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［摘要］教學改革是經濟新常態背景下應用型院校實現轉型發展的必然選擇。應用型院校應全力推進教學改革，實現自身轉型，著力為社會培養能力更加全面、技術更加高端的實用型人才。文章分析了經濟新常態背景下應用型院校教學在課程設置方面、師資建設方面、校企合作方面存在的問題，提出了經濟新常態背景下應用型院校教學改革路徑：著力完善課程體系，為教學改革提供內涵支撐；強化師資隊伍建設，為教學改革提供內部支撐；發揮合作企業潛力，為教學改革提供外部支撐。

［關鍵詞］經濟新常態;應用型院校;教學改革

一、教學改革是經濟新常態背景下應用型

院校實現轉型發展的必然選擇應用型高等教育相較于普通高等教育而言，對于市場的人力資本輸出效果更為明顯，因此，與國民經濟建設的關聯也更加緊密。應用型高等教育的“職業性”特點較為突出，換言之，應用型高等教育為市場輸送了大量的職業技術人才，為社會發展提供了重要的人力支撐。改革開放至今，我國應用型高等教育為社會經濟發展輸送了大批技術人才，但這種技術人才一般僅僅具備基礎技能，因此大多處于生產一線。可見，傳統應用型高等教育輸出的技術人才基本難以觸及高端技術，少部分可以觸及中端技術，大多停留在低端技術層面，這類技術人才的存在價值僅僅是作為生產力的“搬運工”。

在經濟新常態背景下，我國經濟與產業結構出現巨大變化，社會經濟發展重心由增速向增質轉變。在這種情況下，人口紅利優勢已愈顯黯淡，經濟產業結構調整工作對人才的關注重心逐漸向綜合素養偏移。值得強調的是，技術型人才無疑是推動我國社會發展的主要力量之一，然而僅僅掌握單一技術的人才已難以適應企業的用人需求。為向社會經濟發展注入創新動力，應用型高等教育在育人過程中還需著力培養復合型技術人才，即關注學生多元化、高端化技術能力的培養，兼顧學生綜合素質的提升。這就要求應用型院校承擔更加重要的教育責任，以全面提高技術人才的綜合素養為使命。因此，應用型院校應全力推進教學改革，實現自身轉型，著力為社會培養能力更加全面、技術更加高端的實用型人才。

二、經濟新常態背景下應用型院校教學存在的問題

隨著經濟新常態的到來，我國應用型院校在教學中存在的諸多問題一一浮現，其中課程設置、師資建設以及校企合作等方面的問題尤其突出，制約著應用型院校教學改革工作的推進，導致應用型高等教育質量難以滿足新常態下行業企業的最新要求。

1.課程設置方面存在的問題。課程無疑是應用型院校學生收獲理論知識的最佳渠道，因此，提升應用型人才綜合素養的工作應從課程設置方面入手。就應用型院校的學生反饋而言，盡管部分應用型院校對課程的種類豐富與內容強化投入了一定的精力，提高了德育、人文等通識課程的比例，然而通識課程在開發與實施過程中卻存在諸多問題，這說明應用型院校對通識課程依舊缺乏重視，導致通識課程形同虛設；就應用型院校的教師反饋而言，大部分教師認為應用型院校課程設置水平較低，少數教師甚至直言應用型院校課程設置極不合理。因此，應用型院校課程改革力度還有待提升，尤其應重視部分已開設的通識課程，確保課程落實到位。

2.師資建設方面存在的問題。師資水平是影響應用型院校教學質量最為關鍵的因素。就應用型院校的學生反饋而言，學生普遍認為應用型院校教師僅僅精通實踐教學與理論教學中的一項，不具備“雙師”素養；就應用型院校的教師反饋而言，大部分教師認為雖然應用型院校會提供在職培訓服務，但享受該項服務的機會并不充足，并且培訓范圍相對狹窄。由此可見，其一，應用型院校師資水平亟待提升，“雙師”隊伍亟待構建；其二，應用型院校教師普遍期待通過在職培訓提升自身能力，但院校提供的培訓服務既不充足，也無法保證質量。

3.校企合作方面存在的問題。校企合作是當下應用型院校提升學生實踐能力的必然選擇。就應用型院校的學生反饋而言，學生普遍認為能夠參與的實踐培訓不多，根本不足以提升自身的實踐技能，導致對未來能否適應崗位需求感到焦慮；同時，還認為應用型院校與企業之間的聯系遠遠達不到密切程度，導致對未來的擇業產生困惑。就應用型院校的教師反饋而言，教師普遍認為應用型院校與企業之間的合作深度不足，導致缺少進入企業接受實踐培訓的機會，這也在一定程度上阻礙了“雙師”隊伍建設。

三、經濟新常態背景下應用型院校教學改革路徑

在經濟新常態背景下，我國經濟產業結構的轉型勢必導致用人需求的轉變。應用型院校作為高技能實用型人才的輸出主體，應當明確自身所肩負的教育責任，根據新常態下行業企業對人才的新要求，推進教學改革，為社會發展提供堅實的人力保障。

1.著力完善課程體系，為教學改革提供內涵支撐。課程是教學改革的前沿陣地，其既能直觀展示教學內容，也能傳遞教學主旨與理念。即便應用型院校教師教學水平都足夠高超，學生資質都足夠超群，倘若缺乏科學合理的課程體系，教學質量也無法得到顯著提升。第一，應用型院校應完善課程體系，推進優質教材與多元教學資源的開發。

（1）及時更新課程內容。在經濟新常態背景下，產業經濟結構調整步伐持續推進，行業形勢變化較快，各項標準、技術等也隨之快速變化，傳統的課程教學內容勢必難以滿足企業需求，這就要求應用型院校主動對產業發展現狀進行分析，對產業發展趨勢進行預判，從而為課程內容更新提供第一手資料。具體而言，應用型院校需要根據最新的產業標準與崗位需求更新專業課程；基于學生的職業發展需求，在保證專業課程教學質量不下降的前提下，合理設計以職業知識、通識知識、拓展知識教學為主的相關課程。

（2）豐富課程內容。學生的知識面越寬，視野也就越廣，發展選擇也就更多。因此，應用型院校需要投入更多的精力完善選修課、必修課課程體系，在強化專業課程的同時適當提升實訓課程的占比；既把社會主義核心價值觀滲入德育課程，也開發一批涉及最新經濟、科技動向的選修課程，從而促進學生的全面發展。

（3）加快優質教材與多元教學資源的開發。應用型院校需要酌情開發校本教材、繪本教材，這樣既能使得教材貼近學生，也能提高學生的學習熱情；積極借助信息技術，開發以慕課為主的多元教學資源，從而提升學習的便捷性，促進院校間的資源共享。第二，應用型院校應推進人文課程開發，提升學生在職業生涯各階段的發展潛力。

（1）應用型院校需要深化人文教育，提高人文課程數量的占比，優化課程結構，實現人文課程與專業課程的合理搭配，基于各專業崗位的不同要求設計具有一定針對性的人文課程。

（2）應用型院校需要從大學語文、大學英語、高等數學等公共選修課程中挖掘人文因素并對其進行加工，以此作為引導學生形成崇高品質的有效工具。

（3）應用型院校需要在專業課程教學中融入人文因素，培養學生遵守勞動紀律，養成嚴謹的工作態度和良好的工作習慣。

（4）應用型院校需要開發種類豐富的人文課程，以便學生根據自身喜好自由選擇，從而提升學生的學習興趣和學習效果。第三，應用型院校應推進專業課程的項目化發展。目前，應用型院校專業課程與崗位生產實踐的聯系不夠緊密，導致課程的實用價值較低；同時，專業課程大多采取“灌輸式”教學方法，無法鍛煉學生的實踐能力。我們認為專業課程的項目化轉變是克服上述問題的關鍵所在。應用型院校應將專業課程的關鍵教學內容以模塊化的形式展現出來，并將其設計成為一系列項目，使學生在完成項目的過程中學習關鍵教學內容，從而提升學生的實踐能力。

2.強化師資隊伍建設，為教學改革提供內部支撐。應用型院校應規范師資聘用機制，擴大師資選聘渠道

。（1）規范師資聘用機制。應用型院校需要重視教學隊伍的學歷結構，逐步提高博士學歷以上人員占比，對于專職教學隊伍嚴格規定必須為博士學歷，對于教學管理隊伍原則上要求必須為碩士以上學歷；既重視考核教師對于專業知識的掌握情況，也重視考察教師的教學能力與實踐經驗。

（2）擴大師資選聘渠道。應用型院校需要擴大校園招聘范圍，廣泛吸納國內“雙一流”高校或國外一流高校的碩博士畢業生，提升教師隊伍與教學管理隊伍的整體質量；從大中型企業吸納技術骨干作為兼職教師，吸納管理精英進入教學管理層；從各級科研中心吸納優質人才充實自身的科研團隊。應用型院校應強化師資培訓，健全師資在職培訓機制。

（1）強化對新入職教師的崗前培訓和對在職教師的在職培訓。一方面，在崗前培訓階段，應用型院校需要充分利用自身資源，定期安排新入職教師旁聽資深教師的課程，同時為新入職教師分配對應的幫扶教師，幫扶教師發揮指導作用，引導新入職教師積極參與教研活動；另一方面，在在職培訓階段，應用型院校需要確保教師得到可持續的進修，為參訓教師制定必要的保障措施，教育主管部門則需要制定相應的帶薪進修法律條例、劃撥培訓經費，保障教師的進修權利。

（2）完善培訓內容體系，提供多樣化的培訓形式。具體而言，培訓中不僅重視科學教學理念的傳遞，也強化優秀教學模式與手段的指導；不僅重視專業課程理論的教育，也強化交叉學科理論的教育；不僅重視以學歷提升為導向的教育，也引導教師考取職業資格證書；不僅重視職業道德與科研能力的提升，也強化教學技術、實踐能力的培養；不僅在本校內進行培訓，也在兄弟院校、教育機構、合作企業等校外地點進行培訓。

（3）基于教師特點開展特色培訓。來自其他高校的教師，本身具備豐富的教學經驗與深厚的理論功底，但大多企業工作經驗不足，因此實踐能力有限。應用型院校需要為此類教師設計實訓類培養方案，如前往企業輪訓。來自企業、科研院所的科研人員，本身具備熟練的實踐能力，但在教學技術與理論上存在不足。應用型院校需要為此類教師開展教學技能培訓和教學管理講座。

（4）健全教師培訓考評機制。應用型院校開展教師培訓的主旨在于強化相關專業技能或豐富理論知識。為保障培訓效果，需健全培訓考評機制。針對不同類型的培訓，應基于其內容、形式、目標等因素設計科學的考評機制，用于評價教學效果，確保教師在培訓中真正受益。此外，應用型院校還需充分利用考評結果對培訓方案進行優化。

3.發揮合作企業潛力，為教學改革提供外部支撐。第一，政府應健全校企合作相關法律。我國政府既要在校企合作過程中發揮協調者的角色，更要加快推進應用型高等教育校企合作規范法律的制定；通過完善應用型高等教育的頂層設計，深化應用型高等教育機制改革，對校企合作中的利益相關者進行統籌管理，明晰各利益相關者的權責，從而避免合作企業敷衍應對，充分發揮合作企業的資源優勢。第二，應用型院校應深化自身與合作企業的內涵式銜接。

（1）應用型院校需要在學生觀念培養過程中融入企業文化，使學生對企業文化形成深刻認同，從而能夠更快地適應企業環境。

（2）應用型院校需要實現自身專業與企業崗位的銜接。在專業設置過程中，充分分析區域產業發展情況，同時積極聽取企業的相關意見，進而對專業進行調整。

（3）應用型院校需要實現自身課程與崗位標準的銜接，在課程結構構建、課程內容開發的過程中，充分分析崗位能力標準。具體而言，應用型院校把崗位能力標準深入到課程結構當中，使學生在學習過程中對職業能力要求形成準確認知；教師根據崗位能力標準開展實踐教學，在實訓環節以企業能力標準、管理制度引導學生提前適應崗位環境，或者直接在合作企業內部開展實踐教學。

（4）應用型院校需要實現實踐教學基地與生產崗位的銜接。應用型院校實踐教學基地本身就是對生產崗位的模擬，構建實踐教學基地的主旨是鍛煉學生的實踐能力。生產崗位是企業的一線崗位，是培養應用型院校學生實踐能力的絕佳位置。因此，應用型院校需要與合作企業共同構建可以同時完成企業生產工作與院校實踐教學工作的一體化實踐教學平臺，從而節約企業的管理費用，避免企業的管理風險，彌補院校在資源上的劣勢。

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作者:王梓 單位:常熟理工學院藝術與服裝工程學院