導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生殖醫(yī)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）政策制定者的視角

2005年，英國皇家醫(yī)學(xué)院（RCP）公布的一份報告中將醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)界定為掌握一定的醫(yī)療知識、技能和判斷力之外醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有的行為、態(tài)度和價值觀，強調(diào)日常工作中相互尊重、利他主義、團結(jié)協(xié)作、追求卓越等品質(zhì)。在我國，2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中提出的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)包括：遵紀(jì)守法；科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀；珍視生命，關(guān)愛病人的人道主義精神；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；與病人有效溝通的意識；尊重患者；尊重同事同行；有團隊協(xié)作精神；依法行醫(yī)；考慮病人利益；科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神等。2009年教育部和衛(wèi)生部《關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)要進一步加強以醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育。由此可見，官方文本中的職業(yè)素質(zhì)主要與態(tài)度、行為、情感和價值觀等因素有關(guān)。

（二）教育研究者的視角

研究者們認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)（professionalism）有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，職業(yè)素質(zhì)可以包括知識、技能和態(tài)度；從狹義的角度講，職業(yè)素質(zhì)指知識、技能之外的品德和態(tài)度等。國外一項關(guān)于醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生和醫(yī)院管理者普遍認(rèn)為具有最新的醫(yī)療知識和技能，堅守醫(yī)學(xué)倫理和價值觀，適度的醫(yī)療行為，重視病患的利益，獲得患者信任，形成良好醫(yī)患關(guān)系的能力，尊重他人，守時以及團隊協(xié)作精神等是醫(yī)務(wù)工作者必備的職業(yè)素質(zhì)。在我國，職業(yè)素質(zhì)也被稱之為職業(yè)素養(yǎng)，多從廣義的角度來探討。研究者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)”是醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、臨床實踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。可以說，研究者們的論述中，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)既與知識、技能有關(guān)，也與品德、行為和態(tài)度等有關(guān)。

（三）學(xué)生的視角

為了了解學(xué)生對醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知狀況，我們對臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)在校生共計198人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，98%的學(xué)生認(rèn)識到了醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的重要性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)主要有：扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識；精湛的醫(yī)術(shù)；良好的溝通能力；有醫(yī)德，有良知；較好的表達溝通能力；語言得體；責(zé)任心；以病人利益為重；態(tài)度友善；公平對待病人；愛崗敬業(yè)；服務(wù)意識；團隊協(xié)作精神；保護病人隱私權(quán)；尊重生命；獨立解決問題的能力等。這表明在學(xué)生們看來，職業(yè)素質(zhì)既包括醫(yī)學(xué)知識，也有臨床技能，還包括行為、態(tài)度、情感等。另外，學(xué)生們也認(rèn)為自身的提升努力，個體的經(jīng)歷或體驗等才是職業(yè)素質(zhì)提升的關(guān)鍵影響因素，認(rèn)同度分別是47.9%和42%，而榜樣人物的示范引領(lǐng)也發(fā)揮著重要的作用，約占41%。關(guān)鍵事件的影響（醫(yī)患沖突或醫(yī)療事故等）也占有較高的比例（34%）說明除了正面的教育引導(dǎo)外，一些反面的案例分析也是促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升動力的重要方法。另外，這一調(diào)查結(jié)果也表明了學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育方式跟學(xué)生所認(rèn)同的職業(yè)素質(zhì)提升渠道還是有差異，必須引起教育者足夠的關(guān)注。綜上所述，政策制定者、教育者和醫(yī)學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)及其要素的認(rèn)知并不完全一致，這必然會影響到學(xué)校醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實踐，進而影響到學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的獲得、發(fā)展和提升。作為教育者，既要考慮國家政策和教育指導(dǎo)綱要，又要掌握和了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，制定契合實際的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育實施方案。

二、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育

不可否認(rèn)，知識、技能、情感和態(tài)度等在醫(yī)學(xué)生未來的職業(yè)生涯中缺一不可，同樣重要。在崇尚知識技能的職業(yè)教育理念下，醫(yī)學(xué)院校又該如何培育醫(yī)學(xué)生情感、態(tài)度等非智力性職業(yè)素質(zhì)。

（一）拓寬渠道，增強認(rèn)知，明確目標(biāo)

要想實現(xiàn)目標(biāo)，先必須明確目標(biāo)是什么。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育也是如此。職業(yè)素質(zhì)在醫(yī)學(xué)生社會化的過程中發(fā)揮著重要的作用，他們在此過程中獲得作為醫(yī)務(wù)工作者這一群體必須具備的價值觀、態(tài)度、興趣、知識和技能。有研究者認(rèn)為，以定義的方式或通過列舉職業(yè)素質(zhì)的特征向醫(yī)學(xué)生開展明確的職業(yè)素質(zhì)教育，如此，才能讓醫(yī)學(xué)生了解職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)屬性、道德基礎(chǔ)、存在理由、具體要素以及堅守職業(yè)素質(zhì)的必要性，這是職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程或講座等多種渠道和途徑讓學(xué)生準(zhǔn)確理解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要素，社會及公眾對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)要求和期望等，讓學(xué)生明白成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，除了掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床操作技能外，還應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)素質(zhì)，也讓學(xué)生意識到職業(yè)素質(zhì)對自己將要從事工作的價值和意義。最后，要讓學(xué)生知道提升自己職業(yè)素質(zhì)的渠道和途徑有哪些，學(xué)校和教師會提供什么樣的幫助，自己還需要做哪些努力等。

（二）創(chuàng)新方法，情景教學(xué)，感知體驗

目前，我國醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面主要存在著重視程度不夠，課程設(shè)置少，教學(xué)形式簡單等問題。更主要的是當(dāng)前的教育手段更多地仍然停留在理論知識的學(xué)習(xí)層面，缺少學(xué)生體驗踐行的途徑或機會。這是我國醫(yī)學(xué)院校普遍存在的一種現(xiàn)狀，解決這類問題，大力推行情景式、體驗式教學(xué)無疑是一種比較有效的選擇。情景式教學(xué)（scenario-basedlearning，SBL）指的是在設(shè)定好的情景中隱藏著幾個教學(xué)重點，通過交互式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在該情景中體驗并運用教學(xué)重點，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)模擬真實情況下對學(xué)生的訓(xùn)練。這種教學(xué)形式在國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中日益被重視和應(yīng)用，并被認(rèn)為是體驗工作場景，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效方法。情景式教學(xué)模式一般有5個環(huán)節(jié)：分析案例確定教學(xué)點，根據(jù)教學(xué)點書寫情景腳本，訓(xùn)“扮演者”和“觀眾”后展現(xiàn)情景，情景“再現(xiàn)”與反饋，最后是總結(jié)與記錄教學(xué)點。教學(xué)實踐的初步成果證實了臨床情景式教學(xué)成效顯著，也證實了應(yīng)用臨床情景式教學(xué)模式可以全面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并為今后進行更深入、更廣泛的教學(xué)實踐奠定了實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化環(huán)境、榜樣示范，潛移默化提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)校的教育理念，人才培育模式等因素都會影響到人才培育的結(jié)果。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，離不開學(xué)校決策者們的重視和支持。首先，學(xué)校管理層要意識到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和提升對學(xué)生本身、病患以及社會公眾的價值和意義，從而積極主動投入資金設(shè)備，培訓(xùn)師資，增設(shè)課程，考核評估。其次，學(xué)校注重校園文化建設(shè)，無論是從校園環(huán)境布局設(shè)置還是學(xué)生課外活動開展，都應(yīng)緊緊圍繞醫(yī)學(xué)教育，凸顯醫(yī)學(xué)特色，潛移默化培育學(xué)生。校園文化通過特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，將其長期培育和積淀的傳統(tǒng)作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣息轉(zhuǎn)化為環(huán)境中人們共同的精神追求、價值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范，從而不斷作用于校園文化主體，實現(xiàn)育人的目標(biāo)。最后，要充分發(fā)揮先進榜樣的示范帶動作用。榜樣的力量仍然是醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)同教育的最強有力方式，在職業(yè)使命感的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。學(xué)校可以通過模范醫(yī)務(wù)工作者的事跡報告、組織觀看《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》頒獎典禮等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀前輩精神風(fēng)范，思索自身未來發(fā)展，提升醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展評估，注重考核，促進提高

開展積極有效的考核，能夠強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)意識。特別是經(jīng)常性地開展形成性考核，及時給予反饋，是幫助醫(yī)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。職業(yè)素質(zhì)的形成受眾多因素的制約，與專業(yè)知識和臨床技能的測評相比較而言，醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的考核難度大，不易操作。長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育只關(guān)注培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，評估醫(yī)學(xué)生的能力和素質(zhì)時也多采用應(yīng)試的方法并局限于考核學(xué)生的智力性水平，而對其他的非智力性職業(yè)相關(guān)素質(zhì)或能力的培養(yǎng)與評估極少涉及。因此，醫(yī)學(xué)院校要探索研究學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)和方式，通過進行過程性考核評估，及時反饋結(jié)果等舉措強化職業(yè)素質(zhì)意識，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提升。

三、結(jié)束語

篇2

1.1研究對象

以首都醫(yī)科大學(xué)各臨床醫(yī)學(xué)院七年制、五年制的大四年級臨床專業(yè)學(xué)生和在校學(xué)習(xí)的大三年級臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生為研究對象，共計798人。

1.2研究方法

1.2.1測量法。

按2014年新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采集學(xué)生身體機能、身體素質(zhì)與運動能力等方面的測量數(shù)據(jù)。

1.2.2統(tǒng)計法。

使用新《標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)采集軟件生成excel原始數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件對其進行相關(guān)統(tǒng)計學(xué)分析。

1.2.3比較分析法。

通過比較各組數(shù)據(jù)，分析學(xué)生體質(zhì)健康的各項差異性。

1.2.4文獻資料法。

收集國內(nèi)外的相關(guān)文獻與資料，了解大學(xué)生的體質(zhì)健康現(xiàn)狀與對策。

2結(jié)果與分析

2.1《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（大學(xué)生部分）的測試項目

2014年是新《標(biāo)準(zhǔn)》試行的第一年，大學(xué)生測試內(nèi)容包含7個項目，分別是BMI（15分），肺活量（15分），50米跑（20分），耐力男子1000米、女子800米（20分，附加10分），立定跳遠（10分），座位體前屈（10分），男子引體向上、女子仰臥起坐（10分，附加10分），合計100分，附加20分。

2.2初下臨床與未下臨床醫(yī)學(xué)生整體體質(zhì)情況比較

大四年級初下臨床醫(yī)學(xué)生的體質(zhì)健康整體評價為優(yōu)秀6人，占1.5%；良好84人，占21.3%；及格281人，占71.1%；不及格24人，占6.1%；平均分74.36，標(biāo)準(zhǔn)差為7.89。大三年級未下臨床醫(yī)學(xué)生體質(zhì)健康整體評價為優(yōu)秀3人，占0.7%；良好95人，占23.6%；及格284人，占70.5%；不及格21人，占5.2%；平均分74.45，標(biāo)準(zhǔn)差為8.14。在進行獨立樣本t檢驗中發(fā)現(xiàn)，平均分所對應(yīng)的相伴概率值為0.875，大于顯著性水平0.05，因此，兩個年級的總平均分方面不存在顯著性差異，即初下臨床的醫(yī)學(xué)生與在校的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生相比，體質(zhì)健康沒有出現(xiàn)明顯的變化。

2.3初下臨床與未下臨床醫(yī)學(xué)生各單項成績平均分比較

初下臨床醫(yī)學(xué)生的BMI平均得分為95.29，標(biāo)準(zhǔn)差為10.71；肺活量83.65分，標(biāo)準(zhǔn)差11.61；50米跑68.37分，標(biāo)準(zhǔn)差9.13；耐力67.54分，標(biāo)準(zhǔn)差13.59；體前屈81.2分，標(biāo)準(zhǔn)差11.95；立定跳遠67.16分，標(biāo)準(zhǔn)差15.44；男子引體向上（女子仰臥起坐）54.59分，標(biāo)準(zhǔn)差31.22。未下臨床醫(yī)學(xué)生的BMI平均得分為94.49，標(biāo)準(zhǔn)差為11.03；肺活量13.01分，標(biāo)準(zhǔn)差0.712；50米跑68.42分，標(biāo)準(zhǔn)差10.97；耐力68.91分，標(biāo)準(zhǔn)差13.57；體前屈79.21分，標(biāo)準(zhǔn)差11.8；立定跳遠67.24分，標(biāo)準(zhǔn)差16.87；男子引體向上（女子仰臥起坐）55.78分，標(biāo)準(zhǔn)差31.66。在各個單項進行獨立樣本t檢驗中發(fā)現(xiàn)，僅體前屈的平均得分存在顯著性差異，其成績對應(yīng)的相伴概率值為0.018，小于顯著性水平0.05，說明初下臨床的醫(yī)學(xué)生在柔韌性方面要明顯好于未下臨床的醫(yī)學(xué)生，其它項目沒有明顯差異。臨床學(xué)生有著共同的體質(zhì)特征。BMI反應(yīng)的體重指標(biāo)為優(yōu)秀，代表身體機能的肺活量為良好，身體素質(zhì)方面除了柔韌性略好以外，其它素質(zhì)均表現(xiàn)不佳，速度、耐力、彈跳素質(zhì)均在及格檔，而引體向上和仰臥起坐則在不及格檔。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過比較分析，可以看出，2014年新《標(biāo)準(zhǔn)》測試，初下臨床學(xué)生與在校臨床專業(yè)學(xué)生的體質(zhì)整體情況不存在顯著性差異。但是在各個評價指標(biāo)方面，身體形態(tài)表現(xiàn)最好，身體機能表現(xiàn)良好，身體素質(zhì)明顯偏弱。

3.2建議

3.2.1加強臨床學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)，結(jié)合力量、耐力、速度、彈跳等方面內(nèi)容進行綜合的體育教育訓(xùn)練。

篇3

1.1實驗課時較少很多醫(yī)學(xué)高職高專院校為了保證臨床課程以及臨床實習(xí)的時間，普遍采取縮短基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間的做法，對基礎(chǔ)課程的學(xué)時都不同程度地壓縮，而實驗課時壓縮首當(dāng)其沖，僅開設(shè)三到五個實驗，在10學(xué)時左右。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊目前開設(shè)的生物化學(xué)實驗仍以沿襲多年的驗證性實驗為主，與臨床工作實際相差太遠，學(xué)生只需按部就班操作即可完成，忽視了對基本操作技能的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在實驗過程中體會不到生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實際應(yīng)用價值，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)這門課程缺乏興趣，認(rèn)為生物化學(xué)枯燥乏味，用處不大。

1.3學(xué)生動手機會少，基本操作技能差由于實驗課時較少，學(xué)生人數(shù)較多，為了保證授課內(nèi)容，對于稍微復(fù)雜的操作，教師一般在課前就把設(shè)備、儀器、耗材等實驗用品準(zhǔn)備好，學(xué)生在實驗中機械的模仿老師的操作即可得出實驗結(jié)果，根據(jù)不了解其中的原理，而且課后實驗室很少開放，這樣學(xué)生的動手機會就很少，基本操作技能不能得到很好的培養(yǎng)。

2實驗教學(xué)改革

2.1改革實驗教學(xué)內(nèi)容生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論和實驗技術(shù)更新日新月異，實驗課教學(xué)也要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展，結(jié)合本校實際情況，跟據(jù)生化實驗的教學(xué)目的，在強調(diào)離心、電泳、比色、含量分析等生化基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合生化學(xué)科發(fā)展動態(tài)以及臨床工作實際的需要，完善生化實驗教學(xué)內(nèi)容，將生物化學(xué)實驗項目進行重新篩選，注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，減少落后的單純驗證性實驗，加強探索性和綜合性實驗，比如：雞血細胞DNA的提取純化與鑒定，從雞蛋清中提取某種蛋白成分，檢驗幾種市售品牌奶粉的蛋白質(zhì)含量等。具體做法是將學(xué)生分成若干實驗小組，每個小組3~5人，由每個小組自主進行實驗設(shè)計，包括實驗?zāi)康摹⒉牧稀x器設(shè)備、實驗流程等，在指導(dǎo)教師審查修改通過后，在老師指導(dǎo)監(jiān)督下做好實驗各項準(zhǔn)備及實驗工作，最后根據(jù)實驗結(jié)果撰寫完整的實驗報告。這些設(shè)計性、綜合性實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生體會到生物化學(xué)實驗的樂趣，理解生物化學(xué)實驗的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到生物化學(xué)的世界中。此外，在實驗課教學(xué)的時間安排上，根據(jù)實驗項目靈活地安排課時，充分利用周末和晚上的時間開放實驗室，并配備實驗指導(dǎo)老師，增加學(xué)生進行實驗操作的機會。通過這些措施，使學(xué)生加深對生化理論的理解，掌握生物化學(xué)實驗基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合實驗?zāi)芰蛨F結(jié)協(xié)作能力。

2.2改革實驗教學(xué)手段方法隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，開展多媒體實驗教學(xué)，通過視頻、圖像、聲音和動畫等多種媒介，把復(fù)雜抽象的概念、實驗原理和操作方法形象生動的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的理解掌握大有裨益，從而提高了實驗教學(xué)效果。此外，生物化學(xué)教研室運用信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實驗平臺，對于不具備條件開展的生物化學(xué)實驗以虛擬實驗的形式進行模擬，虛擬實驗不受實驗條件的限制，對實驗教學(xué)是非常有益的補充，可以讓學(xué)生及時了解生物化學(xué)前沿技術(shù)，開拓學(xué)生的視野。

2.3改革實驗考核方式改變過去單純考核理論內(nèi)容的做法，將生物化學(xué)考核改成兩部分進行，理論考核成績占70%，期末實驗考核成績占30%。實驗考核根據(jù)以下三個方面進行評分：實驗課出勤率占10％，實驗報告占30％，基本無機化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，它在化學(xué)學(xué)科中處于基礎(chǔ)、母體地位，可以為后續(xù)課程如有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)及部分檢驗專業(yè)課程的教學(xué)提供必備的知識基礎(chǔ)。另外，作為入門必修課，無機化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生建立專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)的重要階段，不僅能讓學(xué)生明確化學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，而且技能考核（比如：移液管、移液器、離心機、分光光度計的使用等）占30％，綜合實驗?zāi)芰φ?0％，其中實驗設(shè)計占10分，操作考試占20分，考試前兩周教師規(guī)定考試范圍和要求，開放實驗室讓學(xué)生動手訓(xùn)練。考核時學(xué)生當(dāng)場抽簽，根據(jù)題目內(nèi)容完成從準(zhǔn)備到具體操作的整個流程，老師根據(jù)學(xué)生在實驗各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出評分。

3總結(jié)

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(一)缺乏完善的教育模式

目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德教育主要是通過枯燥、空洞的理論灌輸和社會案例討論的方式進行，以學(xué)分和成績作為考核目標(biāo)，且醫(yī)德教育課程一般為獨立課程，沒有與專業(yè)課程和臨床實踐教學(xué)相融合，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏接受課程的主動性，對醫(yī)德意識和能力的建立、提升作用甚微。在醫(yī)學(xué)生進入工作崗位后，醫(yī)院在追求經(jīng)濟效益的同時，往往淡化了對醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德繼續(xù)教育，沒有將醫(yī)德教育貫穿于專業(yè)教育的始終，醫(yī)德教育缺乏具體的可操作性，導(dǎo)致很多剛剛步入社會的醫(yī)學(xué)生在物質(zhì)需求、自身發(fā)展需求的刺激下淡忘了自身的醫(yī)德意識，缺乏正確的責(zé)任和義務(wù)感，從而發(fā)生有悖于醫(yī)德的行為。

(二)教師和學(xué)生素質(zhì)參差不齊

整個教育體系對思想政治教育中的醫(yī)德教育缺乏全面的認(rèn)識，忽視醫(yī)德教育在醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的重要性。在設(shè)置課程時，醫(yī)學(xué)院校一般都是安排其他專業(yè)的教師教授。很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師缺乏對思想政治理論、教育學(xué)、倫理學(xué)和社會學(xué)方面的基本素養(yǎng)，而一些政治專業(yè)的教師又缺乏基本的醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐經(jīng)驗，實際教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。與此同時，隨著醫(yī)學(xué)院校逐年擴大招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)生的自身素質(zhì)也參差不齊，學(xué)生的家庭背景、地域文化和先期教育水平各不相同，受這些因素影響，部分學(xué)生缺乏正確的人生觀和價值觀，甚至懷揣“賺大錢”的想法報考醫(yī)學(xué)院校，將醫(yī)學(xué)所崇尚的舍己為人、無私奉獻等精神置于不顧。死板的教學(xué)模式和口號式的理論學(xué)習(xí)無法對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德意識培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，學(xué)生在工作崗位中缺乏基本的責(zé)任心，沒有良好的服務(wù)態(tài)度，在醫(yī)療實踐過程中面對龐雜的社會關(guān)系和意想不到的醫(yī)療情景時，便有可能做出有悖醫(yī)德規(guī)范的行為。

(三)市場經(jīng)濟的負面影響

市場經(jīng)濟體制是我國實現(xiàn)飛躍式發(fā)展的基本制度，但市場經(jīng)濟也影響著社會價值取向的變化。在實用主義、拜金主義風(fēng)行的今天，很多醫(yī)務(wù)工作者將謀取物質(zhì)利益作為自己工作的主要目標(biāo)，這種風(fēng)氣很容易誘導(dǎo)正在學(xué)校以及剛剛步入工作崗位的醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德信念發(fā)生異化。醫(yī)學(xué)院校在思想政治教學(xué)中，往往避開一些社會常見問題，使醫(yī)學(xué)生缺乏對實際問題的認(rèn)識和思考，所建立的醫(yī)德信念和原則是片面而薄弱的，很容易被外界因素所影響，從而發(fā)生動搖。

二、加強醫(yī)學(xué)院學(xué)生醫(yī)德教育的途徑和方法

(一)完善醫(yī)德教育模式

目前，醫(yī)德教育模式的問題主要在于缺乏整體的教育目標(biāo)和規(guī)劃，教育層次單一，師資隊伍不完整。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著重培養(yǎng)和建立專業(yè)化的醫(yī)德教育師資團隊，在醫(yī)學(xué)生入校開始，便為其制訂整體的醫(yī)德教育規(guī)劃。在理論知識上，應(yīng)把“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”、“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”以及“社會心理學(xué)”等專業(yè)課程中與醫(yī)德教育有關(guān)的內(nèi)容提煉出來，并結(jié)合實際，與關(guān)聯(lián)專業(yè)課程融合到一起，參考國內(nèi)外相關(guān)院校的優(yōu)秀經(jīng)驗和目前具有普遍性的社會問題，在不同的教育階段融合不同的相關(guān)德育內(nèi)容。注重臨床教授時期的醫(yī)德教育，使學(xué)生從理論和原則兩方面學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，建立“從醫(yī)必先立德”的精神。在臨床實習(xí)中，鼓勵醫(yī)學(xué)生接觸病人，通過從事一定的實踐活動，參與醫(yī)療事件處理，培養(yǎng)自身的服務(wù)意識和醫(yī)德品質(zhì)，從而具備正確的自我評價能力，并不斷地進行自我教育、自我完善。設(shè)立有效的考核機制，書面考核應(yīng)減少客觀理論題目，多選用主觀化、符合實際的題目，考核內(nèi)容還應(yīng)包括學(xué)生自我評價及組織鑒定等內(nèi)容。設(shè)立醫(yī)德考核檔案，規(guī)范在校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的醫(yī)德表現(xiàn)，可以發(fā)揮一定程度的監(jiān)督作用，使學(xué)生注重自身醫(yī)德素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生整體考核結(jié)果應(yīng)包含專業(yè)技能考試成績和醫(yī)德考試成績兩方面，從而塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與醫(yī)德教育雙管齊下，醫(yī)學(xué)技能和醫(yī)德品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，形成具有科學(xué)性、現(xiàn)實性和針對性的德育教學(xué)模式。

(二)更新醫(yī)德教育途徑

篇5

目前，我國醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在：第一，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)較其他醫(yī)學(xué)專業(yè)起步晚，專業(yè)教師隊伍中“雙師型”教師所占比例不高。第二，教學(xué)理念不符合專業(yè)特點，片面強調(diào)理論教育，忽視操作技能訓(xùn)練，教師將大部分精力和時間用在理論教學(xué)上，實驗教學(xué)學(xué)時偏少。第三，部分實驗內(nèi)容陳舊重復(fù)，教學(xué)方法落后。第四，實驗教學(xué)形式主要以教師演示或列出詳細操作步驟，學(xué)生模仿或按部就班地進行操作為主。第五，實驗考核方式不合理，不能真實反映學(xué)生實踐能力，也不能提高學(xué)生實踐積極性。如何培養(yǎng)操作水平高、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，滿足社會發(fā)展需要，是目前我國高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)面臨的重要問題。隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，許多高職院校對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索并取得了明顯成效。鑒于此，課題組也于2012年5月向河南省衛(wèi)生廳申請了“高職臨床檢驗技術(shù)操作技能考核體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究”科研項目，結(jié)合我院實際進行了針對臨床檢驗、免疫學(xué)檢驗課程的實驗教學(xué)改革與實踐。

2建立科學(xué)有效的實驗教學(xué)體系

2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，建立實驗教學(xué)體系

課題組在分析各級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心對醫(yī)學(xué)檢驗人才基本要求的基礎(chǔ)上，以《全國臨床檢驗操作規(guī)程》《全國臨床醫(yī)學(xué)檢驗技士考試大綱》為藍本，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)臨床檢驗、免疫學(xué)檢驗課程實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化整合。刪除了一些臨床已淘汰的單純驗證實驗，增加了設(shè)計性實驗及案例分析；確定了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能及臨床崗位技能，編寫了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技能實訓(xùn)指導(dǎo)與技能評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了我院臨床檢驗、免疫學(xué)檢驗課程實驗教學(xué)體系。該體系包括實驗內(nèi)容、實驗成績評定方法及實驗考核方法3方面。實驗內(nèi)容分為3個模塊，第一模塊是基本技能操作和常見檢驗儀器的使用與保養(yǎng)；第二模塊是實驗技能操作；第三模塊是設(shè)計性實驗及案例分析。

2.2改革考核方式

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足時展需要的高素質(zhì)人才，考試只是人才培養(yǎng)過程中的一種檢測方式與手段，其根本目的應(yīng)在于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。目前，大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程考核以理論考試為主，內(nèi)容局限于教材，忽視了操作能力和素質(zhì)考查，這種考核方式具有片面性，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，我們采取理論、操作、口試結(jié)合的方法進行考核，既考查學(xué)生的動手能力，又考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，是對學(xué)生全面、客觀、公正的評價。在理論和實驗成績權(quán)重方面，加大實驗成績在總成績中的比重，將其由過去的10分提高到40分，其中基本技能操作15分，實驗技能20分，實驗報告5分。把實驗考試和理論考試置于同等重要的地位，以此提高學(xué)生對實驗課程的重視程度。

2.3改革實驗教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

目前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提供詳細的操作步驟，學(xué)生按部就班地進行操作，沒有思考時間和討論機會，實驗積極性不高，效果不好。為此，我們在實驗教學(xué)中引入了3種教學(xué)模式，即半開放式實驗、設(shè)計性實驗和案例分析。半開放式實驗是指教師給出實驗題目、實驗?zāi)康摹嶒灄l件及要求，學(xué)生依據(jù)試劑盒說明書獨立完成實驗操作，比較適合以試劑盒為載體的免疫學(xué)檢驗課程。設(shè)計性實驗是教師給出實驗題目，學(xué)生自己查資料進行實驗操作和驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題能力。它使實驗教學(xué)由單純的理論驗證和基本操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R與實驗技能的有機結(jié)合，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析、解決實際問題能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。如免疫學(xué)檢驗中“溶血對ELASA法實驗結(jié)果的影響”實驗，學(xué)生從實驗方案的設(shè)計到實施驗證是一個主動探索的過程。通過實驗，不僅探究了溶血對實驗結(jié)果的影響，還提高了學(xué)生對實驗結(jié)果準(zhǔn)確性和可信度的認(rèn)識。案例分析是教師搜集真實病例，讓學(xué)生在特定情景中進行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和理論聯(lián)系實際能力的教學(xué)模式。如臨床檢驗中“泌尿系感染的實驗診斷”一例，教師課前給出典型病例，圍繞病例提出問題，學(xué)生上網(wǎng)查找資料，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，在課堂上進行小組討論并發(fā)表意見，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納。通過實驗教學(xué)模式改革，學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解，而且強化了技能操作及臨床應(yīng)用能力，為畢業(yè)后從事臨床檢驗工作及科研奠定了基礎(chǔ)。

2.4加強校內(nèi)綜合性實訓(xùn)基地建設(shè)

在院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，我院加大了對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的投入，建立了綜合性實訓(xùn)基地，設(shè)立了基礎(chǔ)訓(xùn)練室、仿真訓(xùn)練室、標(biāo)本處理室等。訓(xùn)練室按照生物實驗室標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃布局，設(shè)立污染區(qū)、過渡區(qū)及清潔區(qū)。基礎(chǔ)訓(xùn)練室配備簡單的檢驗器材和儀器，供各專業(yè)課基本技能操作訓(xùn)練使用，如移液管、微量加樣器、振蕩器、載玻片、染液、顯微鏡等。仿真訓(xùn)練室配備大型自動化儀器、試劑盒等，供各專業(yè)課崗位技能訓(xùn)練使用。基礎(chǔ)訓(xùn)練室和仿真訓(xùn)練室均配備專職實驗教師，實行預(yù)約制度，定時對學(xué)生開放。在實訓(xùn)教學(xué)中，加強生物安全知識的普及，如患者的血液、排泄物、尿液、分泌物等標(biāo)本里有一些已知或未知的病原微生物存在，具有很強的傳染性，操作過程中難免產(chǎn)生微小飛濺、氣泡、爆破性氣溶膠等，易造成感染，因此，實驗后的標(biāo)本應(yīng)妥善處理。在實訓(xùn)中，養(yǎng)成學(xué)生戴口罩、實驗前后洗手等習(xí)慣。對于一些要求熟練掌握的基本操作技能，如采血、吸血、推片、血細胞形態(tài)觀察、移液管和微量加樣器的使用等，由學(xué)生根據(jù)自己的實際操作水平，在訓(xùn)練室自主選擇項目進行操作練習(xí)，培優(yōu)補差，彌補實驗課時的不足。

2.5實施校院合作培養(yǎng)模式

隨著計算機技術(shù)和精密儀器制造技術(shù)的進步，檢驗儀器得到了迅速發(fā)展。全自動血細胞分析儀、全自動血凝儀、全自動尿分析儀、尿沉渣分析儀、全自動酶免分析儀、化學(xué)發(fā)光儀、全自動生化分析儀、全自動血培養(yǎng)儀、全自動細菌鑒定藥敏分析儀等自動化儀器在各級醫(yī)院得到普及。由于價格昂貴，一些醫(yī)學(xué)院校的檢驗儀器更新緩慢，實驗教學(xué)難以與臨床“零距離”。我院近年來秉持“貼近市場、服務(wù)社會、自主發(fā)展、開放辦學(xué)”的辦學(xué)理念，與本市多家醫(yī)院建立了長期合作關(guān)系。聘請經(jīng)驗豐富的醫(yī)院專家到學(xué)校從事一線教學(xué)工作，組建了由專職教師和醫(yī)院檢驗科專家組成的教師隊伍。還組織教師到醫(yī)院掛職鍛煉，解決了部分教師對一些新技術(shù)缺乏了解、對新設(shè)備操作困難等問題，提高了教師素質(zhì)。校院合作解決了高職院校普遍存在的實驗教學(xué)儀器和實驗標(biāo)本（如血液病的骨髓切片、病理組織切片、免檢的陽性標(biāo)本等）匱乏問題。部分專業(yè)課理論教學(xué)直接在醫(yī)院進行，如臨床輸血，一部分課時安排在輸血科，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，增強了職業(yè)認(rèn)同感，同時也多層面、全過程地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能及敬業(yè)精神。安排學(xué)生到教學(xué)醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)，由檢驗科專家先對檢驗儀器的工作原理、參數(shù)設(shè)置、儀器結(jié)構(gòu)和儀器操作流程做詳細講解及演示，然后學(xué)生按照操作流程進行操作，達到了理論與實踐相結(jié)合，在實踐中驗證和應(yīng)用所學(xué)知識的目的，實現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)、學(xué)校與用人單位的無縫對接。

2.6加大實習(xí)考核力度，以考促練

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的重要途徑，是使學(xué)生初步具備臨床所需基本素質(zhì)的必要過程，是影響學(xué)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的重要紐帶。為了提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，我們加強了實習(xí)前的醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)及實習(xí)期間理論和操作考核力度，制定了考核項目及標(biāo)準(zhǔn)，并將考核成績計入畢業(yè)成績，達到了以考促練的目的。2.7開展職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)技能競賽是職業(yè)教育發(fā)展的動力。技能競賽對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高競爭力有著非常積極的作用。我院開展的職業(yè)技能競賽，要求所有任課教師和學(xué)生都要參與，注重競賽過程，并貫穿課程學(xué)習(xí)始終。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)課程開課時就安排競賽，把期中、期末考試與理論、實驗考核全列為競賽項目。學(xué)生通過競賽拓展了視野，豐富了知識，提升了綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識與合作精神，達到了以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

3實驗教學(xué)改革的主要成效

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本文作者：劉振華工作單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院

高職學(xué)生思想政治教育的基本組成部分把思想政治素質(zhì)作為高職生最重要的素質(zhì)，是由全面貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要決定的。加強和改進大學(xué)生思想政治教育是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展必須遵循的根本方針，它反映了社會主義經(jīng)濟、政治，文化對教育的根本要求。高職生入校分?jǐn)?shù)一般較低，自我學(xué)習(xí)意識較差，紀(jì)律比較散漫，一部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)存有依賴性，在這樣的生源素質(zhì)、能力基礎(chǔ)之上如果只顧專業(yè)技能培養(yǎng)而不顧思想政治素質(zhì)培養(yǎng)將直接影響高職生的未來，而且影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這些強烈的表明了提高高職生思想政治素質(zhì)的必要性和緊迫性。

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備基本的制藥理論、實際操作技能和解決常見質(zhì)量問題的能力，學(xué)生獲得必要的實際技能知識，成為藥品生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型和生產(chǎn)實用型人才。注重藥學(xué)實驗教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在自然科學(xué)中，特別是對于對于藥學(xué)科學(xué)實驗，影響實驗的因素很多。這些因素有的能控制，有的不能控制。通過經(jīng)歷實驗過程，得出實驗結(jié)果分析和總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，從而對學(xué)生們的動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。各種科學(xué)領(lǐng)域中知識的探索和技術(shù)的應(yīng)用都隨著時間的發(fā)展和新技術(shù)的出現(xiàn)而不斷變化，但他們的過程是相似的，科學(xué)研究都需要有證據(jù)，有可以進行操作的假設(shè)，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗結(jié)果。因此，高職藥學(xué)課應(yīng)注重行為教育而非單純的理論學(xué)習(xí)。合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的操作技能針對藥學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上下手，切實提高學(xué)生動手動腦能力，增強操作技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具體的做法如下。

通過涉及多項試驗方案，讓學(xué)生進行主動的對照，發(fā)現(xiàn)最可靠合理的實驗方案。應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教材既定的實驗過程和實驗手段，讓學(xué)生能夠通過自己親自動手實驗進行對照、對比，得到最佳的實驗方案，這樣有助于鍛煉高職學(xué)生今后走上工作崗位獨立工作、研究的能力，增強其獨立思考的能力。通過不同的實驗方案也讓學(xué)生鞏固、加深了多項實驗理論和技巧，熟練掌握了常用實驗方法和手段。實行開放式教學(xué)。實驗室開放是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的需要，他使實驗室的資源得到了充分利用，使學(xué)生有更多的機會進行基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和設(shè)計性實驗。對學(xué)生的實踐能力能得到提高，從而還培養(yǎng)同學(xué)們團隊合作精神。強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培育高職學(xué)生的職業(yè)理想清華大學(xué)樊富珉教授認(rèn)為，中國有69%到80%的大學(xué)生對未來職業(yè)沒有做規(guī)劃、在就業(yè)時容易感到壓力。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，也是認(rèn)識自我、分析自我、要求自我的過程，學(xué)生根據(jù)自身的個性設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，籌劃未來，為自己的目標(biāo)選擇一條合適自己生涯的道理。

篇7

一、醫(yī)者應(yīng)該具備一顆懸壺濟世、拯救疾苦的仁義之心

醫(yī)史學(xué)家亨利•西格里斯曾提及，每個醫(yī)學(xué)行動始終觸及兩類當(dāng)事人：醫(yī)者和患者。由于自身所承擔(dān)的責(zé)任和角色的緣由，醫(yī)者是必然的強勢群體，在兩者關(guān)系互動協(xié)調(diào)中，需要具備更高的個人修為和職業(yè)素質(zhì)，最集中的體現(xiàn)是醫(yī)生應(yīng)該有一顆仁愛慈善之心，以此傳達對人類的真切關(guān)懷和深重的悲憫之心。畢淑敏長篇小說《紅處方》中為了醫(yī)學(xué)事業(yè)而毅然獻身的簡方寧；長篇小說《血玲瓏》中魏曉日醫(yī)生情與理沖突中醫(yī)生兩難中仁心的堅守；孟憲明長篇小說《大國醫(yī)》中郭氏正骨傳人行醫(yī)理想“讓天下人都能看得起病”的仁心仁義；六六《心術(shù)》中醫(yī)護人員希望以一顆醫(yī)者的仁心換回病患與醫(yī)生的互信，為解決醫(yī)患糾紛開出一劑良藥；李亦的長篇小說《藥鋪林》中，名醫(yī)李純淡泊名利，以救死扶傷作為人生的最高追求；池莉《霍亂之亂》中以聞達為代表的一批醫(yī)生在霍亂來襲時，表現(xiàn)出令人動容的對醫(yī)學(xué)永懷熱誠、對人民性命安危殫精竭慮的醫(yī)者仁心；彭三源《人到四十》中鄭潔醫(yī)生在身心疲憊的情況下，仍然堅持抵制回扣、紅包等不端醫(yī)療行為，展現(xiàn)出一個醫(yī)生的職業(yè)道德和底線。在涉醫(yī)文學(xué)作品中，作家以冷靜的心態(tài)，用細膩的筆觸，以貼近醫(yī)學(xué)實際的語言，穿插精確的醫(yī)學(xué)術(shù)語，在作品中精心營構(gòu)了一個醫(yī)學(xué)的真實世界，通過醫(yī)護人員的日常生活和工作，描敘他們的喜怒哀樂和情感波折。通過閱讀文本，使我們真切地感受并走進了醫(yī)護人員的真實生活和內(nèi)心世界。作品中作家運用寫實的手法，傳遞著醫(yī)護人員的正能量，絕大部分醫(yī)生都在不同的工作環(huán)境中扎實奉獻，同時又經(jīng)受著各類困窘和苦惱。但是無論如何，他們將責(zé)任看得比自己的生命健康都重要。如畢淑敏《最后一支西地蘭》中的醫(yī)生焦如海為了搶救對醫(yī)學(xué)實驗有貢獻的小狗“阿隨”，毅然獻出在自己心臟病發(fā)作時可以自救的最后一支西地蘭，最終因心臟病發(fā)作無藥可用而離世。作家希望通過塑造一個個具有正面形象的醫(yī)生形象，以此呼喚醫(yī)生的責(zé)任、義務(wù)、道德良知與職業(yè)素養(yǎng)，他們心目中理想的形象可以用一個字來概括，那就是對病人的滿腔的“愛”，這就是醫(yī)生職業(yè)道德中首先必備的一顆救死扶傷、濟危扶困的“仁心”。

二、在具備一顆仁心的基礎(chǔ)上，醫(yī)生要注意提升并發(fā)揮自己的仁術(shù)

古代名醫(yī)孫思邈在著名的《大醫(yī)精誠》中提出了有關(guān)醫(yī)德的兩個問題，即醫(yī)術(shù)要“精”，醫(yī)道要“誠”。習(xí)醫(yī)之人要在具備仁心仁愛的基礎(chǔ)上，要體認(rèn)醫(yī)道是“至精至微之事”，必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”，方能成就蒼生大醫(yī)。“醫(yī)乃仁術(shù)”是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中樸素的救死扶傷的人道主義觀念，在現(xiàn)代社會具有了獨特的內(nèi)涵及現(xiàn)代價值，一方面是指要不斷提升醫(yī)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，一方面亦指醫(yī)術(shù)的提升是為了尊重病人生命健康、強化醫(yī)護人員的醫(yī)德情感服務(wù)的，為此可以提升醫(yī)護人員的醫(yī)學(xué)倫理。在當(dāng)下涉醫(yī)文學(xué)作品中，作家以淡定從容的筆觸，娓娓道來醫(yī)護人員重視提升專業(yè)素質(zhì)和修為的過程。畢淑敏的《紅處方》為我們塑造了一個為了追求醫(yī)學(xué)真理而勇于獻身的悲壯而獨特的審美個體。簡方寧摯愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，她立志要成就醫(yī)學(xué)權(quán)威。為了實現(xiàn)自己提升醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的夢想，她面臨兩次人生痛苦的抉擇，一次是為了能保送軍醫(yī)大學(xué)，她犧牲了愛情，匆匆嫁給部隊的后勤助理員，實現(xiàn)了人生第一個目標(biāo)；雖然不喜歡成為一名戒毒醫(yī)生，但是為了獲取向醫(yī)界泰斗景天星教授學(xué)習(xí)的機會，甘冒風(fēng)險擔(dān)任戒毒醫(yī)院院長，成為一名因公忘私的戒毒醫(yī)生，升華為一名拯救者，最終被變態(tài)吸毒者暗算，身染毒癮而選擇離開世界，做了自己醫(yī)學(xué)理想的殉道者。她在遺書中寫道：“我愿以死殉我的事業(yè)。”在小說《女心理師》中，主人公賀頓為了求學(xué)從醫(yī)付出了常人難以理解的成本與代價，其艱辛的歷程折射出醫(yī)學(xué)工作者對醫(yī)技與醫(yī)術(shù)孜孜不倦的追求與探索。另一方面，文學(xué)文本中對醫(yī)生如何純潔自己的從業(yè)動機，提升自己對醫(yī)術(shù)救治人民生命健康的敬畏進行了全方位深入細致的剖析和描述。在現(xiàn)代多元化社會中，人們面臨著經(jīng)濟、名利、聲譽和地位等太多的誘惑和沖擊，醫(yī)護人員如何擯棄外界的干擾而全心全意救治病人成為作品文本揭示的焦點。在畢淑敏長篇小說《血玲瓏》中尖銳而沉重地提出了醫(yī)學(xué)至上性和人性倫理這一相向背離的話題。專家鐘百行認(rèn)為“醫(yī)學(xué)的道路，就是用無數(shù)病人的鮮血鋪出來的”。為此，他為了鉆研新的醫(yī)學(xué)救治方案，為其輝煌的醫(yī)學(xué)生涯畫上一個圓滿的句號，他不惜犧牲卜繡文和剛生下來的嬰兒夏晚晚的性命，也要完成“血玲瓏”的計劃，在付出鮮血和生命的代價上，開創(chuàng)一條再生障礙性貧血患者的治療新途徑。從科學(xué)意義上講，這是醫(yī)術(shù)的一次提升，是實現(xiàn)醫(yī)學(xué)的又一次發(fā)展。但是從“醫(yī)乃仁術(shù)”上講，這是違背醫(yī)學(xué)倫理的一次嘗試，醫(yī)學(xué)不能失去人性化而走入一條技術(shù)至上的冷漠功利的道路。醫(yī)學(xué)科學(xué)應(yīng)該是與人文融合為一體，是醫(yī)術(shù)與仁術(shù)二者的完美結(jié)合，不能偏離人類生存的基本倫理和價值，才能解決醫(yī)學(xué)發(fā)展的困惑和危機。

三、強化人文關(guān)懷理念，用仁心、仁術(shù)對病患施加仁愛

篇8

現(xiàn)有磷酸酯生產(chǎn)工藝在生產(chǎn)過程中，通常存在以下問題，難以解決，具體描述如下：（1）含量偏低（要求含量≥35%），但符合標(biāo)準(zhǔn)的只有50%左右；（2）物料固化后太硬，難以切割，影響生產(chǎn)速度，導(dǎo)致生產(chǎn)受阻；（3）成品均勻度不好，顆粒大小不一；（4）成品色差問題，外觀顏色深淺也不一樣。

2試驗情況

針對以上現(xiàn)有工藝問題，本研究通過考察反應(yīng)溫度、pH值、原料配比、反應(yīng)時間及設(shè)備參數(shù)等因素對磷酸酯生產(chǎn)工藝的影響，以期找到解決以上問題的方法。

2.1調(diào)整維生素C與三偏磷酸鈉原料配比在固定維生素C原料使用量的前提下，提高三偏磷酸鈉的配比，適當(dāng)增加三偏磷酸鈉的配比，使反應(yīng)向生成磷酸酯的方向進行，從而提高成品含量，表1是本次試驗的統(tǒng)計表。從試驗結(jié)果看，增加三偏磷酸鈉的配比，確實能提高成品含量。但根據(jù)以前的研究隨著磷酸化試劑添加量的增加，產(chǎn)物AsPP獲得率呈現(xiàn)先上升后下降的規(guī)律，所以三偏磷酸鈉的配比也不可過高。因此，本次試驗選定維生素C與三偏磷酸鈉的配比1∶0.8為最佳效果。

2.2反應(yīng)過程的控制根據(jù)pH的變化將反應(yīng)過程分為三個階段：pH值低于7.0之前，是維生素C和Ca（OH）2反應(yīng)生產(chǎn)維生素C鈣的過程；pH在7.0～8.0之間，是由維生素C鈣合成三聚磷酸酯的過程；pH在8.0～12.0之間，是由三聚磷酸酯降解為二聚磷酸酯或單聚磷酸酯的過程。反應(yīng)過程控制主要控制的是加入三偏磷酸鈉以后的反應(yīng)過程。在加入三偏磷酸鈉后，如果Ca（OH）2流加量過快，不加以控制，合成反應(yīng)迅速進行，則不能充分進行降解反應(yīng)，那么生成的產(chǎn)品中三聚磷酸酯較多，含量達不到要求；如果Ca（OH）2流加量過慢，三偏磷酸鈉在水中易發(fā)生降解，就不會和維生素C鈣反應(yīng)；同時如果反應(yīng)溫度過高，反應(yīng)速度過快，物料易未到反應(yīng)終點就會快速凝固，同樣影響成品含量和物料切割。本次試驗是在固定維生素C與三偏磷酸鈉比例1∶0.8的條件下，反應(yīng)時間、溫度與含量的變化結(jié)果。

2.3調(diào)整氫氧化鈣使用量，提高終點pH值在生產(chǎn)操作過程中發(fā)現(xiàn)，pH值低，反應(yīng)后的物料固化時間縮短、硬度增加、含量偏低；pH值增高，反應(yīng)后的物料固化時間延長、硬度降低、含量提高；對反應(yīng)終點pH值進行試驗。pH值控制在11.0以上，成品含量較好。首先，在試驗過程中發(fā)現(xiàn)，pH值過高，先生成的磷酸酯在強堿的破壞下，生成其他的副產(chǎn)品，反而降低成品含量；其次，物料粘性太大，會在進入微分干燥機時堵塞干燥機，物料易出現(xiàn)烘焦現(xiàn)象。因此我們將pH值控制在11.0～12.5之間，將氫氧化鈣使用量提高0.15個百分點即可以達到。通過對維生素C與三偏磷酸鈉原料配比調(diào)整、反應(yīng)過程的控制時間與溫度的控制以及調(diào)整氫氧化鈣使用量，提高終點pH值的控制方法，L-抗壞血酸-2-磷酸酯成品含量穩(wěn)步提高，從原來的35.0%左右提高到36.0%以上；切割物料人力大為降低，從原來的每批8人2小時，下降到2人2小時。

2.4解決細度問題，減少成品色差，提高成品外觀質(zhì)量試驗時，成品細度分布顯示過200目占30%～40%，顆粒度不均勻，粗的顏色深，細的顏色淺，成品存在色差問題。本次試驗通過調(diào)節(jié)分級器頻率以及改變篩網(wǎng)目數(shù)來控制成品均勻度，減少色差。表4是提高篩網(wǎng)目數(shù)后分級器頻率變化后的成品均勻度情況。

3驗證

按照試驗后得出的新工藝組織生產(chǎn)，連續(xù)生產(chǎn)兩個月，每月生產(chǎn)50批，成品質(zhì)量穩(wěn)定，含量及收率均達到了較好水平，兩個月，共100批產(chǎn)品，含量平均為37.11，收率達到99.1%，同時物料切割人力成本大幅下降。

4結(jié)語

篇9

在傳統(tǒng)的教育體制下，老師是高高在上的管理者，而學(xué)生是被管理者，傳統(tǒng)教育相信的是完善的制度、嚴(yán)肅的管理和嚴(yán)厲的懲罰，忽略了學(xué)生的自主性和自我管理的能力，批評和懲罰是主要的措施，缺乏正面的表揚和鼓勵。在這樣的體制下，學(xué)生沒有受到足夠的尊重，個性無法得到發(fā)展，整個教育環(huán)境呈現(xiàn)出沉悶的氣氛。隨著時代的發(fā)展，教育者們越來越重視學(xué)生的身心健康，尊重學(xué)生、相信學(xué)生也成為教育者的基本素質(zhì)。

2高職院校的發(fā)展需要人本主義

黨的十六屆三中全會提出堅持以人為本的發(fā)展觀，人是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。高職院校是向社會輸送人才的重要場所，高職院校的發(fā)展必須與社會的發(fā)展步伐一致，只有以人為本，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

3學(xué)生的身心發(fā)展需要人本主義

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，進入高職院校后，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，很多同學(xué)都有心理建設(shè)的需求，希望可以在新環(huán)境中有新的成長。以人為本能夠使學(xué)生感受到老師的尊重和學(xué)校的溫暖，有助于學(xué)生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)個人成長。人本主義的核心內(nèi)容有四個方面：

①強調(diào)人的責(zé)任；

②強調(diào)“此時此地”；

③從現(xiàn)象學(xué)角度看個體；

④強調(diào)人的成長。在高職學(xué)生管理的過程中注重以人為本，則需要時刻圍繞人本主義的四個方面開展工作。

3.1強調(diào)人的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生對自己負責(zé)的態(tài)度

人本主義強調(diào)，人應(yīng)該對所有發(fā)生的事情負責(zé)，同時人本主義認(rèn)為人具有主觀能動性，能夠主動構(gòu)建自己的生活。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會說“我不得不陪朋友去玩游戲”，“我不得不曠課以免朋友說我不合群”等。其實我們并不一定非要做這些事情，人本主義甚至認(rèn)為，人可以什么事情都不做，所有的行為都是我們自己的選擇。在高職學(xué)生的管理過程中，我們要多用鼓勵、表揚，讓每個學(xué)生相信，每個人有選擇自己學(xué)習(xí)、生活方式的權(quán)利，我們也有能力改變自己的現(xiàn)狀。如果目前還無法改變現(xiàn)狀，要么是自己不想改變，要么是能力不夠。如果是主觀上不想改變，老師需要幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，讓他們對自己的所有行為負責(zé)；如果是目前的能力不夠，可以尋求老師和同學(xué)的幫助，共同進步，共同成長。

3.2強調(diào)“此時此地”，著眼現(xiàn)在，放眼未來，不被過去束縛

人本主義強調(diào)只有按生活的本來面貌去生活，才能成為真正完善的人。只有生活在此時此刻，人才能充分享受生活。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在平時的學(xué)生管理中，會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對自己的評價還是基于過去的經(jīng)驗，他們覺得自己的智商一般、外貌一般、家境一般，沒有任何優(yōu)點，對于走上社會是否有競爭力充滿了懷疑。也有同學(xué)對過去的評價是正面的，覺得過去的生活是美好的，但是進入大學(xué)，離開熟悉的環(huán)境之后一切都面目全非，只剩下自己孤單地面對學(xué)習(xí)和生活。還有一種同學(xué)，整天對未來充滿無限幻想?yún)s不顧眼前的生活，只想著走上社會的美好，卻不愿意在學(xué)校努力奮斗。無論哪種狀態(tài)，要么是將自己束縛在過去的生活中，要么是把自己放在了未來的空想中，無論是懷舊還是幻想，都無法提升自身的能力，只有著眼現(xiàn)在，如上好每節(jié)課，做好每次作業(yè)，完成每次實踐，這樣才能在人生的道路上踏實走好每一步，最終順利到達人生的高峰。

3.3強調(diào)個體的存在，促進自我了解，提高自我意識

人本主義認(rèn)為，沒有人比你更了解自己。遇到問題，首先想到的不應(yīng)該是問別人該怎么辦，而是應(yīng)該找一個安靜的地方，問問自己的內(nèi)心深處，應(yīng)該怎么處理。很多學(xué)生對自己的性格、愛好、能力等定位不準(zhǔn)確，喜歡跟風(fēng)，朋友做什么，自己也跟著做什么。在平時的管理過程中，可以利用心理測試、談心等方式促進學(xué)生自我了解，找到適合自身能力、性格的發(fā)展方向。根據(jù)自己的人格特點，做出最合適的選擇。一旦自我的力量發(fā)展壯大，無論遇到什么樣的困難，都可以克服。教育的目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生知識，也要教會學(xué)生了解自我。

3.4強調(diào)個人成長，充分挖掘人的潛能

篇10

醫(yī)科大學(xué)生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的未來建設(shè)者和接班人，他們的醫(yī)學(xué)知識，專業(yè)實踐能力和解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力都直接關(guān)系到人民的生命健康和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》明確指出，我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是“到2015年，初步建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，人人享有基本公共衛(wèi)生服務(wù)，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)可及性、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)效率和群眾滿意度顯著提高”［1］。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須加強在校醫(yī)學(xué)生包括高職醫(yī)學(xué)生的教育和管理，培養(yǎng)具有深厚人文思想和高尚道德情操，具有堅實醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和嫻熟操作技能，掌握溝通交流技巧，具備不斷學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)專門人才。

2高職醫(yī)學(xué)生教育管理難點

2．1學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱

進入高職院校的醫(yī)學(xué)生，生源主體是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，排在普通高校招生錄取“普通類”的最后一個批次，錄取文化分?jǐn)?shù)線較低且逐年下降;也有部分高職醫(yī)學(xué)生是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的對口升學(xué)學(xué)生，一般來說對口生學(xué)習(xí)了一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是他們基本都是初中階段學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)較薄弱，又沒有經(jīng)過高中強化系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)單一，文化基礎(chǔ)相對較弱。而且為了保證生源數(shù)量，高職院校往往進行大量補錄，補錄來的學(xué)生高考文化分?jǐn)?shù)低到150分左右。而高職醫(yī)藥類教育開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)、無機化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程，這些知識的學(xué)習(xí)需要扎實的文化功底，對于學(xué)習(xí)起點低、文化基礎(chǔ)較薄弱的高職醫(yī)學(xué)生來說，很難聽懂和消化，多數(shù)學(xué)生只能囫圇吞棗，應(yīng)付考試。學(xué)習(xí)熱情受挫導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低甚至產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)動力不足，使高職院校培養(yǎng)高技能醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2．2生源素質(zhì)參差不齊

高職院校的醫(yī)學(xué)生，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，除了應(yīng)屆普通高中生外，還有應(yīng)屆職業(yè)高中生、中職對口生以及往屆高中生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。自2013年起，經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)，河南部分高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)開始實行自主招生，迫于招生競爭壓力，各高職院校再次降低醫(yī)學(xué)生的入學(xué)門檻，不管是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、普通中專生、職業(yè)高中生、技工學(xué)校學(xué)生，還是正在從事衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，甚至是社會上的閑散人員，只要取得當(dāng)年河南省普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試資格，都可以參加高職院校的單獨招生，這些學(xué)生基本都能被錄取到高職院校就讀。這些文化基礎(chǔ)迥異、素質(zhì)參差不齊的學(xué)生走到一起，形成一個個班級，不管是任課教師的教學(xué)組織還是學(xué)生的日常行為管理都相當(dāng)困難。

2．3學(xué)生自我約束力差

良好的紀(jì)律是維系學(xué)生集體生活和良好教學(xué)、學(xué)習(xí)秩序的有力保障，學(xué)校良好紀(jì)律的形成除了健全的規(guī)章制度和教師家長的管束外，最重要的就是學(xué)生的自我約束。而多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生自我約束力較差，大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時，對新學(xué)校不了解和強烈的表現(xiàn)欲驅(qū)使他們嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，但隨著時間推移，升學(xué)壓力的去除和課余時間的增多，父母老師的外力約束又比高中相對減少，他們思想上開始松懈，慢慢放縱自己，上課遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機，下課吸煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、打游戲，打架、賭博、考試作弊，在宿舍使用違規(guī)電器等違紀(jì)現(xiàn)象屢見不鮮，這些直接影響著高職院校的正常教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2．4學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)傾向明顯

醫(yī)療服務(wù)的理念是以病人為中心，其特有的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性，不僅要求醫(yī)學(xué)人才具備堅實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，還要求具備認(rèn)真細致的科學(xué)態(tài)度、生命神圣的道德觀、濟世救人的仁愛之心等人文素質(zhì)。而高職院校按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，把專業(yè)技能掌握的好壞、技能證書取得的多少看成是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)存在“重技能輕人文”的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生為了更好的就業(yè)更是把學(xué)習(xí)專業(yè)課程作為主要目標(biāo)，對計算機、思想政治課、大學(xué)語文、繪畫、書法等人文類課程往往不聽課或選擇逃課，致使高職醫(yī)學(xué)生總體的人文素質(zhì)，如環(huán)境適應(yīng)能力、責(zé)任意識和誠信意識、語言溝通能力、愛心和責(zé)任心等人文素質(zhì)難以提高。

3高職醫(yī)學(xué)生教育管理對策

3．1實行目標(biāo)引導(dǎo)

高職醫(yī)學(xué)生的年齡大都在17～23歲之間，正處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)育的過渡期，隨著其身體形態(tài)、機能、心理的日趨發(fā)展和完善，高職生反應(yīng)靈敏、體格健壯、充滿青春活力，自我教育、自我完善等自我意識逐步增強;情緒和情感體念豐富、強烈，但情緒和情感活動比較動蕩和易變，容易從一個極端走向另一個極端，且逆反心理較強;雖然入學(xué)文化基礎(chǔ)差，在中學(xué)時又養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，但是他們極度關(guān)注自我成長，對周圍環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的好壞、同學(xué)老師的評價、與他人的關(guān)系、社會要求與自身狀況的差距等非常敏感，具備“三自”———自我教育、自我管理、自我服務(wù)的必要性和現(xiàn)實可能性。因此，醫(yī)藥類高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的力量提高其思想覺悟和道德境界。首先，高職院校應(yīng)針對高職醫(yī)學(xué)生的特點幫助其確定明確的目標(biāo)，在入學(xué)時就組織學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助醫(yī)學(xué)生盡快了解自我，整體分析醫(yī)學(xué)專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，明確努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨后，對高職醫(yī)學(xué)生的日常行為和社會實踐活動情況實行學(xué)分制管理，學(xué)生在校期間必須修滿足夠的學(xué)分才能升級、畢業(yè)，不同學(xué)分設(shè)置不同的獎懲措施，把遵紀(jì)守法、規(guī)范行為和參加活動、鍛煉提高變?yōu)楦呗毶约旱氖虑椋伤麄冏孕袥Q定和選擇行為方式并對自己的行為負責(zé)，使外在的、教師實施的教育管理轉(zhuǎn)換成學(xué)生主體自身的能動活動，使教育管理過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主自覺自律的過程。

3．2營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生管理是學(xué)校管理工作的重點與核心，其管理的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展以及學(xué)校的社會聲譽。衛(wèi)生類高等職業(yè)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)后往往直接輸送到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的前沿，高職醫(yī)學(xué)生只有具備寬厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，較熟練的專業(yè)實踐能力和解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力，才能承擔(dān)起“健康所系，性命相托”的工作職責(zé)。但高職醫(yī)學(xué)生淡薄的組織紀(jì)律觀念、較差的自我控制能力、散漫的學(xué)風(fēng)和厭學(xué)的態(tài)度都嚴(yán)重影響了其專業(yè)素質(zhì)的提高。針對這種情況，高職院校應(yīng)通過設(shè)置適當(dāng)?shù)募詈图s束機制，嚴(yán)格學(xué)生管理，“激勵機制利用了一種‘誘導(dǎo)因素’，讓目標(biāo)對象為了一定的獎勵或榮譽(即物質(zhì)層面與精神層面)而更為努力地奮斗”。高職院校可將學(xué)生日常紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、結(jié)果等進行定期考核，并與學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨、升留級、畢業(yè)掛鉤等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的積極性，營造出人人努力學(xué)文化、個個專心練技能、弘揚正氣、矯正不良行為的良好氛圍，進而培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)。

3．3拓展高職醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提升空間