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一、教師寫作培訓的目的

在高等學校，一方面學生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導教師要通過撰寫科技論文來達到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學、模仿或?qū)熤笇У姆绞蕉柧毇@得的。這種形式的能力訓練突出的是自我學習和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導致出現(xiàn)論文重復發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓也是其中的一個重要原因。而在國外大學寫作培訓項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學（CSM）的語言培訓項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標是培養(yǎng)學生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓項目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓的形式與方法

當前國內(nèi)高校開展的寫作培訓項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心推出了在線培訓課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓目的，因此對比美國高校的寫作培訓項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓，講授與訓練必須相結(jié)合方能達到預期的效果，因此培訓首先應該明確培訓的目的，根據(jù)目的制定培訓課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達等）、分散教學討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進行培訓。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡的在線培訓。從實踐情況來看，網(wǎng)絡在線培訓具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓相結(jié)合的培訓形式，以達到高校教師寫作（包括學生寫作）能力培訓之目的。在具體培訓方法方面，由于培訓對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓以理論方法為輔，實例討論教學為主，并結(jié)合培訓進展以及教師正在準備的論文進行實際訓練點評，以達到事半功倍之效果。由于培訓內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓方面，除了討論辨別重復、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學術(shù)不端等行為。另外，對學術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴謹?shù)闹螌W與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓機構(gòu)或平臺

1.培訓機構(gòu)高校寫作培訓項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓工程項目，建立相應的培訓組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓是由人文科學與國際研究系來承擔的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學科系來承擔寫作培訓項目。通常情況下，培訓機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓機構(gòu)有自己的辦公室與培訓場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學校撥款和社會捐贈。2.人員培訓機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學、語言學、科學與哲學方面的碩士或博士學位，并具有多年從事培訓的經(jīng)驗。可以看出，國外高校對寫作培訓人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達方面的準確性。在我國，培訓人員多由有中文語言學和英文語言學、文學等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓教師，還可以根據(jù)不同的培訓內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓項目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓科目的設(shè)置、培訓人員組成，以及培訓信息等。培訓平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓課程、培訓相關(guān)資料，以及培訓教師與學員之間的問題交流。從CSM多年的培訓經(jīng)驗來看，寫作培訓為學生和教師提供了非常好的能力訓練，這與學校的重視、培訓教師的認真負責是分不開的。培訓機構(gòu)印刷了大量的培訓資料，并免費發(fā)放給學員。同時，培訓機構(gòu)與其他高校的培訓機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應用。

國外高校，特別是美國大學基本都設(shè)置了專門的語言寫作培訓機構(gòu)，用于開展相關(guān)的培訓項目，這些培訓對提高大學生、高校教師的寫作、交流能力起到了推動作用。在我國，專門的科技論文寫作培訓項目開展的還較少，高校的發(fā)展對此提出了更為迫切、更高的要求。同時大多數(shù)大學具備了開展寫作培訓的軟硬件條件，需要高校領(lǐng)導能更加重視，并從經(jīng)費與制度方面給予保障，從而推動大學語言寫作培訓項目的順利開展。

本文作者：薛亞東黃宏偉工作單位：同濟大學土木工程學院