導語：精神性輔助教學激發主動性論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文從情感激勵和措施激勵兩大激勵法入手,探討了教學中精神性的輔助教學法,激發學生的積極主動性,以便于全面發展、主動發展和發展個性。

關鍵詞:精神性;情感激勵;措施激勵

用“催化劑”打比方,我說的是另一種精神上的輔助教法,這就是激勵法。

沒有“加熱”,沒有“催化劑”,放于課堂大容器里的“物質”,就不可能發生“積極主動”的反應。素質教育就是要激發學生的積極主動性,以便于全面發展、主動發展和發展個性。

學生的心理是一種情感的幼芽,渴求陽光,渴求雨露,渴求溫潤的土壤,渴求土壤里的氮磷鉀。這是個經常的狀態,是個經常的心理優勢,我們作為教師,必須予以充分地利用,毫不吝嗇地給他們陽光、雨露、溫潤的土壤和氮磷鉀,即給他們激勵。

激勵法大體上可分為兩類:一是情感激勵,這是無形的,隨時隨地的;二是措施激勵,這是有形的,受到規定制約的。

1無形的情感激勵

情感激勵以教師的感召力為基礎,隨時隨地靈活地加以實施。

說“你行”。其簡明有力。說時要很肯定很信任。從目光、表情、語音、動作上去淋漓地表現肯定和信任。這樣,這個“行”的意識就在學生的頭腦中形成一個興奮點,這個興奮點就會調動潛能而指揮學生的實際行動了。我校一位高中女生首次被推薦代表班級參加學校組織的中學生辯論會,她有些怯懦,告訴指導老師認為自己不行,請求換人。指導老師當即說“你行”,結果她果然行,最后還得了最佳辯手。國內某校一位教數學的老師,為了提高整體水平,找一位學習成績最差的學生談話,第一句就強調“你行”,說你肯定能趕上來的,并告訴差生你哪里比別人差呢?到期末考試,這位學生的成績明顯有所提高。當有記者采訪時問這位老師:“原先沒教好的學生,后來為什么又教好了呢?”這位教師說:“我也不知道,我只是一個勁兒地說他行,想他好,他果然就好起來了。”其實,這就是激勵的作用。

說“這方法不難把握,你試試看,保證一試就會?！?、“試試看”等話語也極普通,但從為師者口中說出來,就充滿了信任與鼓勵,并滿含著期待。這信任、鼓勵與期待,就會化作一股熱流在學生體內鼓蕩起來。由于教師提供的方法科學可行,當然一試就會。我本人在指導學生學法上,曾有過不少這樣的實例。這是不費氣力的激勵,何樂而不為之呢?

說“這個問題提得好,說明你確實挺有思想的?！边@是學生提出問題時,教師隨機自然的一種贊語。因這贊語,學生便如覓到知音一般地暢快興奮,開動思想積極研究問題的勁頭也就足了。在場的其他學生,非常羨慕這贊語的享受者,于是亦欲效仿,也有了積極性。這樣,激勵的作用就連成一片了。

素質教育先行地區有許多學校,早在20世紀90年代中期,就將學生的期末評語改為激勵語。這完全屬于激勵法的范疇。1997年,我曾在煙臺參觀一所小學,一位五年級的班主任老師給我們專門講了他們的這種做法,其激勵性的評語所產生的激勵作用是很大的,其中產生了不少生動的故事。我們學校的語文老師,也經常在學生的周記本上寫激勵的話語,因而產生的潛移默化的作用也是不可低估的。我個人則在學生的筆記本上寫評語。在我們“自學互教”中,整理自學筆記是個重要的教學環節,每學期期末我都收上來檢查,其主要目的是給他們寫上激勵的話語。當然是分別對不同學生不同情況,寫不同的話語,而絕不千篇一律。

例如,我為一位筆記寫得很有特色的學生批道:“你的筆記別具一格,這是否預示你的人生道路也別具一格呢?應當是肯定的?！睂W生讀到這個批語,欣喜之余,一定會想及自己而后如何走好人生之路。同時就有了積極性。

情感激勵的方式是多種多樣的?？梢允且痪湓挕⒁恍形淖?也可以是一個動作、一個眼神、一個微笑。欲運用自如,還須明白激勵的意義,將激勵視為一種精神性的輔助教法,從而對學生做到真正的“不吝賜教”。

2有形的措施激勵

這是面對集體的有組織、有規范的激勵方法。具體要求是將激勵作用形成一種機制,使其面對所有學生,令人人從中獲得興致,受到鼓舞。我曾在高中政治課的“自學互教”中,多次使用這種方法,其效果很顯著。我們具體做法是以一個學期為限,舉辦評選“五佳”活動。其內容是評“最佳主持組”、“最佳講解組”、“最佳質疑組”、“最佳筆記組”和“最佳成績組”。前三“佳”,全都交由學生平時自行評比記分;“最佳筆記組”是于期末將筆記交上來,由老師評定,而“最佳成績組”,則由期末考試卷面分數決定。獎品微薄,或是獎明信片,或是學生在課堂上進行教學的照片,或是日記本。但各小組都競相努力,使“自學互教”的教學活動非常活躍。

再有我校中學歷史課組織的專題畫冊、專題手抄報評比活動,亦屬有形的措施激勵。專題畫冊和專題手抄報,最終要選優秀的收藏在陳列室里,永久保存。這被學生視為一種榮譽,因此也有很大的激勵作用。這種激勵作用的結果,都極有利于教學任務的完成。因此,我們應當將其歸入教學方法的范疇,這是精神性輔助教法。

至此,我所探討的素質教育的教法,全部述完。其實,教本無定法,但大致是可以分為“灌輸注入式”和“導學汲取式”兩大類。這兩大類的具體教法,有些交叉,但畢竟是主導方面決定其性質。