，能夠降低現實實驗的風險性，幫助學生全面的了解化學，學習化學。

結語：總的來說，在高中化學教學中高中實驗教學占據著一定的位置。它在一定程度上能夠提升學生對枯燥的化學理論和知識的理解，激發學生學習化學的興趣，從總體上提升學生學習化學的欲望和積極意識。因此，必須要不斷的完善高中實驗教學，提高高中實驗教學內容的可行性，最終達到提高教學整體效果的目的。

參考文獻：

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【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質量，促使基礎教育健康發展。因此，不管內容、模式、方法、結構、管理、評價等方面怎么變，教育質量永遠是教學條件，更新教育觀念，提高教師素質是第一位的。中青年教師迫切希望實現由知識傳承型向創造教育型、經驗技術型向科研藝術型、教育者向同時是終身受教育者的角色轉換。全面提高中學化學教師素質，適應“全面素質教育和創造人才培養模式”的需要，已經成為中學化學教師亟待解決的問題。

國家對基礎教育進行新課程改革，以全面提高基礎教育的質量，增強基礎教育學生的素質。中學化學新課程改革是基礎教育新課改的一個重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點、新的目標體系、新的教育內涵，對中學化學教師的素質和教學提出了更高的要求。中學化學教師是化學教學乃至整個新課程順利實施的保障，但是新課程體系下中學化學教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學化學教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學手段，拓寬教學思路，發揮化學學科的優勢，以化學教學為載體貫徹全面發展的方針，以“一切為了學生的發展”為教學理念，全面提高學生的素質。下面就結合教學實際談談自己的膚淺看法。

1、中學化學新課程改革的特點

學習、比較和分析浙江蘇教版高中化學（包括必修1、必修2、有機化學基礎、化學反應原理、實驗化學以及化學與生活、化學與技術、物質結構與性質）有利于廣大教師理解高中化學課程標準，了解新課標給教學理念的革新、教學方法的優化、教育技術的應用帶來的巨大變化，對正確把握新課標教材的教學尺度和高中化學的教學質量標準，有著重要的意義。蘇教版高中化學教材在編寫上都依據基礎教育課程改革綱要和高中化學課程標準，著眼于提高全體學生的科學素養和終身學習能力，較好地體現了教材的基礎性、時代性。整體設置化學課程結構，努力構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的課程目標體系，注重創設自主性、探究性學習環境，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。新教材采用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設計取向，發揮多種課程設計取向的優勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學生的發展需要。中學化學新課程標準的特點如下：

1涉及的內容全面而詳盡，新的化學課程目標鮮明，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面構建了新課程的總目標。

2重新構建化學課程的內容體系，新的化學課程立足于對公民科學素養的提升，改變了過去偏重學科知識的傾向，提出了學習主題和相應的內容標準。

3規劃具體的學習內容和結果，通過對學習內容、過程和結果的說明和活動建議來體現認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。

4突出學生學習方式的變革，突出學生自主的實踐活動，設置了大量的探究課題。教材內容的呈現要以多種方式激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，如設置懸念、選用圖片等。

5賦予發展性評價具體的內容和方法，自我評價和活動表現評價相結合。

2、中學化學教學現狀及對化學教師素質需求的調查

2.1中學化學教學現狀

我國的化學實驗教學歷來強調和重視化學知識的傳授，化學知識成為課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容。師生們重視的是實驗的結果或結論，實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論。而對實驗的探索過程，反而不太引起注意，至于素質教育所提倡的科學品質、科學態度等的培養，在實驗中則更少涉及。教師的教學重在對教材內容詳細講解，帶領學生得出教材所呈現的結論；學生的任務就是充分理解消化教材的內容，而不能對教材有絲毫質疑。

2.1.1沒有凸顯學生主體地位

部分教師將自己定位于知識的傳遞者和闡釋者，把學生視為知識的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學計劃為主要任務，學生處于被動接受知識的狀態，最重要的學習方法是傾聽，學生成了課堂的配角、聽眾，導致學生學習乏味，學習效率低下。

2.1.2教學目標單一

教師只是重視“雙基”的掌握，很少關注學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的培養。教師重結論而輕過程、重學會而輕會學、重認知能力增長而輕知識建構、重解決問題而輕發現問題。剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的“好學生”只是應試高手，缺乏創新意識和自我探索的學習能力。

2.1.3教學方式不靈活

中學化學常用的教學方式有兩種，一種是講授式教學，另一種是探究式教學，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節約時間和提高知識的傳遞速率，后者有利于提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。在實際教學過程中，教師過多地運用講授式教學，忽視了探究式教學，課堂沒有生機。

2.2中學化學教師素質現狀

目前，課程改革后中學化學教師亟待培養的科學素養的主要是：指導學生課題研究能力、教育理念、化學前沿與現代科學技術知識、培養學生科學思維方法的能力、實驗的設計與改進能力、多媒體輔助教學能力、化學史知識、互聯網的使用能力，教師敬業精神和師德水平、開設選修課、指導活動課的能力、深鉆教材、輔導奧賽學生的能力等。從以上調查結果可知，化學教師科學素質現狀已難以適應課程改革趨勢，必須盡快地從教育的外部環境和內部機制對化學教師進行整體性、系統性、高層次、多途徑的培訓和提高。

2.2.1知識結構

教師知識面“窄”“舊”。主要表現在知識儲備中化學專業知識面窄，缺乏對相關學科、人文知識、技術工具類知識等的了解。教育信息陳舊，缺少對新的教學理論、新的技術的了解。

2.2.2教學能力

教師仍然停留在運用傳統的教學方法傳授知識的水平上，運用現代教學手段輔助教學的能力很低。有的教師不會使用多媒體教學，不會制作課件，不能充分利用現代教育手段的優勢去引導學生進行觀察、思考、創造。

2.2.3教育理論

教師教育理論、相關學科知識儲備不足，制約了良好教學方法效能的發揮。教師不掌握先進的教學方法，想用“探索法”進行教學，但又不了解探索學習方法的內涵。在教學中實施科學方法的教育，進行恰當的學法指導，讓學生學會學習、學會探索，也就無從談起。

2.2.4開設選修課

教師開設選修課、活動課的能力薄弱。中學化學教師教學科研活動有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導機制等。

轉貼于

3、實施素質教育化學教師必須具備的素質

3.1高尚的師德修養

師德修養不僅包括熱愛教學事業，熱愛學生，有執著的敬業精神，還應包括信念、情操、智慧與人生價值，治學精神及能對學生產生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優秀的化學教師，高尚的師德修養是第一位的。師德修養需要通過“悟”才能達到，這種提高是永無止境的。

3.2樹立現代教育理念

高中化學教師要掌握現代課程論、教學論和學習理論的主要觀點，努力用現代教育理論來指導自己的教育教學工作。在工作中有相當的自主意識，只有經過長時間的正規培訓并獲得職業資格證書的人才能從事，要通過自身實踐和研究推動本專業理論向前發展。不斷積累和創造全面提高素質教育的經驗。

3.3較強的教育教學能力

教學能力即教師的專業能力，既包括教學能力、教學智慧等。教師教育教學能力的提高需要一個逐步積累的過程，是新手向專家轉變的過程，是合格教師向骨干教師轉變的過程。

3.4現代教育技術的掌握與運用

多媒體信息技術應用于教育會引起教育的根本變革。現代教育技術的掌握與應用將使學生的實踐與探索活動，使學生的研究型學習的天地極大地豐富，為化學教師實施素質教育提供堅實的基礎。

3.5很強的教育研究能力

化學教師要有很強的教育研究能力，為提高素質教育的質量進行各種研究與試驗，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當的科研課題，運用恰當的方法來完成研究，獲得科學合理的研究結論、解決素質教育中的種種問題。

4、以學生發展為本，引導創新和實踐

4.1由重傳授向重發展轉變——樹立目標意識

傳統教學以傳授知識為中心。教師到校教書，學生到校念書。顯然這是只重視了“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。如：我講膠體時，上課鈴響后，學生發現我叼著煙走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學生感到驚訝，全體同學的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導學生觀察光亮的通路。這時學生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達爾現象實驗，而不是故意違反課堂教學常規。我告訴學生，這一現象的原因將在本課中涉及，講完課后將請學生解釋形成這一現象的原因，從而激發學生學習興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學效果。

4.2統一規格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識

要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都要按統一規格平均發展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是有悖人才培養的規律的。既然人是多類型、多規格、多層次的，教學方法也應是有差異的，多形式的。對于化學學科，進入高中以后記憶性的內容比較多，很多同學課堂聽課效率低，又沒有養成良好的課下復習的習慣，對知識欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產生厭學心理。將學生分為三個層次：A層：基礎較好、學習能力較強的學生；B層：中等水平的學生；C層：基礎較差的學生。課堂上教師要蹲下來，與學生平等相處，學生無論多么荒唐的構思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應該是教師真誠的幫助和鼓勵。如：在教學“鹽類的水解”時，設計如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質是什么？⑥鹽類水解有哪些應用呢？然后，讓C層學生回答①②題，B層學生回答③④題，A層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調動了各個層次學生的學習積極性，弄清鹽類的水解的相關知識，在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點，達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個別化教育使困難生對化學不僅沒有反感，反而積極主動地去學習。

4.3由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識

“重結果輕過程”“重講輕練”是課堂教學兩個突出的問題，也是危害較大的教學弊端。因此授課過程中要關注學生的學習過程，關注教師在學生學習過程中所發揮的作用。例如：在學習“海水中的氯----鹽酸” 導入時，教師拿出一個收集氯化氫氣體的醫用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶內，這時水便自動噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會變成紅色？水為什么會自動噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請繼續研究下面內容，便知分曉”。 設置懸念式的實驗情景，使學生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態，學生的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”。重視學生思維策略的訓練，要傳授一些知識理解策略，展學生的想象力，能激起師生間情感共鳴。

總之，化學教師，特別是青年教師都必須積極參加進修培訓，學習計算機應用技術，盡早進入角色，以適應時代的要求。樹立責任感和使命感，讓我們的化學課堂成為學生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。尊重教師的個性化教學，創造屬于自己的教學模式，形成自己的教學特點和風格，和學生一起感受化學的魅力，預約精彩課堂。使自己成長為專家型的教師，那么，我們的化學課堂定會激情澎湃，火花閃爍，個性張揚。

參考文獻

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[2]張久龍; 新課程下高中化學教師的素質研究[J] 鄖陽師范高等專科學校學報，2010，（06）：135-137

[3]劉佩鑫; 新課標對化學教師角色轉變的要求[J]中國對外貿易(英文版)， 編輯部郵箱 2011，（ 04）：23-24

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【關鍵詞】新課程 高中化學 有效教學 教學方法

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0044—01

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面就來談談高中化學的有效教學方法。

1、激發學生的學習興趣

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就化學課而言，巧妙設置懸念是提高教學效率的一種行之有效的方法，化學是以實驗為基礎的學科物質的變化是千變萬化的變化現象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現象，精心設計實驗從一些奇妙的化學現象創造懸念，創造欲答而不能，欲罷而不忍的教學情景。使學生產生急于探索化學原理的心情。產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學生的注意力和興趣充分調動起來。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（2）設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、讓學生走進生活

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3、加強對學生的學法指導

學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。教師應注重對學生學法指導。具體指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）。同時，還要關注學生的個性差異和學生的認知水平。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導。

4、開展探究性教學

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：

（1）利用推理進行探究，在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（2）開展化學課外活動，培養學生探究能力。

開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

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關鍵詞：新課標 高中化學

新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時代前進和社會發展的需要。高中階段又是學生知識增長與思維能力形成的關鍵階段。因此，高中化學教學尋求教學效率，提高教學質量應是每位教師追求的根本目標。筆者擬就新課程理念下,對高中化學有效教學的實施策略談談自己的看法。

一、更新教學理念，提高教學能力

教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。

轉換課堂角色。傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。

尊重學生個性。在實際教學過程中，教師應該把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性地發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。

更新知識儲備。新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：①化學與STS相關的知識。當代化學教育發展的新方向是化學與科學、技術、社會的相互聯系，其核心是全面反映科學技術的本質及其與社會的聯系使學生的視野與思維更加開闊。②較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養學生的科學思維和科學品德。③結合教材內容滲透人文素質教育的意識。使學生對社會倫理準則有所理解，并產生熱烈的情感，從而培養起積極的人生態度，高度的創造精神。

提高教學能力。目前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。

二、落實素質教育，提升化學素養

1.加強課堂實驗探究，提高學生的科學素養

化學是一門以實驗為基礎的科學，因而提高學生的科學素養，重點在實驗的探究，特別是實驗的設計。教師要有意識地通過實驗探究，讓學生學會科學探究的的一般步驟：提出問題建立假說實驗探究得出結論重建知識能力形成。

2.開展化學課外活動，培養學生對化學的興趣

教師通過組織學生成立化學興趣小組，進行社會調查，閱讀科普讀物，書寫化學小論文；開放實驗室提高學生實驗操作基本技能，通過實驗，學生能獲得豐富的感性認識，既能培養學生的實驗能力，又有利于培養學生對化學的興趣。

3．聯系生產、生活實際，拓寬學生視野

化學與科學、生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，教師在教學中要注重聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。

三、整合知識體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系?；瘜W教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。

《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。

針對上述特點，在必修模塊的教學中, 教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致, 要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學， 正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識, 形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學， 以致于既增加學生負擔，又浪費課時。比如：對“物質的量”教學中有關阿伏加德羅定律的推論；“離子方程式書寫”中的隨定量關系不同反應結果不同的反應；“氧化還原反應”的計算、配平等內容，不必搬到必修課堂要求所有學生掌握。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。

四、加強有效訓練，正確面對高考

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加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節奏智能；（3）邏輯—數理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發現化學后進生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發現這部分學生在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發其數理智能?；瘜W知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。

2.準確把握內容深廣度，激發后進生學習興趣

在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學習，激發學習興趣

教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。4.對高一化學后進生純理論知識的教學

雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊?，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。

總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

論文關鍵詞：高中化學必修模塊后進生教學策略

論文摘要：本文針對教師對后進生在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學策略分析。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.

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關鍵詞: 高中化學、創新思維、創設情境、自主、拓展、有效

中圖分類號：K826.13文獻標識碼：A．文章編號：

高中化學創新教育不是要求學生去開拓和創造一個未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導學生，啟發學生去探究原科學家的實踐活動和提出新的見解，發現新的現象，最后分析、判斷、歸納總結相關性質和規律。作為一個優秀的高中化學教師，我們應該進行創新教學，設計、探索以實驗培養學生的創新思維。化學是一門以實驗為基礎的學科，離開了化學實驗，課程將會無滋無味，我們除了把課本上的演示實驗完成之外，我們更應該引導學生進行探究性實驗的設計，因為在設計實驗的過程中，學生可以發現知識的價值，訓練自己的思維方法，培養對科學的嚴謹態度，同時學生在做自己的實驗的時候有一種成就感，這樣更能激發學生對化學的學習興趣，同時學生的主觀能動性得到了發揮。這樣學生學習、探索科學的熱情更高，求知欲更強、對知識的掌握更為牢固。

1 在課堂中培養學生創新思維

高中新課標強調轉化學生的學習方法，使學生積極主動地獲取知識，培養學生的創新能力和實踐能力。因此教學過程中應引導學生積極地參與課堂教學活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動引向有利學生創新思維能力的發展方向。

1.1積極鼓勵、培養學生敢于創新。學生創新思維能力的培養要求學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲目從師、不盲目從書、不迷信權威。在化學教學中，激發學生質疑，有利于學生注意力的集中，激發學生的興趣，可以啟發思維，有利學生智力的發展。教師在教學中要引導學生提出問題，更應讓學生學會發現問題。

1.2創設情境，培養創新思維。作為一名化學教師固然具有對科學的興趣和熱愛，具有扎實的基本功，但更要懂得教學的藝術，教師上課要有親切的教態，應善于營造輕松和諧的學習氣氛使學生感受到教師是和他們一起學習，討論問題，沒有居高臨下的壓迫感，教師要善于創設各種情境，以喚起學生情感的共鳴。

教學中，教師將學生未知的化學定律、原理前置于事實，展示化學知識非凡的魅力。使學生產生疑問，促使學生學生積極探索原因。在課堂中有開放性的思維空間在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養。

2 開展科技活動、展現創新能力

開展科技活動可以從課外興趣小組開始，建立初步的創新基礎，在教師的指導下，利用現有的條件，學生想方設法可以開展課外科技活動。比如：我讓學生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過一天觀察其現在，然后讓學生收集有關資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進。然后引導學生撰寫科技小論文。

在培養學生的創新活動中，注意聯系社會實際?？梢宰寣W生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題和調查報告，并提出改進建議和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。

3 除此之外還要注意教學方法

3.1給予學生更多的自主活動的機會，增強學習的自主性在高中化學課堂中教師要多創造機會讓學生參與自主活動、親身實踐、親身體驗。這樣學生在參與當中擁有了更多的直接體驗和感性認識。在這個過程中教師要將學生的活動真正深入下去，要切實關注學生在活動中的有效性。教師在教學的過程中要不斷觀察學生在活動中的有效性。

教師要在課堂上觀察學生在課前準備、課堂傾聽和學生在課堂上的互動、自學等活動。教師要觀察學生在交流活動中是否能在獲得清晰的指令的時候很好地完成活動，確保學生活動的有效性。

3.2要確保學生活動的有效性，需要重點考慮相關的因素?；瘜W是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢？關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。

3.3在備課中教師要考慮相關因素學生是參與活動的主體，教師在備課的時候要認真考慮不同的學生主體所創設的不同活動方案。教材是學生活動內容的重要來源，教師要精心備教材，挑選難易適度的教學內容讓學生參與活動。教師在課堂預設的時候要精心進行教學設計，以便在課堂上能夠最大程度地實現教學目標。

而在活動流程中不斷出現的相關教學生成，教師要善于捕捉，有效引導，將教學預設有機融合在一起。

3.4觀察學生在活動中的反饋，并根據反饋確定下一步的活動方案。課堂預設總是由課堂生成來完成的。相同的課堂預設往往出現不同的課堂生成。教師要不斷調動學生參與活動的積極性，使學生在活動中能夠人人參與，并能夠在這種參與中有效思維擴散，積極尋找活動中不斷提出的問題的答案。當學生將活動成果匯報給教師后，教師要根據不同的情況進行適當的點評和總結。學生在活動中發展，是衡量學生是否有效參與活動的標尺。教師要引導學生對活動中的情感體驗、思維認識以及課堂收獲進行相關總結和反思。同時教師要能引導學生學會分享和尊重他人的思維，并學會自評和互評。學生只有在活動中獲得積極的情感體驗，才能從活動中獲得自信，發展技能，更好地促進自身化學能力的發展，有效提高學生參與課題活動的有效性。

3.5教師要注重搜集學生參與活動的成果。每次學生參與活動結束后，教師可以引導學生向同學展示活動成果。既可以通過口頭描述，也可以通過學生自主歸納寫出提綱，如教師要考查學生是否掌握硝酸和金屬反應的化學性質，可以讓1-2 個學生上臺進行板書的形式進行檢測。在活動開始前教師可做好活動記錄。在學生進行活動中，教師也可制作或者讓學生自主完成學生個人或小組討論以完成課堂導學案，確保學生能夠認真按照教師安排的課堂活動在課堂上實現有效性的學習。

學生在活動中不僅要掌握知識與技能，還要關注自身的進步和發展。學生只有在活動中真正活動起來，形成有效互動，獲得情感體驗，自主建構化學知識體系，才能真正實現自身的有效發展，提高化學能力。

4 合理安排相關知識板塊來安排學生活動

4.1教師要有效利用“拓展視野”板塊抓好學生活動教學，確保學生參與活動的有效性。教師可以將拓展視野作為課題引入素材，巧設各種教學情境，讓學生真正參與進來。對于比較抽象的教學板塊，教師可以有效參與多媒體課件的形式進行教學。

“拓展視野”板塊中很多內容展示了化學以及其技術的新成就、新進展，這些素材可以有效滿足學生的好奇心，讓學生從這些探究資源中發展自己的科學探究能力，極大地調動了學生的學習積極性。

4.2教師要有效利用化學實驗，讓學生在采用活動中嘗試體驗成功的快樂。高中化學教材有許多化學實驗，需要學生認真參與。教師只有認真組織實驗教學的各個環節，才能確保學生在其中受益。

4.3和學生形成良性互動，關注情感交流。教師要遵循高中化學課堂的教學活動規律，將教師的主導作用和學生的主體作用有效融合在一起，在教學活動中形成有效的良性互動。在活動中不僅需要教師的講授主導，還需要教師給學生充分的時間進行參與，充分動腦、動手、動口，使課堂氣氛變得和諧、活潑、生動。讓學生的互動成為他們快樂的源泉。

總之，學生活動的有效性需要教師和學生雙方的努力。只有學生真正參與有效活動，才能提高學習效率。

參考文獻:

篇10

關鍵詞：化學課程；銜接

注：本文系2015年度隴南市教育科學研究課題系列論文；課題批準號：LN [2015] 14

初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的 重要環節。筆者在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

1 初高中化學教學銜接問題的成因分析

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

1、教學目標和要求不同

盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決 具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

2、教學內容存在明顯的斷層和錯層

作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

（1）有些內容初中已有，但 高中須進一步加深、完善。這些內容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階 段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優缺點比較，以理服人。

（2）新課標刪去的部分初中老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現的內容，如：物質的量、焰色反應、營養素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調整教學內容提出了新的要求。

當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創新精神和實踐能力的培養，但與高中教學內容的系統性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

3、教學方法不同

教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于 受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容 量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格 的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的 質量計算根深蒂固，很難接受物質的量的計算和思維方法。

4、學生學習習慣不同

大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨 躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總 結規律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自 我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環。

2 處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，筆者在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

1、在教學組織安排上，要提高銜接意識

基層教育主管部門和學校應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展 初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調節教學安排，加強離子概念的銜接和 相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。

2、在學科知識層次上，要認真鉆研

教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在 初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。如初中的復分 解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質生成。但反應Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無 沉淀、氣體或弱電解質生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。

3、在教學方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問 題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們 積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別，在講授新 知識時，有意識地引導學生復習和區別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區別。在高一前半段，還可有意地控制教學節奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學生充分的適應期。