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關鍵詞：機械專業 一體化 實踐 探索

如何使技校學生加深對專業基礎課和專業課的理解，掌握本專業所必須具備的操作技能訓練，并達到一定的熟練程度，是很多技校實習教學中的一個難點。為此，筆者學校嘗試在機械實習教學中走一體化教學的道路，利用有限的師資，完善對技工學校技能人才的培養。

一、一體化實習教學必備的條件

1.實習場地：校內實習工場

目前，技工學校學生的實習教學場地主要是在校內實習工場和校外企業。學生在校外企業實習是結合生產進行的，至今仍沿用師傅帶徒弟的方式，而展開課堂化實習教學主要適用于技工學校校內實習工場，既有一體化教師集中上課空間，又有學生具體實習操作空間。

2.師資：專業一體化教師、實習指導教師

（1）專業一體化教師，集中講解，負責把理論課堂上的專業基礎理論和專業理論過渡到對學生的實習教學中，解決實習教學中的理論滲透，做好基本功和基本技能操作講解和演示。

（2）實習指導教師，根據專業一體化教師對課題的集中講解和動作示范及安全常識的運用，配合專業一體化教師做好學生在實際操作過程中的巡回指導和個別輔導。

3.操作演示設備

操作演示設備有臺虎鉗、車床、數控模擬車床、數控模擬銑床、焊機、焊槍等。教師利用必要的專業設備，向學生提供更直觀的課堂演示，增強學生感性認識，同時激發學生動手欲望，使學生在實際操作中掌握操作要領和必備的安全常識。

4.實物教具

實物教具有各種工、卡、量具和機械圖形。教師利用實物教具，使學生把專業基礎理論課知識運用到實習中。專業一體化教師所利用的實物教具，也是學生在實習中要使用的工卡量具，從而把比較抽象的公差配合與技術測量、機械制圖、金屬材料與熱處理等專業基礎課直觀地展現在學生面前。

二、一體化實習教學環節的展開

一體化實習教學，必須遵循實習教學的規律，主要體現在所運用的基本環節上：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環節。

1.組織教學

在一體化實習教學中，組織教學是重要的一環。沒有良好的教學環境和紀律，實習教學就不能順利進行，實習教學任務也就無法完成。尤其是在實習課前的組織工作更為重要，目的是使學生在思想上樹立“備戰”意識：上課意識、工作意識、安全意識。

具體做法是檢查學生出席情況，檢查學生著裝儀表是否符合技工學校學生儀表要求和符合工場安全要求，安排學生入場后的聽課位置和實習工位。

2.入門指導

入門指導包括：講解新課題、示范操作、學生練習。

（1）講解新課題。每個課題開始，由專業一體化教師按照實習課題要求，講解并引導學生運用專業理論知識理解生產工藝，并進行示范操作，使學生掌握新知識、新技能。

（2）示范操作。教師通過示范操作，使學生更好地把理論知識和實際操作聯系起來，獲得感性知識，加深對學習內容的印象。示范操作是重要的直觀教學形式，也是課堂化實習教學的重要步驟，它可以更具體、更生動、更直接地讓學生感受學習對象。示范操作要做到步驟清晰、動作準確、要領得當。

（3）學生實習。根據專業一體化教師對課題的講解和操作示范，在實習指導教師的指導下，我們讓學生獨立進行操作訓練，使學生對相關知識理解更加深刻。

3.巡回指導

實習指導教師根據專業一體化教師對課題的講解與示范，在學生實習操作的過程中，有目的、有計劃、有準備地對學生操作姿勢或操作方法做全面的檢查和指導。這個階段是學生技能、技巧形成的階段，也是安全實習、文明實習意識形成的階段，是實習教學中的中心環節。巡回指導應按照集體指導和個別指導相結合的方針，著重分析學生在實習中遇到的實際問題并要突出體現因人施教的教學態度。

4.結束指導

專業一體化教師根據學生練習情況，要全面、具體、準確地把學生在實習過程中的優點、缺點找出來，分析實習操作效果，找出克服缺點的辦法，啟發學生把感性認識提高到理性認識上來。

在一體化實習教學過程中，專業一體化教師和實習指導教師能及時發現學生特點和個性特征，對不同的學生采取不同的教學方法，既注意培養優秀學生，也能加強對接受能力較差或較慢學生的指導。根據個別差異，對思想、性格智力、體力等實際情況存在差異的學生，可以區別對待，揚長避短，從而使全體實習學生都能得到發展和提高。

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關鍵詞：職業教育；機電一體化；雙證

電工類課程是機電一體化專業必修的理論性和實踐性均非常強的專業課程，不僅要求學生充分掌握電工理論知識和技術，還要從中培養學生的綜合應用實踐動手能力。實踐操作是職業教育中的核心重點，要求學生能夠將所學的知識與生產實際緊密聯系起來，通過不斷的知識充實和實踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產技術崗位人才的要求，從而在畢業后能夠快速地融入工作團隊，成為生產一線的技術核心力量。因此，合理的理論與實踐相結合的教學模式就顯得十分重要。

一、補充“雙資型”師資力量

教師是教學過程中的核心。教師水平的高低及對“雙證”型教學模式的理解，直接影響到理論與實踐相結合的教學改革的成敗，因此在對機電一體化專業進行機電類課程教師配備時，應該充分考慮到教師理論與實踐聯系的水平。理論與實踐教學相并重的“雙證”型教學模式對教師的綜合技能水平提出了相當高的要求，教師既要在專業中有豐富的理論知識，同時還要有嫻熟的分析問題和解決問題的實踐操作技能。隨著學生人數的增多，職業教育師資力量無論在數量方面，還是在綜合技能素質方面都不能滿足社會專業技能人才培養的需求，尤其是教師自身的實踐工作經驗方面，存在明顯的一線生產及管理經驗方面的欠缺，導致實際教學過程中理論與實際“脫軌”嚴重，不僅不能保證教學質量，同時使學生在實踐動手操作能力沒有得到有效提高，很難快速地適應工作需求。

二、改善實踐教學硬件條件

隨著現代企業規模的不斷擴大，高素質、高技能人才的需求也越來越多，這就要求職業院校機電一體化專業畢業生在進入企業前，為了更快融入一線工作中發揮自我的實際工作能力，不僅要具有扎實的理論基礎，還應有高超、嫻熟的分析問題、實踐操作能力。

1.增加實驗室授課內容

在傳統教學過程中，最容易出現的是理論與實物不同步的情況，為了讓學生對理論有充分的理解，通過實際問題的理論知識、實物聯系、安裝調試等步驟來充分理解和接受理論，不僅不容易忘記，還可以促進學生形成理論分析與實際應用的邏輯思維。同時，在教學實踐環節中，學生可以通過自我動手連線、參數設置、調試等環節，不僅牢固地掌握課程理論知識，還能鍛煉他們的實踐動手能力，為“雙證”的考試打好基礎。

2.充實實驗內容

隨著技術的不斷發展，電機的控制方式也發生了較大的變化，由原來的繼電控制變成了變頻調速控制。因此，在設置實驗內容時，應該充分結合現代控制技術水平，將實驗內容進行相應的更換和充實，保證實驗教學內容與社會需求同步。同時，對于實驗內容應該采取由原來的一個點轉換為一條線的教學方式，通過一個具體的應用工程的各部分內容的分解實驗相結合，完成一項具體工程的實際操作，使學生從設備選型、設備布置、綜合布線、程序調試等多個環節了解實踐工程的具體工況特性，提高學生的綜合思考能力，為其步入社會打下良好的基礎。

3.提供開放性實驗室

在教學的同時，要充分發揮實驗工程應用資源，通過企業與學校間的技術配合，提供一些實際工程改造、設計內容，在“雙資”型教師的理論和實踐操作的指導下，充分發揮學生的自我創新能力，利用開放性實驗室，完成某些項目內容的設計和改造工作，通過不同方案間的評比，讓學生自我分析和判斷方案間的優缺點，讓學生從實際生產角度出發，提高自我實際生產的分析、思考和動手能力，更加清晰地了解企業生產的系統流程及各部分的重點和難點。

三、改革課程考試方法

傳統的職業教學測評考核過程中，通常采用標準化的閉卷考試方式，通過考卷成績分數的高低來分析學生的綜合能力。

新形勢下，要以國家職業教育技能達標為基準，結合“雙資”型教師的引進，形成以“雙證”為目的的職業教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實際工程應用角度入手，培養學生的理論及實踐處理能力。在學院內部定期舉行電工考試培訓及模擬考試，并按照電工從業基本要求，讓學生形成良好的操作規范和操作技能，以快速地適應工作崗位，為企業提供一流的一線生產骨干。

在機電一體化專業職業技術教學過程中，不僅要讓學生通過圓滿的學業獲得畢業證，同時還要通過各類改革措施，提高學生分析問題及解決問題的能力，使學生能夠在掌握本專業基礎知識的同時，不斷提高自己的實踐技能，從而由原來的畢業證轉化為“雙證”教學模式，為企業提供能夠快速適應企業生產發展的綜合型人才。

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關鍵詞：建筑設備專業;立體化專業課程;實踐教學體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0235-02

一、前言

建筑設備專業的主干學科包括了供熱工程、空調工程以及通風工程和燃氣工程，對上述學科進行學習，一方面有利于專業學生全面掌握其所學專業的各類知識，提高自身專業能力，另一方面，對于我國建筑工程產業的發展也具有積極的促進作用。本文通過對建筑設備專業的培養目標與培養要求進行分析，在結合建筑設備專業課程實踐教學過程中出現的問題，為通過立體化專業課程實踐教學體系的建立以促進專業學生實踐能力的提高提出了合理的意見和建議。

二、建筑設備專業簡述

1.培養目標。建筑設備專業主要培養學生具有建筑公共設施系統的設計、安裝、調試、運行、管理以及室內環境設備與系統和國民經濟建設過程中所需的特殊環境研究與開發的理論知識與能力[1]。

2.培養要求。建筑設備專業的培養要求即培養學生具備何種能力，就現階段而言，我國建筑設備專業要求學生在接受教育后主要具備如下能力：（1）系統掌握專業要求的基礎理論知識，主要包流體力學、流體機械、工程熱力學、傳熱與傳質以及計算機、電工、電子、機械和建筑環境等;（2）系統掌握建筑環境與建筑設備工程的基礎理論知識，進而了解專業以及相關技術在未來的發展趨勢;（3）具有室內環境與設備的系統測試以及調試和運行管理能力;（4）初步掌握室內設備系統的設計方法并具有較強的工作適應能力[2]。

三、專業課程實踐教學過程中出現的問題

對建筑設備專業課程在教學過程中，特別是在實踐教學過程中出現的問題進行說明和分析，不但有利于高校準確掌握當前實踐教學的發展現狀，而且對于促進專業學生專業實踐能力的提高也具有重要意義。

1.教學實踐與校外基地實踐脫節。教學實踐與校外基地實踐脫節是當前建筑設備專業課程實踐教學存在的首要問題。由于建筑設備專業屬于建筑工程土建類專業的一種，在其專業實踐方面具有建筑類高職專業的共同特點，因此，其工作內容與其他專業的銜接也極為重要[3]。對建設工程自身的特點進行分析可知，其建設周期一般在3～5年，由于周期較長，要想使學生通過短期的專業實踐來完成一個完整的工作周期是相當困難的，這使得學生在有限的時間內并不能全面掌握全部的建筑環境及設備系統設計與運行管理方面的知識，加之現行高職院校所實施的工學教學改革無法完全以企業的施工現場為教學載體而完成專業課程中的實踐教學任務，在降低了實踐教學效果的同時，也阻礙了學生專業能力的提高。

2.缺乏健全的課程實踐體系。就當前建設類高職院校而言，在學生的實習階段便將其安排到施工員和資料員等施工管理類的崗位，企業要求學生對各類建筑設備的操作技術進行了解，并注重其人際關系、環境適應和團隊合作等能力的培養，但對專業學生動手能力的要求不高。產生上述情況的原因在于，在傳統的專業課程當中，高職院校經常將實踐教學定義為一種單一職業的培訓，而并未將建筑設備專業學生的實踐教學納入到學生在企業的工作實踐當中，使得此種教學觀點偏離了學生能力培養的軌道[4]。對我國當前建筑設備專業的實踐教學體系進行分析可知，實踐教學中主要重視視圖方法、管道安裝的相關技能培養，并不能使學生在參與實際工程建設時具備對整體工程的全面認識，嚴重阻礙了專業學生自主能力與創新能力的提高。

3.資源利用率較低。資源利用率較低主要表現在實踐基地建設不規范以及企業資源利用不充分兩方面。就現階段而言，我國并無對建筑設備專業實踐教學進行指導的課程標準，而規范性的實踐教學體系與設備也比較匱乏，使得校內的專業實踐基地建設缺乏規范性，加之受實踐基地投資與規模的限制，使得工位不足及工作任務缺乏全面性的情況在實踐教學中屢屢頻出，阻礙了專業學生的發展。在企業資源的利用方面，由于當前高職院校并未充分利用企業所提供的財力、人力和物力等方面的資源，使得學生無法了解新材料與新工藝在實際施工中的應用。而在施工技術以及施工質量管理等方面，由于學生所攝入的信息量較少，使其無法對建筑設備專業及職業領域的轉向技能進行全面認識。

四、建設立體化專業課程實踐教學體系的意義

建設立體化專業課程實踐教學體系具有如下幾點意義：（1）更新職業能力的培養平臺。與原有的教學體系相比，立體化實踐教學體系在考慮到學生識圖能力以及操作能力的基礎上，將設計能力、創新能力以及質量控制能力、團隊合作能力與職業綜合能力等進行全面考慮，進而構建出集設計、施工、設備系統運行控制與團隊合作為一體的職業能力培養平臺，全面提高建筑設備專業學生的專業實踐能力。（2）拓展校企合作渠道[5]。立體化專業課程實踐教學體系以實際的工程建設為基礎，通過將工程現狀如實展現在企業面前，進而吸引有關企業與高校進行合作，并統籌資金于技術資源，實現優勢互補、合作共贏的目的。在此基礎上，建設出與實際工程相符的校內實踐基地，使其作為合作教學與教育培訓的主要平臺，為專業學生的實踐提供良好的環境保障。（3）突出學生學習的主體地位。在建筑設備專業的建設過程中，立體化實踐教學體系以學生“能做”到“會做”的轉變為教學宗旨，以小組的方式組織學生參與實訓工作，從而使其對整體的任務方案進行全面了解，并將相關任務逐一落實到組內各個成員，充分體現學生在實踐教學過程中的主體地位，并提高其自身的專業實踐能力。

五、立體化專業課程實踐教學體系建設

1.改革課程實踐模式。改革課程模式是立體化課程實踐教學體系建設的重要措施。高職院校需要改革原有的教學模式，并以豐富課程教學內容和原有實踐教學體系的缺陷彌補為出發點，建立健全的立體化課程實踐教學體系。課程實踐模式改革的主要方法如下：以工作任務作為實踐教學的載體，將相應的專項能力匯成教學課程中學生的職業能力，并對實踐教學過程中各環節的層次規律進行探索，進而建立起以核心課程為主的立體化實踐教學模式，全面開展基于此模式下的建筑設備專業的實踐教學。

2.明確立體化實踐教學體系的構成條件。明確立體化實踐教學體系的構成條件以及任務要求是以實踐教學體系促進學生專業實踐能力提高的主要方法。立體化實踐教學的主要任務為基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務。建筑設備專業立體化實踐教學體系構成的條件如下：（1）基礎型任務、核心型任務以及拓展型任務應對其各自所包含的訓練模塊進行指導，例如，施工設備圖識別模塊以及系統安裝視頻和施工工藝視頻模塊應該以基礎型任務為前提，進行相關教學的開展。（2）同一任務的訓練模塊在實踐教學中并不在統一情境內，但其所包含的知識與技術層次相同[6]。例如，核心型任務中的設備運行模塊與拓展型任務中的設備聯合運行模塊具有較大關聯，即聯合運行模塊是在單一設備模塊得以順利運行的基礎上進行的，雖然設備運行模塊分別存在于兩個不同類型的實踐任務中，但其具備的知識與技術層次均是相同的。（3）不同層次任務模塊的知識與技能應存在著緊密聯系，而在立體化實踐教學的過程中，應該注意對不同任務模塊的配合應用。例如，基礎型任務中的設備施工圖培訓應以核心型任務的設備系統的安裝訓練為目的進行開展，而設備系統的安裝訓練又要與拓展型任務中的施工配合教學相一致，從而保障實踐教學體系的順利構建。

3.建設并完善校內實踐環境。建設并完善校內實踐環境是立體化實踐教學體系構建并得以指導實踐教學的重要外部保障。在建筑設備專業的建設過程中，應以課程能力的訓練目標為主要依據進行實踐內容的設計工作，并根據時間任務需要，建設并不斷完善校內的實踐環境。通過加強學校的形象建設與相關政策的宣傳力度，吸引企業將更多的人力、物力和財力投入校內實踐環境的建設中去，以加強校企合作力度的方式，使學生了解到更多的實踐工程案例，并編寫教師的實踐教學與學生實踐學習文件，從整體上提高立體化課程實踐教學的教學水平和學生的專業能力。

六、結論

本文通過對建筑設備專業學生的培養目標及能力要求進行闡述，分析了專業課程實踐教學過程中課程實踐體系缺失以及資源利用率較低的問題，在結合建設立體化專業課程實踐教學體系的基礎上，從改革課程實踐模式、明確立體化實踐教學體系的構成條件與任務要求以及建設并完善校內實踐環境等方面為立體化轉業課程實踐教學體系的建設提出了有價值的參考意見。由此可知，未來，加強對基于建筑設備專業立體化專業課程實踐教學體系建設方法的研究與應用力度，對于促進我國建筑設備專業人才發展，使其更好地支持我國建筑工程建設具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]楊慧.基于協同創新理念的旅游管理專業立體化實踐教學體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[2]李景霞，亓利曉.以就業為導向的建筑設備專業的專業課程教學模式研究與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2013，03（12）：38-39.

[3]岳井峰.建筑設備類專業課程內容與職業標準有效銜接研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014，09（05）：276-277.

[4]吳云祥.高職高專建筑設備專業人才培養體系建設的思考[J].中國建設教育，2012，01（05）：32-35.

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關鍵詞:信息與計算科學專業;實踐教學體系;探索,優化

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

信息與計算科學專業是由信息科學、計算科學、運籌與控制科學等交叉滲透而形成的一個新的理科專業。信息與計算科學專業的設置反映了數學學科人才培養的發展,反映了社會對數學學科人才的需求熱點。到2007年全國已有400多所高等院校開辦該專業,成為理科第一大專業。但是,不可忽視的是,有些學校在師資不足、基本教學條件欠缺、甚至對專業不甚了解的情況下,卻由于種種原因,辦起了信息與計算科學專業。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節,特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”實踐教學是大學生素質養成、能力培養的重要環節,但這一環節長期以來重視不夠,也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環節之一。如何通過實踐環節的教學,提高學生分析問題和解決問題的能力,提高學生綜合素質,這是值得探討的問題。信息與計算科學專業發展之快,招生規模之大,如何制定合理的培養方案,如何開設出適應市場需要的,有利于培養學生動手能力的實踐性課程,是各學校的當務之急。我校1998年開始試辦該專業,為了建設好這個專業,我們做了大量的調研工作,制定了較完善的培養計劃、實踐教學體系進一步完善。在實踐教學方面有一定特色,培養的學生實踐能力強,就業率高,專業發展已得到省內外高校的認可,并于2008年評為安徽省特色專業。我們認為信計專業實踐教學體系的建設需在以下幾個方面進行研究。

1實踐教學計劃的制定要與培養方向一致

全國現在400多所院校設置了“信息與計算科學”專業,大部分院校該專業的建設主要是依托數學系,有些院校依托計算機系或者信息工程系。同樣是數學系所辦的“信息與計算科學”專業,不同的學校也有不同的定位和自己的培養方向,有自己的要求。按專業方向,大致可分為四類:第一類以計算數學為專業方向。第二類以應用數學(如運籌與控制科學、組合數學、金融數學、密碼學等)為專業方向。第三類以信息通信為專業方向。第四類以應用軟件為專業方向。從以上情況看,各個學校根據自己的師資力量,設置自己的專業方向,發揮自己的優勢,突出特色。全國各校信息與計算科學專業培養方案中基礎課程和專業基礎課基本相同,不同之處體現在專業選修課和專業方向課上,因此根據不同專業方向設置不同的實踐教學體系是非常重要的。

我們認為該專業的實踐教學體系既要考慮到人才培養的通用性,也要考慮到理科專業的特點,突出優勢和特色。我校在“信息與計算科學”專業下設置了運籌與控制和應用軟件兩個專業方向。為使實踐教學體系能科學合理地培養學生掌握專業基本知識的能力,同時具有培養應用型人才為目標的特色。我們在反復比較、分析北京及全國其他高校信計專業實踐教學計劃的基礎上,結合社會發展需求,根據我校實際,揚長避短,確立了實踐教學體系必須符合人才培養的定位: 本專業培養具有良好的數學素養、掌握信息科學與計算機科學的基本理論和方法,受到科學研究的初步訓練,能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題,能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學和應用開發及管理工作的高級專門人才。同時受到較扎實的計算機訓練,具備在信息科學與計算機科學領域從事科學研究、解決實際問題及設計開發有關軟件的能力。

2實踐教學計劃的制定要突出辦學特色

我校的信息與計算科學專業是掛靠在理學院下的,考慮到我校信息與計算科學專業學生的具體情況、就業市場現狀以及應用軟件師資力量的不斷增強,從2003年級開始,我們將信息與計算科學的專業方向調整為應用軟件和運籌學(優化與控制方向),以應用軟件為主。在應用軟件方向形成兩個特色,一個是軟件測試技術的培養與教學,另一個是數據庫應用方向的實踐與教學。結合軟件工程和數據庫課程設計,著力培養學生軟件測試及數據庫方面的動手能力。在進行實踐教學計劃制定時,我們遵循了以下原則和思路。

2.1注重基礎與專業內涵

加強數學基礎教學,逐步實現思維方式的數學化和抽象化,加強學科專業各學期重點課程的教學,打好專業理論基礎,并強化實驗過程,同時弱化對實驗結果的評判,加強實踐環節的訓練,拓寬知識面,注重全面發展。注重專業的內涵發展,在課程設置和教學內容的選取過程中,堅持理論聯系實際,課堂教學與課外自學并重,選擇最能反映學科本質特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術的內容作為核心課程,保證學生有相當多的課余時間自學,明確課外作業要求,確保學生今后具有較強的獨立獲取新知識的能力。

2.2重視課程設計和畢業設計

我們安排了三次課程設計及畢業設計,三次課程設計分別是數據庫課程設計、數據結構課程設計、軟件工程課程設計。加強課程設計的管理,不流入形式,注重培養能力,使學生掌握軟件工程的基本方法,會分析系統,解決復雜系統的分解與接口問題。在作課程設計時,同學們能夠自學J2EE,SQL2000等,這對學生的編程能力的培養有很大幫助。畢業論文或設計應該與實際緊密結合,選題與工程實際相結、與指導教師科研相結合。讓學生參加一些項目的開發,設計題目盡量來自于社會實際需要,這樣既解決了人手不足的問題,也能鍛煉學生,培養學生開發系統的能力,學生真正了解項目開發流程,為以后工作打下堅實的基礎。

2.3注重實驗教學

將實驗教學從以往附設于某一門課程中獨立出來,實行實驗課程單列,以強化學生的實驗動手能力,實驗課程單列應該是符合學科實驗教學的規律和特點,而且將有助于教學質量的提高,實驗課程單列并不改變實驗設備條件,也不影響實驗的完成,同時增加主干課程的課程設計與分析環節。每門課程的實驗盡量加強綜合性和設計性實驗的比重,相應減少驗證性的比重。在考核時,實驗考核與課程理論考核處于同等重要地位,這樣促使學生重視實驗教學,促進動手能力的提高。為滿足學生的需要,我系建立了大學生開放性實驗室,免費供學生進行創新實驗,提高學生創新能力和動手能力,取得了很好的效果,學生的創新成果獲得了多項國家、省級獎勵。

2.4狠抓實習環節,加強實踐能力培養

設置了兩個實習環節,分別是認識實習和畢業實習,通過建立穩定的實習基地,讓學生進入企業進行鍛煉,培養實踐能力。認識實習進行兩周,主要讓學生了解軟件的開發流程及需要掌握的知識。畢業實習是畢業設計的前期準備階段,也是進入社會前的一次鍛煉機會,能夠培養學生用所學知識進行應用軟件開發,學生在實習中積極參與公司的項目開發,為畢業設計打下基礎,并能很好地解決就業問題。結合畢業設計課題方向有針對性地進行調查、研究,做好畢業設計的準備工作,提高畢業計的質量。

3制定實踐教學計劃要把培養學生實踐能力放首位

沒有特色、不適應時展的傳統計劃式教育不能全面適應市場經濟的要求。在實踐教學計劃的設置時,要盡量避免使培養的學生僅僅成為低級的軟件編程人員,沒有突出計算與應用軟件方向的實質;或教學計劃只是簡單的將一些數學類與控制類課程拼湊在一起,沒有將二者有機地結合起來,致使學生缺乏應用數學知識解決控制領域問題的能力。調動學生學習的積極性和主動性,盡可能多地兼顧到培養應用型人才與部分學生繼續深造的不同需求。同時培養學生使他們既有扎實的理論基礎,又有較強的實際工作能力,給學生創造更多機會、更大的發展空間。我們要密切關注社會就業形勢,適時調整實踐教學計劃,使人才培養與社會發展需求相吻合。同時教師及時了解把握專業發展方面的新知識與動態,在教學、科研良性互動中既對學生進行全方位的培養,又提高教師自身的整體素質,以期信息與計算科學專業的畢業生能有高比率深造的機會和良好的就業前景。

通過幾年來對信計專業實踐教學體系的探索與研究,并進行大量的調研與分析,我們的信計專業實踐教學體系進一步完善,并取得較好成績,先后認定為校特色專業,并于2008年認定為安徽省特色專業。專業的快速發得益于實踐教學體系具有特色,培養的學生基礎扎實、動手能力強、具有一定的創新精神。

參考文獻:

[1] 教育部教學指導委員會. 信息與計算科學專業教學規范[J]. 大學數學,2003(1):6-10.

[2] 李林,曹曉東,吳春霞. 一般工科院校信息與計算科學專業建設中的幾個問題[J]. 理工高教研究,2003(4):127-128.

[3] 方賢文,許志才,許峰. 信息與計算科學專業建設的探索與思考[J]. 滁州學院學報,2006,8(3):44-46.

[4] 唐曉靜. 信息與計算科學專業應用型人才培養模式的研究[J]. 大學數學.2007,23(1):9-12.

[5] 高勝哲,董宇峰. 加強實踐環節研究促進信息與計算科學專業建設[J]. 大學數學,2007,23(1):13-15.

Practice Teaching System Exploration and Optimization of Information and Computing Science Major

FANG Xian-wen, YIN Zhi-xiang, LI Yong

(Department of information and computing science, Anhui University of Science and Technology, Huainan 232001, China)

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【關鍵詞】一體化；學前教育專業；實際應用

1 中職學前教育專業一體化教學迫在眉睫，勢在必行

改革開放以來，我國的職業教育訓練嚴重落后于職業技術的變化，中職學校難以準確、及時的培養出與產業結構調整相適應的、滿足社會經濟不斷發展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業和社會的可持續發展。中職學前教育專業作為師范類學前教育專業的補充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現，為我們解決這些困境提供了出路。應新課改的要求，在中職學前教育專業中，一體化教學法應運而生。一體化教學是中職類學校不斷提高教學質量，培養符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學校會陷在傳統教學方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學校學前教育專業的一體化教學方法的應用迫在眉睫，勢在必行。

2 一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用

2.1與傳統教學方法相比，一體化教學方法具有比較優勢。所謂一體化教學法，即整理、融會教學過程與環節，把培養學生職業能力的理論與實踐視為一個整體，制定相符合的教學計劃與課程標準，并落實到各個教學環節，保證教學目標的實現[1]。相比傳統教學方法，一體化教學注重突破傳統重理論，輕實踐的教學模式，倡導理論與實踐相結合，特別強調實踐的重要作用，更能符合新時期對人才能力提出的要求以就業為導向，以職業為本位的一體化教學方法，可以促進教師從“灌輸型”向“引導型”轉變；促進學生由“模仿型”向“實踐創新型”轉變；教學工具由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化”轉變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎設施的配套，相比傳統教學方法，“一體化”的教學模式具有顯著的實踐性、開放性和實用性，更加符合，不斷變化的環境與時代，更能不斷滿足新時期社會和學生的需求，即，與傳統教學方式相比，一體化教學方法具有比較優勢。

2.2 中職學前教育專業具有的專業特色。學前教育專業在我國發展起步較晚，目前，學前教育專業已是我國基礎教育的組成部分，并日益發展成為一門提高國民素質，促進社會發展進步的專業。中職學前教育專業的專業特色在于，其培養對象為兒童，培養目標主要在于培養具備專業知識的，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師及其他人才。學前教育專業要求本專業的學生能夠掌握學前教育學、幼兒心理學、等相關課程，在實際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進行學前教育，為其未來的發展打好基礎。由此可見，學前教育專業的最大特殊性就在于，具有明顯的先導性和公益性，蘊含巨大的價值，因此，我們應大力發揚和發展中職學前教育專業。

2.3 一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的具體策略。

2.3.1 不斷改善中職學前教育專業的辦學條件，營造一體化教學在中職學前教育專業中實際應用的氛圍。各級黨委及政府應高度重視，將一體化教學應用在中職學前教育專業中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關配套的規章制度，繼續加大對中職學前教育專業的投資和支持力度，提供和改善教育、教學條件，擴展和完善實習基地，打造一支高素質的雙型教師隊伍，落實責任，建立一體化教學問責、監管統籌機制，全方位，多角度的促進一體化教學在中職學前教育專業的實際應用。例如，在進行中職學前教育專業的實際教學過程中，可以通過對相關老師的教育和培訓，提高教師的技能水平，并且通過培訓與學習，不斷轉變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應試教育”的教學方法，老師的教育教學意識與方式，是變“應試化”到“一體化”的前提條件；其次，學校可以根據教育部相關制度和教學大綱，激活課堂，發揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關的實踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進學生積極的消化吸收所學理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實踐課堂，學生都是課堂的中心和核心，應積極發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與課堂互動，以一種高效的方法學習所學內容。由此，一體化的教育教學方法必然有利于大大提高課堂效率，促進學生的全面成長與發展。

2.3.2 課程目標、課程設置一體化。目前，我國中職學前教育專業的課程目標設置模糊，課程設置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學前教育專業應明確自身的課程目標設置，有一個比較明確的指向標指引本專業的發展，同時，相關課程設置不應只局限于學前教育專業的某一狹小的領域，特殊教育、小學教育、藝術教育、人文教育、科學教育等專業作為學前教育專業的相近專業，都應該有所涉及和了解，普遍狩獵各個相關和相近專業，才能保障學前教育專業的學生將來從事學前教育工作的順利開展。“一體化”教學就是要保證教育教學活動的各個環節“一體化”。因此，相關的中職類院校應以教學大綱為準，不斷實現學前教育專業的教材編寫、課程設置、課程目標、實踐能力一體化，全面保障一體化教學在中職學前教育專業的具體開展和推進。

2.3.3 教、學、練一體化，理論與實踐相結合。要做到教、學、做一體化，就要不斷促進理論與實踐的一體化，貫徹“教中學”，“學中做”，“教學做”的一體化教學模式[3]。時刻堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以專業技能訓練為核心，開展理論教學和技能訓練的有機結合。“教中學”是前提，即要求學生在課堂學習中積極配合老師的教學活動，配合老師的教學過程，真正學到知識；“學中做”是實現途徑，就是要求學生在理論和實踐課堂中，積極參與教學互動，通過親身的體驗和學習，消化所學知識。“教學做”是目的，即是通過前兩個階段的進行，實現“教”、“學”、“做”一體化，例如可以經常組織中職學前教育專業的學生親身到相關的幼教機構去參觀、學習，通過與幼兒的親身接觸，結合所學知識，配合其他員工，參與幼兒學前教育的具體工作，相信通過類似的具體實踐，必然能夠很好的解決教學中出現的理論和實際相脫節的問題，促進學生及時消化吸收所學知識，達到所學有所用，不斷發揮學生的主觀能動性，達到良好的教學效果，真正實現和普及“教學做”一體化教學模式。

3 一體化教學在中職學前教育專業中的重大意義

如前所述，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用中，持續開展理論教學和實踐教學相統一的教學方式，有利于吸引學生廣泛的學習興趣，促進教育工作者自身綜合素質的不斷提升，促進學前教育專業這一科學的發展。我相信，一體化教學在中職學前教育專業中的實際應用，必然能夠不斷的培養出具有較高實際操作能力的學前教育專業的學生，當這些優秀的中職學前教育專業的學生將來投入到工作崗位中去時，必然能夠積極的發揮他們身上蘊含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學前教育的孩子們，最終受益的不僅是學生，更是我國教育界的一大碩果。

總之，一體化教學方法在中職學前教育專業中的實際應用是十分必要和迫切的，我們應該認識到當前在我國中職類學前教育專業中存在的問題，要解決這些問題，實現中職學前教育專業新的發展和突破，須政府、學校、教師、學生自身多方努力，并保證制度、課程目標、課程設置、教學教材、實踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進“一體化”教學方法在中職學前教育專業的普遍應用，實現中職學前教育專業新的發展。

參考文獻：

[1] 張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業有效教學策略的設計與實施[J]. 職業技術.2011.09.

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【關鍵詞】高職高專；機電一體化；實踐教學；研究；探索

我國高職教育是以培養學生的技術知識和崗位應用能力為主的學校。因此，高職機電一體化專業實踐教學體系必須緊緊圍繞著地方市場經濟的需求以及在支柱產業的應用，以符合企業的經濟發展趨勢為教學基礎。機電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業和崗位的限制，并且由于企業不停的引進先進的設備和生產線，對機電一體化專業的畢業生需求很大。在這樣的背景下，對實踐教學體系的研究與探索是有必要的，具體內容如下：

1.高職機電一體化實踐教學的現狀

高職教育在機電一體化專業中的培養模式和教學手段以及人才培養等方面比較落后，在實際的教學過程中必須摒棄傳統的教育模式，建立以市場經濟機制為變化的教學觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術性人才為主，加大對實踐教學的重視和鼓舞，以培養具備解決能力和動手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉變思想意識，重視實踐教學。

實踐教學和理論教學的關系是相互依存以及相互促進的，具體表現在，理論是實踐的基礎，實踐是理論的落實，但是在實際教學過程中，相對于機電一體化專業的理論體系的完整，實踐教學體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實際教學中，實踐教學始終是出于輔助地位，教師對課程的安排和環節以及內容銜接上都沒有精心設計，導致沒有根據企業的需求進行安排以及學生的興趣不高。其次是在教學中理論教學與實際教學的教師是分開的，理論教師不能知道實訓內容，實訓教師的基礎概念知識比較薄弱，無法進行課堂教學，這種“雙師型”教學方式比較普遍，容易使講授內容上無法進行緊密聯系。最后是沒有建立確切可行的實踐教學大綱以及實踐教學要求和評估體系，真正的建立一個實踐教學管理的現代信息化管理系統。

2.高職機電一體化改革的主要方面

2.1實踐教學內容體系的合理

高職教育對實踐的內容要進行合理與科學的分配，通過實驗和社會實習以及課程設計與畢業設計等幾方面的配置從而建立與完善實踐教學內容體系。整個體系從三大模塊進行構建，將實踐環節的各個任務進行落實與貫徹，三大模塊主要是基礎技能與專業技能以及綜合應用技能，其中基礎技能是后續模塊順利進行的基礎以及必備條件；專業技能是對所有崗位要求的關鍵，特點是與理論知識聯系緊密，有利于學生對專業整體的認知和技術的抽象理解；綜合應用技能主要是在之前的基礎上著力培養學生的應用能力和解決實踐中的工作問題，讓基礎技能和專業技能得以緊密聯系和實際應用。另外，教師在展開教學的時候，可以根據市場經濟發展的狀況以及人才需求的程度，對所學內容課時上進行適當的調整以及拓展一些新的教學內容，讓學生所學知識永遠是跟隨著時代的發展而發展，進步而進步，有利于人才的輸送。

2.2實踐教學信息管理的完善

科學的實踐教學體系的建立必須要構建在系統以及規范的實驗室綜合信息管理系統的完善。教師在實踐教學過程中可以采用結構化的方法以及利用網絡與數據庫管理技術的支持，實行實踐教學整個環節的掌控。例如是基礎數據的管理，對機電一體化各班級學生和教師的資料管理和實驗室教學和機械設備的管理提示，讓師生在實踐中重視管理制度和設備保護的意識，信息管理可以通過績效評估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評價學生的掌握能力以及教師的教學效率，有利于學校對學術整體知識的把握和對人才數量的明確，有利于學校有指標有目的的進行人才輸送的工作。另外，實驗室綜合信息管理系統是實踐教學管理組成的一部分，不僅是對學生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對實驗室內的設備和易消耗品的一個資產管理與保護的過程，完善實踐教學信息管理有利于對學生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強師生關系。

2.3實踐指導教師素質的提高

實踐指導教師素質的高低直接影響著教學質量以及學生的實際應用水平以及實驗室的管理水平和實驗器材的利用率與使用率。因此，提高實踐指導教師的專業素質必須滿足兩個方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實際教學中可以有效的對實驗室制度的貫徹、執行和實驗器材的維護以及對學生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實踐教學的基礎，對專業理論教學也有著一定的素養，在教學過程中可以很好的將兩者進行總結。學校可以通過激勵機制對教師結構進行一定的整合，培養教師的競爭意識和努力提高自身專業水平的競爭觀念，對在實踐教學中有所創新和落實貫徹的教師實行優先晉升或者是獎金給予的方式，另外也可以通過內部培訓和學術交流或者是進修的方式鼓勵教師進行再次深造，學校對用人崗位上必須通過崗位內容和實際需要，有計劃和有組織的讓教師在第一生產線上進行實踐教育。

3.總結

綜上所述，高職機電一體化專業實踐教學體系是有利于貫徹和實行高職院校教育目的和人才目標的培養。重視實踐教學體系的建立，有利于根據市場經濟行情去塑造相關產業的人才，培養學生崗位的應用能力，達到崗位與理論的相一致，在實際工作管理過程中，認識實踐教學體系現狀的基礎上可以適當的進行實踐內容和實踐信息以及教師的專業素養等三方面進行完善，真正的豐富和完善體系的教學系統，打造機電一體化專業的獨有實踐教學體系。

【參考文獻】

[1]王瑞蘭，嚴振，歐陽蒲月，許峰.高職院校實踐教學體系的構建與實施探索[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2008（04）.

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[論文關鍵詞]高職　會計電算化　實踐教學體系　建構

高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其重要特征是“基礎理論知識適度、技術應用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學。高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中各個要素構成的有機聯系的整體，體現應用型人才培養的特色。

會計電算化專業是一個實踐性很強的應用技術型復合專業，其理論與實踐結合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現得越來越重要。對于高職學院來說，如何建設好會計電算化專業，使之適應經濟發展，適應信息時代的機遇與挑戰是擺在我們面前的課題。因此，我們要構建一個以就業為導向，符合高職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送需要的高素質會計電算化技能應用型人才。本文結合西安職業技術學院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業建設經驗，闡述了我院構建高職會計電算化專業實踐教學體系的探索與實踐。

一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路

(一)以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育

要建構體現高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學體系。高職教育旨在培養生產、服務、管理第一線需要的人才，高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。為此，我院會計電算化專業依據“適應第一線人才的需要，突出專業實用性”的要求，構建實踐教學體系，以充分體現會計電算化專業崗位要求，加強專業崗位群發展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學體系，將實驗、實訓教學平臺分為基本技能訓練平臺、崗位業務技能訓練平臺、會計綜合訓練平臺、企業頂崗實踐平臺四部分進行構建。

(二)打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系

為完整地構建高職會計電算化專業實踐課程體系，按照會計電算化職業崗位要求，制定高職會計電算化專業人才培養目標，構建融于理論教學又相對獨立的實踐教學體系。根據高職會計電算化專業學生人才培養方案，明確高職會計電算化專業學生的實踐能力要求；根據實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設立實踐課程；根據設立的實踐課程制定課程標準，規定課程的性質、目標、內容框架；根據課程標準編制實踐指導書；根據實踐指導書，開發校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，對實踐教學設施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學體系。

(三)構建有特色的實踐教學體系

特色是學校生存和發展的源動力，確立以會計職業素質教育為核心，會計電算化技術應用能力培養為主線，職業發展能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑，與時俱進的實踐教學體系模式是我院財政金融系在會電專業建設過程中所構建的有特色的實踐教學體系的指導思路。經過全體專業教師的不斷探索和實踐，我院現已形成具有自己特色的高職會計電算化專業的實踐教學體系模式。

二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

會計電算化專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學，形成了由校內實訓和校外實習相結合的“內外結合”實訓實習基地，以“基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內外結合、四級雙軌”實踐教學體系。

(一)“內外結合”實訓實習基地

1　校內實訓室，在實踐教學過程中，引進企業會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業真實情境式”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。(1)環境真實。建設仿真性實訓室，手工實訓室財務科室的布置，電算化實訓室的布置，要創造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業真實情境的管理文化，幫助學生早日了解職業角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務管理有限公司、西安萬象財務咨詢公司等)提供具有代表性的企業實賬資料。資料涉及不同行業(如服務業、商業、制造業)、不同納稅人(營業稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規模納稅人)。將企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的4名企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。 　2　校外實習基地。除在校內實踐環境中實訓外，還建立了會計電算化教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地涉及行業多，穩定性強，使用效率高。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作，每年頂崗實習人數不低于80人。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習計劃。結合實習基地的具體情況，合理安排實習場所，采取集中與分散相結合、分批與分階段相結合、定點與輪換相結合的方式，確保實習過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導師”指導制度。一方面，系部委派專人與實習基地溝通，幫助學生解決實習過程中遇到的各種問題，隨時掌握學生的實習動態；另一方面，實習基地委派業務熟練、經驗豐富、具有中級以上職稱的技術人員與學校專任教師共同擔任指導教師，形成“雙導師”指導制度，負責安排實習內容，帶領學生完成實習任務。(3]完善實習質量檢查制度。在實習過程中，定期召開座談會，交流實習心得體會，探討疑難問題。對實習前后進行嚴格的審核，實習單位指導教師和專任教師對指導的學生作出客觀評價。

(二)“四級雙軌”的實習實訓內容

1　四級。(1)基本技能實訓。基本技能實訓主要針對崗前的會計電算化基本技能進行訓練。訓練項目包括數字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術等，要求準確、規范。這一訓練主要通過“會計基本技能”“基礎會計”等課程來完成，由財務公司提供真實賬務資料，并輔助主講教師輔導，使用企業的原始票據進行實訓，做到真票真做，訓練實際工作能力。(2)崗位業務實訓。學生基本技能實訓項目過關后，進入崗位業務的專項實訓。訓練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓練主要通過“會計實務”“成本會計與實訓”“會計軟件應用技術”等課程來完成。此階段采用滾動實訓、以老帶新的方法，財務人員和教師以引導為主，即學生在實訓時分崗位逐個項目進行訓練，某崗位訓練項目完成后，在教師指導下，負責教會接手工作的新實習生。項目化和團隊學習模式不但提高了實訓質量，也鍛煉了學生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓。訓練項目包括記賬和網上納稅申報。這一訓練在頂崗實習前完成，主要通過“會計綜合實訓”課程完成。與合作企業財務人員溝通后，選擇幾家企業的真實賬務，并將其帶進課堂，在學校完成部分職場訓練。首先對實習學生進行集中培訓，熟悉公司的基本情況和賬務處理流程，對理論知識進行鏈接和初步轉化。然后由財務人員和教師將企業的賬務分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓+輪換崗位”的形式進行實訓，對于普遍性問題采用集中培訓講解的方式處理。(4)企業頂崗實習。在校內完成實訓后，與實習基地合作，分派學生到實習基地頂崗實習。頂崗實習合格學生得到由學校和企業認可并共同簽發的“工作經歷證書”，這部分工作經歷計入學分，并記入學生檔案。

2　雙軌。四個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、具體實施

(一)積極培養實踐能力強的教師隊伍

建立完善的實踐教學課程體系與教師隊伍質量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學技能和經驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學水平。注重從部門、產業第一線引進教師，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的人員，包括行業的研究專家、企業的成功人士等擔任兼職教師。

(二)加快適應實踐教學需要的教學設施、基地建設

實踐教學課程體系能否建立與實踐教學的環境建立緊密相關。實踐能力的培養需要有相應的教學設施、教學環境、模擬操作條件和穩定的實習、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內實踐課程設施建設；另一方面依托部門、行業，建立實踐課程的校外基地。

(三)建立科學的實踐教學課程評估體系

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>> 高職院校計算機軟件專業教學方法的探索與思考 基于校企合作的高職計算機軟件工程專業實踐教學體系的構建 計算機軟件項目教學改革的實踐與探索 高職計算機軟件專業基于工程過程的課程體系構建 高職軟件技術專業工程化實踐教學體系的構建 淺談計算機軟件工程化管理 淺談高職院校計算機類專業教學改革實踐與探索 高職計算機專業課程體系改革的探索與實踐 高職院校計算機相關專業C語言課程教學改革的實踐與探索 高職院校計算機網絡專業課程教學改革的探索與實踐 高職計算機網絡專業面向工程的實踐教學體系探索 高職院校計算機軟件應用教學實踐探析 基于就業導向的高職院校計算機軟件專業課程探討 視覺設計專業計算機軟件特色課程模式探索與實踐 應用型本科計算機軟件專業實踐教學體系的研究和構建 高職院校計算機網絡教學改革的探索與實踐 高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革探索與實踐 高職院校計算機網絡技術專業教學體系改革探索 高職計算機應用專業教學模式改革的探索與實踐 高職計算機應用技術專業教學改革的探索與實踐 常見問題解答 當前所在位置：，IT行業市場分析，2006，(11).

[2] 卞華珍. 計算機網絡專業工程化教學改革實踐[J]. 職業技術教育，2006，(23)：77-80.

[3] 段銀田. 高等學校需要計算機應用工程實踐教材[J]. 計算機教育，2006，(12)：16-18.

作者簡介：

蘇玉(1969-)，女，河南鄭州人，中州大學信息工程學院院長，副教授，主要研究計算機軟件、數據庫技術與應用。

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關鍵詞 高職院校；科研成果；教學轉化；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負著引導與激勵教師積極開展科學研究的任務，以提升其個人業務水平，為學校的人才培養工作服務。近年來，隨著高職教育規模的擴張與發展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉化率低，科研成果服務教學、服務社會能力不足的問題，在高職院校表現尤為突出，造成了學校科研經費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉化成實際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務。

一、高職院校科研成果教學轉化的必然性與可行性分析

高職院校科研成果轉化是指高職院校將其科研成果進行開發、應用、推廣，從而形成新產品、新技術、新工藝、新服務等的過程，包括轉化為現實生產力和轉化為教學資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進行教學轉化，即轉化成教學資源，應用于教學實踐，是非常現實與有效的選擇。

（一）高職院校科研成果教學轉化的必然性

高職院校的教育任務主要是以教學為主，即“以教學為中心”開展人才培養工作。同時，高職院校的師資構成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應該劃歸教學類高校范疇之內。這樣的教育功能定位，決定了教學質量是高職院校辦學的核心競爭力，而教學效果則是教學質量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進教學方法，提高教學效果，提升教學質量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學效果存在正相關，有科研成果的大學教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據此，將科研成果進行教學轉化，是高職院校提高教學效果的必然要求。

由于高職院校的發展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業既不愿意主動與高職院校取得聯系，商洽科研成果的轉化與開發，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現科研社會化服務的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉化路徑的同時，必須轉變科研成果轉化思路，尋求成果的“內部消化”，即將科研成果轉化為教學資源，服務學校的教學工作，提高學校辦學質量，以實現科研成果的應有價值，避免教師科研成果的閑置以及學校科研經費投入的巨大浪費。

（二）高職院校科研成果教學轉化的可行性

目前，高職院校中的科研工作者絕大多數都是從事一線教學的教師，教學任務重，專業建設與課程建設的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學中產生和形成的，科研本身即是教學理論與實踐相結合的過程。事實證明，當前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復的，相當一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監管過程中也發現，部分項目存在著科研與教研重復立項的現象，說明高職院校的科研成果與教學成果之間交集甚多，科研成果的教學轉化不存在形式上的束縛。

作為科研的開發者與教學的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學轉化的極大便利。一方面，教師可以對教學實踐及時進行總結，提取有價值的教學經驗、教學感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學實踐的機會，把自己的科研成果充分融入教學過程，創新教學方法，豐富專業知識體系，不斷更新教學內容，積極推進人才培養模式改革，提高人才培養質量。這種轉化程序極其快捷，過渡環節少，管理流程簡約，成效明顯。

二、高職院校科研成果教學轉化的策略

高職院校科研成果的教學轉化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉化不是教師簡單的自為活動。就現實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關管理部門必須采取合理的策略，引導教師自覺將科研成果及時充實到教學過程中，為學校的人才培養工作服務，提高科研工作的實效性。

（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念

教學始終是高職院校的中心工作，學校的任何工作都必須保障教學工作的順利開展。現階段，高職院校的科研工作基本上是和學校的教學工作并行獨立的，二者之間交互很少。科研管理部門負責做好科研課題的立項與結項管理、科研成果獎申報、級別界定、全校科研業績年終統計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關聯，和學校的教學工作并無直接聯系，科研對于教學工作的支持與推動作用沒有明顯體現。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉化科研成果為教學資源的方式，直接支持學校教學工作，同時也彰顯科研管理在學校人才培養工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學業務能力，科研管理部門通過轉化科研成果為教學部門增加教學資源，更新教師的教育教學理念和教學內容，這是一個雙贏的結果。

（二）突出課題研究的教學應用性

課題管理是高職院校科研工作中的重要內容。除了科研管理部門專人負責組織各級各類課題的申報、結題之外，學校還會為獲得立項的課題進行經費配套。這些課題的取得，從現實情況來看，除了課題負責人晉升職稱時能夠提供科研業績幫助之外，在轉化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學校的辦學實力，但是科研經費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經費投入的初衷相去甚遠。基于此，高職院校應該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴把課題申報質量關。第一，對課題進行分類管理，除了一部分課題能夠充分結合企業生產經營需求，具備社會化轉化成熟條件之外，將大部分課題導向可以解決學校人才培養實際問題以及對專項教學有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內評審專家一般都是由學術委員會成員組成，學術委員會的成員構成中，除了來自于教學一線的高職稱教師之外，其余絕大多數都是各教學部門的負責人。這些學術委員會成員了解高職教育的辦學性質，熟悉學校的教學工作，能夠準確地判斷出課題的實用性與成果轉化潛力，選擇立項既能產生效益為企業所采納應用，又能促進教學改革、提高教學效果的課題，最大程度上實現課題立項的實際功用性。

（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學效果

高職院校的科研成果一般是教師在實際教學實踐中的思考與創新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經過長期積累形成的創新成果與實踐經驗引入課堂，一方面可以通過向學生傳授前沿性的專業知識，擴大課堂學習的知識容量，開拓學生的視野，激發學生的學習興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發學生對于課題研究的參與積極性，實現學生創新能力培養的目標。如浙江商業職業技術學院為迎接百年校慶，需要對校園環境進行升級改造。學校藝術設計學院環境藝術設計專業教師在細致研究學校校史、文化底蘊與辦學特色的基礎上，運用自己的專業知識，精心設計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學校的校園環境形象得到了極大的改善。校慶結束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學中。因為方案所涉及內容就是身邊的校園，所以學生反映強烈，對于課程學習的興趣被突然性地激發了。該教師趁機向學生介紹自己正在從事的設計項目，學生們都躍躍欲試地表現出參與興趣。因勢利導，該教師就把這些項目作為學生的畢業設計選題。

（四）建立科研成果校內共享平臺，拓寬成果的教學轉化渠道

高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學轉化，則很難實現服務教學效果的最大化。高職院校目前師資引進力度很大，一批企業人員進入教師崗位。但是，這些人未經過專業的教育教學能力培訓，不了解高職教育現狀，不熟悉教學規律，所以在實際教學工作中困難重重，亟需得到有效的指導。這種指導完全可以引用其他教師的科研成果實現，科研管理部門應鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內進行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學內容與教學經驗，推動學校教學質量的整體快速提高。

科研成果的共享平臺應該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網站上專門設立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關內容出去，然后教學管理部門在其網站上進行鏈接，實現成果部門共享、校內共享。對于專著、教材等難以在網站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現成果的校內與共享。

三、高職院校科研成果教學轉化的評價體系建構

效果良好的科研成果教學轉化需要高職院校內部相關部門的共同努力，持續、全面地開展轉化效果評價是保障成果教學轉化質量的重要措施。

（一）建立科研成果教學轉化的激勵機制

評價的開展是建立在教師有意識的轉化行為基礎上的，教師如果沒有主動進行轉化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應該把科研成果實現教學轉化，為教學服務作為教師職稱晉升、評優的一個重要指標。科研成果的教學轉化完成后，獲得較高評價的教師將優先晉升職稱、評優評獎，并根據評價等級，給予適當的科研經費追加獎勵。

（二）制定科研成果轉化評價標準

科研管理部門與教學管理部門聯合成立成果轉化評價小組，對成果的最終轉化結果進行合理評估。評價可以采取以下方式進行：一是根據教師科研成果中關于成果在教學中運用的闡述，例如課題立項與結題時關于成果應用于教學的承諾，檢查成果轉化為教學資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進行及時督促。二是結合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學生問卷調查的方式，檢查教師是否將科研成果進行了教學轉化，以及轉化后的教學效果。評價指標著重向教學內容更新、教學方法改革及學生創新思維培養等方面傾斜。三是通過教師問卷調查以及走訪調查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進了其他教師的教學水平與能力提升，就可以判定成果的教學轉化效果與教學輻射作用得到實現。

積極推進高職院校科研成果的教學轉化，對于教師專業成長、教學業務能力發展以及學校人才培養質量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學轉化，避免成果“睡大覺”以及科研經費浪費的同時，必須加強科研成果教學轉化的策略研究，制定合理的轉化成效評判標準，充分調動校內相關職能部門的力量，形成轉化合力，為科研成果的可持續性教學轉化創設積極條件。

參考文獻：

[1]楊虹，劉楚達，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉化策略研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2007（4）：5-7.

[2]魏紅，程學竹，趙可.科研成果與大學教師教學效果的關系研究[J].心理發展與教育，2006（2）：85-88.

[3]任培華.教科研一體化教學模式與新加坡“教學工廠”[J].濰坊高等職業教育，2012（6）：49-51.

[4]李飛.教學型大學科研成果轉化為教學資源的影響因素分析[J].通化師范學院學報，2007（9）：69-70.

Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools

ZHU Xiao-feng

（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）

篇10

一、研究內容

1.構建立體化教學體系的基本思路

以工作過程系統化課程開發理論為基礎，打造一個立體化的課程教學體系；將機械自動化專業課程按“一體化”課程組織模式為橫向X坐標軸，以“任務式”學習情境為縱向Y坐標軸，安排教學內容來設計教學情境；以“開放式”的實訓基地為Z向增長軸，通過課程與企業、行業結合，開展校企合作，提供廣闊的發展空間為社會服務。

（1）立體化教學觀念包括：教學理念、教學過程、教學策略與方法和教學關系立體化；

（2）立體化教學資源包括：教學信息系統化、教學環境數字化和教學對象層次化。

（3）立體化教學方法和手段，提倡自主學習，樹立以學生為本的教育理念。

1）為落實教學目標全面化，設立培養目標，培養多能型的創新人才。

2）強化信息技術，實現教學資源立體化，充分利用先進教學資源。

3）構建增強型的教學互動平臺，充分調動學生學習的主觀性和能動性。

4）設置課程內容要層次化，便于合理的組合教學內容。

5）教學方法多樣化，以充分調動學生自主學習、激發學生創造性學習為主要目標，發揮各種教學方法的優勢。

2.搭建立體化教學平臺

（1）開發“一體化”課程模式：先確定機械自動化專業具體崗位的“工作過程”，然后確定“行動領域”，將“行動領域”整合成若干“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。

（2）設計“任務式”學習情境：打破原有的教學內容，根據機械自動化專業的主要工作過程重構課程教學任務和內容，依據職業成長和認知規律，按照基于系統化的工作要求，學習難度逐步遞增，教師講授逐步遞減，學生自主學習能力逐步增強的原則對學習情境進行設計，將核心能力的培養貫穿于教學全過程。

（3）建立“開放式”實訓基地：將機械行業標準和用人單位的需求融入課程，體現課程的實踐性和開放性，與社會服務相結合，機械實訓基地直接承擔企業產品的加工項目，學生和教師共同參加生產，既可提高教師的實踐能力，又可對學生進行創業教育，充分發揮學生的社交能力，多渠道的信息獲取和開發實訓項目，為教學、教育和教研開發提供實訓場地。

3.為學生就業獲得職業技能的通行證

依靠職業技能鑒定的基礎，加強職業能力考核評價工作。建立教學質量監控體系和監督效果評價體系，加強對教學過程質量管理，課程的建設與實踐問題銀行，建設職業資格證書的“雙證書”課程體系。

4.建設師資隊伍以保障立體化教學體系的實施

樹立立體化教學理念，對教師使用模式改革及專業教師和實訓教學教師使用機制整合，保證實訓教學第一線有一批高職稱、高學術水平、實踐能力強的實訓教學教師，使教師隊伍整體能力提升。通過“雙師在實現教學理論和實踐技能的融會貫通，為學生獲得在學歷證書和職業證書上雙證取得了保證并獲得了與之相適應的的能力。

5.建立立體化教學評價和反饋模式機制

在教學過程中學生作為教學的主體， 經歷了整個教學過程，最有權力評價教學質量。立體化教學評價和反饋模式提倡動態的多級評價模型，使教學評價真正成為教師、管理員和學生參與互動活動。

二、研究方法

1.文獻分析法

在本項目的研究初期要收集大量的相關文獻并對其進行詳細分析，主要利用知名大學的圖書館資源和網絡信息平臺。

2.調研法

通過社會企業調研、抽樣問卷調查、專家咨詢等方法，分析機械自動化專業畢業生主要服務的企業及崗位，確定機械行業從業人員的工作任務，并根據典型工作任務，分析機械自動化專業相應技術領域和職業崗位（群）對人才知識、能力、素質水平及結構的要求。通過實地訪談、問卷調查、專家咨詢、個別訪談、專題研討等多種形式對課程體系的實施效果進行評價與改進。

3.行動研究法

根據職業能力需求，結合自身特點，通過參與對實訓基地建設和實際行動建設立體化教學體系，對建設的立體化教學體系進行實踐和實施。

三、主要特色