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項目導向式課程提出的依據(jù)

以項目為導向，就是在教學過程中，以實際的項目貫穿整個課程，讓學生在實踐項目的過程中獲取項目管理知識。該教學方法，可改變傳統(tǒng)教學弊端，提高人才培養(yǎng)效果是基于如下幾個理論依據(jù)的：1.項目實施的過程本身就是知識學習的過程根據(jù)經(jīng)驗之塔理論，人類獲取知識、掌握技能所需的媒體和途徑可分為三大層次，即做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗。從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象，符合人們對事物的認知規(guī)律，而且在項目實施過程中多種方式結(jié)合更有助于知識的習得。2.項目實施的過程，可提高學生對問題的探索和綜合分析能力根據(jù)以建構(gòu)主義為基礎的PBL（問題為本的學習）理論，以真實且較為復雜的問題為核心來引導學生，能夠讓其在創(chuàng)造性解決問題的過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，形成觀察思考、分析解決、歸納整合及溝通表達等實際應用能力。3.對于活動的有效參與可提高學習主動性根據(jù)參與式發(fā)展理論，通過對目標群體賦權(quán)，讓其積極、主動、廣泛地參與，借由其主人翁意識的發(fā)揮，實現(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，讓學生以主體的身份參與項目實踐，充分發(fā)揮其積極主動性，有助于提高學生自主學習能力。4.以團隊為單元的項目運作方式，更有助于人才成長根據(jù)情境學習理論，知識是在真實的情境中經(jīng)由與他人和環(huán)境等的相互作用而獲得，而在團體氛圍中個體所獲得的知識又塑造和發(fā)展著共同體。另外，根據(jù)團隊角色理論和多元智能理論，團隊構(gòu)建中，如能合理地進行人員配備、實現(xiàn)個體角色擔當，可更好地發(fā)揮個人特長。在理論指導下，根據(jù)課程教學目的，結(jié)合人才培養(yǎng)要求和人才需求特點，確立課程教學基本目標：熟悉一類知識、掌握一門技術、學會一套方法、鍛煉一種思維、形成一些能力、積累一種素質(zhì)。如圖1所示。

課程實施思路

教學內(nèi)容的展開結(jié)合項目管理的啟動、計劃、執(zhí)行、控制、結(jié)束順序，要求學生以小組為單位，采用團隊合作方式，策劃并實施項目，在按五個過程順序?qū)嵤╉椖康耐瑫r踐行對九大領域的管理。項目執(zhí)行初始，教師根據(jù)教學重點提出階段性任務，如項目策劃、WBS工作分解、項目組織和人力資源管理、進度管理、費用管理、質(zhì)量管理等。項目團隊利用課余時間實施項目，技術方案的解決采用自主性探求方式或依據(jù)課堂講授內(nèi)容，學期末完成項目并上交項目報告。課程實施基本架構(gòu)如下（詳見圖2）：1“.關鍵法”授課授課過程中，把握“關鍵”。一是把握課堂時間上的關鍵：基于學生注意力和認知的特點，利用關鍵時間陳述關鍵問題，有效吸引學生注意力，提高課堂效率；二是把握內(nèi)容上的關鍵：并非面面俱到，而是主要闡述項目管理知識體系中的難點，其余細節(jié)性內(nèi)容由學生在項目實施過程中自主性探索。2.策劃項目項目的來源主要有三個。第一，在學生共同興趣愛好基礎上，策劃并成立項目，這類項目需要教師把關，考慮操作難度和可行性。對于較好的創(chuàng)意，可鼓勵轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目；第二，正在進行的項目。許多學生正在參與學校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等項目，但由于缺乏理論支撐，實施中存在一定的障礙。借助“項目管理”課程學習之機，指導項目有效實施。第三，與企業(yè)合作的項目。學生通過多種方式與企業(yè)有較為密切的聯(lián)系，如實習、校企合作、親友企業(yè)等，借助這些平臺，鼓勵學生在現(xiàn)實項目運作中學會用理論指導實踐。3.項目運作和實施學生根據(jù)自愿原則組建項目團隊，推選“項目經(jīng)理”。筆者建議團隊組建中考慮個性和思維差異，進行任務分工和合作。教師依據(jù)初始布置的階段性任務掌握進度，并根據(jù)項目實施情況進行任務細化和調(diào)整。對項目實施情況采用兩種方式監(jiān)控，一是在課堂上，隨機抽取項目，進行團隊項目匯報、提問和探討交流；二是對于已完成的任務，要求學生分階段提交電子文檔，內(nèi)容要求記錄項目階段性成果、實施中存在的難點及解決方案。項目運作中，教師重在關注學生對項目管理工具和方法的應用、項目運作產(chǎn)生的問題及解決方法、注重考評團隊合作效率，并關注學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。4.典型案例分析及研討教師主要針對團隊項目案例進行點評，同時輔之以相關教學案例，如日常接觸的項目、學生開展的其他項目、來自企業(yè)的案例、來自網(wǎng)絡的案例等。案例研討中，盡可能形成開放式課堂氛圍，教師處于主導地位，采用討論、辯論等方式，引導學生自主學習、自主思考、獨立提出問題和解決問題、發(fā)表不同見解，給學生創(chuàng)設能使思維發(fā)散的空間和產(chǎn)生頭腦風暴的氛圍。5.考核評價采用多元化評價機制。學習效果評價由兩部分構(gòu)成：一是期末項目報告：每個小組上交一份。報告中除了體現(xiàn)項目成果外，還包括對項目管理過程的評價以及團隊成員互評的內(nèi)容。成員期末成績在考慮報告總體質(zhì)量基礎上，根據(jù)每個人的具體任務分工及完成情況，進行加減區(qū)別。二是項目匯報交流、案例分析以及其他能反映團隊學習實踐能力的自主學習業(yè)績的內(nèi)容。

教學效果分析

總體來講，采用項目導向式教學方法，提高了學生學習的積極性及主動性，學生在知識的掌握、方法的運用、問題的探索解決、團隊合作方面的能力都得到了提高，提升了人才素質(zhì)。產(chǎn)生了諸如“天宇掌上筆記本電腦市場推廣項目”、“VRStar人才計劃”、“校園以物易物活動”等一批優(yōu)秀項目，一部分項目被評選參與挑戰(zhàn)杯大賽，另有一部分項目經(jīng)指導再論證后形成創(chuàng)業(yè)項目。盡管如此，以項目為導向的課堂運作中仍有一些問題，如團隊合作中的搭便車現(xiàn)象、項目管理實務專業(yè)人士現(xiàn)場指導較少等現(xiàn)象，需在日后教學中進一步探索和改進。

本文作者：吳瑛工作單位：浙江萬里學院