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《C語言程序設計》是計算機專業對口單招的考試科目，旨在提高學生的邏輯思維能力和實際編程技能。由于C語言概念復雜，函數眾多，使用靈活，學生普遍感到內容枯燥、難理解，因而學習效果不理想。因此，如何激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習和探究的能力、合作精神，就成為該課程教學方式改革的關鍵，筆者就此淺談一下個人的看法。

1.采用任務驅動的教學方式，培養學生學習信心

大部分中職學生入學分數較低，數學基礎較差，邏輯思維能力有限。當教師在課堂上講授C語言理論時，學生并不明白教師所講的C語言是什么，有什么用，所以上課無精打采，昏昏欲睡，教師的教學積極性也受到打擊，教學效果不理想。所以教師必須改變教學方式，要讓學生對枯燥的課本知識產生興趣，要讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，“要我做”轉變為“我要做”，要由被強迫學習改變為渴望學習。

那么如何改變呢？在教學過程中，可采用任務驅動的方法，即先給出C語言編制的有意思的小任務程序，例如一些小游戲、小的管理系統等，再給出它的源程序及其運行結果，讓學生宏觀地了解C語言的基本框架，了解一個完整的C語言程序應包括幾個部分，需要幾個主函數等。學生有了直觀的感覺，就會引起他們的好奇心，就會對C語言產生興趣，從而認真學習它；之后再詳細講解程序中用到的語句及概念，讓學生明白如何分析、如何解決問題，并逐漸培養學生進行程序設計的正確思維模式，以后再模仿此例多做練習。這樣學生對實例中遇到的知識點就可以比較容易地掌握，增強了學生學習的信心和動力。

2.采用項目教學的教學方式，激發學生的學習動力

將所要學習的新知識精心劃分、設計成若干個任務，把教學內容隱含在每個任務中，讓學生在完成任務的過程中去學習。以選擇結構為例：該單元的教學知識點是掌握關系表達式，邏輯和條件表達式，會使用IF語句和SWITCH語句。在教學過程中，從簡單問題著手，先要求學生自己編寫程序，引入條件語句，然后再講解相關的語法知識，提升高度。具體步驟：

（1）任意輸入兩個數，求最大值，并輸出最大值。（以這些為例講解IFELSE語句的用法及其執行過程）

（2）擴展第一步，任意輸入三個數，并按從小到大的順序輸出。（注意講解算法，為循環語句打基礎。介紹三種邏輯運算符及其優先順序，學習計算邏輯表達式的值）

（3）移植第三步，求解符號函數，強調else子名與if語句的匹配原則。

（4）推進第四步，進行IF語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按要求輸出其等級（供學生練習）。

（5）改寫第五步程序，使用switch語句構成多分支結構。

（6）進行if語句與switch語句互換。

在這樣的實例教學中，因為有提出問題、解決問題、擴展問題等多個環節，將學生的眼手腦全部調動起來。學生通過解決問題的方式不僅學到大部分學科知識，而且學到許多其他知識，使得學生在課堂上真正地成為“主體”，教師扮演“主導”角色。實踐證明這種教學方法能有效地活躍課堂氣氛，學生的參與程度更高。

3.重視上機實驗，提高學生的實踐動手能力

程序設計是一門實踐性很強的學科，通過編譯程序，正確運行程序是最終目的。傳統的教學方式是布置編程作業或讓學生復習調試書本上的例題，一方面編不出程序會挫傷他們學習的動力，另一方面有些學生上機調試完書本上的例題就以為萬事大吉了，實際上對很多知識點理解不到位，難以正確和靈活地運用。因此必須改變原有的教學方式，讓學生真正掌握程序設計的思想和方法，運用語言解決實際問題。開始時教師可把一些簡單的項目任務，以一個不完整的程序，或包含一兩處錯誤的程序，讓學生上機調試，這樣既可避免編不出程序而使學生產生挫折，又可培養學生積極思考的習慣和排除錯誤的能力，加深對知識點的理解。有一定基礎后，教師可以由簡到難地確定一些項目任務，學生以組為單位，根據項目要求，圍繞要解決的問題，進行分析研究，確定實施方案，組內分工，合作完成，最后分組評分。整個過程以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導。經過實踐訓練，激發了學生學習興趣，培養了問題求解和編程能力。

通過教學方式的改變，可以提高學生學習興趣，使學生能夠牢固掌握理論知識；通過項目綜合訓練，提高了學生編程和綜合應用知識的能力，培養了學生創造和合作精神，收到了良好的教學效果。