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【摘要】隨著職業教育的不斷改革，對“三教改革”提出了新要求，這也成為高職院校優化人才培養與提高教學質量的重要突破口。其中，“教師”是三教改革的硬核，教什么是核心問題，怎么教是關鍵問題。那么，如何管理教師隊伍，使其具備扎實基礎教學能力的基礎上，提升現代教學能力（簡稱“雙能”）是學校管理層亟須破解的難題。該文通過分析高職院校教師教學能力的現狀，提出了高職院校教師教學“雙能”提升的管理路徑，為高職院校高水平教師隊伍建設提供參考。

【關鍵詞】三教改革；高職院校；教師；教學雙能；提升管理

2019年8月20日，總書記在張掖市山丹培黎學?？疾鞎r指出：“中國經濟需要實體經濟支撐，這就需要大量實用型技術人才，需要大批大國工匠。職業教育前途廣闊、大有可為。”同年4月4日，全國深化職業教育改革電視電話會議召開，總理作出重要批示：“發展現代職業教育，是提升人力資源素質穩定和擴大就業的現實需要，也是推動高質量發展、建設現代化強國的重要舉措”。自2019年1月《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)印發后，圍繞教學改革的相關政策文件紛紛出臺，顯示出黨和國家大力推動現代職業教育的信心和決心，也為我國職業教育發展提供重要的政策依據與支持。2020年9月，教育部部長陳寶生指出教師發展重點做好機制完善、填補空白、升級換代等問題。為此，本文積極圍繞高職院校如何有效組織管理好教師隊伍，在提高教師能力、推進教學改革的同時，提出了依托“三教改革”提升高職院校教師教學管理的初步探索與思考。

一、高職教師教學“雙能”提升管理的必要性

1.推動“職教20條”走深走實“職教20條”出現了許多職業教育的新理念、新要求、新內涵、新方法、新措施等。例如：類型教育、職業教育體系、“1+X證書”制度、職業技能等級證書、學分銀行和課程思政、三全育人、“雙高”計劃、“三教”改革、“雙崗”教師、“雙師型”教師、高水平結構化教師教學創新團隊、新形態教材、動態化立體化的課程資源、專業教學標準、培訓評價體系、全國三大賽事等。職業教育的類型定位得到進一步明確：職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，由此預見，高職教師須提升教書育人能力素養，傳道者首先要明道，要具備扎實知識功底，過硬的教學能力，勤勉的教學態度和科學的教學方法，從而培養中國特色社會主義事業建設者和接班人。2.保障高職應用型人才培養質量高等職業教育人才培養質量以促進學生全面可持續發展為評價原則，以學生為教育的主要服務對象，從德育、智育及技能等方面對學生個體的全面發展情況進行綜合評價，其中，教師對學生的專業知識的學習效果的考核標準則是學生能否做到學以致用，能否創造性地解決工作中的實際問題，能否在工作中表現出吃苦耐勞、溝通合作、勤學善用等優秀品質。高職教師更要主動適應、因材施教、因勢利導，不斷錘煉自身實踐技能，提高專業水平，為“十四五”期間應用型、技術技能型人才培養開好局、起好步。3.高職教師職業成長的必備技能《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》明確提出要全面提升教師教育質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。隨著信息量和知識增長加快，學生學習方式改變，教師職業要適應新時代帶來的挑戰，從教學觀念、教學能力及手段方面入手，促進職業教育的變革。據統計，2019年全國高職院校專兼職教師數超過48萬人，江蘇省三教改革驅動下高職院校教師教學“雙能”提升管理研究江蘇農牧科技職業學院　　高月秀　　朱明苑　　陸　輝職業院校教職工114959人，專任教師92415人。其中，中等職業學校教職工50609人，專任教師43161人，高職院校教職工64350人，專任教師49254人。

二、高職教師教學能力現狀

1.高職教師基本教學能力現狀高職教師作為教學活動的主體，其教學能力十分重要。目前，教學活動中常見的基本教學能力主要包括有效的表達技巧和提問技巧、更新和提高自己的專業知識與技能、設計教學方法和教具等教學準備、激發并維持學生的學習動機、有效的學習引導技巧、促進知識和技能的遷移、評價和評分技能等。同時，本文根據相關調研，發現大多數教師對基本教師能力能夠勝任，但其中對“更新和提高自己的專業知識與技能”“有效的學習引導技巧”基本教學能力的重要度評價較高；對“教學準備、設計教法教具、激發并維持學生的學習動機”等能力有信心；對“更新和提高自己的專業知識與技能、有效的學習引導技巧”兩項能力表示信心不足，是基本教學能力的薄弱環節，需要改進。2.高職教師現代教學能力狀態在教師層面，由于個人經歷和素養不同，運用現代教育技術的能力水平參差不齊，任教時間長、有經驗的教師對教學方法和手段有較好的認識，懂得用現代教育教學手段去設計教學過程和資源的應用和評價。而部分來自行業企業的能工巧匠或非師范類學校畢業的教師沒有相關的學習經歷和培養，但教學經驗和能力比較匱乏，不懂得利用現代教育技術與課程內容的整合，無法實現教學質量的提升。再者，高職院校教師信息化教學能力發展機制不完善，教師不斷參加各類信息化教學能力相關培訓，但參培教師發現相關培訓存在培訓的時間短、缺乏連續性，內容重復，重理論輕實用性，制約了教師現代教學能力的提升。

三、高職教師教學“雙能”提升管理路徑

1.加強師德師風建設黨的十八大以來，總書記在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，提出了一系列師德建設的標準和要求，要以德立身、以德立學、以德施教，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。學為人師，行為世范。淡泊名利，志存高遠。樹立優良學風教風，以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生。模范遵守社會公德，維護社會正義，引領社會風尚。言行雅正，舉止文明。自尊自律，清廉從教，以身作則。自覺抵制有損教師職業聲譽的行為。師德師風建設在高校立德樹人工作中處核心地位，加強師德師風建設是做好立德樹人工作的關鍵。高校要落實立德樹人，就要堅持把教師隊伍建設作為基礎性工作，強化師德師風建設，提高全體教師的道德素養和綜合素質，建設高素質的教師隊伍。2.強化現代教學能力現代教學能力可包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力及教學監控能力，其中最為基礎和核心的是教學認知能力，它直接影響到教師的教學準備水平，影響到教學方案設計的質量。教學設計、操作能力是課堂教學的具體實施能力，也是最能體現教學藝術性的能力。教學監控能力是教學能力諸成分中最高級的成分，它不僅是教學活動的控制執行者，而且是教學能力發展的內在機制。這四種能力互為關聯，教學監控能力分別與教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力直接相關，而教學認知能力、教學設計能力與教學操作能力的聯系往往是通過教學監控能力來實現。高職教師肩負著職業教育知識的傳播，其本身應具有較高的現代教學能力，掌握現代化的教學理論，熟練將各種教學方法融入教學實踐。作為一個合格的高職教師，要不斷自主學習，自覺在教學過程中運用合適的教學方法，并進行評價與反思；能夠扎實掌握本專業的知識與技能，具有較強的計算機基礎和信息處理能力，以達到較好的教學效果；能夠做好資源整合與應用創新，根據教學內容運用現代教學手段輔助完成相關的教學計劃和內容，不斷優化教學方法。并且盡量擴大學習資源的受益面，積極參與精品資源共享課、公開課建設，將研究和實踐成果資源共享。3.培養“雙師型”教師隊伍“雙師型”教師是集普通教師素質和各種技師素質于一體的教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，理論和實踐并重的高素質、具有雙重專業技術職稱的復合型教師。雙師型教師不僅包括專任教師，也包括從校外企業、行業聘請來的兼職教師?！叭谈母铩钡拇蟊尘跋?，以教師改革為根本，職業學院教師隊伍不同程度存在“雙師型”教師數量不足問題。為此，高職院校應“兩條腿”走路，構建引培兩重機制，既要引進雙師型能工巧匠，同時也要大力培養校內專任教師，制定相關激勵機制和考核方式，鼓勵專任教師不斷參加企業實踐項目，提升“理實一體化”和“模塊化”教學設計能力和實施能力，在實踐中學習新理念、新知識、新技術并能夠敏銳找出行業發展的趨勢，為學生的職業發展提供指導，提升職業教育育人質量。4.抓好以賽促教提能工作通過全國職業院校技能大賽教學能力比賽、全國職業院校技能大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等獲獎作品以及獲獎者的促進和帶動作用，大賽宗旨在于提高模塊化課程建設能力、項目式實施能力、實踐動手能力、規范操作能力、團隊合作精神、激發學生的創造創新能力。教師從比賽中進行教育教學反思，積極關注教學目標達成，持續改進教學方法以達到較好的教學效果，教師教學能力將會大幅提高。5.組織優質教師培訓為貫徹落實中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《深化新時代教育評價總體方案》《國家職業教育改革實施方案》等文件會議精神，高職院校應積極響應，牢固樹立新時代高質量發展新理念，全面落實立德樹人根本任務，切實把教師隊伍建設作為教育基礎性工作，持續實施職業院校教師素質提升計劃。重點加大對教師教學能力和信息化應用培訓，將職業教育理念、教學模式、教學內容和教學資源進行了重構，熟練運用各種信息化教學技能改進教學，適應現代教育教學變革。6.教學診斷與改進保障教學“雙能”提升離不開教學診斷與改進工作，建立和完善省教育廳統籌規劃、職業院校自主診改、主管部門協同改進的常態化周期性教學工作診改制度與運行機制。按照“需求導向、多元診斷、重在改進”的工作方針，江蘇農牧科技職業學院按照高職農牧業人才產教創“三位一體”培養模式改革的要求，積極推進教育教學改革，借鑒全面質量管理的理念，構建由組織與研究、資源、教學運行與管理、監控、評價、反饋與修正等組成的教學質量保障體系，如下圖所示。結束語高職院校教師教學“雙能”提升管理是新時期下重點抓的一項工作，未來職業教育將更富有時代性與職業性，這對高職教師教學能力提出了更高要求，高職教師應以學生學懂、學通、樂學為目標，以生為本，注重學生職業崗位實踐技能，培育高素質技術技能人才。

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作者：高月秀 朱明苑 陸輝 單位：江蘇農牧科技職業學院