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［摘要］高職教育是我國高等教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視。隨著移動互聯網時代的到來，SPOC教學模式在高等教育中得到廣泛應用。以高職英語課程教學為例，分析了基于SPOC高職英語教學的優勢，探索了SPOC教學模式在高職教學中的應用，并對SPOC教學模式提出一些合理的見解，以期能為SPOC模式在高職教學中有所裨益。

［關鍵詞］高職英語；小規模限制性

在線課程；教學模式；創新近年來，高職教育越來越受到社會的重視，國務院2019年年初的《國家職業教育改革方案》中，對我國職業教育改革做出了指導性的意見，明確提出大幅提升新時代職業教育現代化水平，這為我國高職教育帶來極大的發展機遇。隨著經濟全球化的不斷深入，英語已逐漸成為一門世界語言，我國與世界各國的商貿往來日益頻繁，對精通英語的各專業人才有著迫切的需求。然而，我國很多高職院校在英語課堂授課時依然采用傳統的填鴨式教學，由教師主導課堂講解，學生被動參與課堂，學生的教學主體地位沒有得到應有的重視。英語是一門實踐型學科，必須通過全面的聽說讀寫訓練，才能提高學生的英語水平。小規模限制性在線課程（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse）是信息技術不斷發展的新成果［1］。如果采用SPOC模式教學，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生英語水平的全面提高。

一、SPOC概述

SPOC是小規模限制性在線課程，最早由美國教授阿曼多•福克斯（ArmandoFox）博士所提出，是對大規模開放式在線課程（MOOC）的良好補充［2］。“小型”的概念則是指參與其中的學生數量相對較少，規模很小，一般都在幾十人至上百人左右。學生需要通過教師的審核后，才能參與課堂學習。由于規模不大，整個教學環境相對更為嚴謹，課堂學習的質量也相對更高。

二、基于SPOC的高職英語教學的優勢

與傳統的MOOC教學模式相比，通過應用SPOC教學模式，對高職英語教學進行優化，促使教學活動變得更具針對性、實用性以及科學性，從而能夠滿足不同學生的基本需要。（一）教學內容更為專業。在傳統MOOC教學中，由于課堂使用資源數量過于龐大，使得MOOC教學更注重通用性而淡化了專業性。高職學生已經是相關學科的專業人才，需要在廣博的基礎上在所學專業上有進一步的深入。在應用SPOC教學模式后，由于僅面向幾十至百余人，大約為某個專業的學生人數，正好為某個專業的學生學習使用，使得教學更具專一、深入，可逐步和學生的專業結合在一起，幫助學生建構較為全面的知識技能體系，能夠滿足學生的職業技能方面的需求［3］。通過采用SPOC教學的模式，學生們可以自主選擇學習的方向，參與自己喜歡的SPOC課程中，深入的學習自己所感興趣的課程。將SPOC應用到高職英語教學中，學生們的英語水平將會得到大幅度提升。（二）采用線上與線下相結合的教學模式。MOOC教學的全過程都通過在線方式實施教學，而由于較少的學生規模，基于SPOC的教學模式可以采用線上線下相結合的教學方式，在線上教學后可以通過線下教師答疑、師生互動等方式，鞏固學生線上學習的成效，提高教學效果［4］。MOOC教學模式中，單純采用線上教學的形式，容易使得教學活動單一、乏味，加上學生如果遇到不理解的知識，就會使得學習陷入困境。而SPOC模式則可以采取線上結合線下的學習方式，構建全新的學習情境，促使學生們的實踐技能獲得有效鍛煉，全方位提高學生的水平。（三）構建全新的評價體系。MOOC的教學模式采用在線評價的方式。由于無法實施線下評價，使得整個評價體系存在一定的不合理的問題。而在應用SPOC教學模式之后，其將線上評價和線下評價全部結合在一起，并更加側重線下評價，以此可以較好的了解學生的學習效果，改變了純粹在線評價的信度較低、難以利用等難題。相比而言，SPOC教學模式更強調在實際評價的過程中涉及的情境、過程內容以及實用性價值。與本科高校學生相比，高職院校的學生往往在學習主動性、自覺性上存在一定的差距。而SPOC的評價體系中會關注到每個學生的表現，主要包括觀看視頻內容的次數、參與活動討論的次數等，形成每個學生學習的較為全面的數據。而線下評價不但包括筆試考察，同時也將課堂提問次數以及互動次數納入其中。如此一來，教師便能夠更好地對學生們的日常學習狀況進行把握和了解，并及時采取一些針對性措施進行指導，促使學生們逐步改善自己的學習態度和理念，進而提升學習的持續性以及有效性價值［5］。

三、基于SPOC高職英語課程教學模式的思考

（一）引導學生快速融入到課堂之中。高職英語知識的內容較為抽象，如果教師單純依靠講解的方式，學生們往往很難做到充分理解，自然也很難將獲取的知識內容合理轉化為實踐技能。興趣永遠都是最好的老師，只有當學生們對英語知識產生興趣之后，通過自身不斷的聽說讀訓練，才能有效融入到英語學習中。通過SPOC教學模式，教師讓學生觀看一些富有趣味的英語知識視頻內容，幫助學生學習知識的同時，使學生感受到學習英語的興趣，幫助其全身心融入到課堂之中。如此一來，學生們的感官便會受到強烈刺激，對視頻內容充滿興趣，自然也愿意投入到英語學習活動中。（二）課前線上知識導學。在課堂教學開始之前，教師首先需要對次節課堂的知識內容進行推送，以此完成知識點索引的創設。針對每一個詳細的知識內容，創設相關教學視頻，時間長度控制在5～8min即可，其內容主要包括英語講座、工作流程以及相關實際案例等。同時還可以在視頻的結合設置一些發散性問題，促使學生們可以帶著疑問進入到之后的課堂教學活動之中。每當完成前一個視頻的學習后，下一個視頻才能解鎖。通過這種方式，幫助學生循序漸進的將知識性學習全部移動到課前階段。SPOC教學模式使每名學生都能夠有效參與其中，防止會有任何人被遺漏的情況發生。學生們在完成自主學習之后，可以在線上和其他同學展開交流，同時也能共同協作，以此可以完成一些難度較高的知識學習。教師也可以對學生的學習進度以及視頻觀看情況進行了解，并對其給予相應的指導。（三）強化聽說讀寫的訓練。由于SPOC教學模式是以視頻內容播放為主，具有生動豐富的特點，方便對一些重點內容展開全面分析，促使學生們掌握相關英語表達溝通技巧，顯著提升學生的英語的聽說讀寫的實踐能力，這會直接影響學生們未來的發展以及就業。因此在教學過程中，除了能夠進行視頻觀看，學生們還能和教師們展開溝通，了解西方人語言表達的習慣，促使自身語感水平得到增強。不僅如此，教師在通過SPOC模式講解知識點時，可以結合學生的專業注重英語知識的學習，進一步鍛煉學生的聽說讀寫能力［6］。（四）課內線下任務教學。在課堂教學過程中，教師可以采用任務教學的方式，根據學生的自身專業，為其設計各類不同的學習任務，要求學生以小組或個人的形式完成學習，全面提高學生的實際應用英語知識的能力并在學生學習后由教師進行總結和提高。任務教學時可以有一定的主題，如進行專業術語內容的講授。高職學生在畢業后要進入職場，通過學習專業術語，可以幫助學生們更好地適應職場環境，積極與他人進行溝通和交流，提升自身綜合水平。一般來說，其教學任務主要包括專業單詞接龍、專業詞匯競賽以及聽音辨義等，促使學生們自身所掌握的專業詞匯數量得到大幅度提升。（五）課后作業練習鞏固。當學生們完成課堂知識學習之后，為了能夠將其完全消化，應在課后時間進行鞏固和思考。因此，教師便需要為學生們布置一些課后作業。應用SPOC模式后，練習方式主要可以分為是線上作業和線下作業兩類。線上作業主要包括客觀題目以及討論題目。系統會對其中的客觀題目展開測評，并對學生們進行反饋。而討論題目則需要學生深入研討題目的具體內容后參與討論。于線下作業主要包括項目合作以及課后反思，而教師則需要對學生們的表現情況進行打分，同時還要在次日課堂中對學生們的作業內容進行評閱，以此可以更好地把握學生們的學習質量。

四、結語

綜上所述，教學改革理應做到與時俱進，能夠更好地滿足學生們的需求。為此，應當在教學模式和方法方面進行改進和優化。通過應用SPOC模式，促使學生們的英語知識學習更加貼近實踐，能夠學以致用，同時學習興趣也會有所提升。扎實英語基礎知識，提升學生們的綜合能力，成為對社會有用的高素質人才。

參考文獻：

［1］周丹，陳麗婷．基于SPOC的高職混合教學模式研究［J］．教育與職業，2016（16）：98－99．

［2］張葦，陶友蘭．基于SPOC英語專業翻譯課程的翻轉課堂教學研究［J］．外語電化教學，2017（2）：29－34．

［3］王娜，張敬源．基于“SPOC＋小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究［J］．中國大學教學，2016（9）：57－63．

［4］莫永誼，常楓．基于SPOC教學模式的口語翻轉課堂探索［J］．學位與研究生教育，2017（12）：39－43．

［5］黃建鋒．基于SPOC的智慧課堂構建策略研究［J］．教學與管理，2017（12）：74－76．

［6］王麗麗．基于SPOC的混合式大學英語教學模式設計［J］．黑龍江高教研究，2017（10）：168－170．

作者:茅和華 單位:沙洲職業工學院