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第一篇：高職院校人文教育的缺失及回歸

一、高職院校實施人文教育的價值意義

1．學生個人層面

高職院校的學生正處于人生成長與發展的關鍵時期，也是他們身心健康完備形成的時期，因此加強人文素質教育、培養學生人文精神對高職學生來說極為重要。高職院校積極實施人文教育，不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，擺正個人與社會的關系，而且還能夠培養學生健全的心理素質和完整的人格，與此同時還可以增強學生抵御挫折的能力。

2．職業教育層面

高職院校的主要培養目標是培養面向生產和服務一線的實用型人才，因而高等職業教育難免會陷入過分注重“實用性”、“工具性”的誤區，這導致高職學生的人文素養培養長期處于被忽視的位置。然而高職院校實施人文教育的價值意義并不局限于學生個人層面，同時對高職院校職業教育的質量、教育水平的提高也具有重要作用，并在一定程度上推動了高職教育向國際化方向發展。

3．國家社會層面

人文素質對一個國家和民族的發展意義重大，甚至在某種層面上超過了政治、經濟等因素的影響力，由此可看出高職院校加強人文素質教育的重要性。我國現今處于市場經濟發展的時期，長期的功利主義思想給社會帶來了眾多負面影響，加強高職院校學生的人文素質教育也在一定程度上成為保障我國市場經濟健康有序發展的重要舉措。

二、現階段高職院校人文教育缺失的窘境表現及成因分析

1．窘境表現

(1)理論實踐脫節，危及人文教育隨著人們對高等職業教育目的認識的深化，高職人文教育的重要性日漸凸顯，因而大力推廣高職院校人文教育已經成為教育發展的趨勢，這也是教育人文本質的回歸。然而在實際的推廣過程中，高職院校對人文教育的重視程度還不夠，人文教育理論知識和實踐嚴重脫節，危及高職院校推廣人文教育的進程。(2)輕視人文教育，偏重技能教育為了迎合市場人才的現實需要，部分高職院校陷入了“輕人文、重技能”的教育誤區，導致高職學生產生了“人文無用”的學習暗示。基于此種情況，一些偏重人文專業學生的學習熱度愈來愈低，人文教育在高職院校舉步維艱，最終使得高職人文教育長期處于低水平狀態，影響了對學生人文素養的培育。(3)課程設置失當，且偏向政治化高職院校人文教育缺失的窘境還表現在課程設置方面:一是人文課程科目較少，二是人文課程的課時與教材內容偏差較大，三是人文課設置過于政治化，政治氣息十分濃厚。(4)學生人文素養不高，心理承受能力低高職院校學生存在一個普遍共性，就是人文素養水平偏低、心理承受能力低的問題，加之受到高職院校學科教學安排不均衡的影響，導致學生知識結構失衡、思維方式機械以及社會適應能力差等一系列問題。

2．缺失成因分析

(1)社會功利觀念全面滲透從某種層面上來講，現代高等職業教育是生產力迅猛增長的產物，也是社會經濟發展的必然要求，因而高職教育努力迎合社會發展的需求也無可厚非。但現實情況是，社會功利觀念全面滲透到高職教育中去，一味無視和抹殺學生個人興趣愛好的行為已經完全偏離了教育的根本要求，使得社會人才市場呈現出“技能至上”的現象，此種現象如不加以控制，高職學生乃至整個社會群體都會面臨人文精神缺失的可怕后果。(2)家庭氛圍的人文氣息日漸淡薄部分家長因為工作和生活的壓力，不注意自身的修養，忽視了營造良好的家庭氛圍，沒有起到言傳身教的效果。雖然他們履行了父母的基本義務，卻忽視了作為教育者和引導者的作用，導致學生未能從家庭環境里感受到提升人文修養的重要性。(3)人文教育與職業教育存有矛盾關于人文教育與職業教育兩者之間存有的矛盾主要表現在兩個方面:第一，“速效”與“無用之大用”的矛盾。職業教育是一種典型的職業前準備教育，要求“立竿見影”的實際效用，所以職業教育人才的培養目標具有小批量、高頻率、快節奏的特點，而人文教育更多關注人的長遠發展，堅持以終身教育為目標，且以人的主觀能動性為前提，重視學生道德與思維的培養，因此需要較長時間的準備和較多的精力投入;第二，專才教育和通識教育的矛盾。職業教育以就業為導向，以社會人才需求為目標，是一種典型的專才教育，而人文教育則是一種通識教育，側重對所有專業學生文化素養的培育。(4)高職院校人文教育資源匱乏當下，不少高職院校的前身都是職業專科學校，因此受到辦學規模、師資力量等客觀條件的限制，不能像普通高校和綜合性大學一般擁有完整的學科體系。再者，高職院校的資金支持力量不夠堅實穩固，加上人文類教師資源的短缺，使得部分高職院校人文教育的開展困難重重，造成人文素質教育作用得不到充分發揮。(5)高職學生人文素質基礎薄弱一般來說，就讀高職院校的生源大多是高考失利或者初中后五年一貫制的學生，這些學生受到種種原因的影響，所以在人文素養基礎方面較為薄弱。與此同時，一些高職院校在辦學初期急于擴張，常常會采用降分或者自主招生的方式，這樣的做法會招攬到各個層次類別的學生，造成整體高職學生文化素養良莠不齊，為后期高職學生接受人文教育的培養埋下了隱患。同時，學生承擔著來自社會、學校、家庭等多方面的壓力，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，社會責任感不強，沒有樹立正確的世界觀、人生觀，心理抗壓能力越來越弱，自我封閉，不善于跟人交往，遇事容易采取極端或逃避的方法解決，這也是引起人文教育缺失的一方面原因。

三、人文教育窘境有效回歸舉措

1．樹立“以人為本”理念，整合重構人文教育學科

高職院校必須樹立“以人為本”的教育理念，整合并重構人文教育學科，以此促進人文教育的理性回歸。“以人為本”的教育理念彰顯了鮮明的人文精神，而人文精神又有利于學生價值思想的塑造、責任意識的培育，因此廣大高職院校務必要將“以人為本”的教育理念融入高職人文教育中去，營造具有高職特色的人文校園環境，運用有效的方式對學生進行人格教育和思想價值教育，真正將“以人為本”的理念價值落實到人文教育實踐中。與此同時，高職院校必須重視人文社科類學科的課程安排，在科目、課時以及代課老師三方面都應進行整合與重構，真正調動起全校師生參與人文教育的積極性和主動性，切實規避人文教育表面化和邊緣化的問題。

2．推進理論聯系實踐，促進理論向實踐的回歸

從以上高職院校人文教育的窘境表現以及成因分析便可以看出，部分高職院校的人文教育還只是停留在理論知識層面，并沒有真正深入到教學實踐中去，然而不少院校已經逐步認識到人文教育的重要價值與功用，相繼開設了一些人文類課程，走上了通識教育滲入職業教育的道路。但應該注意的是，僅僅依靠單純的理論知識培養還遠遠不夠，還需要將人文理論知識與社會實踐相聯系，真正促進理論知識向社會實踐回歸，只有這樣人文教育才能真正扎根于高職院校和現實社會，才能真正顯現自身的價值。那么，如何才能達成理論向實踐的回歸呢?首先，要在專業課程實踐中滲透人文教育，讓人文教育思想貫穿到學生頂崗實習的過程中，培養學生人文素質和職業道德品質;其次，學校可以組織開展豐富多彩的課外文化藝術活動，諸如人文講座、人文活動以及人文風采展示等，讓學生在實踐活動中提升自身的人文素質，從而達到人文教育的目的;最后，高職院校可以著手構建具有濃厚人文氣息的校園文化，增設一些具有人文教育意義的教學設施與設備，樹立本校獨有的校風、校訓，讓學生在無形的校園文化環境中受到人文氣息的熏染。

3．提升教師人文素質，推動高職教師角色回歸

除了高職院校自身做出努力以外，教師也應轉變自身課堂角色、提升自身人文素質，切實從傳統的傳道、授業、解惑的“先師”角色轉向現代“學習服務者”、“課堂主導者”的角色。首先，學校在招聘人文學科教師時，不僅要考察應聘者的知識儲備情況和教學科研能力，而且還要注重應聘者人文素養的檢測，確保老師可以成為學生人文精神的培養者和引領者;其次，學校應著手培養各科老師的人文素養，從人文意識萌發到人文素養的養成，學校和老師應共同努力，著重強化老師自身的職業道德與人文修養，真正成為學生心中充滿魅力的精神導師;最后，學校應該根據自身的實際條件，嘗試著建立并健全“人生導師制”，簡單地說就是組織和引導一些專業的人文學科老師給予在校學生學習、心理、思想等多方面的指導，有意識、有針對性地培養學生的綜合素質，幫助學生疏導和解決人文知識學習過程中的阻礙。

4．善于融合技能人文，實現職業教育雙重目標

當下，隨著高等職業教育的逐步成熟與人文教育缺失問題的顯現，不少教育研究者提出“技術與人文”相結合的理念，主張將職業技能教育和人文組織教育結合起來，在職業技能教育中完美滲透人文教育，進而實現高等職業教育的雙重目標。要想真正實現職業教育的雙重目標，一方面高職院校要以培養全面發展的“人”為基點，摒棄和拋除狹隘的技能教育觀念，重視培養“人”所必需的知識能力、職業人文素養，以此培養出適應時展、職業技能突出、人文素養較高的高素質人才;另一方面，人文教育就是將“人”培養成一個完整的“人”，盡可能使其擁有完善的人格以及真善美的人文情懷，具有真切的人文精神，從而在這種理想的人文視野中解決高職教育面臨的問題，促進高職教育和人文教育同步發展。總的來說，高職院校強化人文教育，實現人文教育和技能教育的雙重結合，不僅符合高職教育發展趨勢，而且也遵循了我國高等教育改革與發展的前進方向。因此，高職院校所進行的職業教育既要做好學生專業技能的培養工作，還要重視對“人”的關注與關懷，竭力填補好高職院校人文教育的缺失漏洞，以此保證高職學生的全面、綜合、可持續發展。但應該注意的是，高職人文教育的回歸要遵從理性，盡量將這種回歸合情合理，既不矯枉過正，也不淪為形式，達到在專業教育和技能訓練中滲透人文精神的成效，實現在實踐中培養學生人文精神的目的。

5．大力推行人文教育教育實施，實現社會主義核心價值觀的實踐和“中國夢”的有機結合

中國夢是人民夢，與當代大學生息息相關、緊密相連。當代大學生是社會主義建設的中堅力量，是中華民族偉大復興“中國夢”的見證者和實踐者，社會賦予他們這一偉大使命和責任，就要求他們必須擁有專業的技能、前瞻的眼光、豐富的創造力和想象力以及全面的文化道德素養。因此在實現社會主義偉大復興的“中國夢”的特殊階段，應提倡重視培養學生的人文素養，將技能培養與學生的人文素質教育相互融合、有機結合，從而培養出社會真正需要的高技能、應用復合型人才。

作者:葉娟 單位:南京科技職業學院

參考文獻:

［1］崔建平．高職教育中職業人文課程建設研究［J］．學校黨建與思想教育，2016(4)．

［2］李軍，鄭瑾瑜．加強高職院校學生人文素質教育的探究［J］．當代教育實踐與教學研究，2016(2)．

［3］王飄．試論文學教育與大學生人文素質培養［J］．中國校外教育，2015(33)．

［4］劉洋．大學生思想政治教育人文關懷的策略探討［J］．高教學刊，2015(22)．

第二篇：高職院校人文教育的困境與路徑創新

高職院校加強對大學生的人文教育到了刻不容緩的地步，做好這項工作，讓高職院校大學生受到人文精神的感染，有利于激發他們的愛國主義情感、增強社會責任感；也有利于他們開闊視野、一專多能，為在校學習專業技能和以后的工作奠定堅實的文化基礎和深厚的人文素質底蘊。

一、人文教育概念

人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進人生境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，人文教育包括語言教育、文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術教育、道德教育、思想教育、政治教育等。人文教育的本質就是“做人”的教育。

二、高職院校實施人文教育的重要意義

(一)從學校層面，加強人文教育有利于促進高職教育自身發展

高職教育發展過程中，功利主義、實用主義的辦學思想日益突出，過分強調技術性、實用性，有的甚至是訂單培養，只要把技術教會就可以了。但高職教育絕不是簡單培養技術工那么簡單，而是培養出“完整”的人，即有職業理想、職業道德、職業技術和獨立人格的人。所以，高職院校不是“工廠”，而是人的思想和技能的教育殿堂。

(二)從學生層面，加強人文教育有利于促進高職學生全面發展

有利于高職院校大學生在人生關鍵期，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、塑造健康的心理、提升健康的審美情趣、提高學生就業能力和創新能力。

三、高職院校人文教育的現狀分析

(一)當前現狀

當前，高職院校學生人文素養的缺乏集中表現在以下幾個方面：理想信念上，有些學生缺乏理想信念，報國情懷、價值追求、人生信仰等不明確、不堅定。關心國家上，有些學生缺乏政治素養,不大關心國家大事。在毛概課上，當問及一些有關國情和時政，如國家十三五規劃、大國工匠精神、生態文明建設等問題時，大部分學生知之甚少。修德誠信上，有些學生在社會公德和做人誠信上出問題。不愛護公物、不參加集體活動，缺課逃課、考試作弊等。學業進步上，業余時間相當一部分學生很少去圖書館讀書看報，提高自己的綜合知識和能力，而是上網游戲、宿舍打撲克、睡大覺。

(二)原因分析

1.學校方面：大部分高職院校過分地、片面強調按社會需求和專業培養來設置課程，重專業課程，輕人文課程，片面認為只要把學生學的專業技術教好了，學校“教”的任務就完成了，學生把專業技術學好了，能找到適合的工作崗位了，學校品牌就響了。

2.教師方面：一些高職院校開設人文教育課程，教師大多都是“一言堂”式教學，仍是以單純的知識灌輸為主，甚少課堂討論的氛圍，講課缺乏新意，授課的方法上保守。使得本來學生不愿意聽的課，變得老師和學生都疲倦，課堂上，教師沒有精氣神，學生昏昏睡或是出現大面積的“低頭族”。3.學生方面：高職學校大部分學生認為人文教育課是無關緊要的“副課”，心思還是放在專業課上的學習和實踐上。在業余時間，也不主動去學習和積累人文方面的有關知識。

四、加強高職院校大學生的人文教育的路徑創新

(一)政府重視，研究制定政策

教育主管部門應重視高職院校的人文教育工作，研究制定出可行的政策和規定，并實施監督和評價機制來督促高職院校把人文教育落實在行動上。通過政策規定，用行政手段讓高職院校組織行動起來，通過監督和評價機制來保障和激勵高職院校更好的把人文教育的行動堅持下去。

(二)學校重視，看長遠謀發展

高職院校要培養學生全面發展為目標，以學生為本，既重視專業技術教育，又重視人文素質培養，讓學生在學好專業知識同時，也能具備獨立的個性、完整的人格、良好的心態、進取的精神等優秀品質，讓學生既有高度的專業素養，又有厚實的人文素養的人才。久而久之，學生有好的發展，社會就對學校就有良好的評價。

(三)注重人文教育教學法的創新

首先，要堅持開設的課程內容，運用的教育方法以學生為本，立足于高職學生的知識層次結構、學習習慣和學習興趣等方面“對癥下藥”，滿足適應當代高職大學生的需要。其次，要堅持引導和體驗式教學方法，選取學生關注的社會話題引入課堂討論教學，“層層扒皮”最后使學生達到學習人文知識的目的；最后，通過專題講座形式創新教學方法，發揮學生學習的主體作用，激發學習人文知識興趣和參與意識。

(四)加強校園文化建設

校園文化對大學生思想和行為起到潛移默化、潤物無聲引導作用。加強校園文化建設，一是請校內外專家舉辦系列人文社會科學方面的知識講座；二是開展健康向上、內容豐富的文娛活動，如各種藝術節、演講比賽、科技節、文藝演出等；三是建立一些社團組織，如馬哲、攝影、禮儀、書法、文學、音樂等方面的協會；四是加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學的大學精神和辦學理念，使學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

作者:徐斌 鐘欣 單位:山東畜牧獸醫職業學院

參考文獻：

[1]涂登宏.大學生人文知識[M].北京:清華大學出版社,2010.01.

[2]馬娟娟.加強高職院校人文素質教育路徑的探析[J].教育與職業,2015.09.

[3]談微姣.試論高職院校人文素質教育的途徑[J].湖北師范學院學報,2016.01

第三篇：高職旅游教學中人文教育滲透的作用

相對于全日制普通高級學校而言，普通職業高等學校更注重對技術型人才的培養，但由于受到師資隊伍、教學經費、教學理念的限制，職高更多地還是選擇以純知識性和技術性的授課方式進行教學，而缺乏真正現實意義上的人文理念教學，這使得即使從職高畢業踏入社會，學生能夠適應與專業對口的工作高技術性要求，也無法滿足社會道德要求，很容走上歪路邪路。

一、高職旅游教學中人文教育現狀

高職學校從時間概念上來看基本上屬于是技術速成班，在有限時間內讓學生掌握相關的技術要求，提升技術能力達到符合社會要求的及格線，但長此以往很容易忽視學生的人文素質教育，學生踏過了技術門檻又“橫死”在職業操守線上。

（一）缺乏對人文教育的重視程度

絕大多數普通職業高等學校中，更注重對專業課程的教授，例如高職旅游教學所開設的課程中更多地是旅游相關的知識，針對性和職業性都較強，學生可以將景區的歷史典故、地理位置、文化乃至經濟意義都倒背如流，若涉及到跨省跨國的項目，還會分區域進行語言科目的教學。就目前頻發的導游強制要求游客購買指定店鋪指定商品以及“天價蝦”、“天價粥”等事件來看，加強對旅游教學課程中人文主義教學理念非常有必要。但高職學校的課程密度大、專業實踐性強等特點令校高層領導對人文教育的重視程度不足，學生很難得到系統的人文知識課程的學習。

（二）師資隊伍建設的不完善

教師的行為舉止和教學方式很大程度上決定了學生未來的發展方向。而大部分高職學校會開設與專業相關的實踐課程甚至分派學生至一些與專業比較對口的企業進行學習、實習，以便于今后更適應工作環境，與社會無縫接軌。高職學校師資隊伍一是整體專業水平較低，來源渠道較為復雜，有的甚至沒有經過教師資格考試或者之前根本沒有相關教學經驗，因此無法滿足教學需求，二是從事過職業旅游且專業性較強的教師較少，無法為學生提供專業性的指導意見，三是大部分教師對人文教育的培養意識淡薄，無法從根本上解決問題。

（三）學生自我意識的缺乏

在很多國家例如中國、瑞士等高職學校與全日制高等學校就像一個分水嶺，大多數人的意識中覺得就讀于高職學校的學生整體素質較全日制高等學校差別很大，久而久之這一心理因素也影響了高職學校的學生，其自信心得到很大打擊，對世俗觀念一旦產生認同感，其自身的素質也受到潛意識的影響——認為自己智不如人，而越發“墮落”，從而產生了所謂的“優等生”與“差等生”、“好學生”與“壞學生”。此時，如果沒有一個正確的指引，為其樹立正確的價值觀，很可能心智不夠堅定的學生會在偏離人文主義的道路上越走越遠。

二、高職旅游教學人文教育優化措施

所謂高校就像一個小型社會，學校作為一個教育機構更應該將目光放長遠，多為學生未來發展考慮而不是將利益建立在教育的基礎之上。無論是教學觀念、師資結構還是整體教學環境、教學設備都應該以“育人”為目的，將人文主義教育作為最優先要素考慮，畢竟學生應當先“成人”而后再“成才”。

（一）深切落實人文教育理念

無論何時何地，理念是作為指導性的觀念存在于世俗之中，觀念是一切改革的基礎和前提條件，只有改變了人們對人文教育的理念，加強人們對人文教育重要性的意識與認知，才能從根本上解決世俗觀念對人文主義的淡薄，提升社會整體人文素質。因此，教師依然要貫徹“以人為本”的教學理念，對高職旅游教學而言，教師更應當從社會實例尤其是旅游反面示例中汲取教訓，清晰認識到人文教育在旅游教學中的絕對地位和重要性。

（二）提升師資隊伍整體素質和專業度建設

建設一支具有高素質、強專業性的教學師資隊伍比將學生在進行完如流水線生產一般的理論教學之后盲目投入到企業運作中實習更為重要，經驗豐富的優質教師可以在教學過程中不由自主散發學術或者人格魅力吸引學生投入到學習過程中去，而且調查表示學生在投身工作之后其行事風格受教師影響較大。因此，教師應該時時為學生灌輸人文素質在社會生活中的不可或缺性。

（三）充分利用現代科技手段輔助教學

瞬息萬變的科技市場為人們的生活工作帶來了不可替代的變化，高職教育應當充分利用這一點，加大教學科技設備的更新與維護，提升教學質量的同時更能通過如互聯網等科技手段獲取更多有關于人文教育的教學信息。根本而言，傳統的教學思維禁錮了高職旅游教學之路，相關機構工作人員以及受教育學生都要開闊視野，接受新知識、新技能的同時把握人性最基礎的原則，依法守法，保留一顆具有職業操守的“初心”投入到自己的事業中去，社會中令人痛心疾首的悲劇將大大減少其發生的概率。

作者:馬建林 單位:重慶商務職業學院

第四篇：高職人文教育與專業教育融合的存在問題與對策

近年來，高職人文教育與專業教育的融合問題已逐漸引起高職院校重視，各高職院校在這方面的研究、探討、實踐也取得了一定成效，但同時也暴露出其自身依然存在很大缺陷，需要進一步完善修正。筆者為從全局角度上總結高職院校人文教育與專業教育融合的存在問題，了解師生對二者的融合所持的看法與觀點，采取問卷調查和訪談的方式來收集詳細的基礎數據。以廣西水利電力職業技術學院為個案，向學生發放、收到問卷800份，經統計有效問卷749份，有效率為93.63%。隨機訪談專業教師40人，在發放調查問卷時隨機訪談學生435人。調查顯示，二者融合主要在教學理念、課程建設、校園文化以及師資建設方面存在一定問題，并有針對性地提出一些解決思路，以供借鑒。

一、教育理念方面

針對“你認為人文教育與專業教育的關系如何？”這一問題，認為“專業教育更重要”、“人文教育可以促進學生的專業發展”、“人文知識可有可無”、“不清楚”的學生分別占62.35%、16.56%、7.88%、13.21%；針對“人文教育和專業教育融合是否必要？”這一問題，認為“非常必要”、“有些必要”、“無所謂”、“不必要”的學生分別占11.08%、17.09%、47.93%、23.90%。在學生隨機訪談中，98%的學生認為自己最重要的任務就是學好專業知識，為將來走上工作崗位奠定基礎，因此對專業教育尤為重視，認為人文教育可有可無，對二者的融合持可有可無的態度。在教師訪談中，95%的教師認為二者融合是非常有必要的，但問及他們在教學中是否涉及到人文教育時多數持否定回答，表明專業教師雖然在表面上贊同二者的融合，但實際上他們的教學理念尚未轉變，還是認為專業教育更為重要，認為人文教育是人文課教師或“兩課”教師的職責，與己無關。由以上調查數據可以看出，高職教育理念略顯滯后，融合觀點尚未普及。一直以來很多高職院校陷入“重文輕理”的誤區，導致高職師生也形成了“高職教育就是職業教育、就業教育”的片面認知，更談不上重視人文教育與專業教育的融合問題。鑒于此，高職院校要想真正實現二者的融合，第一步就是要轉變教育理念，讓高職師生充分認識人文教育的重要性，以及人文教育與專業教育融合的必要性，只有思想轉變了，行動才會隨之轉變。高職院校要以“全面發展”作為培養目標，在重視培養學生職業技能的同時，還要加強職業道德、職業精神等職業素養教育，真正確立以職業為導向、以技能為核心、以文化為基礎的教育理念，把人文教育與專業教育的融合在全校范圍內有效實施。當高職師生尤其是高職院校領導層開始真正重視人文教育與專業教育的融合問題，才會以學校實際情況和區域現狀為依據，因地制宜地制定具備本校特色的相關發展規劃，制定相關規章制度，健全完善組織機構，并給予經費大力支持，促進融合工作的有效實施。

二、課程建設方面

針對“你對學校開設的人文選修課持什么態度”這一問題，認為“有用，可以學到知識，提升人文素質”、“無所謂，學與不學沒有什么區別”、“沒有用，僅僅是為了獲取學分”、“不知道”的學生分別占34.31%、9.08%、46.19%、10.41%；針對“專業課程是否可以體現人文教育”這一問題，認為“可以充分體現”、“可以有所體現”、“不知道”、“沒有必要體現”的學生分別占4.67%、7.74%、29.91%、57.68%。在學生隨機訪談中，78%的學生認為學校開設的人文選修課內容與將來就業所需工作技能不符，并且教學方式較為單一無法吸引學生注意；而專業教師在上專業課程時大多圍繞專業知識和實踐技能來展開，時間很緊湊，基本上無暇講授與專業相關的人文知識。在教師訪談中，70%的專業教師認為在自己的專業課上，幫助學生掌握專業知識是最為關鍵的，人文教育也會適當進行，但不是自己的職責之內。由以上調查數據可以看出，課程體系不夠合理，教學方式尚有改善空間。要做好高職人文教育與專業教育的融合，其中一個重要途徑就是進行有效的課程改革，主要從以下兩方面著手：一是構建人文課程與專業課程相融合的課程體系。要調整好人文課程與專業課程之間的比例，人文課程要“少而精”，可采取“必修+選修”的方式進行，“兩課”和就業指導課作為必修課程，幫助學生普及人文知識，樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀念，人文選修課可以拓展學生的興趣愛好，促進其職業素養的提升。同時還要豐富人文課程與專業課程的類型與方式，在課程里盡量做到人文知識和專業知識的融合，達到兩種思維的協調一致，實現兩種精神的交融，例如深挖專業課程里的隱藏著的人文素養，或者發掘人文課程里的專業素養，等等。二是確立“以人為本”的教學形式，依據教學內容、學生身心特征以及認知規律等差異，來選擇適當的教學形式，并在不同的教學形式里實現人文素養的培養，例如采取小組討論形式能夠增強學生的創新意識，采取項目驅動形式能夠增強學生的合作意識和團隊精神，等等。

三、校園文化方面

針對“你覺得校園文化對你的影響大嗎”這一問題，認為“非常大”、“還可以”、“一般”、“較少或沒有影響”的學生分別占30.84%、45.39%、19.09%、4.68%；針對“你覺得學校的校園文化建設效果如何”這一問題，認為“效果顯著”、“效果不錯”、“效果一般”、“效果較差”的學生分別占26.44%、44.99%、22.96%、5.61%；針對“你是否參加校園文化活動”這一問題，認為“經常參加”、“偶爾參加”、“從不參加”的學生分別占57.68%、34.58%、7.74%。在學生隨機訪談中，65%的學生認為學校的校園文化建設措施得當，形式多樣，但還是有部分學生認為學校的校園文化建設存在活動新意欠缺、時間限制太多、宣傳力度不大、形式主義突出等問題。在教師訪談中，92%的教師認為學校的校園文化建設已經非常豐富，但是確實存在立意舊、形式化等問題，有時候還會影響到部分學生的學習。由以上調查數據可以看出，校園文化建設的覆蓋率雖然已經較廣，但是在活動立意、活動形式等方面還有待進一步改進。就學生而言，校園文化建設具有明顯的導向功能，要使其得到明顯成效，就必須做好以下工作：一是重視校園人文景觀的建設問題，在校園適當位置擺放著名專家、學者或歷史人物的雕塑，為學生樹立學習榜樣；二是加強對校園周邊環境的管理，抵制消極、低俗的社會文化滲透校園，為學生身心的健康發展保駕護航；三是構建和諧、舒適的文化環境，如教學場所、實訓場所、活動場所等，均應該表現出積極向上的求學氣氛和努力拼搏的學習精神，讓學生身處其中不忘求學初衷；四是抓好校風校紀、學風考風等精神文化建設，引導學生樹立正的人生觀、世界觀和價值觀；五是開展豐富多彩的校園文化活動，尤其是多開展立意新、形式獨特的活動，吸引更多的學生加入進來，在活動中學以致用，提升自身的人文素質。

四、師資建設方面

在隨機訪談中筆者還發現，部分師生認為目前高職院校還很缺乏人文教育和專業教育融合的師資力量，很多專業教師在針對學生開展人文教育時出現力不從心的現象，而人文教師則對學生的專業不夠了解容易出現兩種教育融合程度不深的現象，究其原因在于教師精通自己學科的專業知識，但對跨學科專業的知識理論了解有限，而高職院校組織教師進修培訓，培養內容多局限于本學科、本專業，而跨學科、跨專業的進修培訓則相對少很多，無法大幅度提升教師的綜合素質。因此，加強專業教師的人文素質提升和加強人文教師的專業素質提升，培養人文教育和專業教育融合的師資力量，這需要高職院校加以重視并有效解決。要建設一支融合師資隊伍，就要采取分層的方式抓好教師隊伍的建設：一是專業帶頭人，要明確融合目的，營造融合氛圍，主要起主導作用；二是人文教師，要密切聯系專任教師，加強彼此間的溝通交流，把學生應掌握的人文素質知識傳導至專任教師，與專任教師一起挖掘專業課程里隱藏的人文素質，互通有無；三是專任教師，除了與人文教師加強合作外，還要通過不同渠道來提升自身的人文素質，在教學上、生活中言傳身教，影響學生；四是兼職教師，要聘請專家學者、能工巧匠到學校授課或者開辦講座，以豐富經驗對學生實施技能培訓和職業素質培養。

作者:陸菊 單位:廣西水利電力職業技術學院

第五篇：高職人文教育優化策略

“高等”和“職業”是我國高等職業教育的雙重屬性和基本特征，其中“職業”是高職院校區別于普通高校的根本屬性。而高職院校在追求“職業”特色的過程中卻在人才培養模式和培養目標上出現了一定程度的偏差。如何發揮人文教育的育人功能，培養出“高技能專門人才”與“高素質勞動者”一體的畢業生成為教育工作者需要解決的重要課題。

1高職人文教育現狀分析

1.1制器與育人矛盾叢生。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。[1]而眾多高職院校在培養目標上往往更多迎合就業市場的需求，過分強調其培養人才的特殊技能要求以及教育教學過程的訓練與操作功能，追求的教育目標的“制器”而非“育人”，沒有凸顯“人”的存在。

1.2技能與素質并行相撞。在我國，由于現代大學制度建立較晚，大學中兩種文化仍處于分割狀態，科學技術是強勢語言，占有了大學的主要資源，卻沒有采取主動行動為文理的融通搭建平臺，學生的培養也基本處于文理分割的狀況。[2]高職學生從入校開始就對“以何為生”產生單一化發展方向的價值偏差，以習得一技之長為立足社會的砝碼，而忽視了綜合素質和職業素養的提高，缺乏適應崗位變化和職業轉換的能力及繼續學習的可能性。

1.3速效與潛隱難以共存。知識的獲得與技術的掌握可以在短時間內幫助勞動者提高適應社會發展與技術革新的能力，滿足社會對就業者的崗位能力要求，解決實際問題，創造經濟價值，效果立竿見影。而人文教育則是終身學習的過程，強調內心的認識與體驗，需要由淺入深的內化與完善過程，短時間內難見經濟利益與社會效益。權衡技術教育與人文教育的短期利益，人文教育只有讓位于職業崗位能力的培訓，全面發展的職業人敗陣于專業的實用性技術人才。

2職業心理教育破解桎梏

2.1人文理性引導工具理性。教科文組織提交的報告《教育———財富蘊藏其中》指出：“學會做事”已經不能像過去一樣簡單地理解為就是為了培養一個人去從事某一特定的具體工作，不能看作是單純地傳授多少重復不變的實踐方法。[3]職業教育在從“技術教育”、“謀生教育”轉變為針對職業群、職業生涯教育的“可持續發展教育”過程中，必須突破針對狹隘的職業崗位的培養目標，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，構建工具理性與人文理性交融的媒介。

2.2職業人文潤澤專業技能。職業心理就是指人們在對自我、職業和社會的認識基礎之上形成的，對待職業和職業行為的一種心理系統。個體職業心理結構中包含著職業導向系統、職業動力系統和職業功能系統三個相輔相成的系統。[4]職業心理可以將豐富復雜的人文教育內容整合為分層分類的課程及活動體系，改變狹窄單一的專業人才培養模式，打破學科壁壘，拓展專業口徑，并為校園文化的頂層設計提供素材，構建專業技能與職業人文相輔的復合型人才培養模式。

2.3持續發展支撐就業能力。根據時間和程度的差異，圍繞職業心理，選取職業價值觀、職業道德、職業能力和職業生涯規劃相關內容進行不同層次的人文教育，可以培養高職生的就業能力及靈活應對變化的可持續發展能力。通過職業價值觀及職業道德教育可以將社會期許的職業價值期望內化為學生自身的職業認知和工作感悟，學會在個人幸福感和職業滿意度之間進行協調。職業能力包括專業技能、行業通用技能和核心能力，是職業功能系統的核心，對學生的可持續發展具有關鍵作用。完善的職業生涯規劃體系則體現了高職院校對學生的人文關懷，激發學生職業動力系統。

3高職人文教育優化探索

3.1課程整合凸顯全人教育。圍繞職業心理進行課程整合應著力于人文教育與專業教育的互相融合、相得益彰，并將其貫穿到高職教育的全過程。首先，要進行職業生涯規劃與專業課程教學之間的整合。從入學教育開始，結合專業前景與行業特點喚醒學生規劃理念與角色期待。其次，要建立理論學習與實習實訓密切結合的課程實施機制。再次，加強社會實踐與人文課程的整合。通過社會調研、企業考察、模擬面試、頂崗培訓等多種形式促使學生把社會對從業者的職業要求內化到自覺主動的學習中。

3.2校園文化融入職業精神。高職院校校園文化建設應準確定位，在融入高等院校校園文化建設內涵的基礎上突出職業性特色；合理規劃，構建人文教育與技術教育相融的校園文化；統籌實施，促進校園物質文化、制度文化和精神文化協調發展。促進學生人文精神和創新能力的養成。使學校姿態、行業狀態、師生心態和諧共生，促進學生全面、協調和可持續發展。

3.3評價體系促進師資建設。要促進帶頭人、專任教師與兼職教師隊伍協調發展。結合高職院校實際情況，對在職教師開展繼續教育與專項培訓，同時，需要聘請學術造詣深、有社會影響力的專家及企業、生產第一線的管理者、勞動模范等參與高職院校人文教育。對不同類型的教師，應分別制定相應的考核評價指標。而針對學生的人文教育評價，要實現由單向靜態評價到多元動態評價方式的轉變，培養擁有“三證”（畢業證、職業技能資格證、素質拓展證）的高職畢業生。

作者:李焱 單位:黑龍江煤炭職業技術學院

參考文獻:

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[3]教育———財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：79-80.

[4]俞文釗，呂建國，孟慧.職業心理學[M].大連：東北財經大學出版社，2000.

第六篇：高職數學教學中如何滲透人文教育

隨著社會經濟的不斷發展，市場對實用技術型人才的需求促使我國高職教育機構不斷發展與完善。在高職數學教學中滲透人文教育，不僅是為了培養學生的專業技術技能和基礎知識，也是為了促進學生的心智開發與人格健全，使學生成為有道德、有文化、有社會責任感和奉獻精神的人。

一、高職數學與人文教育的關系

高職數學教學中滲透人文教育的目的是堅持以人為本，讓學生探索人生的意義，實現人生的價值，形成獨立的人格，追求自由發展的本質屬性精神。高職數學教學中的邏輯、推演和思考等辯證性思維能培養學生的數學能力，奠定學生的數學基礎。學生分析研究事物的空間模型、數量關系等能形成良好的數感，提高學生分析問題和解決問題的能力，健全學生的心智和人格。滲透人文教育于高職數學教學中，可以使學生用理性的思維去觀察世界、認識世界，而在學習數學的過程中，提倡尊重學生想法的教育觀念，可以使學生在鞏固基礎知識的基礎上，健全和發展學生的人格。人文教育關注學生素質的全面發展，在數學教學中滲透人文教育能培養學生的創新能力、求真精神和勇往直前不畏困難的品質。

二、高職數學教學中應如何滲透人文教育

新時代下的高職數學教學觀念是培養學生專業知識技能與提高學生道德修養兩方面齊頭并進，知識技能與人文素養兩手抓，全面發展學生的綜合素質。

1.樹立以人為本的教學觀念

滲透人文精神教育的高職數學教學，其出發點與原則是以人為本，加強學生實踐體驗與實際運用的能力。傳統的高職數學教學采用死記硬背數學公式的訓練方式和方法，學習過程枯燥無趣，學習的知識脫離實際生活，不利于學生的發展。因此，要針對傳統高職數學教學的缺點進行改進，滲透人文教育，尊重學生的想法，遵循學生學習的心理規律，克服傳統高職數學教育的不足，在促進學生數學專業和基礎知識發展的同時，全面提高學生獨立思考問題的能力，使其樹立正確的價值觀，擁有良好的情感態度。教師應在高職數學教學中結合實際教學內容，引導學生主動探索和實踐數學理論，尊重學生獨特的個性，進而培養學生積極汲取數學知識的熱情，健全學生的人格和心智。

2.教師靈活實施人文教育于數學教學中

學生是高職數學教學活動的主體，教師是引導學生學習數學技能的領路人，人文教育的實施關鍵在于教師如何靈活地將教學活動作用在學生身上。教師的言行舉止和精神品質對學生具有重要的作用，因此，教師在日常生活和學習活動中要嚴格規范自身行為，為學生樹立良好的學習榜樣和對象。教師的人文素養在學生中的影響作用非常大，所以教師本身也要注重提高自己的人文素質。人文教育提倡教師尊重學生的個性化學習方式，教師與學生應處于平等的關系，教師將這樣的觀念滲透到學生的學習中，是提高學生創新能力、培養不畏困難的品質和陶冶學生感受數學美感等方面的人文精神教育的有效途徑。

3.將人文教育觀念蘊含于教材中

數學教材是教師傳授學生數學知識的來源，也是學生學習數學的平臺。教師應將人文教育觀念蘊含于教材中，使數學教材成為培養學生人文精神的媒介，將人文教育全面滲透到學生的學習活動中。比如，教師在教學生數列極限的時候，不僅教學生運用公式，也要介紹魏晉時期數學家劉徽發現并發展數列極限的背景故事，激發學生的學習興趣和愛國情懷。教師在教授函數極限、函數級數展開式等數學知識要點時，將高等職業數學教學與審美觀念結合起來，引導學生發現數學中對稱、抽象的美感，在數學教學活動中陶冶學生的情操，促進學生素質的全面發展。

三、結語

滲透人文教育的高職數學教學活動可以提高學生基礎知識技能與高尚道德品質修養等方面的綜合素質。在數學教學活動中，教師對學生言傳身教的作用力要求教師不斷提高自身的綜合素質，正確地引導學生在數學學習中不斷完善人格，提高綜合能力。

作者:吳長中 單位:安徽郵電職業技術學院

參考文獻：

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[2]喬正明.試論經管類高職數學課程與人文教育的有機整合[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2011（6）：127-128.

[3]許弟余.在高職數學教學中融入人文教育[J].四川職業技術學院學報，2008（2）：54-57.

[4]李東營.重視數學史數學美數學人文精神教育[J].中國職業技術教育.2004（1）：37-38.

第七篇：高職院校中人文教育的缺失及構建

職業教育，事關經濟與教育，更事關民生；事關國家和社會，更事關個人。職業教育，讓眾多學子身懷一技之長，緩解了大學生就業難的困境。近年來，國家把發展職業教育放在愈發突出的位置，經過多年努力，已初步形成了適應社會主義市場經濟體制、緊密貼合市場的職業教育體系。成就與問題共存，挑戰與機遇共生，新的時代背景對勞動者提出了更高的要求，發出了更加嚴峻的挑戰。盡管我國職業教育發展日新月異，但總體而言仍是教育工作的薄弱環節，面臨的困難還很多。比如近年來,職業技術教育過多關注職業、市場、區域經濟、個人生計等經濟功能，而忽略了學生健全人格、創新精神和社會適應能力的培養，使得人文教育在高職院校中始終處于邊緣狀態，從而在某種程度上淡化了職業技術教育的育人功能,這就引發了社會經濟發展對畢業生素質要求日益提高與高職學生綜合素質偏低的矛盾。本文就高職院校中人文教育的缺失及建構等問題進行探討。

1目前高職院校人文教育的現狀及成因

近年來，高職教育發展速度空前，涌現出大批一線專業技術人才，其中不乏成功的優秀典型。但是，我國高職院校普遍存在一些問題。重職業課程，輕人文課程；重技術滲透，輕素質培養；重飯碗觀念，輕內在養成；重流程模仿，輕技術創新。學生文化基礎薄弱，學習功利心強，態度消極，創新意識差，文科生對自然科學知之甚少，理科生對文學知識一知半解，整體素質偏低。筆者認為這一現狀原因如下：

1.1高職教育概念認知的偏差

“職業教育就是就業教育”---這一觀念深入人心并被過分夸大。不可否認，就業是高職院校的重要功能之一，但并非全部。加之高職教育本身也無法從根本上全面解決大學生就業難的這一復雜的社會問題。因此，高職教育的功利取向,造成了高等職業教育在人才培養定位中，過多強化了職業的一面,片面重視學生職業技能的培養,而忽略了其育人的一面。隨著經濟發展,社會對人才的要求已不僅局限于單一的職業能力，而是兼重人生觀、價值觀、道德觀、誠信觀、創新能力、學習能力等，而這些品質也是人才職業生涯可持續發展的保障。

1.2高職院校人才培養方案的側重

大部分高職院校辦學時間不長，學術底蘊不足，加之追求“就業率”這一功利目標，因此過分注重圍繞市場轉，重視工作崗位實際操作技能的訓練，片面強調專業技能，培養學生獲得從事某個崗位所需的知識和技能，在人才培養方案及課程設置中，對專業技能模塊過分側重，對人文課程及人文精神培養重視不夠，許多高職院校未把人文教育列入課程整體規劃。

1.3高職現有人文課程不符合學生認知特點

高職院校學生文化基礎較薄弱，目前高職院校所開設的人文教育課程與普通高校差異不大，部分院校更是盲目模仿普通高校的人文教育內容，沒有充分考慮高職學生的特點和接受能力，同時也缺乏規劃，脫離學生的專業和就業實際，未能體現職業人文教育的特色。因此，大部分高職院校的人文教育課程和活動效果不佳，淪為擺設。

2構建高職特色人文教育的方式及途徑

2.1轉變思想觀念是根本

在職業院校滲透人文教育是一項長期而艱巨的任務，轉變傳統思想觀念是根本。高職院校管理者和高職教育實施者對待人文教育的態度和理念是否正確到位決定著人文教育實施的成敗。管理者對高職教育和人文教育的態度又直接決定了高職院校能否將人文教育與專業建設、人才培養方案、師資隊伍建設、理論及實踐課程建設、人文課程設置等納入學校發展規劃；教師的態度則決定了能否成功將人文教育和人文精神全面滲透到專業教學中來。應摒棄傳統狹隘的“高職院校傳播技術、培養技能”的單一目標，充分利用現有資源、挖掘多種途徑，從軟件、硬件兩方面著手，為學生創造一個人文教育的良好環境。

2.2建立具有高職特色的人文教育方法體系

西方高等教育理論提倡科學教育與人文教育相結合,要在專業教育中加強人文教育。高職院校的專業課程重在向學生傳授科學知識和操作技能，而科學知識和職業技能本身就充滿人文因素和人文精神，具有內在統一性。因此，高職院校可以根據學生接受能力和興趣點，適當放棄部分呆板、枯燥、形式化的人文課程，將人文精神滲透到專業課程教學中,將兩者有機結合，使學生不僅得到具體實際的職業知識和操作技能,更受到人文精神與道德情操的熏陶.這也對高職院校的教師提出了更高的要求，以學生職業生涯中必備的品質和素養為切入點，將做事和做人有機結合，在講授專業技能時注重引導學生培養正確的人生觀和職業價值觀，強化學生的職業意識，讓學生在專業技能習得過程中切身感受到人文教育的價值和作用，這正是高職人文教育區別于普通高校的實質性功能。

2.3充分發揮高職院校實踐環節的作用

實踐（實訓）是高職院校特有的一個特色環節，是學生提前體驗職場的重要途徑，學生在此過程中能充分將專業知識用于社會實踐之中，同時，能感受書本和課堂中不曾有過的真實情感體驗，又能體會專業知識在社會實踐應用中的重要作用，它所特有的體驗性和互動性，為人文教育的開展創建了極其生動、真實的情境。在此過程中，學生全身心的體驗一個全新的角色，感受角色轉變所引發的內在和外在的沖突，若加以正確引導，可以培養其正確地處理與自己、與他人、與集體、與社會等的關系，而這恰是價值觀養成最有效的時機。因此,要充分重視實踐環節，在專業實踐中,除職業能力的培養之外，教師應大力引導,培養學生積極正面的人生觀、價值觀、職業觀。

作者:張雪穎 單位:深圳信息職業技術學院

參考文獻：

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