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關鍵詞: 影視教學現狀外語教學作用方法

一、影視教學現狀及其在英語教學中的作用

英語電影作為大學英語課的補充,為學生提供了真實的語言材料。這門課程對于加強英語教學,提高學生水平具有現實意義。但是,由于很多學校思想上不夠重視而導致教學課時不足,技術上存在一些問題,缺乏材,以及英語電影課備課量太大導致教師不愿學習新的教學手段,也造成很多先進教學措施無法開展等諸多因素,所以,英語電影欣賞課并沒有在教學實踐中取得它應有的效果。然而影視文學在外語教學中又起著不可或缺的作用。

1.影視片是進行文化知識教學的重要媒介。看電影可以了解其豐富的文化內涵,包括英語民族人們的思維主式、生活習俗和歷史傳統等。語言是文化的載體,學習語言的過程也就是學習文化的過程。在影視片中,大到各歷史時期的重大事件,小到風俗習慣都有所反映,看電影可以幫助學生了解英語民族的文化。從某種意義上來說,電影是一種包羅萬象的文化載體,英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。

2.影視片由于其交際場景和語言材料的真實性,為學生提供一個真實的語言環境;通過故事情節增強了學生對語言的感性認識。同時,它為學生提供大量清晰、標準的發音和生活化的自然語言,其范圍廣泛,展現不同性別、年齡、職業的人的言語,聲形并茂,不僅能使學生在原汁原味的語言環境中培養語感,而且能引起學生的興趣,調動其多種感官同時參與,提高記憶率,有助于提高學生的信心,激起學習的積極性,從而提高英語水平。

3.有助體現個性化學習。由于學習者之間存在差異,難易、快慢程度因人而異,在影視片的環境下,可根據各自的目的、愛好、需求來選擇,使學生的學習充滿主動性和積極性。同時,由于影視以其直觀的表現手法、豐富的內容和強烈的藝術感染力通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官,促使他們在學習中保持高度的興趣和注意力,成為一種精神享受,沉浸在情節的跌宕起伏中,學生的聽力能力在潛移默化中能夠得到提高。

二、影視片促進英語教學的幾種方法

1.放映前

(1)影視材料的選擇。在利用電影進行視聽教學時,首先要解決的是選材的問題。電影的類型多種多樣,如歷史紀實片、音樂歌舞片、科幻片、動作片、卡通片等。該放什么電影,這是教師應該認真考慮的問題。教師要多看各類題材、類型的英語影視劇,多收集瀏覽相關影評、資料、信息;要多思考、設問如何根據影片內容和學生的聽力水準去講解,多角度切入不同主題、不同類型的影視片,既帶有知識吸納性質寬泛的面,又有娛樂和實踐意義的點。即教師要把握影視片教學范圍、順序、深度、學生水平,達到預設效果。筆者認為電影雖然是一種大眾娛樂形式,但用于電影課的影片不能只提供娛樂,而應當是達到不同教學目的的重要資料。同時,教師還須考慮學生的語言水平,不宜太易或太難,但應有一定的難度,以保持學生探求新知識的興趣。在考慮題材和語言的適合性等因素的同時,還必須考慮內容是否健康有意義,是否有利于青年學生的身心發展。簡而言之,電影選材應因教學目的、因人制宜。宜高雅與通俗搭配、古典與現代搭配,宜廣泛取材,盡量提供現實生活中可能有的各種交際場景,體現語言學習的全面性。

(2)教師的作用。教師先要介紹一些與材料有關的背景知識,這樣不僅可以吸引學生的興趣,還能幫助學生理解材料;然后要講解材料中的關鍵詞和語法知識,幫助學生理解、消化。

2.放映中

要充分發揮電影英語視聽的教學優勢,教師就必須采用多樣的教學方法。在視聽中,為了調動學生的學習積極性和求知欲望,提高教學效率,筆者總結了幾種行之有效的方法。

(1)先通篇放映,旨在讓學生對所學內容的作整體了解,然后分段放映,它類似于傳統的精讀或精聽,目的在于進一步了解細節問題。

(2)無畫面放映。控制播放機,使學生只能聽到對白而無畫面可視,目的是排除分散注意力的因素,使學生專心注意發音、語調和語氣,以培養對語音的敏感和根據音調、語氣判斷說話人的真實意圖的能力。

(3)音與像分離。對故事情節生動有趣、具有一定量的述事性動作的影視片段,可關閉一組學生的耳機聲道,使其只看畫面,再關閉另一組學生的視屏,使其只能聽對白。片斷播放完畢,以兩人一組,交流所知信息。這種方法可以十分有效地訓練學生的判斷力、理解力、口頭表達能力及相互交流、合作的能力。

(4)定位放映。放映過程中,教師可以在一個關鍵的環節一個動作未完成的地方按下放像機暫停鍵,播放中鎖定人物、場面,起幻燈片的作用,以便教師給予介紹、講解、提問,也可要求學生猜測人物的個人信息、事件原因、下一步劇情的發展、結果,談一談對該畫面的感受等。

3.放映后

(1)從教學實踐來看,安排相應的測試可以促使學生重視這門課。開設這門課程的目的在于幫助學生提高語言的理解能力和跨文化交際能力。所以,可以對學生的聽力理解能力、語言知識能力和跨文化交際能力等方面來進行測試。

(2)適度進行課外指導、課外學習,是課堂學習的補充和延伸。組織指導得好,能起到鞏固和深化課堂視聽教學的效果。教師應充分利用學校的視聽設備,配備適合學生聽力水平的各種題材英語音像資料,學生可以自由選擇、借聽;并要求學生根據自己的興趣愛好,選擇適合自己水平且有助于進一步提高的視聽材料,自覺運用課堂所學聽力技巧及方法進行視聽訓練。值得注意的是,教師應進行適當的指導、鼓勵及必要的檢查,否則很可能造成有的學生放任自流。

三、結語

本文從教學現狀、作用、選片標準及操作方法等幾個方面探討了電影用于大學英語教學的話題。英語電影內容豐富、文化特色突出、語料真實,最貼近學生生活,是令他們感興趣的教學題材。只要我們認真結合學習者的學習程度和教學大綱的要求,對影視作品進行詳細的準備和加工,設計好欣賞的目的和過程,組織有意義的教學討論,不僅會提高學習者語言能力,還能培養其跨文化意識,降低語言學習焦慮。最后需要指出的是,教師在教學中必須合理引導,否則,電影課只能是滿足學生的興趣,而不能達到提高其運用語言的能力。只有合理地使用英文電影,才能使學習者既提高了語言的運用能力,又加深了文化藝術的修養。

參考文獻:

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【關鍵詞】 初中語文 片段作文 教學

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-075-01

大作文寫作訓練與片段作文寫作訓練密不可分。片段作文訓練是夯實大作文的基礎，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓練是一種“積土成山，積水成淵”活動，目的是訓練學生的單項寫作表達能力，是把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，小步前進。片段作文有訓練的具體方法、計劃和要求，形式上有抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，讓學生運用某種修辭手法寫一段話；有根據課文情節，合理想象，加上或延伸課文中的情節，再造細節進行續寫；有讓學生學過的某篇古文或古詩詞，把其中某個局部擴展成一個段落；還有引導學生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動作、神態、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個事物以說明形式寫一段話，介紹其特點；或要求展開想象，合理補充一些情節，用現代漢語把古詩文改寫成記敘文，等等。片段作文訓練有明確的目標，有具體的措施，分步推進，逐步提高。七年級以寫人寫事為主，八年級以狀物說明為主，九年級以敘述議論為主，同時適當增加細節描寫、景物描寫、場面描寫等訓練。

在指導學生進行片段作文訓練時，原先我采用的是傳統的作文教學模式：教師出題――學生寫作――教師講評。教學中我發現，這一教學模式讓學生的寫作完全處于一種被動狀態，導致學生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結果作文內容空洞，思維遲緩僵化，更不用說語言優美富有文采了。時間一久，學生就會“談文色變”，把片段作文訓練看著一件苦差事。此時我明白了，要提高片段作文教學質量，就必須放活教學方式，即改變傳統的教學模式，利用現有的班班通設備，優化教學情境，以激發學生寫作興趣，調動學生作文內驅力，激活學生的寫作靈感，讓學生由被動寫轉為主動寫，變“要我寫”變為“我要寫”。

利用班班通進行片段作文訓練，就是利用美術直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優勢，根據寫作的內容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學生看到這些畫面，一時間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學生一有興趣，發言就會熱烈，再加上教師的點撥、引導，教學就會達到滿意的效果。

如寫《我看到了大海》這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導學生從近景、遠景、天空、海面等角度來細致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動、靜等多方面來下筆描寫，發動大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫面就在眼前，學生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來描寫。很快，一個個“分鏡頭”就集體形成了。

如寫海面，原來很多同學用“波濤洶涌”、“一碧萬頃”來形容就沒什么詞了，可現在卻描繪得很具體形象。有的說：“大海像一望無垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細軟的沙灘，發出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺方面說：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得舒服得很”等等，這些學過的詞匯到這里都派上了用場。通過觀察圖片和發言后，教師就總結，寫景狀物，首先要進行細致的觀察，然后要調動一切手段來描寫，觀察點可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再從其它方面（如色、聲）去寫，這樣，文章就會豐滿多采，就會生動多了。

再如，寫自己喜愛的一種動物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老牛”、“曠野中揚蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團結協作的螞蟻”等畫面；寫自己喜愛的一種植物時，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風中的柳樹”、“操場邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場”等畫面；介紹某個建筑物，就顯示出“家鄉的橋”、“我們的教學樓”、“我們的飯堂”等畫面；要求寫出“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見南山”等畫面。這些都是來自學生生活里的最熟悉的的東西，在經過屏幕的“直觀”的美的再現，學生寫作的興趣一下子就提高上來，在加上同學的討論、教師的點撥，寫起來就自然成理成章了。

利用班班通進行“直觀”片段作文訓練的結果，很多學生都能在課堂上順利地完成習作，特別是平時寫作基礎較差或“談文色變”的學生，經過一段時間訓練后，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作水平不斷提高。學生反映這樣寫片段作文比較具體實在，不會摸不著頭腦。學生學到的寫作知識能直接運用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達能力，還能使學生受到藝術的美的熏陶。這是平時坐在課堂里“空講”所不能達到的。最后值得一提的是，若顯示的是動態的畫面，那教學情境更妙不可言。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏夢.圓你一個放膽夢[J].新作文（初中版），2011年Z2期.

[2] 蕭袤.從“作文”到“創作”[J].金色少年，2010年01期.

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一、 現象：“咬文嚼字、品詞析句”的種種誤區

語文課因為有了“咬文嚼字、品詞析句”，文章才能真正被理解和感悟，學生才能更好地讀出味來。可是在閱讀教學中，也常常出現一些誤區：

1. 雨過地皮濕

[案例1] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學片段

師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

師：你覺得哪些詞特別打動你？

生：“松動分毫”。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強的責任心。

生：“肝膽俱裂”，這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。在種危急的情況下仍然不放棄崗位，真勇敢。

生：我從這句話中體會到，這是一群勇敢的小螞蟻、團結的小螞蟻。

生：它們有血性，寧可犧牲自己也要顧全大局，是名副其實的英雄。

【反思】從表面上看，學生體驗到了螞蟻的精神，也積累了詞語，而實際上這種感受是基于對文字的浮淺層次的感受。就詞論詞，就句論句，沒有真正感悟到當時危急的情況，沒有真正走進螞蟻的內心，其感悟有“貼標簽”之嫌。

2. 得意而忘言

[案例2] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”）讀了這個語段，你體會到了灰椋鳥歸林時的什么特點？

生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

生：“一批一批”“浩浩蕩蕩”也突出了鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

生：我從“有的圍成一個巨大的橢圓形”，體會到鳥兒歸林隊形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。

生：“排成數百米長的長隊”綿延數里，一眼望不到頭……

師：灰椋鳥歸林不但數量多，而且隊形奇特，場面壯觀。

【反思】 “咬文嚼字、品詞析句”，不能陷入對課文內容理解的“精耕細作”，忘記了“教材無非是個例子”，忽視了對語言表現形式的關注。我們要善于挖掘言語的增值點，在理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本的言語形式，學習遣詞造句、布局謀篇、表情達意的方式方法，如上述案例中疊詞、量詞的運用句式的想象模仿，進行積累運用語言的訓練，探究語言的魅力，體會作者匠心獨運，依托文本進行讀寫結合練習。

3. 越俎代庖

[案例3] 蘇教版二下《月亮灣》教學片段

師：（出示：一幅鮮艷的桃花圖。）同學們，你們看到了怎樣的桃花？

生：我看到了美麗的桃花。

師：桃花這么紅，在陽光下會怎么樣？

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下閃亮閃亮的。

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下晃得人眼睛都睜不開了。

師：（映示一幅幅燦爛的朝霞圖）朝霞就是早晨太陽升起時，天空中五彩的云霞。你看到的就是燦爛的朝霞，美嗎？

生：朝霞鮮紅鮮紅的，真美麗！

生：朝霞粉紅粉紅，亮得刺人的眼！

師：能不能把朝霞的燦爛讀出來？

【反思】 有的教師一遇到抽象的詞句、優美的景色描寫就忙著為學生展示畫面，直觀而又直白地告訴他們答案。如句中的“燦爛的朝霞”一詞，表面看起來課堂氣氛活躍，實際上這種過多地依賴科技，過早地借助媒體而沒有借助“語言”這個中介去引導學生感知感悟的做法，不但失去了對語言文字的深刻理解，難以透過語言文字去領悟其中內涵，而且搶去了學生發言的機會，扼殺了學生的文學想象力。

二、 深化：“咬文嚼字、品詞析句”的策略導引

教師在引領學生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，要注重學生的獨立鉆研、獨到理解，更要注重教師的“導”。引導學生既要理解內容、體驗情感，又要關注言語表達形式；既要注重方法的感悟，又要落實習慣的培養。這樣，學生才不會迷失文本，迷失方向。

1. 精心導思

在學生出現思維定勢或理解浮淺表層時，教師要從不同層次、不同角度啟發學生思維，引領學生在層層深入的探究中，將思維向更深、更廣、更新的方向延伸，達成對文本內涵深入地發掘。

[案例4] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》教學片段

師：小螞蟻面對這突如其來的災難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”我從這句體會到這是一群勇敢的小螞蟻、團結的小螞蟻。

師：讀得感人！你覺得哪些詞特別打動你？

生：“肝膽俱裂”，這個詞語的意思是肝膽全部都裂開了。

師：在種危急的情況下，你會感覺螞蟻——

生：接近死亡。

生：至死也不松動分毫。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強的責任心。

師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃燒，熱浪灼人，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片，情況萬分危急。

師：你聽到了——

生：螞蟻被燒焦后爆裂的噼噼啪啪聲。

師：你還聞到了——

生：焦臭味。

師：可是，螞蟻團在火舌舐動的草叢間迅速地滾動著、滾動著。如果此時你們就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動分毫嗎？

生：如果我們松動，內層的同胞和親人就將葬身火海，我要保護他們，我不能松動分毫。

生：我寧可死，也要堅守自己的崗位。如果我松手了，其他的螞蟻也松手了，那么，所有的螞蟻都會死于火海，螞蟻家族就將遭受滅頂之災。所以，我不能松動分毫。

生：為了大家，為了家族，顧全大局，我不能松動分毫。

師：聽著外層螞蟻慷慨激昂的話語，我想，同學們對螞蟻群的壯舉，對“蟻國英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，讓我們用朗讀來表達感受。

這一教例中，學生在教師的引導下，通過對課文中相關言語信息的提取、加工、分析和處理，對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通，其閱讀能力、認識水平在不斷提高，既加深了對課文語言文字的理解和感悟，思維空間又得到了充分的拓展。在整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置。

2. 精妙導法

在師生對話中，要注重學法的指導、總結與提煉。課堂里，教師更多的語言用于介紹怎么識字解詞、怎樣比較品評、怎樣揣摩想象、怎樣質疑提問、怎樣誦讀背誦、怎樣查找資料的方法上，更多地教給學生語文方法而不是語文知識，為學習語文方法的智慧成長提供土壤，促進學生的可持續發展。比如，引領學生感悟提煉理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重點詞并理解其意思；（2） 聯系上下文中的有關內容，確定句子的具體意思，認識其表達形式；（3） 接著聯系生活實際進行必要的思維補充，產生具體感受；（4） 朗讀背誦積累。

3. 精巧導練

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，設計言語訓練活動，必須促進學生在原有水平上發展，在練筆之前、之中、之后有現場指導，在交流過程中要以讀帶寫，以寫促讀，不僅積累語言學習表達，提升寫作能力，還能加深學生的理解和體驗，讓其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[案例5] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”）讀了這個語段，你體會到了灰椋鳥歸林時的什么特點？

生：我從“整群整群”體會到鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

師：像這樣的疊詞，課外中還有嗎？

生：還有“一批一批”“浩浩蕩蕩”，也突出了鳥的多，鳥兒歸林時的壯觀場面。

師：請同學們把“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞和“整群”“一批”“浩蕩”對比讀讀，你從中發現什么？

生：我發現使用疊詞表達的效果好，能突出鳥的多和場面的壯觀。

師：這就是藏在文中的一個秘密，建議大家在以后的習作中能嘗試運用疊詞。

生：我從“有的圍成一個巨大的橢圓形”一句體會到鳥兒歸林時隊形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場面非常壯觀。

生：“排成數百米長的長隊”綿延數里，一眼望不到頭……

師：想象一下，灰椋鳥歸林還會有哪些的奇特隊形，模仿文中語言說說。友情提醒：注意搭配恰當如“排成……長隊”“圍成……橢圓形”。

生：有的形成一條威武的巨龍；有的堆成一座黑色的山峰。

生：有的匯成一條涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龍卷風。

師：同學們的想象力真豐富，如果把剛才大家的發言連起來就是一組優美的排比。我們一起來試試。“它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”

師：灰椋鳥歸林不僅數量多、而且隊形奇特，作者運用豐富的聯想，為我們描繪了一幅多么壯觀的歸林圖啊！

在由淺入深、由易到難、以點帶面的梯度訓練中，提高學生的語言表達水平，讓學生逐步掌握好語言表達的分寸感、語體感、情趣感、意蘊感、情境感，最終達到準確表情達意。

三、 反思：“咬文嚼字、品詞析句”的理性回歸

1. 強調生本觀念，深諳兒童之道

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要強調生本觀念，要“以學生為主”“讓學于生”，要給學生深讀課文，自行解惑的讀書和思考機會，要基于學生的年齡特征、認知水平與心理需求，尊重學生對語言文字的感知、感覺、感悟，順學而教。要深諳教學之道，深諳兒童之道。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，一旦發現了學生自己有所覺悟，教師的任務就是要運用喚醒和激勵的藝術深化、敏化和美化感覺，并且促使學生，把感悟獨特地語詞化，讓學生成為課堂的主人，情思飛揚，個性張揚，享受思維和成功的快樂。

2. 營造良好氛圍，品出濃濃的語文味

語文是有味道的，就是語言文字所展現的具體的形象、精巧的構思、深遠的意境、美妙的情趣等韻味。語文的味道是需要細細地品、好好地讀。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要引領學生讀出情、品出味、悟出效、習得法；要讀出文章的景美、境遠、情深；要品出語言的生動、形象、優美；要習得理解詞句的方法、遣詞造句的方法、構段謀篇的方法。閱讀教學過程就是引導學生去體驗、去發現，去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

3. 加強語言建構，播下創造種子

學生學習語言是一個不斷發展的過程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，教師要有一雙發現語言秘妙的慧眼，讓學生投入到語言的海洋中，給他們語言實踐的機會，給其“種”下語言的種子。學生在自主的閱讀中，關注課文的遣詞造句，去探索、發現語言文字表達的密碼，對認知的語言進行內化遷移，進而完成新的建構。

4. 重視習慣培養，提升語文素養

一兩個優良的行為習慣可能是孤立的、偶然的，而優良的行為習慣才是、優秀結果層出不窮的保證，甚至可使一系列平凡行為產生不平凡的整體效應。習慣的優良才是真正的優秀。課內外閱讀都要在引領學生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，養成圈畫批注，不動筆墨不讀書的習慣、主動思考的習慣、善于比較品評、揣摩推敲的習慣、誦讀積累的習慣……要切實提升學生的語文素養。

篇4

在我國，由于人們對客觀規律認識的不足以及傳統思維限制，往往出現忽左忽右的偏激化現象。這種現象在目前的英語教學中也不同程度地存在著。 

在全社會重視英語的同時，很容易忽視漢語的學習。經濟的全球化和科學技術的國際化正在成為新的時代特征，英語作為國際交往中的最為重要的交流與溝通的工具，其重要性已經為越來越多的人所認識。但是，這樣的環境很容易給人造成一種錯覺，認為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學習。不重視英語是錯誤的，而因為重視英語而忽視了對自己母語的學習也同樣是不正確的。在新加坡許多有識之士指出，新加坡20年來母語教育失敗是造成社會凝聚力低的問題之所在。在我國國內，類似的問題也同樣存在，一浪高過一浪的出國潮與此也存在著一定的關系。 

語言是文化的一部分，又是文化的重要載體。英語學習者要想熟練使用英語進行交際，必須要了解英語國家的文化，這一點已經引起了我國英語教學界的高度重視，跨文化交際已經成為英語教學領域的重要研究問題之一。但是，我們在重視外國文化的同時，卻很容易忽視中國文化。我國目前廣泛使用的各種英語教材中，與中國文化相關的課文內容微乎其微。由此而產生的后果是顯而易見的，對于中國的英語學習者來說，英語學習的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優秀文化，而絕大多數的英語學習者在通過了四級、六級甚至英語專業畢業之后，都不知道“孔子”在英語應該怎么說，像《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等中國古典文學名著在英語中該怎樣翻譯。我國各個層次英語教學大綱都把培養學生的愛國主義情感作為教學目標之一，但是目前的英語教學只是把這一目標局限于口頭上。如果在學習異國文化的過程中，不善加引導，學生很容易會盲目地接受西方文化中的行為規范、價值觀和道德觀，很容易忘記甚至疏遠自己民族的文化傳統。另外，忽視中國文化，也不利于外國文化的學習。學習本國文化，有利于加深對外國文化的理解，提高自己鑒別和鑒賞外國文化的能力。 

在重視聽說能力培養的同時，很容易忽視讀寫能力的培養。在長期以來的英語教學中，學生聽說能力的培養方面一直是一個薄弱的環節，學生經過了許多年的英語學習之后還不能使用進行口頭交際，從而造成了所謂“啞巴英語”的現象。如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是一個亟待解決的問題。但是，我們也應該意識到，重視聽說能力的培養，并不意味著可以忽視讀寫能力。首先，聽說能力的提高在很大程度上與讀寫能力的水平相關，心理語言學的研究成果告訴我們，在語言學習的過程中，需要大量的信息輸入并通過內部語言系統進行加工，進而轉化成一定程度的外部語言，而閱讀是信息輸入的重要途徑，也就是說，沒有足夠量的閱讀，要想提高口語能力也是不可能的。另外，讀寫能力是一個受過良好教育人士的基本標志，文盲與非文盲的一個主要區別在于文盲只能使用一種語言進行聽、說的交際活動，而不能進行讀、寫的活動。聽、說、讀、寫四項技能是一個相輔相成的有機整體，在以往的英語教學中，我們忽視了聽說能力的培養，在糾正這一錯誤傾向的同時，也要注意不要走向另一個極端。我們解決“啞巴英語”的同時，也要避免產生“文盲英語”的現象。 

在批判過分強調語言知識教學的同時，很容易忽視語言知識的教學。交際教學法是在批判傳統的語法—翻譯教學法的基礎上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統的教學方法過分地強調語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養。但是，當交際教學法被廣泛采用的時候，卻出現了在課堂上不敢傳授語言知識的現象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進，英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，尤其是對于把英語作為外語來學習和使用的中國人來說，更是如此。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上，要把語言知識的學習與語言技能的培養有機地結合起來，語言知識的學習要有利于提高語言技能的質量，而在發展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學習。 

篇5

【片段一】再現情景，激活表達欲望

師：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛你，看著爸爸媽媽的眼睛，認真地對他們說聲“我愛你”。說了嗎？你有什么感受，他們有什么反應？

生1：我勇敢地對爸爸說……

師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？

生1：您剛布置作業時，我沒覺得太難，可離家越近越覺得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學的時候，凝視著爸爸關心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說：“爸爸，我愛你！”

師：爸爸有什么反應啊？

生1：我轉身跑掉了，不知道他的反應，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。

師：為什么？

生：歉意，突然覺得對不住爸爸……

師（順勢煽情）：是啊，父母之愛最無私，會讓天地動容。因為只有爸爸媽媽的愛才會讓你肆無忌憚地索取，永無止境地享用。然而正因為它從來都不求回報，所以我們往往會心腸有點粗糙，有點冷，會忽略了它的存在。你的眼淚就是最動人的細節呀。（板書：我的小細節）

（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來）

師：還有不一樣的感受嗎？

生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說吧，有什么事，我可不吃你這一套。”天哪，媽媽怎么會這樣想！我做了個要暈倒的動作，說：“在你心中，我只有有事的時候才會說‘我愛你’嗎？”我轉身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻。”我又悄悄轉回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發自內心的，她開心著呢。

師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因為這是只屬于你們倆的小秘密呀！（板書：小秘密）這是最昂貴的財富！（聽閻維文的《母親》，呈現歌詞）

（悠揚婉轉的旋律打開了學生情感的閥門，幾個感情細膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來，動筆的時刻來了）

【評析】這樣的設計一石三鳥：學生如果沒經過必要的情感喚醒，就不可能體驗到濃得化不開的親情，學生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執教者安排了學生說話的情感再現，借以錘煉他們的口頭功夫，培養他們想清楚再寫的習慣；同時，因勢利導，將寫作方法的指導融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當音樂使他們的表達欲望變得濃烈時，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。

【片段二】借得柔情抒我心

師：這首歌為什么打動你？

生：我覺得歌詞里唱的就好像是發生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關愛我的。

生：這首歌表達了我的心聲。

生：聽著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。

師：這就是細節！這就是親情的溫度！一個不經意的眼神，一個隨意的動作，一句最平常不過的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭辯，就是最美最有表現力的瞬間，才會觸動我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對爸爸媽媽真實的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實、自然，你的文章就感人了。

【評析】以往的習作指導，往往都是在學生嘗試片段之后進行。這就像等到學生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補牢，事倍功半。把方法融進生活、音樂、詩歌的再現里，通過“小秘密”、真感情凝練地體現出來，從技巧層面上喚醒了學生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發現了學生“不一樣”的發現。

篇6

關鍵詞： 大學生；受騙；防騙意識；防騙能力

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0085-01

一 大學生受騙的行為表現

隨著社會經濟的快速發展，社會環境也變得愈發復雜，而各種各樣的騙術也不斷出現。大學生們是受過高等教育的人群，然而長期在學園環境中，也使得他們的單純和善良成為不法分子可以利用的弱點，受騙現象屢屢出現，財產、人身等都受到了傷害，主要表現有：

1.兼職受騙：在校的大學生們為了積累生活經驗、賺取生活費或是為父母減輕負擔等種種原因，利用在校期間空閑時間做家教、發傳單、服務生等兼職成為現在高校的普遍現象，高校內也到處充斥著各類兼職廣告。然而在兼職過程中也會出現被騙的現象，例如：通過中介介紹兼職時，交過中介費后卻被中介以各種理由推托而找不到合適的兼職工作；一些非法分子利用大學生求財心切的特點，用高薪騙取大學生從事不正當行業；聲稱為家人或朋友找家教，實則專騙女大學生等等。[1]

2.傳銷受騙：傳銷是指組織者或者經營者發展人員，通過對被發展人員以其直接或者間接發展的人員數量或者銷售業績為依據計算、給付報酬，或者要求被發展人員以交納一定費用為條件取得加入資格等方式牟取非法利益的行為，傳銷行為是擾亂經濟秩序，影響社會穩定的行為。傳銷常常是熟人作案，它利用熟人間防備心較小的特點進行欺騙，而缺乏社會經驗的大學生們則更容易上當受騙。

3.求職受騙：大學生們在求職過程中也會遇到各種各樣的騙局，比如：一些用人單位簽訂合同前收取各種押金和手續費，然后以各種手段令求職者主動放棄工作機會；利用試用期廉價使用勞動力，而后以試用不合格為由不予簽訂正式勞動合同；一些非正規公司在勞動合同上做手腳侵害大學生們的合法權益；一些不法分子利用大學生求職心切的心理和一般成教面試都會只身前往的特點在面試過程中對其人身、財產進行侵害等等。

二 大學生受騙的原因

1.單純善良、缺乏社會經驗。大學生們雖然是受過高等教育的人群，然而單純善良的本性一直跟隨著他們，沒有離開過校園的他們一直在父母、老師的關懷下長大，缺乏足夠的社會經驗和辨別能力，容易輕信他人，給不法分子以可乘之機。

2.急功近利、愛慕虛榮。處于青壯年的大學生們心高氣傲，也難免有點急功近利，愛慕虛榮的心理更加使得他們對于成功的渴求很大，然而他們卻很少懂得成功不會來的那么容易，天上不會掉餡餅，他們把那些騙子所設計出來的所謂“成功”當成是一種幸運甚至是自己稍加努力后應得的回報，卻不知道自己已經深陷騙局之中。

3.疏于防范、交友不慎。一直生活在金字塔中的大學生們對于身邊的人基本上沒有防范心理，據調查，很多大學生被騙都是因為防范能力較差。大學生們性格直爽，無論是在校園還是在社會上都會交結一些朋友，但由于他們的警惕性不高，也會容易被陌生人欺騙。

4.急于求人，粗心大意。有些大學生在急于求人的時候而又有人愿“幫忙”時，往往是惟命是從，完全放松了警惕，對于對方提出的要求，也是很積極地滿足對方的要求從而被壞人所欺騙，導致財產、人身等受到傷害。[2]

三 大學生防騙教育勢在必行

綜上所述，由于大學生自身的種種原因和社會大環境的影響，大學生的防騙教育成為勢在必行的事項。提高大學生的防騙意識和強化防騙能力成為大學生管理的一門社會課程。

1.將安全教育引入課堂。當前高校主要重視大學生的文化知識教育，而沒有將安全教育放在同等重要的地位。隨著高校事件的增多，講安全教育引入課堂成為一種加強學生安全意識的手段。提高學生的安全意識能夠相對減少大學生們受到傷害的次數和程度。將一個個受騙的案例擺在學生面前來進行分析便能提高學生的防騙意識，以此來提高警惕，防止被騙。

2.擴大宣傳社會上各種騙術，提高大學生防騙意識。很多學生以為社會上的種種受騙現象不會發生在自己的身上，對此也不予以關注，學生們在課余時間看新聞讀報紙也不多，于是造成對各種騙術不了解也沒有防范。而擴大宣傳則使得大學生們了解到具體情況，當自己碰到此類事項時能有防備之心和警戒之心，防止輕易受騙。

3.提高防騙意識，強化防騙能力。大學生在日常生活中與陌生人相處時要做到“害人之心不可有，防人之心不可無”，提高防范意識是必須要做到的，在樂于助人的同時也要提高警惕性；不貪圖小便宜、不愛慕虛榮、不急功近利，做事之前要三思而行；多了解合同法等在就業時能夠使用到的相關法律知識，提高自己的法律意識。

4.謹慎交友。古人云：近朱者赤近墨者黑。朋友的感染力是不可忽視的，剛剛跨出校門和即將跨出校門的大學生們在與人為友的同時要做到能夠辨別好人與壞人。對于游手好閑、低俗下流之輩要敬而遠之，避免與他們發生交集。不要輕信陌生人之語，對其花言巧語要有抵抗力，不能任人擺布，不輕易動惻隱之心。

5.加強溝通。日常生活中，要與身邊的親友多聯系、多溝通，讓他們了解到你的基本信息，遇到事情時也可以多聽取他人意見幫助自己做出正確的判斷，如果發現自己可能被騙或身陷騙局之中，要和可以幫助自己的家人、老師、同學等人聯系，尋求幫助，這樣可能會避免被傷害。在自己覺得可以的情況下，將自己遇到的情況與大家交流，也可以防止身邊的同學遇到同樣的騙局同時能讓大家提高警惕。

大學生活是美好的，它充滿了單純、美好、知識和友情，同時社會環境是復雜的，它其中包含了險惡、欺詐、騙局和風險，步入大學校園的同時也等同于踏入了半個社會，認真開展大學生安全知識的普及、提高大學生自身的防范能力和警惕意識才能使得我們的大學校園成為美好、潔凈的“學府圣地”。

參考文獻

篇7

孔子立于庭院之中，沉吟道：“詩三百，詩三百。若用一句話來概括的話，那就是‘作詩的人，思想純正，沒有邪念呵。’”（子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪。’”――為政）

這時，孔鯉快步恭身穿行庭院。

孔子：鯉兒！

孔鯉：（恭身應答）：爹爹！

孔子：鯉兒，你學詩了么？

孔鯉：還沒有。

孔子：鯉兒呀，不學詩，說出話來就不會得體了。

孔鯉：是，我這就去學。（下）（嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：“學詩乎？”對曰：“未也。”“不學詩，無以言。”鯉退而學詩。――季氏）

孔子繼續沉思。（子貢上）

子貢：先生！為人在世，貧窮卻不巴結奉承，闊綽卻不驕傲自大，這怎么樣呵？

孔子：這樣當然可以啦。但這樣還不如清貧自樂，富裕多禮更好一些。

子貢：哦！《詩》里面說的：“如切如磋，如琢如磨。”也就是說要精益求精，是這個意思吧？

孔子：呵呵，端木賜呀，現在可以和你談論《詩》啦！告訴你一件事，你還能有所發揮，有所推斷。好啊！（子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。”――學而）

（正說著，子夏上）

子夏：先生！《詩》里面說：“巧目倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。”這是什么意思啊？

孔子：（略作沉吟）就跟畫畫一樣，先有白色的底子，然后用彩色畫花。

子夏：那就好比說，有仁義為基礎而后產生禮樂，是吧？

孔子：哈哈，卜商啊，你的話啟發了我！現在呀，可以和你討論《詩》啦！……

（子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。’何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也！始可與言《詩》已矣。”――八佾）

（孔子和子貢、子夏邊說邊下）

《學記》有云：“雖有佳（一作“嘉”）肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后自強也。故曰：教學相長也。”從上述孔子教詩的片段中，我們看到，孔子的教學目的明確：增益語言，推行仁義；其教學過程以文本為據，又不拘于文本，師生互動，共同受益，收到教學相長之效。

篇8

關鍵詞：英語語法;語法教學;語言運用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0153-02

語法是語言的組織規則。沒有語法，再多的詞匯也無以構成合乎表達習慣的語言材料。一個英語學習者沒有掌握語法，就無法在交流中做到舉一反三，靈活運用規則生成正確的言語表達，會在口筆表達中語法錯誤百出。有人認為，語言是習得而不是學得的，在語言習得中，語法教學并不重要，因此我們在教學中要淡化語法。這一觀點源于兒童對母語習得過程，它能很好地解釋兒童不學習母語語法，卻能較好使用母語這一現象。但是，我們必須要認識的一個事實是，英語于中國學生而言是“學習”，而非“語言環境下的自然習得”。只有學好語法，我們才能運用我們的邏輯思維，提高英語運用的準確性和交流的有效性。

一、語法教學存在的偏誤

當前英語語法教學的最大偏誤就在于教學目的不清。一些教師把語法教學的目的定位為“應對考試”，相應，學生把語法學習的目的也理解為“應對考試”，這樣就造成語法教學上的系列問題。

一是教師不重視語法的實際運用，而是用大量時間訓練學生做語法選擇題。學生對語法知識的掌握大多停留在“辨識”層次，而非“運用”，這也可以說是不科學的考試帶來的負面反撥作用。由于很多重要考試考語法的主要方式是“選擇題”，學生對語法規則的掌握就是選出正確答案，只需“辨識”正確語法，而無須主動運用語法進行語言輸出。但是，會“辨識”與會“運用”是絕對有差異的兩種能力。下面我們用兩個高考語法選擇題說明這兩種能力的差異。

例1：As a child， Jack studied in a village school， is named after his grandfather.（2010）

A which B where C what D. that

例2：The prize will go to the writer story shows the most imagination. （2011）

A. that B. which C. whose D. what

例題1考非限制性定語從句，答案為A;例題2考定語從句，答案為C。這兩個題幾乎都沒什么難度，屬于對最常用語法規則的檢測，中等程度的考生都能做對這兩題。但是，大部分學生在寫作中會把句子寫成：As a child， Jack studied in a village school，the school is named after his grandfather;The prize will go to the writer，his story shows the most imagination. 實際運用中能非常熟練準確運用定語從句的學生比能選出正確答案的學生少得太多。

二是教學中過度講解特殊語法規則。語法規則中有一些特例，例如定語從句中某些先行詞后只能跟“that”。某些選拔性考試為了難倒大部分學生，偶爾會考些特例。因而，特例就成了某些教師的課堂教學重點。客觀而言，實際交流中，特例是少數，最重要的還是“一般規則”。特例往往需要機械記憶，而且在實際運用中的出現頻率可能遠遠低于一般規則，不方便記憶。以特例作為重點，容易使學生對語法學習產生厭惡情緒，而且難以體驗學以致用的快樂。

此外，由于沒有從實際運用的角度考慮語法教學，因而教學中一些老師把握不住重點難點，照本宣科，對哪些語法知識需要講解，哪些不需要講解;那些需要詳講，哪些可以略講自己心中不清楚。例如，英語中的賓語從句、狀語從句與中文句序并無差異，學生理解與運用的難度都較低，不需要老師做精細講解，學生就能較好運用;但是，英語中的定語從句與中文句序有很大差異，教師不講解其中的規則會給學生帶來理解和應用上的錯誤。對于這樣的語法，即使考試不考，教師也應該講解。現在初中課本課文中偶爾會有定語從句，雖然中考不考定語從句，但是教師也應該教，以幫助學生理解和自覺運用這一語法規則，發揮母語的正向遷移作用。

二、語法教學的原則

一是實用性原則。實用性原則應該是語法教學的最根本原則，學以致用是語法教學的最根本目的。實用性原則指語法教學應以服務于實際應用為出發點，要語法和語法核心相結合，重點講授語法核心內容，不求面面俱到。語法核心指學習者在生成句子時使用最頻繁的規則，語法即特例，指那些特殊的，在口筆語交際中不常見的規則。某些語法教材為了增加所謂容量，把簡單的語法規則復雜化，過度細分語法規則，或者在一般規則外加入太多特例、特殊規則，模糊了核心語法，不利于學習者對語法普遍規則的把握和形成系統的語法知識體系。有的教師熱衷于向學生傳授一些特殊規則，并通過一些新奇的例句來吸引學生，而對核心規則往往一帶而過。核心語法，即普遍語法規則才具語言生發能力，特殊規則使用頻率低，又不具生發能力，只能靠死記去掌握。只有從實用性原則出發，才會將核心語法作為教學和測試的中心內容，才能真正培養學生的語法運用能力[1]。

二是針對性原則，這一點在大學英語專業語法教學中尤為重要。經過六年中學階段的英語學習，學習者已經完全系統學習了英語的所有語法。大學英語專業的語法教材在內容上已無新的內容，教材編排也與中學語法大同小異。如何根據學生的需要有針對性地教授語法，避免照本宣科是提高大學英語專業語法教學的關鍵環節。客觀來看，對于中學階段英語學得很好的學生，例如高考英語在120分以上的生源，大學專門開設語法課已無太多必要，學生需要的僅僅是在平時的語言技能課中訓練準確合適地使用語法。但是很多地方院校英語專業學生的生源大部分依靠調劑，生源的原有英語水平差異很大，再次學習語法對很多英專學生而言也是必要的。教師要根據生源的具體情況，分析學生語法知識的薄弱點、模糊點，分析學生語法錯誤的原因，再對癥下藥，講授那些學生沒有理解的、理解模糊的語法規則。有語法教師在大學英語專業的語法課中，又從冠詞、單詞詞性開始講授，缺乏針對性，讓大學語法課變成了中學語法課的再次重復，這樣的語法課是不會有太多效果的。

三、語法教學的策略

一是結合真實材料、真實任務進行語法教學。語法教學應以培養學生的語法應用能力為目標，使用大量的真實語料作為語言輸入可以提高語法教學的趣味性和交際性。隨著多媒體的發展，學生接觸到真實交際情景的機會大大增加，如網上英語新聞、網上英語聊天、網上英文郵件、英文歌曲、原版電影。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會。教師在備課中應該盡可能搜集并使用這些真實語言材料作為例句。比如，在講解虛擬語氣時，結合shoulditmatter這首流行歌曲進行學習，既能夠提高學生的興趣，學習了新的歌曲，又能夠掌握虛擬語氣的結構和用法，又何樂而不為呢[2]？此外，在語言訓練中，也應該結合真實的語言任務。同樣是虛擬語氣訓練，讓學生用虛擬語氣寫出對自己過去、現在和未來生活的幾種假設比做選擇題要更有意思得，而且更能有效檢測學生對虛擬語氣的掌握程度。

二是運用對比法進行語法教學。對比教學有利于概念的清晰化、系統化，通過比較明晰概念之間的相同點、不同點，從而促進理解和記憶。英語語法教學中，我們可以運用中英語法對比教學、英語不同語法間的對比教學。例如，在講解英語單詞的詞性時，聯系中文詞性，中英文的詞匯在詞性語法功能上基本是相同的、一致的。在講解英語時態時，把易混淆的時態放在一起對比講解，例如講過去完成時，可以先復習現在完成時，把過去完成時和現在完成時對比講解。在語法練習中，也要將兩種時態一起練習。

三是把語法教學與語言使用技能訓練結合起來。在教授英語語法知識的同時，為了突出運用，要盡量把教學與培養學生運用語言的某些技能結合起來，以便誘發他們的運用意識并增強學以致用帶來的成就感。例如，在學習定語從句時，同時滲透一些定語從句的翻譯技巧，既能引起學生的學習興趣，又能深入這一語法知識點。如：He who returns from the Yellow Mountain won’t see mountains. He who returns from Jiuzhaigou won’t see waters.“黃山歸來不看岳，九寨歸來不看水”。這句話不但是定語從句，而且還涉及人稱代詞的泛指用法[3]。在大學英語語法課上，語法練習可以和聽寫訓練、翻譯訓練、寫作訓練、口頭表達訓練結合起來，在真正的語言輸入和輸出中、學以致用中練習使用語法，熟悉語法規則。盡可能避免在做選擇題、改錯題這種非真實的、乏味的任務中檢測語法學習效果。例如，教師可以以聽力理解的材料為基礎，鼓勵學生根據語法規則辨別句子的組成成分，從而提高聽力理解能力。教師還可以設定口語話題，讓學生在組織所要表達內容時有意識地練習語法規則。如，時態的正確選擇，代詞和冠詞的正確使用等。這樣才能讓學生把所學語法知識與真實語境結合起來，獲得“學中用、用中學”的效果，而且也提高了他們的口語交際水平。隨著學生對語法知識的積累，他們的學習效率也會越來越高[4]。

四、結語

語法知識是構成語言運用能力的必需成分，我們一方面要認識語法教學的重要性，另一方面也必須明確，語法教學的目的是語言交流，為語言運用而教語法，為語言運用而學語法，在語言運用中考查語法才是我們語法教學的應然狀態。

參考文獻：

[1]白國芳.英語專業語法教學中的問題與對策[J].中國成人教育，2008（1）：182-183.

[2]郭星余.新形勢下英語專業語法教學的再思考[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010（3）：207-209.

篇9

【教學片段】

1．教師用電腦課件出示統計表，列出參加語文興趣小組和數學興趣小組的學生名單。

師：從統計表中，你收集到哪些信息？

生1：參加語文興趣小組的有8人，參加數學興趣小組的有9人。

生2：有的同學既參加語文興趣小組，又參加數學興趣小組。

生3：參加語文、數學興趣小組的人數一共不是17人。

2．小組討論。

三（1）班參加語文、數學興趣小組的共有多少人？

生1：兩個小組共有17人。因為語文興趣小組的有8人，數學興趣小組有9人。8+9=17（人）

生2：兩個小組沒有17人，有的同學一人參加了兩個小組，不能重復算。

生3：兩個小組共有14人。因為楊明、李芳、劉紅三位同學既參加了語文興趣小組，又參加了數學興趣小組，這3人不能重復算，是8+9-3=14（人）。

學生在討論中爭論著，師：現在我們把兩個組的同學姓名按要求寫到兩個集合圈里。

學生先在練習本上畫出集合圈，填上相應的學生姓名，然后匯報、多媒體呈現一位學生的練習。

師：這兩圖分別表示什么意思呢？

生：左邊是語文興趣小組有8人，右邊是數學興趣小組有9人。

師：從這兩個圈里還發現了什么？

生1：楊明、李芳、劉紅三個既在左邊圈里有名字又在右邊圈里有名字。

生2：可以在左邊圈里或右邊圈里擦去這3人的名字。

生3：如果左邊圈里擦去這3人名字，不就是語文興趣小組少3人嗎，或者右邊圈里擦去這3人名字，不就是數學興趣小組少3人嗎？

生4：把這兩個圈交叉，把既參加語文組又參加數學組的同學名字寫在交叉圈里。

教師根據學生的回答，在多媒體屏幕上顯示：逐漸將兩個圈合并，讓這3位同學的名字放在交叉圈里。

師：你們說一說不同位置所表示的意義。

生：左邊5人是只參加語文興趣小組的，中間交叉部分是既參加語文興趣小組又參加數學興趣小組的3人，右邊6人是只參加數學興趣小組的同學。

師：參加語數興趣小組一共多少人，怎樣算呢？

生1：8+9-3=14，因為有3人既參加語文興趣小組又參加了數學興趣小組，不能重復算，所以減去3人。

生2：5+3+6=14，因為5人參加語文興趣小組的，3人既參加語文又參加數學興趣小組，6人只參加數學興趣小組，所以把這3部分加起來就是共有的人數。

生3：8+6=14，因為左邊圈里8人是參加了語文興趣小組的，也包括了參加語數興趣小組的3人，所以右邊只能算6人……

【反思】集合思想是數學的基本思想之一。從學生一開始學習數學，其實就已經在運用集合的思想方法了。在教學片段中，教師讓學生把兩個興趣小組的姓名分別寫在兩個集合圈里，學生寫完后，如何處理這3個重復姓名，每個學生都在認真思考。

篇10

單片機的應用廣泛,是理工類專業的必修課程,傳統的教學方法理論性強,缺少對實踐技能的培養,內容枯燥單調。本文結合中職學生的特點,對單片機教學提出改革,由興趣出發,使學生愛上單片機課程。

【關鍵詞】

教學改革；特點；單片機

隨著電子技術和計算機科技的發展，單片機被更廣泛的應用到各行各業、各種產品中。大到導彈的導航裝置、飛機上各種儀器儀表的控制，小到錄像機、攝像機、全自動洗衣機，更有遙控玩具、電子寵物等等，這些里都有單片機的應用。因此單片機的教學引起了各類學校的重視。大學、研究生院校都設置了單片機技術的教學課程，我們中職學校也不落后，也加入到了單片機教學的隊伍中。國家為了鼓勵中職院校開展單片機技術的教學，特別還設置了“全國職業院校技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試”項目。不過，傳統的單片機技術教學模式先從理論入手，然后再實踐。先通過一些抽象的編程語言來學習指令系統、程序設計，等各個模塊都掌握了之后再進行組合、設計實際操作。這樣的學習方法使得大量的內容只可意會不可言傳。這種教學方法適用于基礎知識扎實、對理論知識的領悟能力強、自主學習性強的學生。而這些特點正是中職學生所缺乏的。中職學生他們對基礎知識掌握的薄弱，對理論知識的領悟能力差，還缺乏自主學習性，所以他們不適合傳統的理論式教學模式。但是，中職學生擁有自己的優點。中職學生，他們動手操作能力強，他們思維活躍，他們善于接受新鮮事物、新鮮觀念等等。所以，單片機教學要根據中職學生的這些特點因材施教、進行改革。

1根據中職學生動手能力強的特點進行改革

據以往我教授電子基礎技能得出的經驗，中職的學生動手能力特別強。他們對理論學習沒有太大興趣，一般理論課上到一半，多數的學生都已經不愛聽了，開始有小動作，玩手機，說話等等。但是一到實訓課，他們特別喜歡上。不管是做出一個閃爍燈還是做出一個助聽器，即使是一個特別簡單的小電路都讓他們特別有成就感。所以他們特別喜歡上實訓課。因此在教授單片機的過程當中，我也讓他們多動手操作，將動手制作的電路和單片機的程序結合在一起，以達到學習單片機指令的效果。以單片機I/O接口為例。在學習這節課的過程中，我讓同學們自己焊接流水燈。他們有的用16個燈焊接成心形，有的焊成自己名字中的一個字，還有焊接的是英文字母。然后利用自己焊接的圖形，結合單片機的指令，制作出自己想要的效果。因為是用學生們感興趣的東西進行引導，再通過學生自己進行操作，最后講解單片機指令得出效果。所以學生們課上的都非常認真。最后大多數的學生都完成了自己想要的效果，能實現全亮、全滅、輪閃等等。這節課不僅復習了電子基礎技能中關于發光二極管的檢測及焊接,還很好的將本節課的內容傳達了下去，得到了比較滿意的效果。

2根據中職學生思維活躍的特點進行改革

跟中職學生接觸時間長之后，發現中職學生的思維很活躍。他們能將很多東西結合在一起，也很會舉一反三。所以在課堂上，我盡量讓學生自己動腦思考，如何將所學的東西結合在一起，如何把想要聯系在一起的東西利用單片機指令串在一起。發散思維，達到意想不到的效果。例如在交通指示燈實驗。這個實驗是為了更好的掌握定時器、中斷等指令，在這個基礎之上，有些同學想要了日常生活中的交通燈上有時間顯示，所以他們又加了數碼管設定時間顯示功能。最后有一個同學說，日常的交通燈方便了汽車行駛和正常人的通行，但是盲人們也會要走紅綠燈的時候啊，這個時候怎么辦呢。然后我就讓大家想辦法，怎樣才能改善這樣的交通燈，既能方便正常人也能方便盲人。最后大家集思廣益，在交通燈上做了最后的修改，加了蜂鳴器，時間到了，滴滴響來通知盲人過馬路。之后的課有個小女孩告訴我，滴滴的蜂鳴器聲音太單調，她加了音樂進去，而且紅燈過后和綠燈過后的音樂都不同，更方便了盲人行駛。我覺得這樣的一節課，學生們收獲頗多，我的目的也達到了。

3根據中職學生善于接受新事物、新觀念的特點進行改革