導語：教學質量評價方法對比及評價方案論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學質量評價是課程改革以來廣大教育工作者非常關注的一個課題,評價直接導向于教育教學的發展,現階段有多種多樣的評價方法,并且還在不斷的改進和完善,以此同時在評價中遇到了許多困難,如何更好的適應課改和素質教育的要求,本文通過一些評價方法的對比,提出了一種比較科學的評價方案,供大家參考。

關鍵詞:質量評價方案

各行各業都非常重視行業建設、行業管理和行業發展,力求提升自己的行業地位和效益。因此,在此發展過程中經常要做一系列評價工作。但是,眾所周知,如何使評價做到客觀、公正、公平、科學、有利于促進行業建設和發展確往往是比較困難的。近年來,國家對義務教育進行了一系列重大改革,出現了一系列新現象、新觀點、新結果需要進行科學的評價,從而引領教育的正向發展。如對學校教學質量的評價既是近年來課程改革研究中的一個熱點,也是一個難點。多年來,我們一直圍繞這一問題進行調研、探索、嘗試和總結,并且不斷的改進評價方法,使評價方案不斷地完善、更加科學和合理。我們僅就對學校教學質量的評價與導向學校教育的發展所經歷的一些評價方法進行一些優劣分析,并結合當前教育改革的實際,提出一種比較合理、比較科學的評價思路,僅供參考。

1.“平均分”評價法

“平均分”評價法,是指對一個學校(一個班級或者一個教師)的教學,用學科平均成績和各學科的總分平均成績來衡量該學校(該班級或者該教師)的教學質量的高低,通過對“平均分”的比較,來確定是否獲得教學質量獎。

優點:平價簡單、客觀、公正、實質、方便。收集數據容易,統計分析易于實現,情況了解一目了然。長久以來大家一直習慣采用這種評價方法,認同度高?，F目前仍然比較流行的一種評價方法。

缺點:刻畫單一、平價片面,可比性差,容易造成惡性競爭,助長個人“英雄”主義,使學校教育走向片面追求升學率的途徑。同時,也不能適應教育改革和發展的需要。

2.“增幅”評價法

“增幅”評價法,指用畢業升學成績減去入學成績所得“增幅”的高低,來衡量學校教學,班級教學或教師教學質量的高低。

優點:注重了生源的差異,增強了可比性,使評價方法更加客觀、公正,評價的實質是衡量進步的大小,更容易被人接受。

缺點:仍具有“平均分”評價法的主要缺點,同時用“增幅”來刻畫進步仍然存在較大的差異。

3.“平均成績+三率”評價法

“平均成績+三率”評價法,是指根據教學的平均成績(W1)、合格率(W2)、優生率(W3)和鞏固率(W4)各占一定的權重,計算出一個綜合指標來衡量學校教學,班級教學或教師教學質量的高低。綜合指標(W)的計算公式為:

W=4W1+2W2+2W3+2W4/10

優點:注重了評價的多元性,引導學校根據教育的規律全面提高教學質量,既抓大面積的教學質量,又抓學生的特長發展,同時抓“普九”成果,避免學生流失,并且比較科學的衡量了學校、班級或教師的教學質量總體水平。

缺點:評價的指標中有較多的“重疊”成分,不能科學地反應各層面教學質量情況,也不太貼切的適應素質教育的要求。

4.“綜合指標”評價法

為了適應當前教育形式的需要,全面貫徹教育方針,根據素質教育的要求,有效控制輟學人數,加強常規管理,也為了適應新課程改革的需要,從面向全體學生、全面提高教學質量出發,經深入調研后,我們采用“綜合指標”評價法,用更科學的一個綜合指標來衡量學校教學,班級教學或教師教學質量的高低,并制定了比較簡單而可行的評價方案。

4.1評估原則

根據我區教學實際,為了有利于推進新課程改革、面向全體學生、全面提高教學質量,有利于調動教師工作的積極性,有利于學生生動活潑地全面發展。

4.2評估方法

把區內所轄學校共25所,按高完中、區直屬學校、其他學校共分為三類,結合“春招”和“正常轉學”等因素,按類別結合本屆學生初中階段學習過程和當年中考情況分類進行評獎。評出學校教學質量優勝獎12所,學科教學質量優勝獎13所。評估主要參考教學常規管理工作:如承擔教研活動的次數和效果,教學視導效果,抽考科目成績,診斷考試成績,調研情況等;中考成績;上報資料情況:如上報每年初三學生在校人數,春招人數,參評優秀教研組評審資料等。

4.2.1綜合指標的計算方法

全市每年參加中考近2萬人,成績在前3千名的學生劃為A1,第二個3千名劃為A2,第三個3千名劃為B1,依次類推。若某?？偡諥1為等級的比率為a1,總分為A2等級比率為a2,依次類推。則該學?？偡纸虒W質量綜合指標W的計算公式為:W=95a1+90a2+85b1+80b2+75c1+70c2+65d1+60d2+50e?？己藢W校學科教學質量綜合指標W的計算公式完全類似。

用上述方法計算的綜合指標與其它評價指標相比,最本質、最核心的有兩點:一是模糊了細微分差的區別,即等級相同的這個群體,我們認為他們是沒有多大區別的,如等級為A1的這個群體均代表最優秀的學生,等級為E的這個群體則代表后進生,他們的成績權重均為50,所以不會傷害考得最差的同學的自尊心。我們在招生時也是用等級來錄取的,這很符合素質教育的要求;二是這種綜合指標是一種很客觀、很本質的一種整體刻畫,使評價更具科學性。公務員之家

4.2.2評獎的具體辦法

結合學校生源情況在同等條件下,辦學規模大的學校優先獲獎,三類學校中丘陵地區學校優先獲獎。學科教學獲獎按下列辦法:

高完中共2所學校,國家級重點中學列全區第一名,可獲一等獎,列第二名,可獲二等獎,否則,不獲獎;市重點中學列全區第一名,可獲一等獎。列第二名時,與第三名相比,優勢明顯的學科可獲一等獎,其它的獲二等獎。列第三名,可獲三等獎,否則,不獲獎。

區直屬學校共4所,列全區前三名,可獲一等獎,列第四、五名,可獲二等獎,列第六、七名,可獲三等獎,否則,不獲獎。

三類學校中前二名可獲一等獎;依次設二等獎3名;三等獎3名。

獲獎學科的任課教師,若所教班的學科教學質量綜合指標低于該校本學科5點及其以上者不能獲學科教學質量獎;有嚴重違反教育教學規律和教育法規,如體罰學生、亂訂復習資料等的教師也不能獲教學質量獎。