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一、引言

20世紀，在知識經濟和信息化不斷發展的背景下，人們的生存方式、生活方式以及工作方式也隨之不斷的變化，在這樣的時代背景下，工業設計有了其不同的內涵。隨著我國加入WTO的大家族中，工業設計日益得到了企業、社會、高校和個人的重視，因此我國的工業設計也將進入一個嶄新的發展時期，要求設計者、設計院校及設計公司緊跟設計思潮，提升設計能力。在高校的設計教學中，學校開設的課程也逐漸趨向于綜合化和多學科交叉化，為培養厚基礎、高素質的綜合應用型人才奠定了基礎。在工業設計教學課程、教學內容、教學方法、教學觀念不斷革新的步伐中，為使學生緊跟學校教學的步伐，適應多學科交叉的課程，推進學習的自主性，研究一套合理有效的自主性學習模式具有一定的現實意義。

二、跨學科交叉性課程體系分析

工業設計學科的發展，體現的是一個時代的進步與創新，是集科學技術、文化藝術、機械制造、人機工程和質量管理等于一體的新型學科。這一學科在不斷的向前發展，理論體系不斷完善，相關學術論文逐漸增多，但還不足以支撐教育培養體制，工業設計專業的學生較缺乏真正去“設計”的概念，學校為培養具有綜合素質全面的學生應緊抓跨學科課程的實踐教學。工業設計的核心是對人的行為方式的改善，而不是簡單的產品外觀設計。由于分科而學，藝術類的工業設計學生對造型的藝術了解較深，而工科類的工業設計學生更專注于產品內部結構的學習。這種兩級分化的現象極為嚴重，因此工業設計的教學需要引進跨學科交叉性這一概念。為此，學生也需提高自身的綜合能力，找到自己的學習模式，提高學習效率。跨學科交叉性理念的重點是提倡學生多學科學習，不是采用單一或者惟一的學科知識來解決問題，而是專業上涉及到兩種或以上的學科領域，統籌兼顧地運用多種知識、方法解決問題的一種性質。工業設計涉及到從生活上的小細節萌發出的創意再到創意的具體化，進而對人與物、社會、經濟、技術的調查研究，找到合適的方向進行深入設計。它不僅要融會貫通橫向聯系的視覺傳達設計、室內設計、環境設計等學科的知識，還要運用到縱向關聯的人文、理工等其他學科的知識。產品要使人能方便、簡潔的操作，需要考慮到心理學、人機工學、機械基礎等學科的知識，達到工業設計以人為主體的目標。例如：設計一把舒適性辦公座椅時，需要充分的考慮人機工程學的知識、人的心理和生理的知識，以及還需考慮座椅的結構和機械設計等，只有結合多學科知識的研究分析才能設計出實用性較強的座椅，而盲目的設計只能給人們帶來不利。因此，沒有理論依據的設計是無效的設計。目前我國的高校工業設計課程體系中，雖開設了多學科的課程，但教學效果沒預期理想，還應該結合人文、理工類知識提升學生的知識面的廣度，通過跨學科交叉性教學提升設計質量。院校為達到跨學科知識的教學培養目標，需做到以下三點設計基礎思維的培養。第一,提高文化涵養，了解中國特色文化，將經典的文化融于產品設計中，創造服務于國人的本土設計。第二，提升科技素養，用科學的理論支撐設計，讓產品的內部結構更合理，產品的外部造型更美觀。第三，增強市場認知，了解市場，追求設計的整體性與高標準性。培養文化涵養、科技素養、市場認知等能力于一身的設計人才，僅僅通過增加課程來對工業設計的跨學科交叉性教學和理解是不夠的,還應做到教師主動引導與學生主動學習相結合。跨學科交叉性課程的學習，最重要的是讓學生能夠獨立自主的養成自己的學習模式，充分的掌握學習內容，并將學到的應用到實踐中。

三、學生自主性學習模式研究

（一）目的式學習模式

目的式學習模式是要求學生帶著問題，帶著目的去了解、學習一門課程，這不僅僅有利于提高學習效率，也能快捷有效的提高設計能力。目的性學習模式是自主性學習的基礎，該模式可分兩方面分析研究。其一，學校開設工業設計基礎性課程，需要學生制定自己的計劃，明確學習目的，以達到自己的學習目標和學習程度要求，有目標有方向的去學習是學好設計的前提條件。其二，隨著學校開設跨學科交叉性的學習課程，學生會遇到學習起來較吃力的現象，因此學生應了解每一門課程的教學目標和課程開設目的。教師為達到預期教學效果，避免學生盲目學習，應凝練教學目標和課程體系，圍繞教學目的，使學生抓住要點，方便快捷的完成學習目標。

（二）資源式學習模式

資源式學習模式，提倡學生開發和利用各類學習資源自主完成課程學習目標，是培養學生自主性學習最有效的方法，該模式強調的是學習過程的重要性，目的是讓學生充分利用有益資源補充自身欠缺，終身學習知識，培養其獨自解決實際問題的能力。當面對多學科的課程學習時，遇到絆腳石是必然的，學生要合理利用資源，包括網絡資源、書籍資源、文獻資源等，用資料輔助個人學習。網絡提供的是當前社會最前衛并全面的學習資源，是擴展學生思維和知識面的輔助性材料；書籍資源是積淀了編者的思維與方法在內的具有一定指導作用的學習資料，是一種快捷達到學習目標的指導性材料；文獻資源是科研人員對研究領域的創新與總結，是輔助學生了解已有成果，把握學習方向的創新性材料。基于資源的學習模式，鍛煉的是學生搜尋和發現資源的能力，提升的是學生的主動性，該學習模式為新型跨學科知識的學習創造了良好的環境。此過程中教師起引導作用，幫助學生自主完成難度較大課程的學習。這一模式的學習過程中，學生的學習時間、風格、方法各不相同，可發揮各自優勢總結資源，形成系統的知識體系，幫助完成跨學科課程學習中遇到的較難問題。在工業設計中，資源式學習模式不僅僅是產品調研的前提，也是豐富設計者的視野，提高設計者創新思維能力的一個重要途徑。在做設計時，需要結合不同的學科知識，這時就需要我們利用自己已有的跨學科的知識資源去解決設計中出現的難題。從資源中了解設計的理論知識，了解設計的相關技術，了解目前的研究現狀，才能指導設計創新的方向。

（三）交流式學習模式

交流是設計師必備的能力，交流式學習模式不僅僅是設計師與客戶的交流，還包括設計師與跨領域專家學者的交流，沒有交流的設計只能故步自封。只有通過與主管及客戶的交流，介紹設計意圖，根據客戶需求不斷改進與完善設計方案，設計質量才能達到滿意的程度。交流是設計師必備的能力因此交流式的學習模式也是從學生走向成功的設計師必備的學習模式。交流在設計的前、中、后三階段中都扮演著重要的角色，前期的調研工作需要交流來了解客戶需求，定位設計方向；中期設計實施階段需交流設計思想和創新觀點，評價設計優劣，選擇設計方案；后期的設計制造及設計營銷中，需要交流使制造的產品達到預期的設計意圖，需要借助交流這一橋梁說服客戶，將產品順利銷售出去。在交流中學習，在交流中提升，在交流中讓自己的能力達到設計師的標準。談到交流，在面對跨學科交叉學習時，當問題浮現在面前時，此刻更需要的是交流，更需要的是不恥下問。交流的學習模式能打開設計的思維，打開創新的原點，將交流、創新與學習融為一體，才能追求完美的設計。

（四）項目式學習模式

項目學習模式強調的是學生應主動參與教師及學生團隊中做項目，在項目中體驗設計提升自己。工業設計項目中需要的是多方面人才的集合，借助各自的優勢指導設計的完成。該學習模式主要以培養學生專業技能和團隊協作能力為目標。項目式學習最能鍛煉的是學生的設計素質，通過項目式學習之后學生收獲的不單是專業技能，更是全面而完整的設計方法和跨學科知識。項目具有綜合性和開放性，需要學生親身體驗設計，將專業知識與技能運用于實踐中，在項目中了解產品特點，總結設計經驗。工業設計專業設計比賽及設計實踐的項目較多，可為學生提供良好的提升平臺，學生更應積極主動參與。以上四種學生自主性學習模式屬于一種循序漸進的提升學生能力的方法，工業設計的學生不僅需要學會對這四種方法的應用，更需要在以上基礎上總結自身的學習方法。院校也應從這四方面引導學生扎實基礎、提高技能，使學生不僅掌握產品設計的美觀性和實用性，還應掌握產品材質、產品結構及產品質量及管理等，全面了解與產品有關的學科知識，開闊視野。四、結語跨學科交叉性課程的開設，為學生提供了一個相互補充，相互促進的學習平臺。面對這樣的設計教學，根據不同的學習模式，提升自己的設計素養。緊跟學校和教師的教學步伐，充分體現多學科教育背景下主動學習模式的重要性，通過制定自己的學習模式，進一步向企業綜合型人才和實用型人才努力靠近，縮短學生和企業設計人才的距離。實現作為學生的設計夢，也能進一步推動國家工業設計的發展。

作者:閆永蠶 湯洲 單位:天津理工大學

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