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第一篇：新課程背景下高中信息技術教學研究

摘要:普通高中信息技術課程教學，教師要從提升學生的信息素養和引導他們學會運用信息技術手段處理簡單的實際問題為課堂教學總目標。基于這樣的課堂教學總目標，教師要以新課改的精神指導實踐教學，努力探索新課程背景下有效的信息技術教學模式、教學策略，從而促進學生的健康發展。

關鍵詞:新課程;高中信息技術;差異化教學;自主探究

針對高中生的信息技術學科教學的總目標，教師要以提升學生的信息素養為目標，讓他們在實踐活動中學會對信息的獲取、加工與管理，并結合具體問題恰當表達自己的想法，并與他們交流；在探索信息技術有關問題時，讓他們能夠對信息及信息活動的過程、方法、結果有自己獨特的評價能力；在運用信息技術解決實踐問題時，讓他們學會主動交流并開展合作探究，科學地解決學習和生活中的實際問題；遵守相關的倫理道德與法律法規，讓他們形成與信息社會相應的價值觀和責任感。從高中信息技術教學的各要求看，教師采用科學的教學方法，運用新課程理念指導實踐教學，不斷探索新課程背景下有效的信息技術教學模式、教學策略，能讓學生得到充分發展。

一、做好學情調查，實施差異化教學

高中信息技術學科與其他基礎學科相比，有著特殊的學科特點，一方面受到義務教育階段升學壓力的影響，很多初中生對信息技術學科知識了解得不夠深入，甚至部分學校在初中階段開設的信息技術課程甚少，這樣每個學生的學習基礎參差不一。鑒于此，教師要充分了解學生的實際情況，積極開展差異化教學。比如，在開學初的第一節課不必忙著去教授新知識，可以采取個別提問、集體提問或問卷調查等形式去調查了解學生在小學及初中的學習情況及其個人對計算機的興趣和愛好程度。這樣不僅僅可以幫助教師了解學生的基礎，還便于教師結合實際情況科學合理地開展高中階段的學習活動，以便讓不同類型的學生都得到充分發展。比如，在普通高中階段很多學生受到應試教育的影響，加上初中階段信息技術開設的課時不足，有時甚至被基礎學科取代，導致他們對于簡單的文字處理和收發郵件等基礎知識掌握得還不是很好。針對這種情況，教師應及時采取措施，在安排上機座位時在基礎弱的學生旁邊安排基礎好并樂于幫助同學的學生，并要求基礎好的學生必須幫助基礎差的學生。當然，上課時也應對這些基礎相對差的學生多加指導，促進他們的信息素養得到不同程度上的提升。

二、優化課堂教學環節，積極采用自主探究式課堂教學模式

和其他學科相比，信息技術學科中的很多理論知識都是抽象的名詞。如果需要讓學生掌握這些專業的術語，比如DNS、ARP、BBS等，依靠教師課堂的講授學生不僅沒有興趣，同時記憶也不夠深刻。甚至部分學生在學習網絡的功能與構造時，對于接觸到的硬件設備如中繼器、集線器、交換機等，由于這些硬件設備有很多的相似性與關聯性，學生理解起來比較困難，這就需要教師改變傳統的課堂教學模式，積極引導他們采用自主探究式課堂教學模式，以優化課堂教學環節，激發學生的學習興趣，從而真正提高學生的學習效率。例如，在講“網頁制作”這一章時，教師可先結合一段精彩的網頁視頻短片向學生介紹網頁的價值，然后讓學生自己游覽熟悉的豐富多彩的網頁畫面，了解網頁中蘊含的精彩內容。當然，很多學生已不滿足于網上的瀏覽，欲欲躍試地想自己制作網頁，并在Internet上。在教師介紹必要的網頁設計的基礎知識后，以“走近白衣天使”為主題發動學生展開了一次網絡探究式活動。通過自主收集網頁設計素材，并將學生分為幾個探究小組，要求每組各自建立一個網站并在網上，活動中需要充分利用因特網的資源優勢和方便快捷的通訊功能。很多學生通過自主探索、合作交流后，不僅掌握了網頁設計的基礎知識，還能大膽探究各種不同類型網頁設計的模板，都在原有的知識基礎上得到了進一步的提升。

三、提升教師自身素質，教學相長，做學生學習的引路人

信息技術教學與其他基礎學科教學相比，其顯著的特點是知識更新速度快。因此，適應信息技術發展的要求，教師要不斷提高自身的業務素質，及時更新知識結構，以便更好地服務于教學，讓學生獲得與時代同步發展的學科知識。正所謂“教給學生一碗水，教師必須擁有一桶水”，所以教師必須有把自己的“水”轉換成學生的“水”的能力和方法。有了這樣的能力和方法，即使教師只有一碗水，也能教給學生一碗水，甚至更多的水。同時，教師要更新課堂教學理念，運用新課程理念指導課堂教學活動，并掌握必備的教學技巧，因材施教，提高自身的教學技能。總之，新課程改革要求信息技術教學培養具有創新精神和實踐能力的人才，而高中信息技術教學是培養學生綜合素質和創新能力的有效途徑。因此，在信息技術教學中教師要突出學生的主體地位，結合學生的特點，還必須采取有效對策深化課堂教學改革，大力實施綜合素質教育，提高學生的信息素養，提升學生的創新能力與實踐能力。

作者:徐正國 單位:江蘇省鹽城經濟技術開發區中學

參考文獻:

［1］王吉慶．信息技術課程與教學論［M］．浙江：浙江教育出版社，2003．

［2］徐福萌，李文郁．信息技術基礎［M］．廣東教育出版社，2004．

第二篇：任務自主合作學習在高中信息技術教學中的應用

我國現階段的教育方式隨著新課改內容的落實也在不斷的更新，但是在發展與實踐的過程中仍舊存在諸多的問題，且這些問題已經對我國的教育形成了一定的阻礙，因此，在對現階段的教育進行實踐和發展的過程中還要積極的避免傳統教育方式的弊端免，只有這樣才能使得教育方法可以跟上時代的發展。而自主合作的探究式學習模式是教育的新方式，也是對傳統的教育弊端實現規避的一種體現，運用這一新式的教學模式可以使得學生的學習效率大大的提升，且也會提升學生的學習效率，筆者以高中的信息技術教學實踐，對自主合作探究學習模式的應用進行了相應的探究。

一、自主探究學習模式的理論探究

早在多年以前我國就已經對自主合作性的探究學習模式提出，而且也對這一學習模式的優勢進行了相應的分析和探究，《詩經》中的合作學習就可謂是這一教學模式的起源。隨著現階段我國新課改內容的落實，使得教學方式中的自主合作探究模式也在不斷的受到重視，這就表明在學生學習的過程中知識的獲取不一定來自于老師課上的傳授，還可以通過自主性的探究式學習途徑從其他同學身上獲取知識，運用這樣的方式也會完成知識的獲取，就如孔子所云：“三人行必有我師焉”。這句話就是良好的體現。而這里所講的自主合作探究式學習不僅僅是指在課后需要學生進行自行安排探究活動，從而將合作模式落實到實踐當中，在課堂教學中也可以實現任務的自主合作探究式學習，在課堂中，教師應當發揮自身的優勢所在安排學生以小組為單位，實行幾人一組制，并且在課堂上教師可以針對所講知識為學生留下一個教學任務，安排學生以小組為單位進行探究從而完成自主合作學習，最終需要學生對老師布置的任務進行分析和解答。這樣的途徑可以使得學生的學習積極性大大的提升，而且也會為課堂氛圍的良好構建提供切實的保障。

二、任務的自主合作探究式教學模式在高中信息技術教學中的實踐應用

（一）現階段的高中信息技術的教學狀況分析。隨著科學技術的不斷發展以及新課改內容的不斷落實，使得我國的教育不斷的融入信息化以及數字化，而其中重要的代表就是信息技術科目的教學任務的布置，為了實現信息化理念在教育中的應用，就要積極地將信息技術課程充分的體現在教學任務中，這樣才能使得現階段的教學模式符合時代的發展，并且滿足社會發展的需求，由此可見，對于信息技術課程的應用在教育層次的提升具有建設性的意義。

（二）自主合作探究式教學在信息技術教程的應用途徑。在高中學習的過程中，學生間的學習差異逐漸的顯現，這個時期的學生已經確定了學習態度，并且養成了定式的學習習慣，而學生對于知識的接受能力則出現了明顯的差異，那么要想更好地解決這一問題，就要對學習的學習習慣充分的尊重，且對學習差異進行接受，并通過切實的教學方式來提升學生的學習興趣，避免傳統教學模式中的死板方式。那么，在進行教學的過程中教師就要履行身上所肩負的職責，根據學生的切實的學習需求，對學生的學習積極性最大程度的提升。所以，教師在進行高中信息技術教學時，可以通過對學生進行分組的形式，來實現任務的自主合作探究式教學模式的應用，而且在進行分組時，教師還可以通過學生的性格特點以及學習習慣進行探究，并根據學生的學習興趣和學習積極性來實現分組，可以將學習信息技術積極性強的和對知識的接受能力差的放在同一組，以此類推，通過這樣的方式進行教學，可以實現學生的性格和學習的互補，從而達到最大程度提升學習效率的目的。在對學生實現分組之后，還可以對本班級的學生的學習情況進行切實的了解，在了解之后再選擇出知識的接受能力以及組織能力亦或是人氣較高的學生作為本次活動的班長，以便任務完成后與同學、老師實現良好的溝通，在老師對信息技術的相關任務進行下達之后，就要安排小組進行實踐和落實，而后在小組完成任務之后再進行切實的匯報和分析，通過這樣的途徑可以實現學生與老師的良好溝通，并且也會使得學生的學習興趣大大的提升。比如，老師可以在教授信息技術的相關知識時，可以將學生感興趣的方面進行融合，比如可以要求學生利用計算機的相關知識對小組最喜歡的《水滸傳》情節內容進行收集，并對所用的計算機知識進行闡述，后再對名著情節進行闡述。這就是一個典型的對自主合作探究式教學方式在信息技術課程中的應用案例，通過這樣的方式可以使得學生的學習信息技術的積極性大大的提升，也會為學生養成良好的自主合作探究式學習奠定良好的基礎。

三、結束語

在信息技術課程的教學過程中，要想最大程度的提升學生的學習興趣就要將任務的自主合作探究式教學充分的融入到教學方式當中，并且通過切實的貫徹和落實，逐漸的幫助學生養成自主探究的學習習慣，從而為提升學生的整體的學習效率打下良好的基礎。

作者:王磊 單位:廣東省中山市中山紀念中學

參考文獻：

[1]劉丹.基于任務的自主合作探究學習模式在高中信息技術教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2010.

[2]唐為秀.有效視角下的高中信息技術合作學習模式研究[J].新課程導學,2014,12(32):26.

[3]錢昭宇.合作學習在中學信息技術課教學中的應用研究——以四川省彭州中學高13級1班為例[D].四川師范大學,2011.

第三篇：翻轉課堂在初中信息技術教學中的運用

摘要：文章從翻轉課堂教學模式的簡介入手，分別從翻轉課堂教學模式的應用原則、教學設計和應用建議三方面詳細論述了翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，這在很大程度上有利于初中信息技術教學質量的進一步提高。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；應用原則；教學設計

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學模式的弊端逐漸暴露，單一、刻板的教學方式和有限的教學內容已不能滿足現階段學生的發展需求。因此，創新教學模式和教育理念勢在必行。翻轉課堂于20世紀初起源于美國，不久后得到廣泛推廣，教學效果顯著。基于此，筆者分析了翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的應用。

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學模式是指教師為學生提供一系列的教學視頻資源，通過學生對視頻資源的觀看與閱讀，再通過教師課上的答疑解惑，幫助學生完成知識內化的過程，使學生能夠真正地掌握和運用新知識。其特點主要包括：第一，教學資源的變化，翻轉課堂通過視頻資料進行新知識的學習，學生能夠合理安排自己的時間。第二，提高了學生的主動性，可以讓學生進行自主學習。第三，將知識內化放在課上，更利于學生知識體系的形成。翻轉課堂教學模式利于師生進行良好的互動、交流，促進師生和諧，提高學生學習的主動性和個性化學習，實現分層教學、主動學習。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

（一）應用原則

首先，目標明確，突出重點。教學設計要做到目標明確，突出重點，將學生需要掌握的基礎知識和技能與應當掌握的基本方法和思維作為目標，將信息技術的綜合應用能力作為重點，教學過程始終圍繞提升學生的綜合素質進行。其次，立足學生的特點。利用翻轉課堂的教學優勢，對不同層次和具有不同興趣愛好的學生采用不同的方法，做到因材施教，促進學生進行自主學習和個性化學習，保證教學模式的多元化和多角度。再者，激發學生的興趣。在進行初中信息技術教學設計時要充分激發學生的興趣，激發學生主動參與學習的積極性。

（二）教學設計

1.前期準備。在教學前期，初中信息技術教師要進行課程視頻的錄制、課件資源的編寫等工作，還要結合信息技術的教學內容進行課堂問題、課堂練習與測試問題的設計，為課程的開展奠定基礎。

2.課前視頻學習。學生在課前通過對課程視頻資料的自主觀看與學習獲取新知識，并根據自己的理解，記錄重點及自學過程中發現的問題，通過微博、微信、QQ群等方式向教師提出問題，與教師及其他學生進行討論。在問題解決后進行相關的練習與考評測試，考查學生對基礎的信息技術學科新知識的掌握，并匯總薄弱環節與遇到的問題，以便在課堂上進行提問。課前視頻學習是教師完成知識傳授、學生完成新知識攝取的過程。

3.課上知識內化。課堂中教師的主要任務是答疑解惑，為學生分析、解決問題提供思路和幫助，解答學生課前提問的共性問題、重點問題，為學生自主學習創設良好的教學情境。針對學生提出的問題進行個性化輔導，并對學生的研究成果和問題解決的過程進行客觀評價和總結，幫助學生構建分析問題、解決問題的方法，使其做到舉一反三。在課堂上學生針對未能解決的問題進行深入探索，具有同類型信息技術問題的學生可組成探究小組，通過學生之間的交流與合作，分析問題、解決問題，并生成整個探究過程的報告，展示和總結探究成果，各個小組相互借鑒與學習。

4.課后總結。課后總結是對學生所學知識進行升華與拓展，幫助學生將課堂上學到的知識應用于生活實際和未來的工作實踐中。學生在領取課后探究任務后，在生活實踐中自主探索，并與其他同學成立探究小組，進行合作學習與實踐，總結實踐過程，提交實踐成果報告，進一步鞏固課上學習內容。教師在課后總結階段要對學生學習過程進行記錄和分析，并要指導學生做好課后實踐鞏固任務。

（三）應用建議

首先，要加強監督管理。教師和家長應互相合作，建立起監督管理機制，保證學生能夠在課程開始前完成學習任務，為課堂提問和討論做好準備。其次，為教學模式的實施創造物質條件。學校要為推廣教學模式做好物質準備，針對家庭相對貧困或個人電腦、手機出現故障時，為學生提供設備，完成視頻學習任務。再次，建立網絡互動平臺，促進課程信息共享。為師生、生生之間進行問題咨詢、問題討論和資源共享建立互動平臺，如可在學校的官方網站上開設互動平臺欄目，利用微信群、QQ群等工具促進交流。

三、結語

翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，有利于學生自主學習，促進知識內化，促進學生綜合能力的提升。為此，我們應該加強翻轉課堂的推廣和應用，從而有效提升初中信息技術教學水平，促進學生的全面發展和進步。

作者:屈磊 單位:寧夏銀川市唐徠回民中學

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

第四篇：初中信息技術教學中數字化資源的應用

摘要：隨著科技的發展和時代的進步，數字化資源逐漸受到越來越多教學工作者的關注和青睞，在日常教學工作中發揮著獨特的、高效的作用。信息技術是基礎教育階段的重要學科，注重培養學生的信息技術能力和科技信息素養。如何在初中信息技術教學中充分應用數字化資源，成為諸多初中信息技術教師關注和思考的問題。筆者圍繞著初中信息技術教學中數字化資源的合理應用這一中心論點，先分析了初中信息技術教學中數字化資源的特點，并從四個方面詳細闡述了如何在初中信息技術教學中合理應用數字化資源。

關鍵詞：初中信息技術；數字化資源；初中教學

當前，數字化資源在教學活動中的地位越來越重要，應用越來越廣泛，現代教育逐步實現從傳統教育向數字化教育的跨越式變革。在信息技術教學中應用數字化資源，具有得天獨厚的條件。基于此，筆者結合多年的初中信息技術教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中信息技術教學中數字化資源的特點進行分析探討，并就如何在初中信息技術教學中合理應用數字化資源提出了相應的觀點和應用策略，以期提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。

1初中信息技術教學中數字化資源的特點

1.1教材多樣性

以往的初中信息技術課堂教學中，雖然教學目的是讓學生學習掌握計算機的基礎應用，但是很多教師都是依靠課本進行講解傳授。學生練習時，也是看著課本上的步驟進行操作。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源可以以數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學等方式在多媒體計算機及網絡環境下運行，其多樣性能夠將教學內容清晰明了地呈現在學生眼前，讓學生在課堂上直觀地進行視聽學習。

1.2信息及時性

隨著信息技術的迅猛發展，紙質教材的弊端凸顯。通常一項新技術或者一個應用程序的產生、更新升級往往在幾個月甚至幾天內實現，而紙質教材的更新速度遠遠跟不上這些新的信息技術的更新速度，紙質教材在內容的更新方面越來越顯示出其滯后性，無法給學生帶來更先進、更新穎的教學知識。而數字化資源可以及時更新教學信息，為師生提供最前端的信息技術知識。

1.3資源共享性

數字化資源可以通過互聯網實現遠程傳輸，將全世界的信息資源匯聚起來，不受時間與空間的限制。教師和學生可以在任何一臺聯網計算機上訪問教學資源網站，運用相應的搜索引擎快速尋找信息資源，獲取自己需要的信息。同時，師生還可以將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中，采取多種信息處理方式對其進行運用和再創造，實現資源共享。

2初中信息技術教學中數字化資源的合理應用策略

2.1激發學習興趣

筆者在多年的初中信息技術教學中，發現很多學生喜歡信息技術課，但是他們在課堂上并沒有認真聽講，而是將信息技術課當作娛樂時間，對于信息技術知識的學習興趣不高，課堂學習效果也不好。教師可以借助數字化資源，增強課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的課堂學習興趣。例如，“無處不在的信息——信息的概念”這節課，主要是讓學生了解信息的概念、知道信息的傳輸及獲取方式、了解信息的重要性及對人類社會的影響等。教師可以在課堂開始時，給學生展示新聞聯播、天氣預報、廣告等視頻片段，吸引學生的注意力，讓學生認識到我們生活在信息社會中，信息無處不在，在學生頭腦中建立信息的傳遞有不同方式的認知。然后引導學生思考：我們身邊還有哪些信息？它們在我們的生活中有什么作用呢？讓學生互相探討交流，學生可能會回答，“老師給我們講課，讓我們學習知識”“新聞聯播播報的新聞，也是一種信息”等，讓學生自主說出不同方式傳遞的內容為信息，培養學生收集、加工和公布信息的能力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

2.2培養創新思維

傳統的信息技術課堂教學中，教師們通常的教學方式是：依據課本給學生講解信息技術知識，某種效果實現的方法和步驟，然后讓學生按照步驟進行操作練習，學生依賴教師的講解思路和指導方法進行學習，缺乏創新思維。在信息技術教學中應用數字化資源，可以利用數字化資源的靈活性和智能化，給學生充分的學習發揮空間，讓學生大膽創作，培養學生的創新思維意識。例如，教師在講授網頁相關知識時，知識量比較大，知識點也比較多。教師可以給學生講解網頁布局、規劃流程、網頁設計的基本知識后，鼓勵學生運用所學知識嘗試做一個網站，在保證網站內容健康、積極向上的基礎上，不限制學生對設計網站的主題、結構布局和內容要求，評比出誰的網站設計新穎、創意性強。教師可以先讓學生思考：要做一個什么樣的網站。舉一些不同風格網站的例子如社交網站——QQ空間、購物網站——淘寶商城、新聞網站——鳳凰網等，不要求學生能做出與之媲美的網站效果，給學生一個思考的思路。然后讓學生思考把什么內容放到網頁上，通過什么途徑收集網站所需的內容，添加一些什么信息能夠美化網站，充分啟發學生的創造性思維，挖掘學生的學習潛能。

2.3開展針對性教學

數字化資源不必像課本教材那樣拘泥于書本文字，它擁有豐富的教學資源，可以擴充課堂教學的容量。在信息技術課堂教學中，教師可以利用數字化資源的豐富性和便利型，針對不同學生的學校能力和學習特長提供不同的教學信息，選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導，極大提高課堂教學的效果。例如，在學習Word頁面設計的內容時，有些學生可能之前沒有接觸過相關的知識和信息，而有的學生則在課外已經對相關知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學方法，給大家統一講授，都從最基本的Word基礎知識講起，勢必會讓一部分基礎好的學生對課堂教學感到厭煩，浪費學生寶貴的學習時間。所以教師可以依據學生的具體情況，在教學過程中向不同的學生提供不同的教學信息，開展針對性教學。比如無基礎知識的學生，按照原本的教學計劃進行學習和練習；基礎知識掌握較好的學生，教師可以給他們的計算機端發送進階階段的學習任務，對不同學生進行針對性的教學和指導，提高學生自身的存在感和被重視感，提升課堂教學質量。

2.4優化教學內容

眾所周知，科技不斷在發展，一些新的知識、技術產生，相應的一些老舊的知識或技術就會被淘汰。信息技術教學領域有這樣一種說法，即所學的知識都是過時的。這種說法產生的主要原因就是因為紙質教材的滯后性，它的這一缺陷注定其不能及時有效地更新教材內容。學生在學習時，學的是“過時”的知識。數字化資源的及時更新優勢，可以讓信息技術教學內容具備有效性和時效性。例如，信息技術教材中關于Flash知識，其講解的AdobeFlash軟件版本比較老舊，與當前更新的版本軟件界面、功能插件等方面都存在一些差異。雖然學生通過學生舊版本也能學到一些基礎知識，但是學生后期在軟件使用時，一些學過的但是已經淘汰的舊版本功能“無用武之地”，還需要重新了解學習新版本軟件的功能。借助數字化資源，教師可以很方便地跟學生講授新版本、新知識，引入最新技術和理念，讓學生的學習跟上時代步伐，掌握前端信息技術知識。

3結語

綜上所述，初中信息技術教師應當緊跟科技發展，結合學生實際，在初中信息技術教學中合理應用數字化資源，借助數字化資源的教材多樣性、信息及時性和資源共享性，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生創新思維，開展針對性教學。通過多種舉措，提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。

作者:趙麗紅 單位:遼寧省阜新市第四中學

參考文獻:

[1]張洋.初中信息技術教學中數字化學習資源應用的研究[J].黑河教育,2015(12):77.

[2]鄭婷婷.初中信息技術教學中數字化資源應用分析[J].好家長,2016(3):211.

[3]楊爍.初中信息技術教學中數字化學習資源應用的研究[J].中國教育信息化,2012(22):47-50.

[4]陳立建.初中信息技術教學中數字化資源應用的研究[J].新課程(中學),2014(11):98-99.

第五篇：初中信息技術教學效果探討

時代需要創新型和技術型人才，作為信息技術教師需要在教學過程中培養學生的創新意識，幫助學生掌握信息技術知識，提高學生的計算機技能。當然，教師還需要更新教學觀念，創新教學手段，活躍課堂氛圍，激發學生投身學習的興趣和熱情，提高信息技術教學的質量和水平，達到信息技術教學的要求。

一、構建良好的信息技術教學氛圍

在初中信息技術教學過程中，教師需要構建良好的教學氛圍，用良好的氛圍促使學生主動學習。教師在教學過程中需要以班級整體利益為主，營造和諧的教學氛圍，提高學生的學習興趣。假如，教師在講課時，有一小部分學生在竊竊私語或者利用計算機玩游戲。這時候如果教師暫停教學大聲斥責的話，既會挫傷這部分學生的自尊心，又會僵化師生關系，使學生在相對緊張的學習氛圍中學習，無法調動學生的積極性。所以，教師可以委婉提出教學意見，讓學生主動遵守課堂紀律。或者在課下單獨與這部分學生溝通，告誡他們，他們的行為嚴重影響了課堂教學進程。通過這種單獨溝通的方式既可以尊重學生，防止挫傷學生的自尊心，又能營造良好的教學氛圍，培養和諧的師生關系。教師還需要幫助學生樹立自信心，充分肯定每一個學生的優勢和特點，最大限度地挖掘學生學習信息技術的潛能。教師還需要根據學生們的學習程度和心理情況對在學習過程中有問題的學生積極地指導，并要求學生分成學習小組，為不同小組設計具體的學習計劃，要求小組組成根據組員的情況制定學習目標。允許學生用正確的方法進行學習，將小組的學習成果完美地展現在班級中。同時，為了保證信息技術課的有序進行，教師還可以選取一部分學生組成班級監管隊，及時反饋其他學生的學習情況以及日常行為表現。教師可以根據監管隊的反映來完善教學內容，改進教學計劃。這樣，學生在監督之下既能遵守課堂紀律，又能規范自己的言行舉止，在學習過程中形成良好的行為習慣。當然，教師還需要主動參與教學活動，與初中生討論問題，打成一片，這樣有利于形成良好的師生關系，構建相對和諧的課堂氛圍。

二、加強信息技術演示實踐

信息技術課的實用性和操作性較強，教師在教學過程中既要手把手的教授學生知識和技能，又要給予學生充分的學習空間和時間，給予學生動手操作的機會，讓學生在操作過程中掌握實際本領，把理論知識和客觀實際相聯系，提高學習效率。同時，因為信息技術知識的抽象性，教師需要加強信息技術演示實踐，通過演示把直觀的信息展示在學生面前，讓學生掌握操作步驟和順序。在上機過程中，教師可以用主機操控學生的機器，使用“教師演示”的功能，將教學重點和教學分層次展現在學生面前，這樣既能讓學生逐個擊破樹立信心，又能把知識化復雜為具體，讓學生可以直觀觀察和掌握具體的操作過程，提高學習效率。教師在講解完操作步驟之后需要留出一部分的時間讓學生動手實踐，觀察學生的實踐過程，對學生的表現和練習過程進行簡要的評價。這樣既能讓學生認識到自己的不足，又能鞏固學生的知識。

三、開展豐富多樣的教學活動

初中信息技術教學應該培養初中生把具體知識和技能運用到生活實際中的能力。在這一目標要求下，教師需要開展豐富多樣的教學活動，在調動初中生學習興趣的基礎上，提高教學效率。因為初中生的接受能力和理解能力有限，所以，教師在開展教學活動時需要掌握學生的接受狀況以及學習的進度，根據學生的反饋來制定活動方案。例如，教師可以開展PPT制作大賽，為學生劃分主題，讓學生在課后尋找相關素材，以小組的形式提交成品。這樣教師可以幫助學生把學到的具體知識技能運用到實際生活中，把相對抽象的知識具體化，這樣可以加深學生對知識的理解和技能的掌握。除了開展競賽活動，教師還需要培養初中生的團隊意識。眾人的力量是巨大的，教師只有讓初中生認識到團隊合作的重要性，才能幫助他們在今后的學習過程中找到適合自己的學習方法，以及在小組合作中感受共贏的喜悅。當然，教師需要在活動開展中需要讓學生掌握社會生活中信息的一些表現形式以及信息技術的應用情況，促使初中生在理解和掌握的基礎上進行深層次的學習，初步建立起對信息的感性認知，形成良好的信息技術道德和修養。教師還需要利用活動增加與學生交流溝通的機會，學生是整個學習過程的主體，但是并不意味學習活動只有學生參與。教師也是需要肩負組織活動，參與活動的責任的。例如，競賽活動。教師可以成為這一活動的策劃者和執行者，幫助學生找到策劃的具體思路，指導學生設計參賽作品。通過開展豐富多樣的教學活動，可以幫助學生學習計算機的簡單操作方法以及計算機的初步使用方法，幫助學生掌握具體的網絡處理技能。教師在開展活動之前需要和學生進行課下溝通，了解初中生真正的心理需求和學習需求，在制定計劃時還需要根據情況的變更不斷的更新。只有這樣，才能讓初中生感受到被尊重的快樂，在今后的學習過程中會提高初中生的學習興趣以及學習熱情，促使初中生能夠結合信息技術的具體知識進行動手實踐，讓學生能夠在實踐、參加活動的過程中認識新的知識，掌握新的技能。

四、加強對初中生的針對式訓練

信息技術課課堂教學既需要側重培養初中生的綜合能力，還需要加強對初中生的針對式訓練，幫助學生真正掌握具體技能。在針對式訓練中需要包括課后作業以及具體評價。課堂是初中教學的主要陣地但是并不是唯一的陣地，作為初中信息課程教學的主導者，教師需要創設多種教學渠道和教學場地，把知識還原到生活中。大部分初中生會把課后作業當中一種負擔。因此，教師在布置課后作業時需要針對初中生本節課掌握知識的實際情況來留作業，控制作業的量，減輕學生的學習負擔。信息技術課程作為一門技能性較強的課程，較重視培養初中生的實踐能力。教師在布置相應作業時需要多布置實踐性強的作業，同時輔助一些理論知識，讓初中生能夠動手操作，提升技能。在評價環節，教師需要側重鼓勵式評價，不管學生表現優異與否，都需要鼓勵學生進行學習。這樣可以幫助初中生樹立學習理論知識和參加實際活動的信心，激發學生學習的動力和熱情，最大限度地挖掘初中生學習知識的自覺性和主動性。教師通過具體階段的培訓和實踐，加上對初中生的針對式訓練，會提高初中信息技術課課堂教學的效率，擺脫傳統教學模式的單一性和枯燥性，同時讓初中生感受到學習信息技術以一件開心并且快樂的事情，把學習作為生活的調味劑，以此提高自己的學習興趣。教師開展針對式訓練可以強化初中生的知識技能，為初中生接下來的學習打下良好的基礎，幫助其形成良好的學習習慣。總而言之，教師在信息技術教學過程中應該注意氛圍的營造，營造相對愉悅、和諧的教學氛圍，調動學生學習信息技術知識的興趣。同時，教師還應該加強演示操作，提高學生的學習效果。

作者:姜英 單位:吉林省長白山管委會池北區第一初級中學

參考文獻:

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第六篇：中學信息技術教學效率提升策略

當今時代是互聯網時代，學習信息技術相關知識是時代的要求。但是，受各種原因的影響，中學信息技術教學目標總是難以實現。在教學過程中甚至出現本末倒置的現象，中學生應該掌握的卻沒有掌握，不應該熟悉的卻了如指掌。

一、不規范操作數見不鮮

在一些信息技術課堂中，許多中學生打字還是一指禪，用一個手指到處亂敲；簡單的文本處理一竅不通；不少學生中重要的學習網站一無所知。但是這些學生卻對單機游戲輕車熟路，對網絡游戲更是爐火純青，不良網頁駕輕就熟。稍不注意，他們就會從正常教學滑入不良軌道。

二、教學目標難以實現的原因復雜

中學生群體中出現諸多計算機課程操作不規范、學習內容不健康的原因多種多樣，一是信息技術這門課程還是所謂的副科，不屬于中考、高考的考試范圍，教育部門不重視，學校也不重視，學生更是無所謂，抱著娛樂的心態對待信息技術課程，信息技術教師視這門學科為雞肋，食之無味、棄之不舍，思想上不重視，行動上敷衍了事。二是信息技術課程技術更新快，信息更新快，導致有些教師的信息更不上。三是現在的智能手機對信息技術教學沖擊太大。這一切導致中學信息技術教學效率不高，目標難以實現。中學信息技術教學目標不能實現的影響是多方面的，一方面可能會導致學生沉迷不良網絡，荒廢學業，另一方面會影響中學生進一步發展，例如，進入大學后，需要學生利用網絡進行專業學習、文字處理、數據處理，如果在中學信息技術這一學科學習不好，會影響未來學習效率。

三、如何提高中學信息技術教學效率

提高中學信息技術教學效率需要多管齊下，多措并舉。

（一）信息技術教師自己與時俱進是提高教學效率的重要手段。信息技術這一學科與其他學科不一樣，它的內容更新速度特別快，如果信息技術教師有一年沒有繼續學習，所掌握的信息技術內容就可能落后于時代，教學就可能跟不上技術發展的節奏。盡管中學信息技術教學只是講一些基礎性的內容，但是教師的知識還是要不斷更新，不能故步自封、原地踏步，否則難以吸引學生的興趣，不能提高教學效率。例如，現在許多的單位使用公眾號辦公，使用PPT推廣。在教學的過程中，這些新興的知識點就需要在課堂上點出來，讓學生盡可能掌握。這樣既能調動學生學習信息技術的積極性，又能提升中學生的學科水平。

（二）建立小組合作學習模式是提高教學效率的新型措施。培養中學生的合作意識和能力，是信息技術新課改的重要目標之一，小組合作學習作為新課改提倡的三大學習方式之一，能夠很好地實現中學生合作意識和能力的培養。在信息技術課堂引入小組合作教學模式，不僅培養了學生的合作協調意識，而且在整個過程中，學生為了本集體能夠更快更好地實現目標，積極主動地學習、探究，增強了學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生良好的學習信息技術課程的習慣。在中學信息技術課堂，單純只有教師在講臺上唱獨角戲，那是枯燥乏味的，信息技術這一學科是技能性課程，需要充分調動學生的積極性。建立小組合作模式就是很好地調動學生積極性的措施。信息技術教師可以根據班級學生的性格特點，把全體學生分為幾個小組，每一個小組成員搭配要合理，選出小組組長，讓小組組長帶領大家一起學習、一起探討。這樣的教學模式有利于中學生之間的團結協作，也有利于他們之間的交流，還有利于提高中學生學習信息技術的積極性，一舉多得。

（三）引入競爭機制是提高信息技術教學效率的得利方法。好強是中學生的重要特點之一，沒有一個學生承認自己不如別人。在中學信息技術課堂如果合理地引入競爭機制，也是提高教學效率的重要嘗試。教師可以利用中學生好勝的心理，在信息技術課堂上引入比賽模式，例如，在訓練學生規范的輸入法技能時，把班級學生分成若干個小組，進行小組之間的打字比賽，看哪一個小組的全體成員打字規范、速度快。再如學習文字簡單處理的知識點中，把一份文字材料給每一位同學，讓他們各自完成對文字材料的編輯處理，看誰處理得規范合理。在必要的時候，可以對表現優秀的學生進行物質或者精神上的獎勵。

（四）完善信息技術考核制度是提高教學效率的根本保障。時代離不開互聯網，離不開計算機，但是信息技術這門學科不是主科，這就是信息技術教師難以提高教學效率的原因，很多學生覺得信息技術學科是副科，可學可不學，課堂上不認真學習，學習其他學科的現象不在少數。在目前應試為主的教育環境當中，信息技術課程還是難以逃脫被邊緣化的尷尬地位。要想提高教學效率，教師的人格魅力、教學方法很重要，完善信息技術考核制度也很重要。教師應該結合信息技術課程的特點制定好完善的考核制度，這種制度應該包括中學生課堂上的學習態度、考試學習成績、操作技能水平等。總之，中學生學好信息技術學科是時代的需要，也是未來發展的需要，學不好這一課程，未來發展將受到嚴重的影響。中學教師應該調整好心態，在充分了解中學生特點的基礎上，備好每一堂課，鉆研新的教學方法，調動學生學習信息技術的積極性，為他們未來的發展打下良好的基礎，不能因信息技術是副科而采取敷衍的態度。

作者:郭文堯 單位:石獅市永寧中學