導語：如何才能寫好一篇網頁制作課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網頁制作；職業能力；高職教育

作者簡介：柳珺（1963-），女，北京人，河北政法職業學院計算機系，副教授。（河北 石家莊 050061）

中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03

一、高職教育概述

高等職業教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養規律不同于學術人才培養規律。高等職業教育應該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養為主線，所學知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業教育的教育過程應以“項目化”的實訓任務為引領，以培養學生職業能力為核心，通過職業技能的培養，努力挖掘學生的動手能力，能夠讓學生在學中做、做中學、學做一體，從而提升學生的專業知識應用能力和職業技能的遷移能力。

當前高等職業教育所面臨的核心任務是課程的改革，而“任務引領”教學模式符合職業教育規律，強調理實一體、做中學的理念，[1]因此“任務引領”教學模式是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。

“任務引領”是指在整個教學過程中以工作任務為主體，強調理論與實踐相結合，在真實的工作環境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內容和教學條件等環節均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。[2]

“任務引領”教學模式的特點可以概括為：以工作任務為引領；以崗位技能為導向；以實踐教學為主題；以掌握能力為目的。任務引領讓學生在享受工作過程的樂趣中，學習知識、掌握技能、培養責任、積累信心、完成教學任務，同時激發了學生的學習興趣，調動了學生學習熱情。[3]

在教學實踐中，將“任務引領、學做一體”的教學模式引入的了高職“網頁設計與制作”課程中，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的實踐任務，使學生在任務完成的過程中，獲得了網頁設計制作的知識和技能，取得了較好的教學效果。

二、“網頁設計與制作”課程設計理念

1.根據“網頁設計與制作員”職業崗位需求確定課程目標

“網頁設計與制作”課程是培養學生網站規劃、設計與網頁制作能力的課程，其對應的職業崗位是網頁設計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網頁制作方法、強化網頁制作技能、積累網頁制作經驗，以滿足網頁設計與制作員職業崗位的需求。

2.以職業能力為依據組織課程內容

“網頁設計與制作”課程根據網站開發和網頁制作技術領域和網頁設計與制作員職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，以網頁設計與制作員崗位應具備的職業技能為核心，并考慮后續課程的銜接統籌選擇課程教學內容，突出職業能力培養，實現理論和實踐的完善統一。

3.以“任務”為主線設計教學環節

教學全過程圍繞任務（實際的網頁）進行，把網頁設計與制作員所需要掌握的知識點和技術要點穿插到各個任務中，教師邊分析講解、操作演示，學生邊模仿操作、動手練習，真正做到講練有機結合。這樣，既可以提高學習效率，又可以激發學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的實際能力，使學生能夠輕松學習、自主學習。

4.通過“階梯上升式”實踐教學模式強化技能訓練

“網頁設計與制作”課程設置了課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓四個階梯上升式實訓教學環節，學生通過不斷實踐，實現網頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環節，都圍繞著真實任務（網站或網頁）進行，最終使學生達到與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。“階梯式上升式”實踐教學模式如圖1所示。

三、“網頁設計與制作”課程教學內容的選取

“網頁設計與制作”課程以培養學生開發網站與設計制作網頁的職業能力為課程設計的主線，在課程體系與課程內容上突出“應用”、“實用”。教學中注重處理好理論知識講授與技能素質培養之間的關系，教學重點不僅僅是使學生掌握課程所講授的理論知識，而是側重于培養學生實際能力與才干。

“網頁設計與制作”課程按照培養技能型、應用型人才的目標，根據行業企業對網頁設計人才的知識、能力、素質的需求，并考慮前導、后續課程的銜接，確定課程教學標準與教學內容，同時按照實際工作流程重新組織教學內容，使教學內容具有很強的針對性和適用性。

“網頁設計與制作”課程教學內容選取流程圖如圖2所示：

在選定課程內容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網頁設計三劍客軟件包分別作為網頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網頁制作技能的培養轉變為三種軟件使用方法的學習。

四、“網頁設計與制作”課程的實施

“網頁設計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養學生網頁、網站的開發設計能力、軟件工具的應用能力、再學習能力和創新能力，實現與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養目標，在教學內容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點，在課程的整個教學過程中采用“任務引領、學做一體”的教學模式。

教學過程均是圍繞著一個個教學任務（網頁案例）展開。課堂教學采用任務引領、項目（實際網站或網頁）驅動，學做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習、實驗，使學生在“學中做、做中學”，逐步掌握所學知識，提高操作技能。

1.課程結構“模塊化”

在“網頁設計與制作”課程的具體實施中，為了適應網頁設計與制作員職業崗位工作的需要，并考慮高職學生的認知水平和認知能力，將網站開發工作流程和內容有機地融合到教學內容中，構建以“網站開發工作過程”為導向的模塊化課程結構，將知識和技能分為網站規劃、網頁制作基礎、網站管理、初級網頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網頁制作、網站維護和綜合實訓9個模塊若干個教學單元，每一個教學單元又包含若干個具體操作任務，在任務完成過程中進行教學內容的講解。

2.課程內容隨著網頁制作技術的發展不斷調整、更新

隨著計算機技術和網絡技術的發展，網頁設計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網頁設計與制作技術也在不斷升級換代，為此“網頁設計與制作”課程的內容也必須根據網頁制作技術發展不斷地改進、更新，以適應計算機技術、網絡技術的發展和社會的需要，保證學生所學的知識不過時。

3.教學環節標準化

每一個教學單元的教學都按照“任務展示”、“教師演示”、“課內實訓”和“總結提高”的過程展開，體現“以學生為主體”、“以實踐為核心”的教學思想。

在任務展示環節，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務（網頁）的瀏覽效果，讓學生了解本次課的教學目標和需要完成的任務，激發學生對新知識的學習興趣；在教師演示環節，教師逐步示范任務（網頁）的制作過程，給出任務的操作方法；在課內實訓環節，學生通過模仿教師完成相應任務，訓練網頁制作的基本技能；在總結提高環節，教師對任務完成過程中涉及的知識點和技術要點進行歸納講解，使學生達到舉一反三的目的。

4.“階梯上升式”實踐教學模式

實踐教學是高職課程教學的生命線，而以“做”為特征的“網頁設計與制作”課程，重視實踐教學更是具有突出的意義。網頁設計與制作的理論知識必須通過學生動手練習才能變成學生具備的網頁制作職業技能。基于這些，形成了“課內實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓”階梯上升式的實踐教學環節。這種教學模式的實施說明如表1所示。

5.采用符合高職學生認知規律的教學方法

高職層次的學生善于形象思維、動手能力強，厭學理論知識、樂學實際操作，因而最適合“做中學、學中做”。基于此采用了基于真實項目的“任務引領、學做一體”教學模式。

課程的教學過程圍繞著一個個任務（網站或網頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務，圍繞一個個實際網站的構建及實現的方法，從簡到繁，從易到難，引導學生制作網頁，理論與實踐相結合，邊學邊練，以練為主，最終完成實訓任務，達到“課完即會、課后即能”的效果。

通過不斷的探索和改進，我院“網頁設計與制作”課程已經形成了“圍繞一條主線，通過三個構建，實現三個目標”的教學特色：

一條主線即任務；三個構建為任務引領、學做一體化教學模式的構建，“模塊化”課程結構的構建和“階梯式”實踐環節的構建。

達到三個目標，第一，素質綜合化，通過任務的學習和網頁設計開發，培養了學生刻苦鉆研、勇于開拓的創新精神，培養了學生科學嚴謹、實事求是的工作態度，加深了學生團結協作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學生綜合素質；第二，設計個性化，通過任務的學習和網頁設計開發使學生的設計思想得到充分的展現，設計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務的學習和網頁設計開發讓學生的能力更符合崗位的要求，實現與網頁設計制作員崗位“零距離”接觸。

多年的教學實踐證明，在“網頁設計與制作”課程中引入“任務引領、學做一體”教學模式，用任務作為教學的載體，讓學生在學中做、做中學、學做一體，通過學生主動的實踐、探索，使學生在獲得網頁設計與制作職業能力的同時，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生嚴謹的工作態度和團結協作精神，達到了學生與網頁設計與制作員職業崗位的“零距離”接觸。

參考文獻：

[1]李亞桂，竺輝.“任務引領型”專業課教學的實踐與啟示——以《建筑組合體的投影》一節課為例[J].職業，2011，（11）.

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關鍵詞：網頁制作；教學設計

中圖分類號：TP393.09

隨著網絡的日益發達，網頁技術得到不斷普及，在社會各個領域中都充分體現了網頁制作技術的重要性，學校方面也開始不斷重視這一方面人才的培養。但是，中、高等職業院校的畢業生所學知識往往與就業單位要求不相符，很大方面的一個原因是傳統的網頁制作課程教學難以滿足現階段的發展形勢。因此，筆者將根據這一課程的教材特點和學生的特點，淺談如何設計“網頁制作”的教學。

1 教材分析與教學對象分析

1.1 分析教材。《Dreamweaver MX2004中文版網頁制作基礎》是我校選用的教材，其最大特點在于采用“任務驅動，案例教學”的形式，這就充分考慮到了實際運用和實際需要，用趣味十足的實際案例來講解網頁制作方面的知識技能和應用技巧，這樣不僅使方便教師教學，而且使學生學起來很實用。在學習“網頁制作”知識之前，學生已經初步掌握了網絡相關知識、數據庫設計與應用、Office辦公軟件的應用、計算機硬件組裝與維護、FLASH二維動畫設計等內容。因而，在學生已具備了收集、編輯文本、圖像信息的能力的情況下，我們的教學重點應該放在網頁信息表達方面，例如網頁版面的美化、文字內容表達等。不僅要加強學生的信息意識，還要提高學生的信息處理能力；教材第四章的內容中以“我的個人主頁”為案例設計，這給了學生充分的想象空間，滿足學生喜歡展現自我的個性需求，又有效發揮他們的主動性和創造性。另外，對網頁版面設計效果的評價促使學生更好的了解編排原則、布局種類、色彩搭配等，有助于提高他們的審美能力和藝術修養內容。

1.2 分析教學對象。本課程的教學對象是中等專業學生，根據學生的性格特點，他們對操作性較強課程的學習積極性明顯高于純理論的學習。而在現代社會，《網頁制作》這門課程與每個人的生活都是息息相關的，加之其網頁界面融合文本、圖片、音樂、視頻等為一體，極大的調動了學生的學習興趣，繼而激發學生了解網頁實現原理和方法的欲望；教師在實際教學過程中要時刻注意引導學生利用已有知識更好的學習網頁制作，與此同時也鞏固了舊知識，一舉兩得；教師應當適時地監控學生的協作學習情況，鼓勵分組合作交流，并實時總結心得、體會，引導學生“自主、合作、探究”學習。

2 《網頁制作》課程教學設計的思路

從以往《網頁制作》課程的教學情況來看，在學習這門課程之后，學生雖掌握了基本理論知識，但實際運用能力較差，很少能制作出優秀的作品，主要表現在兩個方面：網頁色彩的使用和網頁內容的定位。因此，教師在設計教學時，需要借助一個載體――一個實際的項目，并將整個項目分解成若干小項目，再把每一個小項目分別作為一個學習任務，用這樣的方法貫穿于整個教學過程。完成了一個小項目，也就相應的掌握了一個知識點。便這樣完成學生運用三個軟件進行網頁制作的學習。

課程設計要有助于提高學生的技能水平。運用“項目導向”與“任務驅動”的教學模式，創新教學方法，繼而幫助學生有效掌握網頁版面設計技術。具體闡述如下：注重培養學生自學能力和專業技能。在掌握網頁制作理論知識的同時，也要注重學生社會能力的培養。在學習網頁制作的過程中，主要學習一些網站開發知識，可以讓學生以自主學習或是合作學習的形式進行，若是結合實際來學習會達到更佳效果更好；將網頁制作作為一項整體的教學任務，對于教學內容、教學方法和考核內容，做好任務分配工作，結合多樣的教學方法建立與之相應的考核體系，這樣必然達到最佳的學習效果；教學設計要結合社會需求，作為理論與操作相結合的學科，網頁制作在設計課程時，可以模擬真實的項目，如此可以進一步提升學生的技能，任務驅動教學模式的實行，能更好的調動學生的學習積極性和求知熱情。

3 教學目標的設定

3.1 知識目標。這一目標主要為：掌握Dreamweaver的工作環境，以及菜單、工具欄的使用方法；掌握新建網站的方法、網頁的編輯技術和文檔的保存方法；掌握操作表格、單元格、框架、層的輔助定位工具的方法；掌握插入和編輯網頁超鏈接的技術；掌握插入和編輯文本、圖片、動畫、視頻的方法和設置格式的方法；掌握利用Fireworks設計處理文字的方法；掌握利用Fireworks制作網頁中所需的線條及邊框；掌握用工具繪制圖形的方法；掌握基本動畫和引導動畫的制作。

3.2 技能目標。這一目標主要為：能通過模仿網頁來制作實際網頁；能在網頁中熟練地插入文字、圖片、動畫等；能通過使用簡單的表格編排出結構清晰、內容整齊的網頁內容；能恰當地選擇適當的網頁背景圖案和背景音樂；能插入簡單的表單，使網頁具有初步的動態功能。

3.3 情感目標。這一目標主要為：培養學生的敬業精神、團隊協作精神；培養學生的社會責任感和工作效率觀念；培養學生的審美情趣和審美能力；通過課堂中出現的網頁，滲透愛黨愛校教育；在合作學習過程中培養樂于助人、團結協作的精神。

4 教學重點、難點的設定

教學重點是幫助學生掌握網頁布局、表格的制作和編輯方法、表格的嵌套和屬性的設置，以及熟悉網頁的各種元素。教學難點在于培養學生分析網頁布局和色彩搭配的能力。

5 設計教學過程

5.1 引例以導入新課。（1）推薦給學生優秀網站做范例。1）清華大學網頁布局――“國字型”并分析其網頁元素；2）萬州一家企業網頁布局――“三字型”并簡析其網頁元素；3）重慶市機關黨建網頁和環球廚衛網頁布局―――“T字型”并簡析其網頁元素。（2）組織學生討論網頁的內容和風格，分析網頁框架和布局。

5.2 課程主要內容的學習。（1）以廣播的方式展示范例網站的網頁，逐步引導學生分析網頁的布局并盡可能詳盡（“國”字型），在分別分析網頁元素――文本、圖像、表格等。（2）分小組布置活動任務，并分別指定小組長，教師實時觀察進程，并對學生制作過程中遇到的問題適時給予幫助。（3）組織小組之間進行網頁制作互評；（4）設計網頁版面設計評估表。

5.3 課堂小結。在這個教學過程中，利用現代多媒體中的實例網頁，教師準備好備好教學素材和課件，圍繞網頁制作實例，來促使學生掌握網頁的布局，表格的制作與編輯方法，并熟悉網頁的各種元素。通過課堂上的實踐操作環節，很好的培訓了學生的技能，教會學生舉一反三、融會貫通，大大提高了學生的綜合運用能力。同時提高了學生的專業技能水平，讓學生真正地學會學以致用，教師也順利完成教學目標，取得良好的教學效果。

6 設計考核方式

網頁制作作為一個整體項目，可以從以下幾方面進行評價：頁面結構設計、網頁中動畫的制作、網頁中導航的制作、子頁面的制作、網頁中圖像的制作、網頁中的鏈接和整體效果。主網頁和二級網頁在整體布局上要風格統一，布局合理、美觀，文件命名正確，文件夾組織標準有序，符合社會標準；按要求制作網頁導航、編輯網頁元素，導航要求清晰、有一定動畫效果。考核評分時，教師不僅應當結合學生的平時操作情況，還應考慮作品展示時其他同學的評價，綜合評價給出一個分數。

7 結束語

網絡技術發展不斷更新，作為實踐性很強的科目，“網頁制作”對學生的動手能力要求越來越高，同時還需要學校和教師積極主動地關注社會需求，及時掌握技術發展趨勢和網頁制作發展動向，鼓勵學生在不斷儲備知識的同時，不斷提高自己的實踐操作能力，使更多的網頁制作人才得以涌現。

參考文獻：

[1]曾廣雄.中文Dreamweaver網頁制作實例教程[M].北京：研究出版社，2008：206.

[2]周奇.新編網頁設計與制作教程[M].北京：研究出版社，2008：185.

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探究式教學模式自主學習網頁設計一、關于探究式教學模式

探究式教學模式是指在教學過程中，學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到學習目標要求的一種教學模式。探究式教學模式通常包括以下五個教學環節：

（1）創設情境。探究式模式的教學是圍繞課程中的某個知識點而展開。教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定問題，教師通過問題、任務等多種形式，創設與學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識與技能的學習。

（2）啟發思考。學習對象確定后，教師向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。

（3）自主（或小組）探究式。采用“自主、探究、合作”的學習方式，在教學過程中要特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。可以通過讓學生上網查找資料或者學習平臺、軟件幫助文檔等來達到促進學生自主探究的目的，學習并理解相關知識，學會相關技能操作，學會借助信息技術進行學習。

（4）協作交流。學生在經過自主探究、積極思考后，在教師的組織、協調、引導下進行協作交流，對學生自主學習過程中的問題展開討論與交流，解決自主探究過程中遇到的問題。

（5）總結提高。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

二、網頁設計與制作課程《初識Dreamweaver CS5》單元探究式教學實施

在網頁設計與制作課程中，基于開放網絡及學習平臺，嘗試采用自主學習探究式教學，可以充分調動學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。針對《初識Dreamweaver CS5》單元的教學，具體設計思路如下。

任務1：了解網頁制作的基本概念。教師通過引導學生觀察“旅游南京”網頁，提出問題：什么是網頁制作？組成網頁的基本元素有哪些？然后引導學生通過上網查閱相關資料、在學習平臺中進行自主學習，再通過討論，總結提煉網頁制作的基本概念及組成網頁的基本元素，鍛煉了學生利用網絡進行信息檢索、利用學習平臺進行自主學習，以及合作觀察和總結提煉的能力，利用信息化手段使學生迅速學習并理解相關概念。

任務2：Dreamweaver CS5窗口的組成及其作用。教師引導學生利用學習平臺、Dreamweaver CS5軟件幫助文檔、開放網絡等信息化環境，自主學生軟件窗口的組成部分，邊學習邊操作。然后通過部分同學配合講解的操作，向全班同學進行展示，同學討論、教師進行點評。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵同學積極發言展示操作。

任務3：創建并管理站點。通過觀看學習平臺中視頻、軟件幫助文檔、操作提示步驟等，讓學生自主探索創建站點的方法，再讓部分同學向全班展示講解操作方法，通過全班討論、教師點評，使學生理解相關概念或理論，再通過同學修正操作中的錯誤，或進一步練習，強化站點操作，會獨立進行站點創建的操作。再在教師引導下，通過進一步的自主學習及練習，會對站點進行刪除、復制、修改、導出與導入操作，學會管理站點。在此過程中，教師做過程性評價，鼓勵學生積極發言展示操作，鼓勵學生積極參與討論與互助輔導。

任務4：完成旅游南京首頁制作。通過觀看學習平臺中視頻、操作提示步驟等，讓學生自主探索完成“旅游南京”網站首頁制作，通過操作，體驗網頁制作的流程與方法。在此過程中，教師關注學生操作情況，對共性問題通過演示操作，進行過程性點評講解，并通過對學生提交后作品的展示點評，進行終結性評價。

最后，通過單元總結，師生共同總結本單元重點內容；再通過通過學習平臺中的考核內容，測試自己理論知識的掌握情況；然后布置學生課后修正作品中的問題，完善網站內容，課后利用開放網絡，找一找，還有哪些工具可以制作網頁？以拓展學生學習內容與學習視野，再讓學生預習下一個項目內容。

三、網頁設計與制作課程探究式教學模式實施效果

網頁設計與制作課程等計算機操作類課程是實踐性很強的課程，學生必須通過親自操作來掌握操作技能、理解相關理論。學生通過探究學習，自主學習能力得到很大提高；通過探究學習、自主完成項目任務，學習成就感得到滿足，激發了學生的學習興趣，專業學習熱情高；通過探究學習展示討論，培養了學生合作精神與表達能力。整個課程教學結束后，再通過課程設計的方式，鞏固加強學生對知識的內化與靈活運用能力，學生對課程內容記憶深刻，為后繼其他專業課程的學習奠定了扎實的基礎。

總之，探究式教學模式不僅可以深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，也有利于創新人才的培養。信息技術在現今教學環境中也是支持自主學習探究的重要條件，開放網絡及學習平臺能夠提供大量資源和交流的空間，為自主學習探究式教學模式實施提供了保障。

參考文獻：

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關鍵詞：網頁設計；教法；學法

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

在網絡技術迅速發展的今天，網頁設計與制作已成為當今社會上一種比較熱門的技術，也是“計算機應用技術、計算機網絡技術、國際貿易、國際商務專業”等專業學生的必修課，同時，也是相關專業學生的選修課[1]。

一、《網頁設計與制作》課程現狀與問題

對于以往的教學方式與內容，其相對落后的表現為：以簡單分析為主線，系統的概念化設計思想較弱；以文字教材與課堂講述的方式傳授知識為主導；過于重視軟件的操作，幾乎沒有創新設計的內容，忽視培養學生創造性思維；新理論、新技術相對偏少；與實際案例的聯系不密切、沒有反映現實技術的發展水平。

二、《網頁設計與制作》課程教學改革的對策

（一）教法的改革

“教師一張嘴、學生一支筆”的傳統“填鴨式”教學模式，是培養不出掌握熟練技能技巧面向市場的網頁制作人才的。為此，我們必須在教師的教法上改革傳統的教學模式。

1.注重培養學生的新思維

教學改革的關鍵是教師，要把如何培養具有創新能力的網頁制作人才放在第一位。有了創新意識，就能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維。通過改革，帶動和影響學生去創造、去想象、去獨立思考。培養學生的創新思維，可以改變學生依賴老師的習慣，也可以改變計算機教學傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法。代之以自學指導法、嘗試教學法、提問驗證法等。教學方法創新，可使學生具有獲取新知識的能力，為他們在今后工作中不斷創新打下基礎。

2.使學生從課本中解放出來動手實踐

傳統教學方式學生取得知識的途徑主要是教師的課堂講授和教科書。筆者認為，教師應該讓學生從書本和課堂中適度解放出來，要求學生積極參加實踐，接觸實際問題，在經歷實踐的同時和解決問題中獲取知識。教師對每一門計算機課都給學生布置實踐課題，作業考核測試盡量在電腦上進行，實行“無紙化”，使理論和實踐教學有機地統一。

3.鼓勵并組織學生校外實習

為了讓學生能更好的適應社會需求，在充分發揮本校人力資源的基礎上，與一些IT公司聯合，鼓勵并組織一些學生去公司實習，讓學生有機會參與實際項目的開發和管理，提高實際應用水平。同時，也可以聘請公司專門從事網頁制作的人員來校授課，讓學生能及時了解學科前沿應用信息并掌提高新技術，盡力讓學生的認知內容始終與世界資訊保持一致。

（二）學法的改革

1.引導學生轉變思想

學生從高中升人高職，大部分學生已經習慣中學教師的教法。簡單的說就是，學生只會學習老師教的內容，不會太多想和學課外的一些知識點。但是，現在不同了，首先要從思想上給學生敲一下警鐘，讓他們知道，高校不同于中學，高校的學習和學法主要靠個人，網頁制作的知識無邊無際，需要學生自己去好好學習，自己去鉆研。因此，老師應該更多的提醒學生平時獨立思考問題、獨立看書、獨立去實踐，逐步轉變學生的慣性思維。

2.引導學生理論與實際相結合

我們注意引導學生從課本中解放出來，但是也不能完全的脫離課本。尤其是網頁制作科目的實踐性很強，所以一定要注意提醒學生不能忘掉課本的這個“本”，注意理論與實踐相結合，只有通過在實踐中來發現問題，同時又從課本中獲取知識，才能達到理論與實踐相結合，才能增長知識，才能取得更大的進步。

3.引導學生利用好網絡資源

隨著學校網絡環境的進一步改善，學生上網的機會也隨之增多。網絡資源為我們的教學提供了一個很好的學習資源，但需要教師的有效規范和引導。網上關于網頁制作的相關網站很多，有一些做網頁的相關技巧等著學生去學。通過學生對網絡資源的利用，既能大大的補充學生做網頁知識的全面性，又能很好的激發學生學習的積極性。

4.引導學生建立學習小組

在教學的過程中，我們可以將學生每4—6人來建立一個學習小組，小組成員之間相互協作，相互幫助，來共同解決問題。同時可以讓小組中尖子生充當小老師來指導其他成員，從而達到共同學習進步的效果。學習小組的建立，初步培養同學們合作交流的愿望，使他們能主動與他人合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。通過學生的共同探索，可以培養同學之間相互合作、共同探索的團隊精神，也可以提高學習效率。

（三）成績考核方法的改革

網頁制作操作性很強，實踐內容多，而理論知識少，一個學生學得好不好，關鍵看學生的動手能力怎么樣。對學生成績的考核也是網頁制作教師長期探索的課題。

1.小的知識點，平時隨堂考查

在時間允許的情況下對每個學生要逐一檢查，使學生在平時就養成對小知識點的積累。久而久之，做一個網站的所有知識點就會慢慢的積累起來。

2.提前布置一些較大的工程（如個人主頁、網店設計之類）

如何使學生將一些小的知識點組合成為一個大的或綜合的網站才是做網頁最終目的。因此，開學初我們就可以布置個人主頁、網店設計的任務，要求學生做好準備，到期末后一起交上來。這樣既可以即學即用，也使得學生在平時把精力真正的投入到專業技能的訓練上。

3.上機操作

期末考試的成績不能僅僅就是上面的兩個方面的成績，還要讓學生能在規定的時間內來完成老師所規定的一個網站來，學生可以自由發揮，設計想出自己獨特風格的網頁，這樣對學生就會有一個很大促進作用，有助于學生獨創意識的發展。

三、五步教學法

《網頁設計與制作》課程特點是：具有很強的操作性，并且新技術不斷涌現，有明顯的時展特點，教學內容須同步更新；設計無定勢，故極富創意性、挑戰性，要求學生手腦并用。

基于以上特點，教學時可反復采用五步法訓練，即【分析】【歸納】【模仿】【創新】【進入資料庫】，逐漸提高學生層次。具體實施時采用宏觀講解與個別指導相結合的方法進行。

（一）創設情境，提出問題，討論分析

通過“創設情境，提出問題”可以激發學生的求知欲，而且還可以培養學生發現問題，探索問題的能力。

（二）操作演示，理論講授，模仿創新

本課程重視實際操作，培養學生的動手能力。在組織課堂教學時：首先，演示案例結果，給學生以直觀的感受，然后倒述代碼；其次，提出問題，讓學生模仿著翻三，歸納總結；最后，留出部分時間讓學生創新設計。

（三）資源開放，自主探索，評價作品

在網上隨時學習資源，鼓勵學生利用搜索引擎，自主學習，互評作品，總結得失，共同提高。

四、期望達到的教學效果

通過讓學生分組設計網店，掌握網絡店鋪營銷的基本操作方法、各種信息搜集與方式的使用、網絡問卷的制作與、網絡廣告推廣策劃、網絡營銷各種策略方案等核心知識和必備技能[2]。同時獲得相應的操作能力、學習能力、應用能力，強化學生的實踐能力，100％達到課程教學的要求。

學生在掌握基本知識、能力，培養素質的基礎上，能掌握課程中要求的職業技能和素質，能在真實或仿真的環境中經營網絡店鋪。由于本課程設計為項目導向、任務驅動的工作過程系統化課程，每個項目的第一步即為明確工作任務，全體課程組教師應充分尊重學生在教學過程的主體地位，把單向灌輸改為師生協同互動，從引導學生的思維方式入手，最終由學生自主完成電子商務操作流程，達到良好的教學效果，極大地調動學生的主動性，使學生的學習目的進一步明確，學習興趣明顯提高。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高職教育；課程改革；基于工作過程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2817-02

1傳統授課方式存在的問題

作者從事高職《網頁設計》課程講解工作3年之久，在3年的教學過程中作者發現的高職《網頁設計》課程存在的最大問題是：學生學習的知識與社會就業所需技能脫軌。

傳統的《網頁設計》課程主要講授的是Dreamweaver軟件的使用。所謂的《網頁設計》課程其實更多的是講Dreamweaver這款工具的操作使用。教學過程完全是按照軟件的操作使用來進行，整體感覺上更像是一款操作軟件的培訓。學生在學習完這門課程后掌握更多的是工具的操作，學生可以根據教師的要求模仿現成的網頁作品的制作網頁。而讓其自己動手去設計一個符合企業需求的網站很多學生無法完成，或者能夠完成頁面卻達不到網頁新穎吸引人的目的。

簡而言之，傳統《網頁設計》存在的問題就是學生只能完成既定的要求，而沒有獨立創新去解決實際問題的能力。

2《網頁設計》課程改革的設計

在進行課程改革之前我們首先要了解對這門課程的知識要求、素質要求和能力要求。對于《網頁設計》這門課程來說它主要的要求如下：

知識要求——深入了解Internet，理解WWW、HTTP、HTML等概念及作用；掌握網站設計和的流程；理解網站維護管理的意義及重要性，理解服務器、客戶端、瀏覽器的概念和作用。

素質要求——本課程將培養學生以下幾方面的職業素質：服務意識：能夠為他人提供優質的服務；文明法制意識：網站內容應積極健康向上，不做違法的事；合作精神：能夠與他人進行合作，具有協調工作能力和組織管理能力；較強的自我知識及技術更新能力：快速跟蹤網頁制作的新技術及市場應用動態。

能力與技能要求——網頁制作軟件的使用方法；在網頁中編制/插入需要的腳本；進行網站的上傳/下載、更新、管理。

課程改革圍繞一個中心就是服務于高職學生的就業問題，課程的設計應以促進學生就業為目的。本課程在設計中引進了企業的真實工作場景，通過威客豬八戒網站獲取真實的用戶需求，教師引導學生完成一個網頁設計項目的制作。將《網頁設計》分為以下幾個環節進行：

1）網頁欣賞

在該環節中，提供大量的中內外優秀的網頁設計作品。讓學生邊欣賞邊說出該網頁吸引人的優點所在，教師講解網頁設計中關于色彩搭配和布局的知識。這樣做可以提高學生學習的主動性，讓學生主動的去學習知識。此環節以教師講解為主，學生參與討論為輔。

2）主頁制作

在該環節中，教授引導學生使用Dreamweaver工具模范制作一個主頁，在制作的過程中，引導學生掌握Dreamweaver軟件的基本操作。在設計一個主頁的過程中，Dreamweaver軟件的一些主要的操作都會涉及到：站點設計、表格布局、文字圖片、超級鏈接、CSS樣式設計。邊講邊練，為接下來的教學打下良好的基礎。此環節以教師講解為主，學生模仿制作為輔。

3）二級頁面的制作

在該環節中，主要目的是提高學生操作軟件的熟練程度，讓學生能夠做到熟練的操作Dreamweaver工具。針對上一個環節中存在的不足進一步動手練習，提高動手操作能力。

二級頁面的制作過程中，教師講解內容逐漸減少，學生自主開發逐漸增多。讓學生的自主性、創新性得到大的提高。

4）網頁的上傳與維護

此環節為網頁設計工作過程中的最后一環，設計好的網頁上傳到指定的位置，同時對存在的網頁進行更新與維護。

5）學習自主課程實訓

在該環節中，教師給出課題，學生綜合運用所學的知識，從威客豬八戒網站上承接一個真實的網頁設計項目進行實訓。課程的實訓是對前一階段所學知識的總結和升華，更是動手能力創新能力得到鍛煉的一個很好的平臺。

3《網頁設計》課程考核方式設計

傳統的課程考核方式多為期末考核，本課程改革的期末考核方式為：過程化考核+期末大作品。其中，過程化考核針對的是學生在學習該課程的過程中針對每一個環節的考核。主要參與考核的過程有：

站點的建立:站點的建立、編輯與維護；

頁面布局：表格、框架、層、模板和庫；

添加文字與圖片：頁面內容添加；

超級鏈接的使用：導航條；

交互設計入門：表單的應用、簡單特效；

CSS樣式表：頁面的美化。

期末大作品主要以小組為單位設計一個完整的作品，小組成員之間相互合作利用所學習的知識自主設計一個完整的作品，上繳的內容包括一個完整的靜態網站、答辯用PPT和小組成員之間的自評和互評。

4結束語

《網頁設計》這門課程對于高職學生來說提供了一個很好的就業方向，掌握這門技能對于學生來說意義重大。作為眾多高職課程中的一門，作者希望該課程的設計與改革能夠起到拋磚引玉的效果，使眾多的高職課程設計更加完善。讓高職學生的動手能力得到進一步的提升，為高職學生的就業打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊寧.淺議《網頁設計》課程改革[J].科技博覽,2009,(26).

篇6

［關鍵詞］項目教學法 計算機課程

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0195－02

前言

項目教學法是教師把一個學習項目，通過學生運用自己的知識和能力來完成學習任務，以提高學生的學習能力和解決問題的能力。

在計算機教學中實施項目教學法，要重視項目的選擇、項目實施的具體表現、教師點評、現代多種教學方法的應用，這些都能實現項目式教學法的目的。諸如教師或學生確實一個項目，集體討論，并將討論過程寫成方案，并按照方案進行實施，然后正式實施的項目和演示項目的結果，學生的設計思想和結構機制，最后由教師對學生完成的作品進行點評。通過上述環節，發揮了學生的主體能動性和自覺意識，培養和提高學生的職業能力為核心的教學方法。項目教學法的指導思想是一個相對獨立的任務或項目，給予學生獨立的從信息采集、設計和實施方案，對學生的任務進行評價，參與完成的項目在實施過程。通過工程的領域，使學生了解和掌握項目各個環節的基本要求和實踐技能。因此，如何在計算機課程中實行項目教學法的教學值得探討，本文下面具體的來闡述下。

一、計算機教學中實施項目教學法的意義

項目教學法，教師和學生可以進行一個完整的“項目”工作的教學活動。項目教學法運用實際的校本課程資源，挖掘知識內容納入項目的教學任務，教師和學生的探究學習環境，教師通過適當的示范，學生合作學習，實現了真正的工作或教學任務。項目教學法，整合目前探究教學、任務型教學和案例教學三大教學，注重學科的核心知識和跨學科知識的整合，旨在讓學生自主建構知識，從而實現知識的積累和培養職業技能目標。

（一）有利于發揮學生的主體自覺意識

項目教學法讓學生自己主動去接觸新知識，而不是簡單由教師傳授，整個課堂會為他們創造一個民主、開放的學習環境，讓學生自主學習成為一種可行的學習方式。

（二）有利于更好地培養學生獨立學習能力

項目教學法實施過程中，學生會主動去尋找自己需要的知識點，為完成整個項目做準備。當分配給學生一個新項目以后，他們必然圍繞著這個項目有計劃、有步驟地開展。在項目實施過程中，學生會收集和整理資料以解決相關問題，并主動自行安排自己的學習。

（三）有利于因材施教實現班級分層教學

在項目教學法實施過程中，各個項目之間必然會存在差異，縱然是同一個項目針對不同的教學對像也會有一定的差異。根據不同的目的選擇滿足不同類型學生的需求，使每個學生都得到很好的發展。

（四）有利于培養學生的綜合職業能力

各個項目是結合生產實際，并突出職業教育技能的特點，強調積累直接的經驗，同時，汲取其他各個方面的知識。項目教學法在培養學生的良好習慣和獨立處理問題的職業意識和能力上起著重要的作用。

二、項目教學法在教學中的實踐應用

《網頁制作》是計算機專業的必修課程，其內容比較復雜。根據課程的特點、教學內容確定單個的項目。例如，按“網頁布局與規劃”“服務器的編輯”“網頁編輯”為主題設計項目。課程相關知識講授后，再組織一個完整的項目，下面以此為例，探討項目教學法的實踐應用。

（一）分析教學內容，確定項目任務

首先，項目教學法實施的前提是確定好一個項目。按照《網頁制作》的教學內容，確定以開發一個具有動態效果的微型網站作為項目。實現此項目需要具備以下步驟：創建一個網頁、創建表（布局、動態）、上傳網站等等。根據項目實施的要求，將“網頁制作”項目分為若干個模塊，每個模塊根據需要分為若干基本知識、基本操作才能建立實驗項目。

其次，教師進行指導劃分項目。做好第一個網站的設計是項目教學法在良好的環境下實施的準備工作。在此之前，教師對學生完成本項目的意義和作用進行分析，引導學生欣賞優秀作品，在互聯網上搜集有關資料，可以有效刺激有興趣的學生順利完成該項目的開發。

（二）實施項目任務

項目實施階段是項目教學法能否成功實施的重要環節，項目的任務是學生自主學習與協作能力的培養。

項目的實現也依賴于機房的安排。在此階段教學中，作為具有主導作用的教師應及時準確恰當的引導、督促、點評學生完成項目計劃，達到我們的教學目標。

在網站制作實際教學中，教師做如下指導：首先確定網站的風格，其中搭配顏色是一個重要的環節，鼓勵并指導學生通過查閱網站，借鑒別人的色彩搭配的方法和技術，經過加工揣摩形成自己的網站風格。其次搜集網頁制作所需要的大量素材。網頁效果與頁面的信息內容和信息的合理布局是不開放，這需要學生下一番工夫，認真多渠道收集材料。再次技術指導，如制作字幕、動態文字的制作等網頁設計的一系列技術問題更需要教師的引導。最后測試、網站。網站設計結束后，要進行相關的功能測試，經過反復試驗、修改，將發現的問題及時解決，直到網站階段，都離不開教師的正確引導。為了保證完成項目，教師最好通過具體的案例運作教導學生如何操作。使項目實施的每一個環節都能做到一目了然，當然，在項目開發過程中，教師還需要進行多方面的技術指導。

（三）過程性評價

項目教學法的關鍵是過程，而不單純是結果，所謂過程評價就是學生按計劃完成的項目的每個模塊，教師進行階段評估，其重點就是學生完成的項目模塊，諸如：學生完成了“創建一個動態的頁面”模塊的開發，教師應根據項目要求，學生完成模塊是“字幕，懸停按鈕，計數器，橫幅廣告，圖像和文本動畫”和其他內容分級評估，教師應就檢查過程中發現的常見問題及時作出解釋更正。教師自己可以做好筆記以積累教學經驗，達到教學互長。在項目評價的過程中，教師可根據計劃、學生的項目開發進度，對突出表現的開發團隊和成員進行表揚，以激發學生的學習興趣以鞏固項目的成果。所謂突出可以根據評分表的結果，如得分的學生和他們個人的分數組分數加上其在項目開發的過程中所起的作用，參與合作能力和其他方面的成績計算。

（四）發展性評價

項目實現的過程離不開每一個小組成員的努力鉆研探索，為了能集眾人之長，項目總結是非常重要的環節，它不僅包括思想的總結，也包含能力總結。方法總結可以幫助學生明確完成項目的最好思維方式，對比自我找到缺乏的理論基礎；技能總結則注重解決多方面問題的方法。所以，通過這個過程學生學習更多的技能，充分吸收項目活動的精華。此外，教師應指導學生拓展和延伸項目，旨在為學生以后遇到類似的問題可以利用相關知識進行解決，舉一反三。

三、小結

項目教學法是計算機教師對課程設計和指導，有創新思想和發展意識。教師必須有一個堅實的教育理論知識和精湛的專業知識，不斷提高職業技能，善于利用先進的教學設備和方法。堅持為每個人的職業教育、為社會的發展和服務為宗旨，以就業為導向的職業教育發展的政策，應該多參與社會實踐，結合生產最前沿，在高職教育中培養高素質人員。

【參考文獻】

[1]汪譞.項目教學法在計算機課程中的實踐[J].中國輕工教育,2005(4).

[2]王棟松.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].職業教育研究,2005(9):12-16.

[3]曾煌興,周曉宏.項目開發教學法的教學設計策略及應用[J].職教論壇,2005(6).

篇7

摘 要：學校教學隨著科學技術的發展不斷進步，目前，微課的推廣和使用，讓學校教學發生了翻天覆地的變化，也讓傳統的教學設計思路在時間和空間上發生了穿越。只要在教學過程中設計和制作切合實際的微課，就可以擴展教師和學生的活動空間，以及緩解他們教與學的壓力，提高教學效率，讓教學活動事半功倍。利用高中信息技術課本上《IP地址與域名》《網頁制作》這兩個章節，探討了在信息技術教學中如何合理設計、制作、應用微課，以達到較高的教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；微課；教學設計；實例設計

計算機應用與普及，讓人類的文明飛速前進。在時代的推動下，人們對計算機及計算機網絡的應用越來越廣泛，也越來越普遍，隨之而來的使用需求推動了應用軟件不斷向便捷化、大眾化方向發展。這種技術革命讓學校教學也發生了翻天覆地的變化，使電子化教學手段的步伐越走越快。近幾年，微課的出現和廣泛使用，使學校教育教學手段及教學設計都發生了質的飛躍，讓教師的教和學生的學都更輕松、更有效。

一、對微課的些許認識

高中信息技術教學中利用微課開展教學活動，具有其他學科不能比擬的學科優勢和技術優勢。具體來說，首先，制作簡單、便捷，應用廣泛。其次，通過微課可以極大地提高學生的學習興趣，減少學生感官疲勞。再次，實現分層教學，讓不同層次的學生根據需要利用微課進行學習，培養學生的自主探究意識和創新精神。最后，使教學過程更精細化，提高教學效率的同時達到事半功倍的效果。

但是，要想讓微課在教學活動中發揮其特有的作用，還有幾點需要精確把握。首先，制作的微課要根據教學內容精準切入，是學生真正需要的，也是學生感興趣的。其次，制作的微課要根據教學內容精準使用，根據教學過程把微課設計在關鍵的環節，把好剛用到刀刃上。最后，在教學過程中，要對使用的微課及時進行效果評價，不斷根據實際需求改進。

二、信息技術教學設計中微課的合理應用

高中信息技術教學一般有理論課和操作課之分，在不同類型的課程中，微課的應用也不盡相同，主要表現在各自的側重點不一樣，教學目的也各有區別。以《IP地址與域名》《網頁制作》這兩節課設計微課為例。

《IP地址與域名》這節課，對于高中生來說，雖然有一定的自學能力和獨立解決問題的能力，同時對Internet網興趣濃厚，在日常生活中對IP地址及域名有基本的了解，但還沒有進入實際操作階段，沒有系統的認識，對因特網的接入管理沒有形成一個整體概念，不知道如何去實際操作。

同時，這節課是理論性很強的一節課，需要學生學習的知識點比較多，所以，如果課程設計一味地在理論講授中完成，不進行實際操作可能達不到效果，如果在理論講授完再進行操作講解，會受到學生的精力和授課時間的限制。那就要求教學過程中講授和操作并進，而且要實時地調整學生的興趣和注意力，這時，微課就該大顯身手了。本節課，設計第一個小任務就是如何查詢本機的IP地址，通過微課教授學生如何通過菜單查詢和命令符查詢本機的IP地址，然后，讓學生根據自己掌握的實際方法去完成任務。在實際操作過程中，發現很多學生分別使用了微課所教授的兩種方法查詢IP地址。至此，微課不但起到讓學生精確掌握知識點的作用，也起到調節學習氣氛的作用，不會把學生的學習興趣扼殺在枯燥的理論中。

相比之下，《網頁制作》這節課，操作性較強，大多數時間都由學生去實際操作。因此，先制作了微課《認識Frontpage界面》，設計在學生課前預習階段，讓學生在上課前通過自學微課，對將要使用的操作軟件有基本的認識。之后的課堂教學中設計了兩個學生操作任務，其中任務一要求學生學會制作單張網頁，在單張網頁制作方法總結、提煉的基礎上，需要推進學生進入任務二完成網站的制作。這里，設計利用微課在布置學生操作任務的同時進行演示操作，既教給了學生操作方法，也給學生留下了更多的實際操作時間和自主學習空間。

三、信息技術教學設計中微課的制作過程

有了教學設計，就需要制作切合實際、精彩紛呈的微課了。信息技術課的特點，決定了微課的制作過程相對簡單靈活。

第一步，選用合適的計算機，安裝相關軟件

因為計算機的分辨率等硬件條件和微課使用環境都有所區別，所以制作微課時最好選擇和授課環境相符合的計算機進行錄制，以達到更好的效果。比如，使用高分辨率和大屏幕計算機錄制，發現在機房演示過程中視頻效果不盡如人意。

第二步，使用kk錄像機等軟件錄制操作過程

錄制軟件可選擇kk錄像機，這款軟件操作簡單、效果不錯。開始錄制前根據要制作的任務提前做好充分準備，在錄制過程中，把握好操作速度和任務完成的準確度，最后形成視頻文件導出。

另外，在聲音的錄制上，如果計算機硬件條件允許，可以在錄制操作過程的同時錄制聲音。如果條件達不到，建議視頻錄制好后，在觀看錄制視頻的同時，用手機等錄音工具單獨錄制聲音。

錄制好的視頻和聲音需要進行后期編輯處理，選擇使用愛剪輯這款軟件，對單獨錄制的音頻、視頻作合成和剪輯，再進行片頭片尾編輯，最后導出MP4等視頻文件。至此，完整的微n就制作完成了。

總體來看，微課的廣泛使用，提高了教學的靈活性，解放了教和學，讓學生的學習時間和空間得到了合理的利用，極大地提高了學生的學習興趣，并解決了課堂學習枯燥的問題，更提高了學生的自學能力和動手能力，豐富了教和學的過程，讓教學過程多樣化。因此，只要在教學中，對微課靈活、合理地應用，一定會提高教學效率，達到令人滿意的教學效果。

篇8

【關鍵詞】中職學校 計算機實踐能力 課程設計

引言

計算機的應用已經普及化、社會化、網絡化、功能化。如今社會的每一項工作幾乎都離不開計算機。正因為如此，各個學校都相繼地開設了計算機的專業教育，職業中專學校同樣也不例外。

計算機技術的不斷應用，使得中等職業學校計算機教學模式不斷進行研究，同時在對應教學模式過程中，更加嚴格。采用實踐性教學，是提高學生的實踐能力的有效手段。實踐性教學要求實踐既要落實到教學中，又要落實到學生的學習過程中。本文主要討論如何培養學生的計算機實踐能力。

一、激發學生的學習興趣

教師在課堂上應該注重學生的興趣培養，才能改善教學質量。為此，我每周抽出兩次課后時間開展計算機興趣小組活動，鞏固計算機基礎知識、操作技能，擴大眼界，增強學生對計算機課的興趣。興趣小組開展活動的內容可以多種多樣， 如組裝電腦、用計算機編排打印校報墻報、設計學校網站、參加省市的比賽等。同時不定期地開展一些全體學生都參加的指法練習、編輯排版、網頁設計等操作競賽，以增強學生學習興趣。興趣小組的成立和競賽的開展激發了學生的學習興趣。

計算機教學的過程中，一定要注重實踐，才能不斷地將理論和實踐進行結合。在上機實踐中，應使學生感到在玩中學、學中玩。上機操作的過程是一個融閱讀、理解思考和觀察、驗證于一體的過程。學生剛開始學習時還有興趣，但慢慢熱情就會下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用多種多樣的教學方法。比如新生第一個學期剛開始學習五筆字型時，興趣高漲，但真正練習打字速度時，卻又感到枯燥、不耐煩。為活躍課堂氣氛，教師可采用金山打字通等打字軟件供學生們練習，以收到良好的教學效果。

二、激勵學生的創新精神

創新是一切動力的源泉，只有不斷地更新自己的知識，才能更好地展現自己擁有的能力。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。在課堂教學中，教師對于每一概念、每一問題的提出都應精心設計與安排，注意創設問題情境。而提出的問題要盡量從實際應用出發，貼近日常生活，使學生對問題感到有解決的需要，激發學習興趣，并鼓勵和幫助學生建立創新意識，形成創造性心理品質。比如教師在講到C語言中幾種典型的排序算法時，可以先設計這樣的一些問題：如果要對全班同學的考試成績進行一次排名，你會用什么辦法？你又能想出幾種排序的方法？從而集中學生的注意力，引起學生內在的求知欲和創造欲，接著引出要講的課題。又如在講到網頁制作中的“網頁間的鏈接”時可以把學生分成幾組，每一組按興趣制作班級主頁的某一部分，這節課將制作一個主頁將各個單機中的網頁按小組鏈接起來，在課堂上注重理論和實踐的結合，將未做鏈接的與做好的鏈接比較，講明鏈接的功能。將做得好的鏈接與一般的鏈接進行比較，激發學生的深入學習，鼓勵學生使用不同的方法去創造性地解決問題。

三、合理的課程設計是提高學生計算機實踐能力的根本

計算機教學課堂總是有限，課下學生們要進行主動性的學習。教師們可以在此基礎上進行布置任務，讓學生們有順序地進行學習和思考。課程的設置是為專業的培養目標服務的，然而，任何一個專業都不可能獨立存在，因此，課程的設置必然需要有專業之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。

計算機教學過程中，要制定合理化的教學方案，根據學生之間的差異進行因材施教。一旦班級的人數過多，教師要注意避重就輕。多媒體的教學應用中，要進行適度教學，學生們的實踐操作環節至關重要。在理論教學環境中，適量的作業布置之后，并定期性的檢查。上機實踐的環節中，激發學生的興趣，解答疑問。對于計算機基礎較好的學生要重點培養，采取讓優生當組長輔導組員的方法，兼顧學生的技能培養。

計算機的學習，不能僅靠教師的課堂講述，學生的自學非常重要。計算機學習中，一旦出現了問題，就要求學生自己去摸索，找到問題答案。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網絡規劃組建方面的基礎知識，而互聯網的相關知識則是必不可少的。其他專業的課程設置這里不再贅述。不管專業及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業技能訓練服務。

學生的積極性是學習的動力，有了興趣才會將積極性展現出來。計算機理論學習和操作的過程中，難點總會存在。經過充分的探討后，將問題解決，發現其中的樂趣，增加學習的興趣。有了成就的喜悅感，學生們才有學習興趣和主動性。

總結

計算機技術的應用已經成為現代的潮流變化的趨勢，學生們只有學到了一技之長，才能對將來的就業有所幫助。教師們在教學中要因材施教，積極培養學生的技能。計算機專業方面的實踐教學可以充分發揮計算機的優勢，只有通過實踐，才能讓學生真正掌握計算機的技術，因此，是否能夠提高學生的計算機實踐能力，是評估中職學校計算機教育質量的最重要的指標。

【參考文獻】

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關鍵詞:;教學方法;實踐教學;考核方式

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9747-02

Teaching and Practice of Technology and Application Courses

DENG Xiao-ya

(School of Mathematics, Physics & Software Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070, China)

Abstract: Based on the author's practical experience of learning and teaching, the paper sum up how to the better development of teaching courses from the teaching contents, teaching methods, experimental teaching, assessment methods and other aspects in order to improve the quality of teaching.

Key words: ; Teaching Methods; Experimental Teaching; Assessment Methods

《技術及應用》是我校軟件工程、信息與計算科學專業本科生開設的專業選修課之一,該課程內容豐富,實用性強,深受學生的歡迎。通過本課程的學習,使學生掌握程序設計的基礎知識和基本方法,對網絡程序設計有一個全面的認識和了解,并能夠獨立自主的使用開發Web應用程序。如何在有限的學時內使學生掌握技術的精髓是教師在教學中關注的主要問題。為了實現這一教學目的,筆者認為應在教學中做好以下幾方面的工作。

1 精心設計教學內容

使用開發Web應用程序涉及的技術很多,包括HTML技術、CSS技術、數據庫應用技術、XML技術、高級語言編程C#技術、軟件工程等。但是由于課程學時的設置較少,教學過程中不可能詳細講授這些內容。我校在開設該課程前,靜態網頁制作、C# 與.Net開發平臺基礎、數據庫技術及應用SQL Server 2000,軟件工程等課程相繼開設完畢,學生有一定的編程基礎。筆者根據對該課程的研究以及近三年的教學經驗,設計出課程的教學內容分為三大部分:第一部分主要介紹Web應用程序的開發過程、的工作原理及開發環境的搭建;第二部分結合項目案例分別介紹的Web窗體、母板頁與導航、服務器控件、HTML控件、驗證控件、用戶控件、常用內置對象、數據訪問技術、Web服務;第三部分是網站安全、配置和部署應用程序。

2 改革教學方法

為了更好地培養學生的應用開發能力, 筆者在本課程教學中采用了多種教學方法。

2.1 在機房上課,邊講邊練

鑒于課程本身操作性的內容很多,筆者將傳統的多媒體教室上課搬到機房上課,學生人手一臺電腦,采用教師講授、教師示范、學生演示、學生練習、課堂輔導等多種教學手段,以提高學生的動手能力、創新能力。

在講解程序的時候,采用一行一行敲代碼的形式進行講解,并且詳細講解其中的含義,不再是把課前準備的程序代碼一大段地顯示出來。這樣,比較直觀的展示了程序設計的方法和步驟,學生看到敲代碼的過程,便會逐漸掌握程序設計和調試的方法。

2.2 采用項目驅動教學法

本課程選擇“圖書信息管理系統”項目作為整個教學的項目案例,課堂教學中模擬軟件項目的開發流程,并且將該項目進行模塊化分解,根據學生的知識基礎和接受能力,并結合該課程的教學目標逐步展開教學,將 課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。項目案例共分成了五個大模塊:第一大模塊是熟悉開發環境,涉及到 Framework 概述、建立并使用應用程序的開發環境、使用基于 的開發語言;第二大模塊是頁面布局,涉及到HTML、CSS、母板頁與導航;第三大模塊是頁面內容,涉及到服務器控件、HTML控件、驗證控件、用戶控件、常用內置對象;第四大模塊是數據庫訪問,涉及到及數據訪問技術、XML、Web服務;第五大模塊是配置、優化和部署應用程序。

2.3 采用討論式教學法

在教學過程中,以劃分好的功能模塊為基礎提出任務,引導學生深入分析任務,特別是對任務中涉及的相關知識進行分析引入,讓學生能在掌握相關知識的基礎上完成任務。但是對任務的完成并不拘泥于給出的功能,引導鼓勵學生進行創新。對于教學中的重要知識點,還會提出事先已經設置好的小項目,讓學生經過小組的討論、分析和比較,選擇較好的模式獨立完成。例如在學Web應用程序時,啟發學生將Web應用程序和實際生活中的例子相比較,自己歸納總結出Web應用程序的特點,這樣學生印象深刻,對于比較復雜的程序有了實質性的了解,而不再是死記硬背。另外,對于實踐性強的內容,如使用服務器控件,安排學生自學,然后由一個學生在課堂上向大家講述,大家再一起討論、分析和評價,這樣使每個學生都有興趣積極參與,活躍課堂氣氛,培養了自學能力。

2.4 采用迭代式教學法

迭代式教學中包含縱向迭代和橫向迭代兩種思想,縱向迭代是指每次課程的安排是相互關聯的,即本次課程的內容是建立在上次課程的結果之上的。在教學中,按照項目案例的功能模塊,首先設計頁面的原型,在原型的基礎上實現每個頁面的功能,最后形成一個完整的Web應用系統。橫向迭代則是指學生應用開發Web應用程序時需要充分利用到其它專業課程的相關知識,如利用《軟件工程》的知識使學生掌握系統分析、設計部分,利用《數據庫技術及應用》的知識使學生掌握數據庫的分析與設計,利用《靜態網頁制作》的知識使學生掌握頁面的布局與美化工作。

3 注重實踐訓練

是一門實踐性和操作性都比較強的課程,其實踐教學環節是實現本課程培養目標的關鍵。為了突出實踐教學,培養學生的實際開發能力,將實驗內容分為兩個層次:第一,設置與課堂教學內容相關的小項目,使學生及時理解和消化課堂教學內容,實驗完成后,對學生完成的內容打分,以促進學生在上課時間內完成任務。第二,在本課程第一次上課的時候就給學生布置課程設計任務,要求學生自己或者一組同學共同完成一個綜合性項目,在上課過程中及時提醒學生當前應該做的內容,使學生在課余時間逐步完成項目,課程結束后提交課程設計說明書和項目代碼,作為學生期末成績的一部分。通過課程設計,可以使一部分動手能力較強的學生得到鍛煉,也使得其他同學能參與進來,鍛煉學生的協作能力。

在項目的選擇上,不是指定項目讓學生選,而是引導學生自己尋找項目。組織學生對提出的項目進行討論,在多個項目的分析比較中確定項目。學生結合自身需求并運用軟件工程的思想對項目進行需求分析、總體設計、模塊設計、數據建模、技術架構、界面設計、編寫代碼、調試等,最終完成課程設計。

4 加強考核方式

采用平時考核和課程設計相結合的考核方式。平時考核包括上課出勤、課堂表現、課后作業和上機實踐,主要考核學生的獨立動手能力、知識熟練程度和自學思考能力;課程設計主要考核學生學習本課程后的程序設計的綜合能力。其中上課出勤和課堂表現占總成績的10%,課后作業占20%,上機實踐占40%,課程設計占30%。

教學實踐表明,通過精心設計教學內容、實例教學等各種教學方法的綜合運用以及學生實踐訓練的強化,課堂教學與實驗教學效果都比過去有了明顯改善。

參考文獻:

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篇10

論文摘要：網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展至關重要。本文從網絡教學的基本原則入手，闡述了網絡課程設計流程，并對設計過程中的關鍵開發技術進行了簡單介紹。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展起著至關重要的作用。

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發揮網絡媒體的特長。

1.以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。

2.以異步學習為基礎

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3.以學習過程設計為中心

傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

4.以自主學習為中心

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5.以案例學習為方法

在醫學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。

6.以學習資源為支撐

傳統的課程是一個內容自定的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業績

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發展積蓄力量。

9.以評價為網絡課程的發展動力

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。

10.以電子學檔案為管理手段

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍

1.學習內容支持的設計

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面：

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。

2.交互支持的設計

網絡課程的交互是在一種網絡學習環境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程BBS等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化。

3.學習活動支持的設計

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正。總結性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。

5.導航支持的設計

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發技術

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發技術將有助于網絡課程的開發，下面就介紹幾種有用的關鍵開發技術。

1.流媒體播放技術

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節目，如互動游戲、三維動畫等。

流是連續傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.網頁制作技術Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立Web站點和應用程序的專業工具。它將可視布局工具、應用程序開發功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發人員和設計人員都能夠快速創建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發人員可以使用Dreamweaver及所選擇的服務器技術來創建功能強大的Internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、Web服務和舊式系統。

3.網頁動畫制作技術Flash

Flash有許多的優點：首先，它是基于矢量的圖形系統，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像Java那樣每次都要啟動虛擬機。Flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、Alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由Flash制作的網頁站點。最后，Flash影片是一種流（Stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。

4.數據庫技術SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統，在繼承了SQL Server 7.0版本的優點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優點，可在多種平臺中使用。

四、結束語

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環境下教和學的新理念、新方法。

參考文獻：

[1]肖國強.基于 Internet 的遠程教育教學設計模型[J].電化教育研究, 2001(4).

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 Web的教學課程的開發[J].中國遠程教育, 2001(2).