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《語文課程標準》明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生具有"日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神"。口語交際的教學目標，整合了"過程和方法"、"知識和能力"、"情感態度和價值觀"三個維度的要求。學生口語交際能力得到提高，就為提高學生寫作能力奠定了堅實的基礎，同時也促進了學生健康人際交往心理的形成。

然而，在小學口語交際課堂教學中，學生總會出現這樣或那樣的狀況，如：有的學生不知從何說起，有的學生因怕說錯而閉口不言，甚至有部分學生，根本就因為靦腆，無法啟齒，對自己毫無自信。這些狀況直接阻礙了課堂教學的順利進行，阻礙了學生口語交際能力的提高，影響了學生健康人際交往心理的形成。因此，在口語交際的課堂上，教師首先要調整好師生關系，其次是多給學生鼓勵，再就是選擇適應學生特點的教學方法，才能使口語交際的教學目標得以實現。

一、建立和諧的師生互動關系。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出："課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：“上課，這是教師和兒童的共同勞動。”這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。"事實上，師生關系這一問題得不到解決，什么教學過程的優化，什么學生的主體地位以及如何促進學生三維發展，統統都是一紙空文。我們常說教學是一種雙邊活動，就是師生教學相長的過程，這種社會性的相互作用的本質即交往。口語交際交往是指人們通過實物、語言或意義的傳遞和共享，達到理解與協調，進而影響和調節主體間相互關系的活動。

在課堂上，師生、生生交往互動中的溝通與對話，要求教師的不僅有教學策略和方法的改變，更為重要的是教師角色的轉變-從傳授者，管理者變為引導著和促進者；從高高在上的指揮者轉換為朋友，知心者和可敬可愛的父母；同時還要求教師綜合素質的不斷提高，個性不斷地自我完善，需要有民主精神，平等寬容的態度，不離不棄，真摯的愛心和悅納的情懷。只有建立了和諧的師生互動關系，教學才可能順利進行。

二、理解學生，適當的贊揚和鼓勵學生是培養學生有膽識，有自信，有進取心的有效良藥。

當學生在承受失敗的時候，他們渴望得到成功，最希望得到理解和鼓勵。得到鼓勵，他們便會奮進，反之則是自暴自棄，放任自己。我在口語交際教育教學過程中常遇到這樣的學生:怕發言，尤其是要求獨立表達自己意愿時，他們總是把自己的頭埋得低低的，深怕被老師指名發言。出現這種情況，主要是兩種原因：一是不會；再是膽怯。遇到這兩種情況，教師絕不能操之過急，要讓學生實踐，給學生鼓勵。記得在一新接班級的口語交際課上，為了摸清全體學生口語交際的能力情況，我在教學過程中設計了每一個學生都要上講臺發一次言。結果，能發言的大多數學生就一兩句話。不能發言的學生中，大部分低著頭，一臉憋得通紅，喘著粗氣，更有甚者連眼淚都急出來了。至此，為了改變現狀，我從兩方面入手:

1、在教學上,把分組交流后，再推薦說得好的同學上講臺匯報的教學過程，調整為分組交流，注意傾聽他人發言，評出說得好的，并能復述他（她）的內容。這樣降低難度，給大多數學生創造上講臺發言的機會。逐步培養學生的膽量;

2、具體操作時,如若學生一人在講臺上發言有困難的，可邀請自己信任的同學上講臺給自己壯膽。

此時，教師要相機鼓勵學生大膽發言，即便是說錯了也沒關系，只要有了第一次嘗試以后就會逐漸進步。

經過一年的努力，連那個哭鼻子的孩子，輪到他發言時也能說出自己想說的話了，只是底氣還不夠足，說話的聲音還不夠洪亮罷了。但我相信，在老師的呵護下這些孩子將會茁壯成長。

三、充分發揮教師的主導作用。

在師生關系融洽，學生對自己有了信心和膽量的基礎上，教師還要充分發揮其主導作用，讓學生有話可說，有話愿說，有話能說。引導學生明確說什么，怎樣說,逐漸達到言之有物。

如；"生活中，有哪些事情曾經給你以啟發？"就這一話題，老師可引導學生打開思路：這些事可能是高興的，可能是傷心的，也可能是讓我們受益于一生的……這些事可能就發生在自己身上，也可能發生在朋友身上，也或發生在左鄰右舍……這類事，我們遇到過許多。無論是悲是喜，總有讓你從中受到啟發的事。然后重點啟發學生說一件事-先說這事是怎樣發生的，接著說事情的具體經過是怎樣的，再說說這件事讓你想到了什么，受到了什么啟示。

又如：在說人物的口語交際話題中，為了讓學生交際的內容不空洞，不千篇一律，可引導學生先想好要說誰，他可以是：同桌、朋友、父母、爺爺、奶奶、陌生人等。再引導學生說說所說的人的外貌，重點引導學生抓其與眾不同的形體特征；有什么優點-至少說兩個；接著說說你是怎樣發現的。最后談談自己有啥感受。

教師引導學生進行口語交際，要循序漸進，切忌急進。教師尤其還要關注學生的個體差異，做到因勢利導。

四、精心創設交際情境。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種活動離開了特定的環境就無法進行。由此可見，交際環境與交際活動是密切聯系的。因此，我們在進行口語交際教學時，就得精心創設符合學生生活實際，趣味性高的口語交際環境，使學生有一種身臨其境的感覺，學生參與的興趣就會高漲起來。這樣，他們易走進交際情境中，去作進一步的體驗。

1、創設情境生活化

口語交際的開設是為生活服務的，因此，進行口語交際教學時，精心創設符合生活實際的交際情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨之高漲。另外，學生在類似真實的情景下進行學習，宛如置身于生活當中，易自然而然地進行交際，從而不知不覺地體驗到與他人交際的方法。

2、學生實踐范圍擴大化

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。教師要多給學生創造口語交際的實踐機會。

在小學階段，關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養。因此，學生口語交際能力的培養，不僅僅是語文課程的事，要加強學科之間的聯系，將口語交際教學融入各學科的教學之中。

口語交際能力的培養，不僅要重視課堂實踐，還應重視在日常生活中地實踐。組織學生積極參與自己感興趣的各種班隊活動.如：文藝匯演，手工藝制作，詩朗誦，故事會，課本劇表演等。讓學生走出學校，向父母、同學、朋友……學一樣拿手絕活。讓學生在活動中自覺地進行聽、說、做、寫的能力訓練，從而獲得自身人際交往的經驗。公務員之家

總之，任何教學方法，都將以學生為本，因材施教，才能實現教學的三維目標。