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第一篇：高校創(chuàng)業(yè)廣譜式教育價值

一、創(chuàng)業(yè)教育學科發(fā)展的需要

（一）從創(chuàng)業(yè)教育學研究對象視角來看，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究是對創(chuàng)業(yè)教育學科研究的豐富與發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育學是以創(chuàng)業(yè)教育的現象和事實以及現象與事實之間的規(guī)律與本質為研究對象，這些現象和事實、規(guī)律和本質都邏輯地、內在地蘊含在創(chuàng)業(yè)教育實踐這一極其復雜的人類社會實踐活動之中。因此，要研究這一現象和事實，要把握這一規(guī)律和本質，就得首先把目光投注在創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動上。離開了對創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的研究，創(chuàng)業(yè)教育學就成為無源之水、無本之木，就徹底抽掉了創(chuàng)業(yè)教育學的實踐基礎[2]。為此，創(chuàng)業(yè)教育實踐作為創(chuàng)業(yè)教育學有機組成部分，對其體系進行完整、系統(tǒng)、科學的研究和構建則是創(chuàng)業(yè)教育學科深入發(fā)展的必然需要，具有理論研究和實踐探索的雙重價值和意義。

（二）從創(chuàng)業(yè)教育學科理論轉化視角來看，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究有助于創(chuàng)業(yè)教育學科理論的轉化與吸收創(chuàng)業(yè)教育實踐研究過程中，包括三個不同層面的內容：一是創(chuàng)業(yè)教育實踐活動本身。我們將此層面概括為是實踐層面或微觀操作層面；二是根據創(chuàng)業(yè)教育實踐活動總結出的經驗和認識。我們將此層面概括為初級認識層面或中觀總結層面；三是根據實踐活動及其經驗而抽象、概括出來的創(chuàng)業(yè)教育思想和理論。我們將此層面概括為高級認識層面或宏觀理論提升層面。這三個層面既有聯系又有區(qū)別，對構建和形成創(chuàng)業(yè)教育學科體系和構建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系等理論內容都具有不同的價值和作用。學者彭鋼對這三個層面內容的關系做了清晰的闡述，他指出：創(chuàng)業(yè)教育實踐活動是經驗、思想、理論的實踐基礎，它的實際內涵比概括出來的認識、經驗、思想、理論要大得多，因而潛藏著豐富的素材和資源，具有多次加工處理的可能性。問題是如何通過已經建立起來的創(chuàng)業(yè)教育學的邏輯結構的分析、轉換機制和問題探索規(guī)程，使之從未知轉化為已知。認識和經驗較之實踐活動的豐富多彩，顯得概括和抽象，經過了加工和提煉的過程，但又比思想和理論具體、實在和鮮活，既可以直接納入創(chuàng)業(yè)教育學的邏輯結構，也具有再次加工和開發(fā)的潛在價值。思想和理論是一種抽象化和概括化的東西，它已經揭示和觸及到創(chuàng)業(yè)教育的某些規(guī)律性和本質性的東西，因而已具有知識和材料的統(tǒng)攝和整合作用，可以通過一定的分析、轉換機制，經過重新解釋、說明和界定，吸收、歸并到創(chuàng)業(yè)教育學體系中去，使之成為創(chuàng)業(yè)教育學的有機組成部分[2]。為此，通過這樣一個過程，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究將會有效地促進創(chuàng)業(yè)教育學科理論的轉化與吸收。

（三）從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標視角來看，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究有助于對開創(chuàng)型個性的深刻理解和展現有學者指出[2]：開創(chuàng)型個性作為創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是指善于在已有的社會秩序、規(guī)范、條件、關系和格局下，創(chuàng)造新的秩序、規(guī)范、條件、關系和格局的，由各種心理要素共同參與并綜合表現在身心各個方面的，明確指向和影響實踐活動過程和結果的心理特征和行為特征的總和。我們可以從以下三個層面理解和把握這一概念以及其與社會實踐活動之間的關系：一是開創(chuàng)型個性是在社會實踐活動中發(fā)展和形成的，同時必將自主地、積極地、能動地反作用于社會實踐活動；二是開創(chuàng)型個性在變革創(chuàng)新的社會實踐活動中，必然喚起主體各種心理因素的共同參與，并綜合表現個體身心的各個方面；三是開創(chuàng)型個性是一種心理特征和行為特征相互交融、相互依托的總體性概括，因此，其指向性十分明確，即社會實踐的過程和結果。通過對開創(chuàng)型個性基本內涵的介紹和分析，我們可以得出開創(chuàng)型個性與社會實踐活動之間有著密切的關系，它時刻需要通過社會實踐活動這一環(huán)節(jié)來展現并發(fā)揮作用，在這一過程中也逐漸加深了對開創(chuàng)型個性內涵的把握和理解。而社會實踐活動又是“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構建的重要組成部分。為此，開展和加強“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究可以有效地促進我們對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的深刻理解與展現。

二、高等教育自身發(fā)展的需要

（一）從高等教育人才培養(yǎng)功能視角來講，高等教育應構建一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制來提升自身的核心競爭力高等教育是國家持續(xù)發(fā)展和提升國際競爭力的智力資源，在經濟社會，高等教育的地位和功能面臨新的挑戰(zhàn)。即高等教育的傳統(tǒng)職能對于文化傳遞、專業(yè)技能傳授等尚具有維持作用，但其單純的科研、教學功能已不能適應當今社會的需求。站在市場經濟的國際大背景中審視、思考大學的運營與發(fā)展，可見世界各國的大學都處在內外部環(huán)境急劇變革的壓力和挑戰(zhàn)下。為此，在政府的改革推動下，在企業(yè)經營的成功范式下，未來高等教育的核心競爭力是構建培養(yǎng)學生的人文和科學素質、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制。近年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出：加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量[3]。可見，國家已將通過加強創(chuàng)業(yè)教育提高高等教育人才質量富有前瞻性戰(zhàn)略擺在了教育持續(xù)發(fā)展的高度加以重視。為此，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育及其實踐，引導大學生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，將是我國高等教育創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑之一。

（二）從高等教育國際化發(fā)展視角來講，高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育及實踐有助于促進高校的國際化發(fā)展全球化是當前高等教育所有改革與發(fā)展的一個基本背景，尤其是發(fā)展中國家，高等教育領域的幾乎所有改革措施都自覺或不自覺地將發(fā)達國家的成功經驗與模式作為學習與借鑒的對象。相對于其他高等教育課題來說，雖然實施大學生創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家也仍然是一個相對較新的領域，但相比較中國而言，歐美發(fā)達國家卻已經積累起了相當多的經驗，無論是在課程還是在師資，以及辦學模式和實踐探索方面，都可以為發(fā)展中國家發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒經驗。同時，我國高校在實施大學生創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏經驗，而全球化浪潮下高等教育國際化趨勢日益明顯，再加上近些年來隨著我國加入WTO之后高等教育領域合作辦學領域的擴展，都為我國的高等教育機構提供了在創(chuàng)業(yè)教育方面進行合作辦學的美好前景。從近些年國外高等教育機構與我國高校合作辦學的良好勢頭和我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的激情與巨大社會需要來看，今后以類似于中歐國際商學院模式的有關創(chuàng)業(yè)教育中外合作辦學規(guī)模將會得到較大的發(fā)展。這種中外高等教育機構合作實施創(chuàng)業(yè)教育的方式，既可以很好地借鑒歐美國家高等教育機構成熟的大學生創(chuàng)業(yè)教育經驗，也可以使我國高校的創(chuàng)業(yè)教育在較短時間內綜合采用全球優(yōu)良教育資源，實現跨越式發(fā)展[6]。因此，創(chuàng)業(yè)教育是新世紀我國高等教育與國際接軌的大勢所趨。早在1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開組織成立50年以來首次世界高等教育會議，發(fā)表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》。兩個文件都強調，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，畢業(yè)生不應該僅僅是求職者，還應該是工作崗位的創(chuàng)造者。一個國家經濟發(fā)展的原動力之一是創(chuàng)業(yè)。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育是21世紀我國高等教育與國際接軌的大勢所趨[7]。它的全面系統(tǒng)實施有助于促進我國高等教育的國際化發(fā)展。

三、大學生個體自我價值實現的需要

根據人本主心理學家馬斯洛的觀點，人的需要由低到高可以分為五種：生理的需要、情感與愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。馬斯洛在提出需要層次理論的同時指出，能滿足自我實現需要的個體在整個人群中所占的比例非常少。因為要達到自我實現，需要付出常人難以想象的努力。而越來越多的大學生開始明白，創(chuàng)業(yè)雖然難，但是更具挑戰(zhàn)性并且更能體現個人的價值。為此，大學生創(chuàng)業(yè)在現實中已經成為我國大學生自我價值實現的需要，而根據創(chuàng)業(yè)的特點，在創(chuàng)業(yè)教育實踐全過程中也確實可以幫助大學生個體達到自我價值的實現。

（一）創(chuàng)業(yè)教育實踐過程有助于個體主體性的實現。在創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，以學生的主體作用發(fā)揮為主，教育者在其中僅起到指導和啟發(fā)作用。大學生作為一名創(chuàng)業(yè)者，對創(chuàng)業(yè)教育實踐全過程都具有自主性。如在創(chuàng)業(yè)計劃階段，大學生可以根據自身專業(yè)等優(yōu)勢選擇自己的創(chuàng)業(yè)項目類型———廣告公司或動漫設計或服裝設計；大學生可以自主選擇創(chuàng)業(yè)企業(yè)的類型———個人工作室或有限責任公司；同時也可以自主聘請企業(yè)或合作的工作人員。在企業(yè)經營階段，大學生同樣有很大的自主性對企業(yè)經營進行決策，大學生的思想在創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中能夠得到充分展現。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐過程有助于激發(fā)個體實現夢想的動機。大部分大學生把創(chuàng)業(yè)行為作為自己的一種夢想或理想去實現。創(chuàng)業(yè)教育實踐全過程等同于一種自我實現動機的激發(fā)過程。一旦這種動機被激發(fā)，則必然會有一系列指向性動機的行為出現。大學生會比平時更努力地去查閱創(chuàng)業(yè)企業(yè)相關的資料，通過學習獲得創(chuàng)業(yè)相關的知識或技能，觀察并模仿他人成功或失敗的創(chuàng)業(yè)經驗，力求使創(chuàng)業(yè)獲得成功。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐全過程是對自我極限挑戰(zhàn)的過程。個體的極限包括很多種類型，如身體極限或精神極限等。這一過程不是對大學生某種極限的挑戰(zhàn)，而是對大學生個體綜合極限的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)實踐過程的艱辛使得大學生個體的身體極限得到挑戰(zhàn)；而創(chuàng)業(yè)過程的風險性和不確定性又是使大學生個體的精神極限得到挑戰(zhàn)，經歷過創(chuàng)業(yè)的個體能夠實現多種類型的理想。

四、民族創(chuàng)新能力提升的需要

創(chuàng)新是一個民族的靈魂所在，而創(chuàng)業(yè)就是這種靈魂的體現。21世紀是一個創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是這個時代的主題。創(chuàng)新包括程序、制度、法律及組織的創(chuàng)新，也包括理論的創(chuàng)新。它們的共同本質在于解決具體的社會問題，或使社會進步成為可能[8]。創(chuàng)新具有新穎性、前瞻性、艱巨性等特性。創(chuàng)業(yè)屬于一種組織內的創(chuàng)新活動，是創(chuàng)新的主要體現。進入21世紀以來，世界各國競爭加劇，而中國要想在國家競爭中占據制高點，實現從人口大國向人力資源大國的轉變，到2020年進入創(chuàng)新型國家行列，必須挖掘大學生這一最具創(chuàng)新潛力群體的創(chuàng)新能力。它已成為衡量一個國家和民族創(chuàng)新力的重要標志之一。這說明了中國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與民族創(chuàng)新能力的要求是密不可分的。因此，在高校面向大學生群體開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究，有助于教育者挖掘出大學生這一群體的創(chuàng)新能力，提高國家和民族的創(chuàng)新力。創(chuàng)業(yè)是一個充滿風險和創(chuàng)新的活動，從一個新企業(yè)的成立到運行、成熟壯大，這一過程能夠充分體現和培養(yǎng)個體的創(chuàng)新精神，鍛煉個體的創(chuàng)業(yè)能力。有學者曾提出，創(chuàng)新應包括三個方面的素質：一是專注，二是勇氣，三是特立獨行。創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)新性的一種體現，同樣包括三種素質。大學生創(chuàng)業(yè)首先要作好長期奮斗的準備，在困難面前能夠堅持下去。另外，大學生創(chuàng)業(yè)同樣需要勇氣，需要放棄安逸的工作、選擇不確定的勇氣。創(chuàng)業(yè)還需要與眾不同的行為方式與思想。高校不再僅僅是產生理論家、思想家的搖籃，更是培養(yǎng)出現代經營理念的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才[9]。大學生的這種創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力維系著一個國家的經濟可持續(xù)發(fā)展和競爭力。因此，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐研究，能夠提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，并進一步為整個民族創(chuàng)新能力的提高做出貢獻。綜上所述，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，無論從創(chuàng)業(yè)教育學科發(fā)展角度還是從高等教育人才培養(yǎng)角度，無論從大學生自身價值實現角度還是從民族創(chuàng)新能力提升角度，“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育實踐在高校都有進一步開展和研究的必要性，它的系統(tǒng)科學推進有助于創(chuàng)業(yè)教育整個體系的科學化、規(guī)劃化發(fā)展，有助于促進大學生全面而自由發(fā)展，有助于幫助大學生轉變就業(yè)觀念，將“創(chuàng)業(yè)作為一種人生態(tài)度、作為自己未來的一種職業(yè)選擇”，同時也為經濟社會發(fā)展輸送大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才奠定基礎。

作者：商應美馬成龍方琳工作單位：東北師范大學外國語學院

第二篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經相當普及和完善。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于世界領先地位，這種教育甚至延伸到中學教育，形成了從中學到大學層次不同的課程，這種教育范式現仍在不斷擴大和深化中。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是創(chuàng)業(yè)實踐蓬勃發(fā)展的結果，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也提升和促進了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的發(fā)展。不僅美國，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有其獨特之處，得到了政府和學校的重視，有著六十多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史的日本大阪商業(yè)大學是創(chuàng)業(yè)教育的典范，在實踐中積累了許多有益經驗。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在世界創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展的大背景下，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現出廣度和縱深發(fā)展的趨勢，得到了長足的發(fā)展和進步。但從總體上看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，多方面的規(guī)范還不成熟，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究整體較為落后，很多高校管理者在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在認識偏差，從國家層面上缺乏一套本土化、標準化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家標準體系。通過分析國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究成果，結合范式理論，筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式應包括教育理念、理論基礎、經驗分析、存在的問題以及路徑選擇。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是從以“接受繼承”為主轉向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這是素質教育時代特征的具體體現，也是當代大學生素質教育的重要落腳點，更是對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的顛覆。敢于超越，敢于質疑，勇于實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的基本素質，這是一種積極進取、開拓創(chuàng)新的生存理念和生存方式，也是一種生存的本領，它教給人們一種全新的人生態(tài)度，教會人們學會創(chuàng)造，引導人們去開拓一種新的生活領域與生存模式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的核心內容。［1］

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論基礎

1．創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念在學界爭議較多，可謂“仁者見仁智者見智”。有學者認為創(chuàng)新教育就是利用先天性生物遺傳因素的正面因素，發(fā)揮教育的培育塑造功能，充分發(fā)揮學生主動應對挑戰(zhàn)、積極參與創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，強調培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法，把握創(chuàng)新的基本要素和精神實質，打下扎實的創(chuàng)業(yè)基本功，促進學生的全面自由發(fā)展，適應現代化建設的各種挑戰(zhàn)的教育［2］。有學者認為創(chuàng)新教育應以樹立學生正確的創(chuàng)業(yè)觀和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質為出發(fā)點和落腳點，讓學生增強應變能力和心理素質，獨立自主地參與實踐，合理科學地調整自己的心態(tài)，培養(yǎng)健康積極的情緒，樹立堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神，彰顯鮮明的創(chuàng)業(yè)個性，培養(yǎng)持久的創(chuàng)業(yè)好奇心和自信心［3］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨著信息時代的到來應運而生的教育理念，必須以務實創(chuàng)新為主導思想，幫助學生形成相應的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新本領、創(chuàng)新人格［4］。

2．創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育在理論界取得了普遍一致的認同，創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、引導和挖掘學生創(chuàng)新潛力、基本技能及實踐應變能力為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干為根本任務的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)基本知識教育，以培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)業(yè)者為唯一目標，通過訓練和教育幫助學生獲得創(chuàng)業(yè)必需的理論、技能、方法和資源，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得源源不斷的內在動力。人類社會的教育先后經歷了守業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個階段。一直以來，守業(yè)教育是指以維持舊業(yè)、囿于現狀的封閉思想為指導，以保持傳統(tǒng)和維持常態(tài)為其目的的教育活動［5］。而創(chuàng)業(yè)教育則是指充分利用學生的創(chuàng)業(yè)潛質，挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一流企業(yè)家的理論創(chuàng)新的教育改革，創(chuàng)業(yè)教育就是幫助學生做好前期理論和實踐準備，樹立創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［6］。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論界的分歧也很多。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經濟全球化和經濟一體化要求的教育范式和教育理念的改革［7］，其中心任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領的高素質領軍人才。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解讀，目前學術界大致有三種觀點:一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育內容差不多，本質上是一回事;二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育混淆為同一概念;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結合。［8］因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并將創(chuàng)業(yè)教育作為指導原則，重視學生的創(chuàng)新思維、增強學生的創(chuàng)新覺悟和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生未來的創(chuàng)業(yè)提供必要的專業(yè)基礎、實踐指引、創(chuàng)新觀念的一種教育范式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的主要成績及存在問題

(一)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經驗

1．以學生的健康成長和綜合素質提高為側重點。代表性院校:中國人民大學堅持理論聯系實際和學以致用的原則是這類創(chuàng)業(yè)教育的特色，使創(chuàng)業(yè)教育回歸到素質教育之中，將理論思維訓練和實踐創(chuàng)新培訓結合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。在課程設計和教學安排方面，為擴大學生的知識面和接觸面，調整和優(yōu)化教學設置和教學方案，增加非專業(yè)知識的內容，增強學生學習的主動性和選擇性，開設“創(chuàng)新思維”、“企業(yè)文化”、“產業(yè)經濟學”、“創(chuàng)業(yè)心理調適”等創(chuàng)業(yè)教育系列課程;及時掌握和跟蹤學科前沿研究狀況，嘗試交叉運用各種教學方法，促進師生交流與互動，突出學生的課堂主人翁地位;以啟發(fā)學生思維、拓寬學生視野為根本出發(fā)點。在實踐創(chuàng)新培訓方面，鼓勵學生深入經濟社會發(fā)展一線，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的各種必要條件和環(huán)境因素。通過調整課程設置、改進教學方法、及時跟蹤反饋等方式，形成以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者為目標、以政府政策和學校資助體系為核心動力的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。

2．以提升學生素質和增強創(chuàng)業(yè)技能為側重點。代表性院校:北京航空航天大學這類創(chuàng)業(yè)教育的特色是巧妙運用商品經濟規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，業(yè)務上具體指導學生怎樣科學創(chuàng)業(yè)，并積極為學生創(chuàng)業(yè)搭建資金、技術、政策等平臺，提供創(chuàng)業(yè)公共服務。學校成立創(chuàng)新學習載體即創(chuàng)業(yè)管理學院，主要作用是幫助學生確立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方案，搭建良好的創(chuàng)業(yè)服務平臺和載體，為學生創(chuàng)業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。學校拿出一定資金專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助基金，相關部門通過對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書進行審核給予學生創(chuàng)業(yè)資金扶助。

3．以注重創(chuàng)業(yè)實踐的整體性、系統(tǒng)性為側重點。代表性院校:寧波大學這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計為依托，采取切實有效的具體措施并使之成為一個整體，為人才的成長和脫穎而出創(chuàng)造良好的平臺和條件。這種教育既是創(chuàng)業(yè)實踐活動的延伸與升華，又包含具體的運行規(guī)律和機制。它把創(chuàng)業(yè)實踐的各個組成部分整合為包括創(chuàng)新案例體驗、創(chuàng)業(yè)基礎理論、創(chuàng)業(yè)基本技能培訓等5個方面的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方案”，并將培訓效果和學習成績納入學生創(chuàng)業(yè)培訓的反饋體系，及時對創(chuàng)業(yè)培訓的方式方法進行調整，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，同時通過創(chuàng)新實踐活動最大限度地利用好各種教育資源，利用一切可利用的積極因素，使創(chuàng)新實踐的效果最大化，實現人才的健康發(fā)展。

4．綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。代表性院校:清華大學這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點是一方面將創(chuàng)新教育的內容外延最大化，重視綜合素質的提高，在強調基礎理論學習的同時強調動手能力的增強，強調創(chuàng)業(yè)素質提高的同時強調創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，注重事物之間的內在關聯性，強調多視角、多方位地解決創(chuàng)業(yè)中面臨的問題。

(二)我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的主要問題

1．對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

作為大學教育教學內容重要組成部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其理論地位和實踐意義已得到廣泛認同。但受傳統(tǒng)教學思維影響，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多依附于經濟學科和企業(yè)管理學科。絕大多數高校過分強調實用主義原則，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略意義，在課程設置和教學實踐等方面沒有給予充分的重視。造成諸多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識模糊，往往急功近利，缺乏長遠眼光，教學和實踐脫節(jié)問題非常突出，使高校教育無法適應經濟全球化和信息化時代對高素質人才的需求。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到“第二課堂論”的影響

大量調查發(fā)現，各高校的創(chuàng)業(yè)教育大多停留在書本上、課堂上和生活中，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新實踐的脫節(jié)。很多人習慣性地認為，創(chuàng)業(yè)教育就是緊密結合實際的創(chuàng)業(yè)體驗和鍛煉，包括個人創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計、社會實踐活動、組織學生參觀成功企業(yè)等，造成對創(chuàng)新教育的狹隘和片面化理解，這種認識和實踐把創(chuàng)新教育庸俗化和簡單化，往往忽視了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等內在涵養(yǎng)的培訓，造成學生的內在創(chuàng)新動力和后勁不足，人才的可持續(xù)發(fā)展能力不夠，制約了創(chuàng)新潛力。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益范圍有限

目前，我國大部分大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式受精英教育思維的影響，只關注部分優(yōu)秀學生，學校也更多關注理論，忽視實踐，關注結果，忽視基本能力的培養(yǎng)，造成了很多學生只能是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的看客，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的參與度不夠，社會影響有限，背離了高校教育的原有精神。實踐中，很多學生畢業(yè)后適應社會能力不夠，適應創(chuàng)業(yè)能力更差，大多數畢業(yè)生實踐能力不強、動手能力較弱、管理經驗缺乏、心理承受能力差，創(chuàng)業(yè)失敗后往往怨天尤人，調整能力不強。

4．創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境亟待優(yōu)化

目前，受政治體制和歷史人文因素的影響，絕大多數創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價不高，普遍認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏公正、透明，官商勾結盛行，政府支持力度有限，對于創(chuàng)業(yè)者還沒有形成全社會尊重支持的氛圍，這些因素導致創(chuàng)業(yè)者的積極性不高，對未來的信心也不足。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

(一)實施改革教學內容、改進教學方法的新的創(chuàng)業(yè)教育模式

鑒于目前各校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程差異較大、效果不一，普通各校、職業(yè)技術學院應根據經濟社會發(fā)展規(guī)律、學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展一般規(guī)律以及現實的政策法律支持現狀，引導學生如何創(chuàng)業(yè)。課程設置是大學教育教學工作的靈魂所在，學生的全面素質教育包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及健康人格的培養(yǎng)，其中任何一項都離不開教學內容的支撐。除了專業(yè)知識以外，世界經濟發(fā)展形勢、學生的自我調適能力、政府的公共服務力度、全社會的法制環(huán)境等都是創(chuàng)業(yè)成功的知識保證。因此，實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，在課程設置這一塊，要注意增加課程的廣度和深度，保證必需的必修課，增加重在培養(yǎng)學生基本素質的選修課，擴大學生學習的自主選擇性，豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生將來的創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論和實踐基礎。

(二)大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設

如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎在課程設置，那么師資隊伍建設就直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行效果。要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指導教師加強專業(yè)知識學習，夯實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基礎，改革教學方法，密切結合實踐開展案例研究和教學，不斷提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。支持教師深入基層感知創(chuàng)新實踐，開展創(chuàng)新研究，幫助教師成長為學生的創(chuàng)新教育的理論和實踐導師。此外，也可以放眼社會，另辟蹊徑，從經濟社會發(fā)展一線中聘請成功的老校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、相關領域研究者等作為學校兼職教師，建立一支內外結合、高低搭配、各有所長的師資隊伍。

(三)推進創(chuàng)業(yè)實踐活動開展

高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項基礎性工程來貫徹落實，通過舉辦創(chuàng)業(yè)成就展覽、創(chuàng)業(yè)知識理論研討會、精英杰出人士的座談交流會等方式，進一步豐富學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，從而使學生能夠盡快適應未來經濟社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)競爭的挑戰(zhàn)。各級主管部門應積極幫助，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，提供政策和資金支持，營造創(chuàng)新氛圍，努力扶持一批大學生實現自主創(chuàng)業(yè)，打造一支創(chuàng)新型、年輕型、開拓型的創(chuàng)業(yè)人才隊伍。“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”活動在1998年由清華大學發(fā)起，目前已經在全國范圍內推廣開來。這種創(chuàng)業(yè)計劃大賽依照市場經濟的規(guī)律和價值規(guī)律，要求參賽的學生圍繞經濟社會發(fā)展的焦點和熱點問題確立一項創(chuàng)業(yè)主題，經過大量的實踐調研和論證，完成嚴謹科學、翔實生動、操作性強的創(chuàng)業(yè)藍圖實施規(guī)劃，積極引導創(chuàng)業(yè)計劃與社會各界的創(chuàng)業(yè)相結合，這項活動對大學生創(chuàng)業(yè)技能的提高和創(chuàng)業(yè)經驗的豐富，具有十分重要的意義。

(四)加強工作研究和經驗交流

經驗來源于基層，創(chuàng)造來自于基層。因此，各級教育行政部門應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論研究，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研討會、經驗交流會、一線調查研究，將各地創(chuàng)新實踐中涌現出的典型優(yōu)秀案例集中起來，總結創(chuàng)業(yè)經驗并進行推廣，然后組織經驗交流會，根據創(chuàng)新實踐中反饋的問題及時對創(chuàng)業(yè)經驗進行調整，使之達到最優(yōu)化。

作者：王為民工作單位：漯河職業(yè)技術學院

第三篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

一、創(chuàng)業(yè)的概念分析

經濟管理學對“創(chuàng)業(yè)”的研究比較早。1755年，法國經濟學家RicharddeCantillon將創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家一詞作為術語引入經濟學。早期“創(chuàng)業(yè)”被簡單定義為“新企業(yè)的創(chuàng)建”（Low和MacMillan，1988）。20世紀，創(chuàng)新被引入創(chuàng)業(yè)研究中，熊彼特認為經濟均衡狀態(tài)一直保持到被創(chuàng)業(yè)家用“破壞性創(chuàng)造”打破為止，并將創(chuàng)業(yè)界定為新產品、新工藝、新組織和新市場的組合。1987年，美國管理學會把創(chuàng)業(yè)解釋為新企業(yè)、小企業(yè)和家庭企業(yè)的開創(chuàng)和管理，以及創(chuàng)業(yè)家的特征和特殊問題[1]。由此可見，經濟管理學對創(chuàng)業(yè)的界定基本上可以區(qū)分為兩個層次：一般性的企業(yè)創(chuàng)建管理和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。

西文中的創(chuàng)業(yè)有兩個詞“entrepreneurship”和“venture”，二者最初的字面意思都不是創(chuàng)業(yè)，是在實踐中逐步獲得了豐富的內涵[2]。前者中文翻譯為“企業(yè)家精神”或“企業(yè)家活動”。“venture”則更多地側重于對創(chuàng)業(yè)、商業(yè)風險的描述。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，柯林•博爾博士提出了“enterpriseedu-cation”的概念，被譯為關于事業(yè)心和開拓的教育，后逐漸被稱為創(chuàng)業(yè)教育[3](P7)。這是國內普遍認同并廣泛使用的概念。“Entrepreneurship”來自于拉丁語動詞“inpre-hendo-endi-ensum”，意思是“去發(fā)現、去感知、去看、去認識和去俘獲”[4](P19)。顯然，這是一個具有深刻哲學意味的詞匯，首先，“去發(fā)現、去感知”的基礎是好奇心，唯有強烈好奇心的驅使才會有發(fā)現、感知的動力；其次是對已知的建構和管理，這是對探索未知的準備工作；最后就是感知、發(fā)現等動作行為之后的結果，本文認為是一個未知的世界，是一個需要探索的對象。簡單描述“Entrepreneur-ship”，即是由已知到未知的探索。從詞源的角度看，古典的創(chuàng)業(yè)最基本的屬性就是對已知的建構和對未知的探索。顯然，不論建構還是探索，都是存在風險的，即從事一般性的企業(yè)創(chuàng)建和新產品、新工藝、新組織和新市場的創(chuàng)業(yè)都具有風險的屬性，強弱程度不相同。這同經濟學對創(chuàng)業(yè)的理解是一致的。創(chuàng)業(yè)一詞在中文中，主要是開創(chuàng)基業(yè)的意思，古時多作“剙業(yè)”，主要表達王侯將相開創(chuàng)基業(yè)或建立一番事業(yè)的意思，傾向于表達建構的意思。以表示動作的“創(chuàng)”（開創(chuàng)）加上名詞“業(yè)”（基業(yè)）形成的動賓結構，是“創(chuàng)”和“業(yè)”簡單復合的結果，只具備表達一般性企業(yè)創(chuàng)建的意思。要注意的是，組合成的“創(chuàng)業(yè)”的意義應該對應“Entrepreneurship”的整體意義，但是一般性企業(yè)創(chuàng)建難以準確指出“En-trepreneurship”所具有的對未知世界的探索及其風險性的意思，所以簡單復合無法表達“En-trepreneurship”概念的全部屬性。這可能是翻譯過程中或者使用過程中意義的缺失現象，在引導創(chuàng)業(yè)活動時會產生偏差。讓我們從古典回到現代。在高校語境中，創(chuàng)業(yè)概念的使用主要也可以區(qū)分為兩類：帶有建構屬性的創(chuàng)業(yè)，以校園、網店等商業(yè)貿易活動為主；通過課程培訓、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等向學生傳授企業(yè)創(chuàng)建管理知識的創(chuàng)業(yè)教育等；表達一種吃苦耐勞、蓽路藍縷的精神狀態(tài)；同時也有具有探索性的創(chuàng)業(yè)，例如以專業(yè)知識產權技能為依托的商業(yè)活動，涉及大學治理結構，特別是知識資本化、產學研等高等教育管理方面的問題等。在二者之中，本文主張在高校開展具有探索屬性的創(chuàng)業(yè)，并努力使之成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容。

二、模式述評

在對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性研究的基礎上，讓我們進一步考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。當前，較流行的模式有：素樸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、商學院創(chuàng)業(yè)教育模式、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式）、創(chuàng)業(yè)型大學模式等。

（一）素樸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的初級階段主要表現為舉辦和引進競賽，本文統(tǒng)稱之為素樸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1989年，在國家教委的統(tǒng)籌下，清華大學等高校和全國學聯、中國科協等單位聯合發(fā)起舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術交流會，迄今已舉辦了13屆。隨著社會對創(chuàng)業(yè)的逐漸熟識以及國外創(chuàng)業(yè)教育不斷被介紹到國內，20世紀末，清華大學經濟管理學院的青年學生又把美國創(chuàng)業(yè)計劃競賽引介到國內。1998年，清華大學舉行了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。1999年，共青團中央、全國學聯等單位主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，迄今舉辦了8屆。在這一階段，競賽成為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有力的動力。綜觀國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，基本上都會涉及到“挑戰(zhàn)杯”。在這一品牌下匯聚了創(chuàng)新競賽和創(chuàng)業(yè)競賽兩個子品牌，并對其嚴格區(qū)分開來進行宣傳引導。創(chuàng)新競賽是指課外科技創(chuàng)新成果方面的學科競賽。創(chuàng)業(yè)計劃競賽采用風險投資模式，參賽者組成競賽小組，圍繞一個具有市場前景的產品或服務概念，以獲得風險投資為目標，完成創(chuàng)業(yè)計劃書[3](P10)。在設計競賽的過程中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)從一開始就被分割開來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯地先天不足，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為了完全不相關的兩件事情，導致了在后來的競賽管理中存在著諸多問題，例如參賽人員直接使用老師的科研成果、創(chuàng)新競賽成果直接用于創(chuàng)業(yè)競賽等。但是，高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求卻已經有了萌芽，素樸創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)競賽滿足廣大師生素樸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的發(fā)展逐漸有學科化、專業(yè)化的趨勢，例如全國大學生智能汽車競賽、全國大學生節(jié)能減排競賽、機器人競賽等，更加偏向于科技成果的轉化應用問題，偏向于知識的資本化。

（二）商學院創(chuàng)業(yè)教育模式

商學院（管理學院）內部創(chuàng)業(yè)學科的發(fā)展，被稱為專業(yè)模式或是聚焦模式[7]（P183）。2004年，教育部在浙江大學設立了“創(chuàng)業(yè)管理”碩士點和博士點，在本科階段設立“創(chuàng)業(yè)管理”方向并與國外多所專業(yè)院校建立了國際合作課程。同時，中國高校開始廣泛引進國外創(chuàng)業(yè)教育項目，SYB（StartYourBusiness）、KAB（KnowAboutBusiness）等創(chuàng)業(yè)教育項目和課程在中國的商學院里得到了推廣。2009年，浙江大學與百森商學院等國際一流商學院聯合創(chuàng)辦了“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士研究生項目，國內掀起了一股以商學院為主力的創(chuàng)業(yè)教育潮。而學界對商學院模式的弊端已有較深刻的認識，其受經濟學影響太深，照搬了商學院的教學方式，過于聚焦企業(yè)管理。該模式讓商業(yè)計劃成為了創(chuàng)業(yè)的代名詞，并將之置于核心位置，削弱了非商業(yè)環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的潛能，創(chuàng)業(yè)環(huán)境過多地集中在市場模式，教學設計集中在創(chuàng)業(yè)行為培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)業(yè)技能態(tài)度的培養(yǎng)等問題。高校很難接受這種以商業(yè)為主導的模式，需要對創(chuàng)業(yè)教育模式進行有效改進[7]（P187）。從本質上來說，商學院模式不同于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在于它所傳授的就是創(chuàng)業(yè)知識本身，即為了創(chuàng)業(yè)而學習創(chuàng)業(yè)。這種模式應該屬于具有創(chuàng)業(yè)屬性中的建構范圍，這和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在傳授創(chuàng)造性工作是不一致的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言應該是一種非典型模式。學者克茲也指出，創(chuàng)業(yè)教育在美國的商學院已經成熟，但在農業(yè)、工程、藝術、科學等學校的需要卻正在成長之中。真正的挑戰(zhàn)是出現一個新的范式，將對商學院已經發(fā)展了50余年的教育模式取而代之[8]。

（三）創(chuàng)業(yè)型大學模式

“創(chuàng)業(yè)型大學”（EntrepreneurialUniversity）模式被認為是教學型、研究型大學之后的第三種大學模式。創(chuàng)業(yè)是大學從知識的保存、傳播和創(chuàng)造的基本功能之外，衍生出的第四種功能。亨利•埃茲科維茨認為，經常得到政府政策鼓勵的大學及其組成人員對從知識中收獲資金的興趣日益增強，這種興趣和愿望又加速模糊了學術機構與公司的界限[10]（P28）。“創(chuàng)業(yè)型大學”的關鍵是建構了以知識資本化為中心的大學—企業(yè)—政府三螺旋關系，大學、企業(yè)和政府是平等的，在促進創(chuàng)新和產業(yè)進步的過程中，一切以需求為核心。這一模式具有大學高層管理者全力支持、自上而下推動的特征，廣泛成立專門開展創(chuàng)業(yè)教育的機構、建立跨學科研究中心等特點，同時努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，注重學生創(chuàng)業(yè)情感智力的發(fā)展。有學者對美國排名前38所大學的創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究，發(fā)現有74%的高校采用全校性創(chuàng)業(yè)教育模式，所以說創(chuàng)業(yè)型大學模式正成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要趨勢[11]。國內學者有的將創(chuàng)業(yè)型大學作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種高級形式，可能需要進一步厘清這個概念。一方面，創(chuàng)業(yè)型大學所指的是大學治理、高等教育管理層面的問題，這是組織轉型的問題，是教學型、研究型大學如何更好發(fā)展的問題；另一方面，創(chuàng)業(yè)型大學顯然涉及創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)業(yè)型大學的一部分或者說其中的一個顯著特征，更直接地說是創(chuàng)業(yè)教育已經融入了創(chuàng)業(yè)型大學。大學以知識換取資金是古希臘智者學派的傳統(tǒng)，收徒取酬，關注實際利益，在教授學生的過程中客觀上推動了對國家社會、政治法律、人類社會形式和規(guī)則的認識。目前創(chuàng)業(yè)型大學就是否確定是大學發(fā)展的一個確定性階段有待商榷，同時在國內普及是否同樣有效也待觀察。因為國外創(chuàng)業(yè)型大學是建立在研究型大學基礎上，而國內卻并不如此，可以說是百花齊放、百家爭鳴，各種層次類型的大學都在探索創(chuàng)業(yè)教育。從邏輯的可能性上來說，各種不同層次的大學需要不同類型的創(chuàng)業(yè)教育。

三、策略研究

國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經歷了素樸的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育、傳統(tǒng)商學院組織模式、創(chuàng)業(yè)型大學組織模式等多個階段、體系和模式，其內容從以商業(yè)計劃為核心轉向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，教育對象從以商學專業(yè)學生為主拓展到面向全體學生，教育特征從具有廣譜效應的模式發(fā)展到專業(yè)化、技術化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，這對于宣傳鼓動、營造氛圍、形成文化起到了較為成功的作用。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展過程看，具有廣譜效應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸發(fā)展了商學院模式，但未能真正實現知識資本化。廣譜效應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)量的覆蓋，急需解決的是質的提升。同時，國內大多數高校似乎難以達到創(chuàng)業(yè)型大學的要求，同時又要擺脫商學院的弊端。這一系列的問題所指向的就是構建適合當前教育水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以切實提高國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率和質量。本文提出以下四個模式構建策略以供商討和批評。

（一）明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位

我們使用“創(chuàng)業(yè)”概念，基本上是在日常語境中使用，缺乏學術研究的嚴謹性，有泛化的傾向。這也說明創(chuàng)業(yè)的概念具有豐富外延。這個概念不但很難講清楚，而且一直在變化，用馬克思的話說叫做“實踐的概念”。幾乎所有的學科都是根據自身關心的熱點問題，恰如其分地關注創(chuàng)業(yè)，很少有學科會主動去考慮創(chuàng)業(yè)的基礎理論及自身的理論構架。甚至其概念的界定都沒有嚴格按照形式邏輯中關于“種差+屬”的定義方法來界定，而是以較為隨意的類比、列舉、描述等方式界定創(chuàng)業(yè)[1]。這就使創(chuàng)業(yè)在高等教育中的運用成為了一件非常具有危險性的事情，因為傳授給學生的“創(chuàng)業(yè)”，一方面是沒有經過科學論證，另一方面在實踐中的可操作性一般化。所以，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進一步明確是開展具有探索屬性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而非一般性的商業(yè)貿易，要努力讓師生從知識中獲得掌握知識資本化的能力。

（二）確立知識資本化的核心地位

國內高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標或核心有培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、意識和精神等，其本質指向的是以學生為主體的教育，這無可厚非，但是光靠理念的指引，效果卻并不好，這些理念都是完全正確而且值得提倡的，但是在操作中卻存在諸多困難，不能一針見血地指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。對于高等教育所鼓勵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無論是一般性企業(yè)創(chuàng)建還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，盈利僅只是最基本的需要，知識資本化才是其核心需要。廣泛開展創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)管理知識的培訓，最大的弊端就是妨礙了教師和學生對知識資本化的認識，將學術研究、知識學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為了兩件事情，從而削弱了高等教育服務經濟社會發(fā)展的效率。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要正確面對這一薄弱環(huán)節(jié)，努力確立起知識資本化的核心地位，以此為核心建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系和模式。

（三）處理好知識資本化和非功利性的關系

以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，是一個好的思路，但這不應該是高校的主要工作，而是應該由政府推動。高校以此目的普遍開展創(chuàng)業(yè)培訓過早地束縛了學生的思維和創(chuàng)新意識，引導學生更多地關注創(chuàng)業(yè)的建構屬性，從而一定程度剝奪了其探索的勇氣。更重要的是創(chuàng)造性工作帶有明確的非功利主義色彩，而一旦要讓學生以盈利多寡作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，那么很快其就會成為商業(yè)貿易的一份子。我國高等教育的根本任務是立德樹人，這是近年來達成的共識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為立德樹人的重要組成部分，就要摒棄以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的功利思想，或是努力讓學生通過創(chuàng)業(yè)成為百萬千萬富翁的實用觀點。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是為了讓學生成為功利主義的奴隸，勞動作為人的第一需要，培養(yǎng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性的勞動，促使人能夠全面發(fā)展才是教育的終極目標。美國百森商學院的蒂蒙斯認為，學校的創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決就業(yè)問題的培訓，而是為未來幾代人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代。

（四）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的草根精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從本性上來看，具有非規(guī)劃性、實用性不明確等特征。特別是創(chuàng)造性的工作不是一個可以分割的整體，不能通過灌輸創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，就能使其具備了創(chuàng)造性工作的能力。2011年我國大學生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，遠低于發(fā)達國家20%的水平，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%~3%，一方面說明創(chuàng)業(yè)的難度，甚至可以說風險很大；另一方面也說明當前創(chuàng)業(yè)教育的效果并不能達到國家和社會的需要。與此同時，社會上涌現出來的草根創(chuàng)業(yè)英雄也說明草根精神的可貴，喬布斯在車庫里創(chuàng)造出來的蘋果公司、姚欣在學校讀書時架構起來的PPlive、馬云的淘寶帝國等等，都是草根出身，然而劃時代的創(chuàng)新意識、敏銳的市場洞察、知識資本化的高明運作，促成了一樁樁商業(yè)史上的傳奇。所以，必須建立相對寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和體制，鼓勵學生從自身的專業(yè)、興趣等方面開展主動性學習研究，充分保護學生的好奇心。

作者：余昶王志軍工作單位：浙江工業(yè)大學

第四篇：高校創(chuàng)業(yè)教育理念創(chuàng)新探究

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育理念認識誤區(qū)

對創(chuàng)業(yè)教育的認識，在意識層面，囿于每年幾百萬大學生就業(yè)，社會及家庭往往將之視為大學提高就業(yè)率的方法，以家庭為基本單元的中國社會對大學生創(chuàng)業(yè)氛圍的營造還有待強化。而高校在實施創(chuàng)業(yè)教育時往往又陷入以下3種錯誤判斷：一是將創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學知名度或效仿其他大學的一種手段，典型表現是將“創(chuàng)業(yè)學”等課程只列入專業(yè)任選方案，更有甚者只在大四學期開設1門與創(chuàng)業(yè)教育相關的選修課程，使得創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，創(chuàng)業(yè)最終成了時髦的口號；二是將創(chuàng)業(yè)教育作為個別教育對待，某些高校為了能與政府創(chuàng)業(yè)支持政策掛鉤，專門遴選某些學生實行全方位的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并以學生最后能否實現實體創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)的必備條件；三是某些高校為突出特色實踐教學理念將大學生創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育的全部，用行政化方式要求每個學生接受校方所提出的創(chuàng)業(yè)觀，大學理念中最為原始的中心內核被徹底顛覆，典型案例是，浙江某高校要求學生在新生伊始每人要設立淘寶賬戶，課堂上即便教師授課學生也可隨時處理訂單。在執(zhí)行層面，創(chuàng)業(yè)教育自身體系先天不足。宏觀建構上，基于理論教學層面，創(chuàng)業(yè)課程開設不足，內容體系松散；而實踐教學層面，只限于基本的大學生實驗教學活動。此外，理論教學與實踐教學脫節(jié)問題也格外明顯，10年前有研究者就指出各高校創(chuàng)業(yè)教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育基礎知識學習脫節(jié)，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已。［3］10年后這個問題依然存在，原因在于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，師資力量匱乏，支撐教材短缺、支持體系不完備。考查業(yè)已開設創(chuàng)業(yè)課程各高校情況，授課教師多屬經濟或管理學科門類下專職教師，或干脆由專管學生的院系副書記和輔導員擔任。師資的匱乏直接導致創(chuàng)業(yè)教育教材處于簡單引進國外教科書或形而上的空洞理論研究，真正做到體現我國國情并適用于我國高校大學生的創(chuàng)業(yè)教材鳳毛麟角。另外，雖然政府為鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，我國創(chuàng)業(yè)政策的制定還缺乏理論上的系統(tǒng)思考。［4］

二、國外高校創(chuàng)業(yè)教育實踐比較與經驗啟示

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的先驅及成果集大成者莫過于美國，從創(chuàng)業(yè)教育的實施機構和主導者來看，自1999年設立“創(chuàng)業(yè)學委員會”伊始直至2012年美國已有超過1600余所大學或學院設立了創(chuàng)業(yè)教育課程。從教育機構開展創(chuàng)業(yè)教育實施廣度及深度來看，美國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生教育的整個教育體系。實施創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機構，除進行普及型創(chuàng)業(yè)教育外，還培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學科專業(yè)人才，如百森商學院專門設置創(chuàng)業(yè)學科培養(yǎng)專門人才。從創(chuàng)業(yè)教育課程的具體設置來看，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經系統(tǒng)化，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、融資、設立、管理等方方面面，綜合起來有如下課程：創(chuàng)業(yè)涉及的法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、啟動新設企業(yè)、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長中的企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷及企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程。［5］從創(chuàng)業(yè)教育具體模式來看，形成了學院型及工程型兩種，前者包括資金提供、教師來源、行政管理組織、教學活動（包括課程、實習、系列講座）、研究活動、校友活動、社會服務等，主要集中在商學院，教學目的主要是向學生傳授商務知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識或商業(yè)思維，使學生轉變就業(yè)觀念，傾向自我雇傭更好地創(chuàng)造機會和發(fā)現機會創(chuàng)造企業(yè)［6］；而后者主要面向工程技術類學院，創(chuàng)業(yè)教育活動與方式主要通過課堂討論、課堂練習、制訂商業(yè)計劃、客座講授、案例研究、企業(yè)家講學、可行性研究、實地訪談、市場調研、行業(yè)參觀、小企業(yè)研究小組、創(chuàng)業(yè)俱樂部計算機仿真、行為仿真模擬等方式交叉綜合進行。在吸收美國創(chuàng)業(yè)教育的精髓并融合歐洲創(chuàng)業(yè)教育模式后，日本高校已逐漸形成了以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主線的創(chuàng)業(yè)教育概念。［7］

三、基于我國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體系理念創(chuàng)新及課程譜系探究

學界普遍認為1999年由清華大學舉辦的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽是我國高校進行創(chuàng)業(yè)教育的開始。客觀考量我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育，不難做出這樣的基本判斷：我國高校創(chuàng)業(yè)教育在引入國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育項目、創(chuàng)業(yè)教育課程設置、吸引創(chuàng)業(yè)教育投入資金等方面已取得一定進步，但其不足之處亦顯而易見，如部分高校在創(chuàng)業(yè)教育價值取向上帶有明顯的功利性，為就業(yè)而創(chuàng)業(yè)。浙江部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的成績，可以作為成功的案例，如溫州高校實施主動就業(yè)、崗位就業(yè)與個人就業(yè)三結合的創(chuàng)業(yè)體系，在主動就業(yè)模塊中吸收所有的學生參加基本的創(chuàng)業(yè)教學體系，使學生具有基本的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能；在崗位就業(yè)模塊中運用實訓教學，把學生按專業(yè)類屬及以后所從事具體職業(yè)進行分門別類的創(chuàng)業(yè)教育實踐；個人就業(yè)模塊是遴選具有創(chuàng)業(yè)潛質和實力的學生進入學生創(chuàng)業(yè)園或實戰(zhàn)中心進行創(chuàng)業(yè)實踐，在學生畢業(yè)前夕創(chuàng)辦成功屬于自己的個人企業(yè)。結合國內外高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐，應系統(tǒng)并線性地思考以下問題：一是我國高校創(chuàng)業(yè)教育面向是學院型還是工程型？二是我國高校進行的創(chuàng)業(yè)教育面向是自雇型還是專業(yè)型？三是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務是什么？第一個問題涉及各高校所屬類型，諸如以財經類作為唯一或專長的特色高校，只能選擇學院型；以行業(yè)特色型立身的高等院校應當轉向為技術型；而綜合型高校則可以選擇學院型和工程型混合類型。第二個問題，實際上是高等教育的糾結所在，是突出培育學生的職業(yè)技能還是堅守象牙塔？至少可以明確的是，普通高等本科院校應當培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能，而以職業(yè)技能為主要訓練目標則是職業(yè)院校所承擔的主要任務。第三個問題在上述分析中已做出相應解答，創(chuàng)業(yè)教育的核心就是進行創(chuàng)業(yè)課程教育的體系化建設，這一點也是高校創(chuàng)業(yè)教育的切入點及主要抓手。各高校應建構課程譜系、實踐面向、生態(tài)體系三者互動、有機結合的創(chuàng)業(yè)教育體系。有研究者認為課程論視角下的創(chuàng)業(yè)教育體系建構應當設置以人文主義課程論為基礎，以學科中心課程體系為支撐，逐步發(fā)展以經驗主義課程論為指導的課程體系。［11］

創(chuàng)業(yè)教育平臺實際上是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的延伸，如果把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案圍繞第一課堂開展，創(chuàng)業(yè)教育平臺則是更好地建構第二課堂，在具體操作中應當著重建構“模擬仿真＋實戰(zhàn)全真”的實踐教學平臺，進行稅務登記、工商注冊、企業(yè)管理、法律咨詢、專利申請、科技計劃申報等服務，提供會議室、接待洽談室、培訓教師等公共設施服務，安排學生創(chuàng)業(yè)成果推介會。如清華大學、上海交通大學等高校在校園內設立創(chuàng)業(yè)園，這些場地可以免費或者以優(yōu)惠的價格提供給在校大學生，大學生自身也必須提供一份具有說服力的創(chuàng)業(yè)策劃書，才能有進駐創(chuàng)業(yè)園的機會。［14］作為無形的、不可低估的凝聚力與向心力，創(chuàng)業(yè)文化在創(chuàng)業(yè)教學體系中對于學生創(chuàng)業(yè)心理素質與意識的培養(yǎng)具有不可或缺的作用，可以聘請知名企業(yè)創(chuàng)始人或負責人指導學生進行自主創(chuàng)業(yè)，也可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)家論壇或專題報告會等形式加強文化塑造。

作者：申天恩1張宏2孫曉峰3劉富江1工作單位：1．大連海洋大學經濟管理學院2．大連海洋大學3．共青團大連市委員會

第五篇：高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合路徑選擇

一、融合教育觀念，樹立基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育觀

隨著我國各級政府對創(chuàng)業(yè)教育的重視，我國高校相繼開展創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一些值得肯定的成績，重慶市的不少高校也都不同程度的開展了創(chuàng)業(yè)教育。同時，我們看到，關于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系在不少學校還存在不同程度認識上的問題，學校對二者的關系重視不夠，認識不清，據筆者了解，不少高校教育者認為創(chuàng)業(yè)教育就是引導大學生創(chuàng)立自己企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)教育就是培訓大學生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育就是帶領大學生到創(chuàng)業(yè)基地上課的教育等等。大學生方面，《城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的理論與實踐（重慶市教委重點教學改革課題）》課題組于2011年底至2012年上半年，就大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關問題，面向重慶市五所高校學生進行了調查，調查采用抽樣問卷形式，共發(fā)放調查問卷900份，回收有效調查問卷879份，有效率97.6%。調查樣本具體構成及所占比例情況如下：男393人，占44.7%，女486人，占55.3%；一年級（大一、研一）377人，占42.9%，二年級（大二、研二）79人，占9.0%，三年級（大三、研三）326人，占37.1%，大四97人，占11.0%；高職高專328人，占37.3%，本科496人，占56.4%，研究生及以上55人，占6.3%。（下文引用的調查結果均基于本調查對象。）針對大學生對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關系的認識問題，在課題組的調查中，設置了四個答案：A.沒有關系，B.有較少的關聯性，C.關系一般，D.關系密不可分。調查結果顯示，認為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有關系的占被調查對象的11.4%，有較少的關聯性的占被調查對象的44.7%，關系一般的占被調查對象的36.5%，認為二者的關系密不可分的僅占被調查對象的7.4%。

二、融合課程體系，建設基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

教育觀念融合，樹立基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育觀是高校創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合路徑的基礎。然而，僅有觀念的融合是不夠的，觀念轉變要落到實處，要求必須從課程體系融合著手，建設基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國高等教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的時間較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程設置在不同的學校還存在不同程度的問題，如學校重視不夠，一些學校甚至沒有單獨開設創(chuàng)業(yè)教育課程，開設了創(chuàng)業(yè)教育課程的，也只是作為選修課，至多是小范圍的必修課，納入正式教學計劃的為數不多，很多學校的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。[2]另外，高校創(chuàng)業(yè)課程與學校開設的專業(yè)課程存在脫節(jié)，互不融合，各是各的體系，相互之間的滲透不夠。[3]課題組在針對“您認為貴校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程與您所學的專業(yè)課的關系是”的調查中，設置了四個答案：A.沒有關系，B.有些聯系，C.相互融合，D.不清楚。調查結果顯示，選擇沒有關系的占被調查對象的47.4%，選擇有些聯系的占被調查對象的26.6%，選擇相互融合的僅占被調查對象的18.1%，選擇不清楚的占被調查對象的7.9%。可見，在不少高校的創(chuàng)業(yè)教育課程中，設置的創(chuàng)業(yè)課程往往同大學生所學的專業(yè)沒有直接關系，成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”。[4]事實上，和“守業(yè)”相比，創(chuàng)業(yè)對人才素質的要求更高，它要求創(chuàng)業(yè)者要具有良好的心理素質、自主的創(chuàng)業(yè)意識、積極的創(chuàng)業(yè)精神、較強的創(chuàng)業(yè)能力等。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)受教育者的綜合素質，這使得創(chuàng)業(yè)教育很容易和專業(yè)課程融合到一起。商學、經濟學相關的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育的聯系不必多少，文學相關的專業(yè)課程可與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者積極的創(chuàng)業(yè)精神相聯系，政治學相關的專業(yè)課程可與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者探索商業(yè)范圍以外創(chuàng)業(yè)活動的動力相聯系，社會學相關的專業(yè)課程可與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律相聯系，心理學相關的專業(yè)課程可與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者良好的心理素質相聯系等等。探尋創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，要加強課程體系融合，建設基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)課教學融為一體。

三、融合師資隊伍，打造多元化師資隊伍

探尋創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，除了教育觀念融合、課程體系融合之外，還有一個非常重要的問題，那就是師資問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的融合，需要更多的師資參與進來，特別是專業(yè)教師的參與，因為離開大學生所學專業(yè)談創(chuàng)業(yè)教育是不切實際的空談。然而，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，創(chuàng)業(yè)教育師資還不足，而專業(yè)教師也沒有在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮其應有的作用。課題組在針對“您認為所在學校目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍情況”的調查中，設置了四個答案：A.有校內專職師資隊伍，B.僅有外聘教師，C.沒有專職師資，D.AB均有。調查結果顯示，選擇有校內專職師資隊伍的占被調查對象的13.3%，選擇僅有外聘教師的占被調查對象的13.2%，選擇沒有專職師資的就占被調查對象的58.1%，選擇有校內專職師資隊伍也有外聘教師的占被調查對象的15.4%。可見，在重慶市不少高校，創(chuàng)業(yè)教育的教師還是不能滿足需要。而在課題組針對“您認為您所在學校開展的創(chuàng)業(yè)教育培訓主要存在哪些不足（可多選）”的調查中，31.6%的被調查對象認為授課教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，講授內容較單薄，缺乏實戰(zhàn)經驗啟發(fā)，29.5%的被調查對象認為與所學專業(yè)相關度較低，對基于專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)指導性不強。這與專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識關系很大，不少專業(yè)教師認為，創(chuàng)業(yè)教育是學校學生處、團委的工作，是就業(yè)指導中心的事情，與自己的專業(yè)課教學無關。探尋創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，要融合師資隊伍，建立一只高素質的校內外、專兼職相互結合的多元化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

作者：黃邦道工作單位：重慶第二師范學院教師教育學院

第六篇：美國高校創(chuàng)業(yè)教育啟示

一、美國大學創(chuàng)業(yè)教育總體狀況描述與分析

美國《FortuneSmallBusiness、BusinessWeek》和《KauffmanReport》等經濟、管理類權威刊物定期對全美從事創(chuàng)業(yè)教育的大學進行領先度排名。基于筆者在美國百森商學院的訪問研究和收集的資料，我們從2012年的排名結果中選出全美創(chuàng)業(yè)教育領先的前26所大學，并對這些大學的創(chuàng)業(yè)教育情況進行了調研和分析。

(一)多層次、多專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)課程面向所有學歷層次開設，包括博士、碩士(含MBA)和本科。實際上，除了大學，有很多高中就已經向學生開設了涉及投資、營銷等創(chuàng)業(yè)所需基本知識的入門性常識課程。管理類專業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的“必屬領地”。面向管理類專業(yè)學生開設創(chuàng)業(yè)課程已經幾乎成為所有高校的“常規(guī)動作”;在有些創(chuàng)業(yè)教育領先的學校(如BabsonCollege(百森學院)，這所規(guī)模不大的私立學院的創(chuàng)業(yè)教育已連續(xù)17年全美排名第一)，則在管理學科下干脆設置了“創(chuàng)業(yè)”本科專業(yè)，其MBA也是旗幟鮮明地以“創(chuàng)業(yè)”為方向。非管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性早已是不爭的事實，并且旨在培養(yǎng)各專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。而如何將創(chuàng)業(yè)教育的內容滲入、融合到各種專業(yè)教育中，則是各校各有思路。

(二)創(chuàng)業(yè)學學科逐漸發(fā)展成為一個獨立的學科，并向其他學科滲透

美國的創(chuàng)業(yè)(Entrepreneurship)學科與傳統(tǒng)的商業(yè)(Business)、管理(Management)學科在背景、對象、出發(fā)點等方面彼此呈現差異、相互獨立發(fā)展的趨勢越來越明顯。傳統(tǒng)商業(yè)、管理學科研究對象是運營中的盈利性組織及其市場行為規(guī)律;而創(chuàng)業(yè)學科則研究如何有效初創(chuàng)一個有生命力的盈利性組織———這個組織當然要有某種行業(yè)或專業(yè)背景。脫離行業(yè)、專業(yè)，僅僅作為一個獨立學科存在的創(chuàng)業(yè)學科，所能發(fā)揮的價值有限。創(chuàng)業(yè)學科必須伴隨、滲透、融合到其他學科，比如工科，才可能發(fā)揮超越兩個學科獨立存在的價值。這種融合滲透的結果是:學生們懂得的工科專業(yè)知識可以幫他們謀到一個職位;除此而外，還可以有另外一種選擇———他們可以通過創(chuàng)業(yè)行為將其專業(yè)所學轉化為資本，為社會貢獻更多稅收和就業(yè)機會，同時實現更大自我價值。滲透的另一個“副產品”是創(chuàng)造了一個平臺，有可能將不同專業(yè)背景的學生“融合”在一起，為異類思維提供了相互碰撞的機會。

(三)創(chuàng)業(yè)課程呈完整體系

企業(yè)經營管理的知識模塊劃分為營銷管理、財務管理、人力資源管理、生產運營管理、數量方法等，傳統(tǒng)的商業(yè)、管理課程設置分別對應這些模塊。這種設置方式有一定道理:傳統(tǒng)上企業(yè)管理專業(yè)的學生進入社會后，面對的是一個成熟的企業(yè)，一架已經運轉而且還在繼續(xù)運轉的機器，學生只能從這架機器的某個職能進入其中并隨同、順應這架機器，繼續(xù)現有的運轉方式和節(jié)奏。Babson的創(chuàng)業(yè)課程設置則一改上述傳統(tǒng)思維，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，用創(chuàng)業(yè)過程模式取代傳統(tǒng)職能管理模式。所謂創(chuàng)業(yè)過程模式，是按小企業(yè)創(chuàng)建的自然過程，如機會識別、醞釀、建立、成長、收獲，總結小企業(yè)在初創(chuàng)和成長各階段需要的理論知識和實用工具，將這些內容設計成一套完整的課程體系。例如，Babson目前針對本科生開設的部分創(chuàng)業(yè)課程包括:創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)咨詢、如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)建新企業(yè)、家族企業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資與財務、創(chuàng)業(yè)營銷、新企業(yè)運營、企業(yè)成長戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)相關法律［1］等等。這種創(chuàng)業(yè)過程課程模式基本已經成為美國各大學開展創(chuàng)業(yè)教育的“模板”。對于非管理類專業(yè)學生來說，進入創(chuàng)業(yè)課程的學習，可能多少會存在一些管理常識或是管理思維缺失的障礙。為此RensselaerPolytechnicInstitute(仁斯里爾理工學院)針對其工科學生的特點規(guī)定，學生在開始學習創(chuàng)業(yè)系列課程前限定選修“管理入門”“發(fā)明創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”(創(chuàng)造力是工科學生進行技術創(chuàng)業(yè)的起點，該課程告訴學生如何把一個想法轉變成一項發(fā)明或一項創(chuàng)新，最終轉化成一項產品或服務，進而通過成立一個新企業(yè)來生產并銷售該產品或服務)“技術創(chuàng)業(yè)入門”(使學生了解由一個技術資源擁有者成為創(chuàng)業(yè)者的過程)［2］。除此而外，該校還有整套的創(chuàng)業(yè)課程體系提供給工科學生作為輔修專業(yè)選修。在完成這些課程后，一名工科學生，不僅僅在其工科專業(yè)領域已經得到了基本訓練，而且還具備了運用自己的專業(yè)能力和資源去開創(chuàng)新企業(yè)的基本能力，更重要的是具備了開創(chuàng)新企業(yè)的意識和信心。

(四)強調師資的創(chuàng)業(yè)經歷

由于創(chuàng)業(yè)本身是一種實踐活動，所以對于創(chuàng)業(yè)師資的要求也大大有別于一般的理論課師資:創(chuàng)業(yè)教師必須有創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)任職的經歷。在Babson，創(chuàng)業(yè)中心的近四十位教師中，絕大多數有過創(chuàng)業(yè)或企業(yè)任職經歷［3］，而相當多數依然兼職某企業(yè)或干脆就是公司股東，這些人屬于“校外兼職的校內教師”;另有許多“校內兼職的校外人員”擔任大量創(chuàng)業(yè)課程的講授。有趣的是，在Babson經常可以看到，一個課堂上會有兩名教師同時上課———一個是學校的教師，另一個是從企業(yè)聘來的兼職教師，他們一個說實際，另一個講理論;一個提出實踐中遇到的問題，另一個提供理論上用于解決問題的工具;兩個人的作用是互為對方做“注解”。這樣的課堂令人感覺像是“一唱一和，相得益彰”的一臺戲，直白、精準地詮釋了理論和實踐的結合。

二、對國內高校開展創(chuàng)業(yè)教育的思索

創(chuàng)業(yè)教育納入中國高等教育是政府、學校和學生的共同需要，必要性和緊迫性不言自明。如何開展好創(chuàng)業(yè)教育，首先需要明確的是:創(chuàng)業(yè)教育要完成什么任務、達到什么目標。首先，創(chuàng)業(yè)教育是一種意識教育，因而眼界要寬、目光要遠。我國高等教育在本世紀初超常規(guī)發(fā)展，形成了今天的就業(yè)壓力。為了尋求解決之道，我們初識了創(chuàng)業(yè)教育。與創(chuàng)業(yè)教育的這樣一種“見面”方式，十分容易讓人對創(chuàng)業(yè)教育產生誤解:創(chuàng)業(yè)教育，無非是讓盡可能多的學生畢業(yè)后能夠自己創(chuàng)業(yè)，讓出寶貴的就業(yè)機會，從而緩解就業(yè)壓力。這種認識，實在是大大“小看”了創(chuàng)業(yè)教育，誤讀了創(chuàng)業(yè)教育的意義。遠觀創(chuàng)業(yè)教育在西方的興起和發(fā)展，它為推進文明進步所做的貢獻遠遠不只是就業(yè)機會。它培育的是全社會的創(chuàng)業(yè)文化認同，推崇的是富于進取的創(chuàng)新精神，鍛造的是基于科學素養(yǎng)的企業(yè)家素質。正是在這種普遍存在、備受推崇和尊敬的創(chuàng)業(yè)精神滋養(yǎng)下，活躍的創(chuàng)業(yè)活動成為了美國經濟近幾十年持續(xù)發(fā)展的源動力。在中國，傳統(tǒng)價值取向趨于不做“出頭之鳥”“林中秀木”，萬事力求“中庸”以規(guī)避風險。這與創(chuàng)業(yè)精神倡導的創(chuàng)新、進取格格不入。因而在中國，創(chuàng)業(yè)教育，某種意義上引領的可能是一場傳統(tǒng)意識形態(tài)的變革。開展創(chuàng)業(yè)教育的深遠意義，并不在于讓人人都立即去創(chuàng)業(yè)，而是要讓全社會通過認同企業(yè)和企業(yè)家的價值，從而崇尚、尊重創(chuàng)業(yè)行為，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，儲備創(chuàng)業(yè)能力，使我們的社會成為創(chuàng)業(yè)“種子”易于發(fā)芽、生長的“土壤”。因此，不能將創(chuàng)業(yè)教育僅僅看做為應對當前就業(yè)矛盾的短期被動手段。其次，創(chuàng)業(yè)教育同時也是素質、技能教育。創(chuàng)業(yè)實踐活動是一系列識別機會、遵循規(guī)律、科學決策的活動。創(chuàng)業(yè)教育要向學生輸送正確采取行動的知識和技能工具。為此，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育要從以下5個方面著手。

(一)要面向各學科開展創(chuàng)業(yè)教育

從創(chuàng)業(yè)教育受眾面看，創(chuàng)業(yè)教育一定要在多學科范圍開展。目前的情況是，一些高校只是面向管理類專業(yè)學生開設了真正意義上的創(chuàng)業(yè)課程。當然這種做法也是有原因的:管理類學生已經具備了學習創(chuàng)業(yè)類課程所需要的基本知識，教他們當然要容易得多。但是應該看到，未來創(chuàng)業(yè)活動的生力軍，潛伏在大量非管理類學科學生當中，技術型創(chuàng)業(yè)活動尤其如此［2］。也許他們并不知道，實際上他們比管理類專業(yè)的學生更需要創(chuàng)業(yè)意識和技能教育。某種意義上，創(chuàng)業(yè)教育是其他各學科的“助力器”。比如，創(chuàng)業(yè)教育施加、融入工科教育［4］，可以讓工科學生懂得，他不僅可以成為企業(yè)的一名工程師，承擔單一的技術工作;而且還可能成為一名創(chuàng)業(yè)者，用自己所擁有的技術資源，再加上經營的頭腦，讓整個企業(yè)按他的想法去運轉。

(二)要建立適宜的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育受眾面廣泛，但創(chuàng)業(yè)課程體系的設置則不盡統(tǒng)一。目前，創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)本身已成為創(chuàng)業(yè)教育工作者研究和實踐的內容。我們看到，美國創(chuàng)業(yè)教育領先的各高校也都各有自己的課程體系。麻省理工學院是全球著名的以理工科見長的院校，其斯隆管理學院開出的部分創(chuàng)業(yè)理論課程［5］主要由“技術型新企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”“創(chuàng)新型組織設計和領導”“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè):信息技術、能源技術、生物技術和通訊技術”“如何開發(fā)“突破性”產品和服務”“技術創(chuàng)新管理與創(chuàng)業(yè)”“生物醫(yī)學企業(yè)的戰(zhàn)略決策”“技術和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略”“軟件企業(yè)創(chuàng)業(yè)”等課程組成。由此可見，該校的創(chuàng)業(yè)課程設置是如何與它的優(yōu)勢學科相互融合的。借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)課程體系建設的經驗，我國高校應結合自己的國情實際建立自己的創(chuàng)業(yè)課程體系。除了教學法探索，創(chuàng)業(yè)課與其他學科的有機融合應當成為創(chuàng)業(yè)教育研究的重要內容，并且這個領域的探索空間十分巨大。

(三)要爭取多渠道資金支持和政策支持

創(chuàng)業(yè)行為是完全的實踐活動，與變幻多端的社會環(huán)境緊密相連。創(chuàng)業(yè)教育對實踐教學手段的依賴程度遠遠超乎人們的想象。但是，實踐教學手段單一、流于形式、受眾面窄等問題，可能是我國各高校普遍存在的狀況。實踐教學手段的有效運用取決于兩個關鍵:教師的積極性和資金支持。從教師積極性看，對創(chuàng)業(yè)教育積極性高的教師，其創(chuàng)業(yè)實踐教學投入必然高，且實踐活動的形式手段豐富多采。一個客觀事實是，實踐教學環(huán)節(jié)對教師投入的要求遠遠大于常規(guī)的理論教學環(huán)節(jié)，而且實踐教學的效果難于在短期內被看到。僅僅憑借教師對創(chuàng)業(yè)教育的熱情和奉獻精神，投身實踐教學手段的開發(fā)和嘗試的積極性難以長期維持。關于資金支持問題，人所共知，無論是實踐教學的設施還是過程，都是靠資金來“鋪墊”的，而且這種投入的效用不能即刻顯現。但是如果懂得創(chuàng)業(yè)教育是對一代人、甚至全社會的一種意識教育的話，那么這種投入實際上就是一種長期儲備。它儲備的是國家未來長遠經濟發(fā)展的不竭的源動力。表面上看，創(chuàng)業(yè)教育的改進在于教學一線的教師;但實質上，在于全社會，特別是政策支持。“大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是國家的宏觀戰(zhàn)略，這個戰(zhàn)略的實現需要各個執(zhí)行層具體的配套政策來支持、保障;需要各個執(zhí)行層認真貫徹、細致落實《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。只有這樣，才能適應人的全面發(fā)展需要，才能適應中華民族永續(xù)發(fā)展的需要。

作者：申桂英胡向真工作單位：山西大學工程學院

第七篇：中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育比較

一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化的內涵

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化是為了進一步探究創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，在著名教育家費論斯•克雷明提出的教育生態(tài)學的啟發(fā)下，研究者從生態(tài)系統(tǒng)的角度去研究高校創(chuàng)業(yè)教育。在這個維度下創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化是把影響高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的各項元素鏈接成一個生態(tài)系統(tǒng)，稱為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);把影響高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的元素新稱為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，簡稱為生態(tài)因子。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念是KatharineDunn在2005年提出的，她認為麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育和培訓，應形成數十個項目和中心共同在校園內培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神中的“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”［1］。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可以定義為，在一定的影響和空間內，以創(chuàng)業(yè)型大學為基本發(fā)展目標，創(chuàng)業(yè)受教主體大學生與各生態(tài)因子之間通過知識傳遞、理念交換、制度保障等相互共存，相互促進所構成的有機統(tǒng)一體。因為生物的生長在它所處的生態(tài)系統(tǒng)中，其成長受到生態(tài)系統(tǒng)內各要素的影響。依此類推，大學生創(chuàng)業(yè)的成長及其發(fā)展，將受創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內各生態(tài)因子的影響。影響的不僅是單因子，也可以是綜合的、多因子起作用［2］。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育發(fā)展狀況

美國是世界上較早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，三十多年來，美國創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學，尤其是商學院和工程學院發(fā)展最快的學科領域［4］。

(一)美國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)培育狀況

在創(chuàng)業(yè)教育方面，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學等高校一直走在美國各大學的前列。麻省理工學院(簡寫為MIT)是美國大學中第一個實施創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高校，也是實現創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)模式示范性高校，并輻射全國其他高校。美國加州大學洛杉磯分校在2011年3月成功使創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有效運行。麻省理工學院創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內的創(chuàng)業(yè)項目和研究中心，是由學校的教員和職員負責運行的，他們分工明確，責任心強，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內的校內相關課程與師資配備，也是由校方教育部門統(tǒng)一協調安排，確保檢查落實到位。美國加州大學洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由主管創(chuàng)業(yè)的副校長直接負責，同時由研究與創(chuàng)業(yè)委員會、技術轉移中心、知識主權辦公室和產業(yè)贊助科研辦公室管理，確保創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。尤其是創(chuàng)業(yè)顧問委員會，是由主管創(chuàng)業(yè)的副校長和洛杉磯分校各二級學院的院長組成，這些機構介入創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，目的是為創(chuàng)業(yè)者提供理論研究和創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐輔導，以實現新企業(yè)快速孵化上市。

(二)系統(tǒng)中主要生態(tài)因子的發(fā)展狀況

1．師資生態(tài)因子有扎實的創(chuàng)業(yè)實踐經驗

生態(tài)因子中師資的質量是創(chuàng)業(yè)教育的成敗的關鍵點。美國高校一方面鼓勵教師在保留大學教師職位的前提下，主動到社區(qū)創(chuàng)辦公司，通過實踐積累創(chuàng)業(yè)實踐經驗;另一方面聘請社區(qū)創(chuàng)業(yè)成功的知名企業(yè)家擔任高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供新的案例和創(chuàng)新思維。斯坦福大學每年都邀請英特爾公司現任董事長為學生開設兩門相關專業(yè)課程。加州大學伯克利分校創(chuàng)業(yè)與技術中心每年邀請全球科技、商業(yè)、經濟領域的知名人士為學生開講座［5］。加州大學洛杉磯分校聘請合作公司的CEO或創(chuàng)業(yè)家擔任學生創(chuàng)業(yè)小組的導師，每位導師都會安排創(chuàng)業(yè)小組與當地有名的創(chuàng)業(yè)家進行面對面的交流，以更好地指導學生創(chuàng)業(yè)［6］。

2．社會各界為資金因子提供支持和資助

資金是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)得以正常運行的基本保障。美國各界長期為創(chuàng)業(yè)教育提供經營支持和資金資助。麻省理工學院所在的社區(qū)給學校技術提供需求信息和資金支持，校內的一些組織也提供部分創(chuàng)業(yè)的獎金，部分社區(qū)的風險投資也主動加入。哈佛大學商學院的創(chuàng)業(yè)中心是由校友阿瑟•羅克資助2500萬美元成立的，當前美國所有創(chuàng)業(yè)中心的平均規(guī)模達389．13萬美元。考夫曼基金會在美國學院和大學開展創(chuàng)業(yè)實習項目，為26個學院和大學提供120多萬美元的實習資助，以促進青年一代創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。美國大學通過校友捐贈或設立各類創(chuàng)業(yè)資助金，為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡提供合理的經費。

3．美國高校有志趣于創(chuàng)業(yè)的大學生社團

大學生社團在美國大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中有舉足輕重的作用。學生社團通過開展各種各樣的活動，既形成良好的創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)網絡，又產生新的創(chuàng)業(yè)策略。MIT校園內與創(chuàng)業(yè)相關的學生社團有10個，其中以創(chuàng)業(yè)俱樂部和MIT10萬美金創(chuàng)業(yè)大賽最為有名［7］。加州大學洛杉磯分校安德森商學院的創(chuàng)業(yè)者協會，是創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮能力的舞臺，協會主動為創(chuàng)業(yè)者提供強大的校友網絡和創(chuàng)業(yè)家咨詢。協會每年組織至少150次以上的相關活動，還為學生提供進入洛杉磯企業(yè)里創(chuàng)業(yè)實習的機會［8］。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育發(fā)展現狀

(一)中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

在研究中，筆者認為我國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由受教主體大學生、國家相關創(chuàng)業(yè)政策、社會創(chuàng)業(yè)資助、高校師資、高校課程體系、高校決策部門、高校社團組織、高校創(chuàng)業(yè)實踐基地等8項生態(tài)因子構成。大學生是創(chuàng)業(yè)教育主體，是高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)核心。各高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)還沒有完全構建，而相對美國大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建構狀況，中國大學的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設還存在較大差距。

(二)中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內主要生態(tài)因子發(fā)展狀況

1．國家支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策少

我國是從2002年開始由教育部推行高校創(chuàng)業(yè)教育的，團中央、教育部等相關部門開始制定并出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠措施。2005年由團中央與國際勞工組織合作的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育”項目在部分高校開展。政府支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策較少，目前的關于創(chuàng)業(yè)方面的制度不能鼓勵大學生實質性創(chuàng)業(yè)，也不能用大學生創(chuàng)業(yè)來推動區(qū)域創(chuàng)業(yè)經濟的發(fā)展。

2．學校決策機構對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠

研究型大學在創(chuàng)業(yè)教育方面處于初級階段，大學生的創(chuàng)業(yè)意向不足，思想觀念較為傳統(tǒng);教學型大學是一種大眾教育，學生數量龐大，是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力;高職院校由于資源有限，學生雖然不具有優(yōu)勢，但是其創(chuàng)業(yè)意向最為強烈［9］。中國高校管理者由于國內環(huán)境影響，對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠，各高校創(chuàng)業(yè)教育實現目標不明確。國家對創(chuàng)業(yè)教育沒有考核規(guī)定，學校沒有嚴格的監(jiān)督機制與科學評價機制，因此，創(chuàng)業(yè)教育難以成為高校人才培養(yǎng)的中心工作。

3．教師實踐經驗缺乏，創(chuàng)業(yè)課程多為選修

中國高校僅有少部分教師重視大學生創(chuàng)業(yè)，研究并撰寫創(chuàng)業(yè)相關的論文，推進創(chuàng)業(yè)工作。當前，中國高校專門針對創(chuàng)業(yè)教育方面的課程沒有完全開設，受過專項創(chuàng)業(yè)培訓的教師也鳳毛麟角，兼職的教師僅限于理論，沒有系統(tǒng)的成功創(chuàng)業(yè)實踐經驗。大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程多為選修，創(chuàng)業(yè)教育學科建設更是難以實現，創(chuàng)業(yè)質量無法得到保證。創(chuàng)業(yè)教育深層推進以及產業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的全面建立在中國大學任重道遠。

4．社會及政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏

中國政府對高校創(chuàng)業(yè)教育在資金投入上較少，給高校創(chuàng)業(yè)教育專項資金和配套資金投入不足，高校創(chuàng)業(yè)教育難以調動師生的積極性。由于社會、社區(qū)企業(yè)、校友資助資金少且沒有專門部門有效地整合使用于大學生創(chuàng)業(yè)教育上，導致高校創(chuàng)業(yè)教育的資金缺乏，高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)也難以構建。

5．大學生創(chuàng)業(yè)實踐科技含量低、時間短

雖然中國高校重視創(chuàng)業(yè)實踐，各高校建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，或大學生創(chuàng)業(yè)科技園等實踐平臺，并安排專職指導教師，按照國家政策，大學生可以進行小額無息貸款，有少數大學生在上學期間在創(chuàng)業(yè)科技園開展創(chuàng)業(yè)實踐，但是大學生創(chuàng)辦的企業(yè)多為科技含量低，啟動資金少，容易開業(yè)且風險相對較小，較容易操作的傳統(tǒng)性行業(yè)［10］。大學生與社會企業(yè)之間，更多的是參加實習或應聘去就業(yè)。由于本科生四年后面臨畢業(yè)的選擇，因此，實習實踐這一環(huán)節(jié)一般時間較短，僅為半年。

6．大學生創(chuàng)業(yè)積極性有待提高

作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學生，受我國傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，其創(chuàng)業(yè)的主動性還存在認知偏差。多數大學生認為四年后就業(yè)的選擇是考研究生、出國留學、考公務員或到企業(yè)招聘，沒有意識到創(chuàng)業(yè)作為未來就業(yè)趨勢，是當前大學生在實踐中實現人生價值和社會價值的重要途徑。還有部分家長認識不夠，認為大學生畢業(yè)后應該有一份體面的工作，錯誤地將創(chuàng)業(yè)概念混淆為下崗或失業(yè)，從而影響學生創(chuàng)業(yè)積極性。

四、美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化對我國的啟示

美國創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有平衡性和持續(xù)發(fā)展性，主要是因為生態(tài)系統(tǒng)內各生態(tài)因子的正常運轉，對我國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)化有較多啟發(fā)。

(一)培養(yǎng)促進創(chuàng)業(yè)生態(tài)化發(fā)展的合格師資

師資質量作為創(chuàng)業(yè)教育的關鍵點。高校要主動鼓勵教師參與大學生創(chuàng)業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)指導教師提供培訓和訪學的機會，或聘請知名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家到高校兼職擔任創(chuàng)業(yè)指導教師，鼓勵有科研能力的教師主動自主創(chuàng)業(yè)，將科研產品主動與市場聯合開發(fā)，創(chuàng)辦公司，積累創(chuàng)業(yè)經驗。

(二)構建良性互動的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)運行的關鍵在高校自身，強化政府和高校管理者在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的職責和作用，我國政府部門要重視創(chuàng)業(yè)，主動為大學生搭建服務平臺，客觀上合理的創(chuàng)業(yè)有利于減輕政府負擔，確保了社會穩(wěn)定。注重與社會企業(yè)加強聯合和聯系，主動搭建校企聯動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高校管理者要重視大學生創(chuàng)業(yè)，制定本校創(chuàng)業(yè)教育目標，將創(chuàng)業(yè)目標納入學校總的教育目標體系中，成為高校教育目標的一個重要組成部分，高校尤其要重視大學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力目標［11］。同時高校要圍繞創(chuàng)業(yè)，協調各職能部門，主動構建大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，通過各職能部門主動與外界企業(yè)、機關等協調，為學生的創(chuàng)業(yè)提供機會和支持。

(三)制定高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的鼓勵政策

創(chuàng)業(yè)政策既能保證創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)運行，又能調動系統(tǒng)內各生態(tài)因子的創(chuàng)業(yè)主動性，保證創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內部的生態(tài)平衡。針對大學生創(chuàng)業(yè)，政府可建立支持大學生發(fā)展的配套政策，在大學生創(chuàng)業(yè)貸款、稅收、經營場地、社會保險等方面，制定相關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，對創(chuàng)業(yè)失敗的大學生要根據實際情況實施寬容優(yōu)撫政策，鼓勵再創(chuàng)業(yè)，以使大學生從人生價值和人格上得到安慰。國家設立專項創(chuàng)業(yè)教育獎勵資金，將創(chuàng)業(yè)教育列入高校合格評估、評優(yōu)創(chuàng)建的必備指標，啟動創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學目標新體系;高校對創(chuàng)業(yè)的大學生實行創(chuàng)業(yè)獎學金制度;把創(chuàng)業(yè)教育列入教師職稱評聘條件中，加強對教師開展創(chuàng)業(yè)教育的考核和評比，提高教師開展創(chuàng)業(yè)教育的主動性和緊迫感。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育是一個集創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構建和生態(tài)因子培育的全新創(chuàng)業(yè)理念，是全面推進高校創(chuàng)業(yè)教育的新引擎，在未來中國特色的社會主義建設中，對推進我國高校大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)建具有一定的理論和實踐價值。

作者：劉振亞工作單位：鹽城師范學院數學科學學院

第八篇：中美高校創(chuàng)業(yè)教育的比較

一、中美兩國創(chuàng)業(yè)教育的特點比較

1.兩國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不同歷程

1919年,美國商人霍勒斯#摩西(HoarceMoseS)為了幫助一些有志于創(chuàng)業(yè)的學生獲得更多的商業(yè)實踐經驗,創(chuàng)立了青年商業(yè)社(JuniorAehievement)口,。1947年,哈佛大學商學院教授myeslmaceg開設了“新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理0課,共有188名MBA學生參加了這門課的學習,這被認為是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現[3]。1968年,百森商學院(BabosnCol-esle)第一個在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)方向(EnterPrelluesrh中Cocllellrtatioll)課。隨后不久,南加州大學于1971年提供了有關創(chuàng)業(yè)的工商管理碩士學位,1972年,又第一個設立了創(chuàng)業(yè)本科學位。由此,創(chuàng)業(yè)教育開始在美國萌芽。進人20世紀90年代后,隨著以電子通訊、網絡為代表的知識經濟在美國的快速發(fā)展,美國的創(chuàng)業(yè)教育進人了迅速發(fā)展階段。到2005年為止,美國共有1600多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程,成立了100多個有關創(chuàng)業(yè)的研究中心,積累了超過4億4千萬的基金資助[4]。從20世紀70年代至今,美國創(chuàng)業(yè)教育的每一次飛躍都與當時的社會經濟狀況、就業(yè)壓力狀況等息息相關,為推動美國經濟發(fā)展作出了重要的貢獻。我國創(chuàng)業(yè)教育始于“1997年清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽0。1999年,國家教育部在5面向21世紀教育振興行動計劃6中提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)0[5]。同年,創(chuàng)業(yè)計劃大賽從清華大學推向全國。2002年,教育部高教司召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會,指出,對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育工作,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務,同年還將清華大學、中國人民大學等9所院校列為我國創(chuàng)業(yè)教育試點高校。從此,我國高校創(chuàng)業(yè)教育呈現出良好勢頭。目前,全國高等院校大多開設了創(chuàng)業(yè)教育課程,并嘗試針對地域和本校特點進行了相關創(chuàng)業(yè)教育研究,有高校開展了“校園創(chuàng)業(yè)計劃比賽0,并設置校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,“大學生創(chuàng)業(yè)坊0“創(chuàng)業(yè)孵化基地0等學生創(chuàng)業(yè)平臺如雨后春筍般在校園中建立起來。

2.兩國創(chuàng)業(yè)教育的課程體系比較

美國大學的創(chuàng)業(yè)教育之所以取得了輝煌的成就,成為美國經濟發(fā)展的直接驅動力,一個重要的原因是大學已建立起了完善的、各具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,使美國大學創(chuàng)業(yè)教育的實施具有鮮明的針對性與可操作性。同時,美國大學創(chuàng)業(yè)教育的課程設置十分細致,涵蓋了不同領域創(chuàng)業(yè)活動所需要的各種知識與技能。可以說完備、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程內容增強了美國大學創(chuàng)業(yè)教育的實效性。如,加州大學洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)課程多達24門,并實實在在通過其創(chuàng)業(yè)課程為學生提供系統(tǒng)培訓。同時,美國的創(chuàng)業(yè)教育課程內容豐富、類型多樣,已具備科學體系。在國家相關政策與學生就業(yè)形勢的雙重影響下,我國創(chuàng)業(yè)教育已經受到大多數高校的重視,部分高校已開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程。但筆者通過調查發(fā)現,目前創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一個科學系統(tǒng)的體系,不能充分體現創(chuàng)業(yè)教育與各學科、專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)相結合,在人才培養(yǎng)方案中還不能將創(chuàng)業(yè)教育納人體系并落到實處。

3.兩國創(chuàng)業(yè)教育的社會支持情況比較

美國有著良好的創(chuàng)業(yè)教育文化背景,政府與地方教育系統(tǒng)結成全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯盟,政府專門設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金會來推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,社會各界尤其是非營利組織、企業(yè)界對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持和幫助是美國創(chuàng)業(yè)教育順利開展的不竭動力。進人20世紀90年代后期,由于美國股票市場的繁榮,創(chuàng)業(yè)教育獲得了大批的捐贈資金,如富蘭克林一歐林基金會一次性贈予百森商學院3000萬美元創(chuàng)業(yè)教育基金;再如美國的考夫曼基金會,該機構以促進年青一代創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)為目的,長期資助創(chuàng)業(yè)教育項目陌,。由于社會支持體系的不斷充實,美國創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經超過44億美元。資金是創(chuàng)業(yè)的最基本的保障,我國因學校缺乏有效的資金支持,創(chuàng)業(yè)活動大多流于形式。除此之外,整個社會的創(chuàng)業(yè)文化大氛圍還未形成,提倡創(chuàng)業(yè)、鼓勵嘗試、寬容失敗的社會輿論環(huán)境還未形成。另外,政府相關信息政策宣傳力度不夠,大學生獲取創(chuàng)業(yè)信息的來源不穩(wěn)定。社會創(chuàng)業(yè)教育缺少一個資源整合機構,對于各高校成果轉化、資源整合、平臺共享等方面都不能達到一個理想的境界。

二、發(fā)展我國創(chuàng)業(yè)教育的思考

美國的創(chuàng)業(yè)教育因其體系科學、系統(tǒng)與不斷前進發(fā)展的勢頭為全世界所矚目,但目前我國的創(chuàng)業(yè)教育背景與美國近百年的發(fā)展及國情大不相同,國內有自身的時代特點及自身的運行規(guī)則,需要不斷地總結、研究,并努力尋找符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.轉變思想,樹立科學的創(chuàng)業(yè)思想理念

在我國,從學生到家長再到學校,傳統(tǒng)的觀念認為大學生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)、考研、考公務員或出國繼續(xù)深造,目的都只是為了尋找一份穩(wěn)定的工作,學生在被動地接受創(chuàng)業(yè)教育,能主動問津自主創(chuàng)業(yè)的學生少之又少。據調查,2007年全國大學生自主創(chuàng)業(yè)比例為034%,2010年為0.87%。對于學校而言,教育的目標也大多是培養(yǎng)研究型及應用型人才,很少有對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的研究。提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家,是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關鍵。要提高國家創(chuàng)新能力,就必須有一批具備創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)能力的人才,就必須讓更多的勞動者轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者,讓整個社會不斷推陳出新。一方面,高校實施創(chuàng)業(yè)教育將促使傳統(tǒng)的教學模式得到改變,進一步完善素質教育的目標體系,另一方面,創(chuàng)業(yè)教育所倡導的“明天教育價值觀0能夠使學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能,不斷超越現實,不斷創(chuàng)新。

2.多方聯動,完善創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)

首先,高校要發(fā)揮主動性,充分認識在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育對于畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。積極理順校園內一些關系,整合一切可利用資源,形成校內創(chuàng)業(yè)教育團隊,在此基礎上組織相關人員進行創(chuàng)業(yè)教育研究,積極探索基于本地區(qū)、本校實際情況的創(chuàng)業(yè)教育模式,在全校范圍內形成全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。積極推進創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)教育實踐活動,不做面子工程,注重活動參與與投人,盡最大努力為學生提供場地、實訓等設備和設施。設立創(chuàng)業(yè)指導辦公室,接受學生進行法律、工商、稅務、財務、管理、融資等創(chuàng)業(yè)知識的咨詢,及時準確地向學生相關創(chuàng)業(yè)政策、項目等信息[7]。其次,政府要發(fā)揮能動性。一方面-政府要積極貫徹落實5關于實施“2010高校畢業(yè)生就業(yè)推進行動0.大力促進高校畢業(yè)生就業(yè)的通知6(人社部發(fā)[2010125號),與各地方有關部門密切配合,共同組織實施“創(chuàng)業(yè)引領計劃0,切實落實相關創(chuàng)業(yè)政策。另一方面,政府要及時關注高校創(chuàng)業(yè)教育實施過程的困難與阻力,針對問題繼續(xù)出臺有關政策法規(guī),并努力拓寬信息渠道,形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。同時,加大對大學生創(chuàng)業(yè)的相關資金投人,在培訓師資、項目推薦、創(chuàng)業(yè)平臺構建等方面給予主動積極的支持。

作者：吳曉晴工作單位：鹽城師范學院