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摘要:近年來，國家出臺了一系列政策提倡在高等學校開展創業教育，培養大學生的創業精神和創業能力。臨沂大學主動適應新形勢，確立“創新創業型大學”的辦學定位。外國語學院積極響應學校號召，利用通識大學英語課配套教材，把創業教育理念融入外語語言學習之中。各專業發揮多語種特色，結合本地的區域特點，為學生搭建創業平臺。

關鍵詞:創業教育;理念;大學外語教學;滲透

近年來，為了緩解日益嚴峻的就業形勢以及提高高等學校畢業生的就業水平，國家出臺了相關政策鼓勵高校在大學期間開展創業教育，為學生就業創造條件。臨沂大學主動適應高等教育內涵發展的新常態，積極響應“大眾創業、萬眾創新”的要求，結合學校特點和區域需求，于2015年9月了《關于全面推進創新創業型大學建設的實施意見》，確立了“全國知名、區域特色鮮明的創新創業型大學”的辦學定位。2016年9月，學校制定了《臨沂大學創新創業教育改革實施方案》，提出以提高本科人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以教學模式改革為切入點，著力培養富有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質應用型人才。為了實現應用型人才培養的目標，臨沂大學外國語學院根據自己的專業特點和學生需求，積極進行創新創業體系課程建設，開展多元化的課堂教學，使大學生在進行外語語言學習的同時，潛移默化地接受創業教育理念。同時，各語種利用專業優勢，結合本地的區域特點，積極為學生搭建創業平臺。

一、創業教育與大學外語教育

1.創業教育是高等教育的新導向。“創業”一詞最早為經濟學專業詞匯，英文單詞entrepreneur譯為“創業者，企業家”，其派生詞entre-preneurship有“創業精神、企業家精神”的含義。創業教育起源于20世紀四五十年代的美國，主要內涵包括兩方面:一是指導學生從事企業、事業和商業等規劃性活動或過程;二是培養學生的創業品質，其中包括事業心、進取心和探險精神等［1］。2010年，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出高等學校教育要把創新創業教育融入到人才培養全過程。高等學校創業教育就是針對大學生創業而實施的一種教育活動，這種教育方式是從傳統的教育方式衍生出來的，目的是為了培養學生的創業綜合能力［2］。“培養學生使其具有企業家精神和品質才是創業教育的核心和目標”［3］。所以，創業教育是新時期經濟社會對多樣化人才培養提出的新要求，創業教育是高等教育的新導向。2.創業教育是外語人才培養的新需求。不同的社會時期和背景對外語教育的目的和宗旨會產生不同的影響。我國外語教學專家文秋芳認為，隨著我國對外開放和經濟建設的不斷深入發展，具有國際理念的復合型外語人才是新時期社會的需求，這就要求我們的教育要轉變原有的人才培養模式，培養學生的語言應用能力以及學習方面的創新能力，使他們在社會上能有更強的競爭力和適應能力［4］。所以，對于大學英語教學來說，不僅僅要傳授英語知識，培養學生的創業意識和創業能力同樣重要。由于大學英語課程教學時間集中在前兩年，這段時間正是大學生人生觀和價值觀形成的重要階段，這也給廣大英語教師提供了指導并幫助大學生樹立正確就業觀念的平臺。

二、創業教育理念在大學外語教學中的滲透

1.培養創業意識和觀念。2015年，我校確立了建設一個“全國知名、區域特色鮮明的創新創業型大學”的辦學定位，號召在人才培養中融入創業教育。大學英語教師充分發掘現有教材，在努力提高學生聽、說、讀、寫語言能力的同時，也注重將創業文化和創業意識、觀念的培養融入課堂教學中。例如，我校外國語學院開設的《大學英語》課程配套教材《新視野大學英語讀寫教程》第二版第三冊第七單元的主課文BillGates中講述了微軟創始人比爾•蓋茨的故事，啟發了學生對創業者基本素質的思考。教師在講解這篇課文時大體分成三步:第一步，布置學生課前利用手機、互聯網等媒體搜集關于蓋茨的生平信息，重點查找蓋茨創辦微軟公司的經歷，總結出他對計算機領域所作出的貢獻，并在課堂上作口頭匯報，這一環節鍛煉學生對英文信息的搜集和語言組織能力。第二步，在課堂教學中側重對課文內容的理解:蓋茨的創業成功取決于他與眾不同的特質以及他獨特的公司經營方式———不依賴個人權威，看重的是團隊的價值以及在工作中身先士卒的表率作用等。第三步，課文的延伸，布置學生課下思考并寫作《一個成功的企業家必須具備的素質》，并舉例加以闡述。學生在寫作時會聯想到現實生活中一些成功企業家的創業事例，如國內著名的電子商務網站阿里巴巴的創始人馬云，是在偶然的機會接觸到了信息高速公路，從而產生了利用互聯網從事商務活動的創新想法;還有著名的教育機構新東方的創始人俞敏洪的創業事跡等。這樣學生在寫作時能夠清楚寫什么，做到有話可說。主題式教學模式為創業教育滲透到大學英語課堂教學提供了新的思路。主題式語言教學(Theme-basedInstruction)是內容依托教學的一種教學模式，指的是圍繞某一學科或主題進行教學，以學科知識為輸入背景來學習語言，學習者把語言學習與學科內容有機地融合起來，從而提高認知能力和語言能力的發展。這種教學模式強調通過學習學科知識來學習語言;語言成為學習內容的交流手段，內容成為語言學習的動力和認知基礎［5］。內容依托式教學倡導在語言課堂中，教師使用能夠引發學生興趣的話題為載體展開內容，訓練培養學生應用語言的技能，從而達到語言教學的目的。寓創業教育于大學英語教學之中，培養學生的創業意識，符合為語言學習創造環境這一教學理念。以我校外國語學院面向全校開設的通識必修課程《大學英語》的配套教材《大學英語精讀》第三版第四冊第一單元BigBuckstheEasyWay為例，課文講述了兩個大學男孩不懂得賺錢需要付出艱苦的勞動，認為可以輕輕松松賺大錢，最終他們在父親的鼓勵和鄰居孩子們的幫助下完成了分發廣告宣傳單的任務。最后結賬時雖然盈利不多，但他們對自食其力和創業有了親身體驗，而且學會了怎樣應對創業中遇到的壓力和挑戰，體會到了團隊合作的重要性。教師在講解這篇課文時，首先布置學生課前搜集有關大學生打零工的話題信息，在課堂上進行主題式討論，請學生介紹自己在假期或課余時間的打工經歷，然后結合課文，對學生進行分組，辯論大學生在校期間創業的利和弊，以鍛煉學生的英語語言組織能力和口頭表達能力。最后，教師啟發學生提煉文章的主題:創業不是輕輕松松的事情，要想成功，必須設法提高工作效率，學會溝通和團隊合作，遵守商業道德等。同時教師布置課后作文《大學生兼職的利弊分析》。通過課堂辯論，學生已經積累了充足的寫作素材，寫起來得心應手。這種基于主題的語言教學方式使學生在發言辯論和寫作中既掌握了文章主旨，又鍛煉了語言的應用能力。因此，這樣的文章能夠幫助大學生了解創業的過程，同時，學生能夠深刻地認識到，創業需要求真務實，要踏踏實實地走好每一步，從而減少創業沖動。學生反饋說在學習這篇課文的同時接受了一次創業教育，收獲頗豐。2.搭建創業教育平臺。創業教育是理論學習和創業實踐的混合教育，實踐性是創業教育的核心［6］。在創業教育教學中，只有通過創業實踐才能檢驗學生是否具備了基本的創業能力。我校在改革教學模式，把創業教育融入課堂教學的同時，積極為學生搭建創業平臺，建立了“創業教育”項目和實踐群體。我校充分利用地處沂蒙老區這片紅色熱土以及商貿物流集群的優勢，2015年建立了大學生創業園，接納了數十個創業項目入駐。由于學校的地域特點和鮮明的辦學特色，為學生創新創業實踐提供了良好的創業環境和完善的創業指導服務，2019年3月我校被評選為“2019年度山東省創新創業典型經驗高校”。我校外國語學院立足區域特色、服務社會的原則，面向全院各專業學生及全校部分學生開設“跨境電子商務”這一校企合作創新創業課程，由企業高管定期進行實訓操作和指導，并邀請優秀校友回校舉辦講座，分享創業成功的經歷，使選課學生既能學習相關理論，又能親自動手實踐操作，提高了學生的創新能力和創業水平。為了順應“創新創業型大學”的辦學定位，許多大學生一邊學習，一邊創業。外國語學院開設了領導力培訓課程(LeadershipTrainingProgram)，成立了領導力研究實訓中心，創立了第一個創新創業園，目的在于對學生進行領導力、實踐力、創新創業能力的培養。另外，外國語學院還發揮國際交流與合作的優勢，以及外語專業學科優勢，積極做好國外實踐基地與交流平臺的建設，成立了臨沂大學外國語學院———西班牙薩拉曼卡大學創新創業園。2015年12月，外國語學院充分發揮多語種的特色，與順和集團一站式全球精品免稅購物中心建立了合作關系。這種由高校提供人才，企業提供產品和資金支持的合作模式，為學生進行模擬和實際的貿易操作提供了機會，學生的實踐和創業能力都得到了提高。2019年3月，臨大外院•雙元教育眾創孵化中心打造了跨境驛站項目，跨境驛站不僅為外國語學院及其他學院學生免費提供eBay、Wish等國外電商平臺購銷指導，同時為更多同學提供了創業就業和實踐訓練的機會。這些實例都是外國語學院把創業教育融入創新創業型外語人才培育模式的重要成果。結束語創業教育為高等學校培養大學生創業意識、創業精神和創業能力提供了第二活動課堂。從本質上講，創業教育既是一種與高等教育使命相契合的全面的素質教育，也是高等教育實現人才培養模式的有效路徑。因此，我校外國語學院全體教師集思廣益，對教材進行適當取舍，選取符合實際的教學內容，激發學生的創新創業意識。今后，外國語學院將進一步充分發揮“語言+特色”，整合課程，采取有效的教學方法，將創新創業教育融入人才培養全過程，開創革命老區院校創業教育的新局面。

參考文獻:

［1］于巖，石喜春．創業教育理論視閾下的多元化大學英語教學實證研究［J］．白城師范學院學報，2014(5):66—68．

［2］張俊哲，萬德衛．中國高校創業教育的階段性實踐路徑［J］．北華大學學報(社會科學版)，2019，20(4):148—152．

［3］張建政，孫天玥，馬瑞娜，等．高校創新創業教育芻議:概念、現狀與路徑思考［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2017，19(6):49—53．

［4］文秋芳．英語專業創新人才培養體系的研究與實踐［J］．國外外語教學，2002(4):12—17．

［5］陳惠珍．商務英語專業創業教育與專業教育一體化研究［J］．價值工程，2011(26):251．

［6］張雅婷，姚小玲．高校創業教育模式的發展現狀與路徑優化［J］．思想理論教育，2019(4):107—111．

作者:于雪梅 單位:臨沂大學