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【摘要】隨著現代學徒制的推進和校企深度合作，職業院校的課程內容與職業標準對接更加順暢，教學過程更加貼近實際生產，但在現代學徒制的具體教學實施中還存在很多問題，本文以現代學徒制試點淮安市高級職業技術學校的物流管理專業為研究對象，研究其在《倉儲與配送》課程實踐教學環節中的應用，嘗試在教學內容、教學模式和教學評價中不斷創新，實現物流管理理論和實踐操作融通結合，培養高質量的物流管理專業人才。

【關鍵詞】現代學徒制；物流管理；教學設計

隨著現代職業教育的發展，在校企合作、產教融合的大環境下，國內職業院校從21世紀初逐漸開始進行現代學徒制的探索和實踐。2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》將現代學徒制試點列為推進人才培養模式創新的重要舉措，2015年《關于開展現代學徒制試點工作的通知》啟動國家級現代學徒制的試點工作，2019年國務院《國家職業教育改革實施方案》提出總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案。“現代學徒制”是指以學校或學院與用人單位深度合作為基本前提，以產學研融合為基本制度，通過教師教授與師傅指導的雙重教學，重點培養學生崗位技能的一種新型人才培養模式。緊跟時代要求，圍繞政策精神，淮安市高級職業技術學校及時與百世匯通公司合作，開展現代學徒制試點工作，校企合作成立百世訂單班。本文以現代學徒制試點淮安市高級職業技術學校為研究對象，分享其在物流管理專業課程中的現代學徒制本土化經驗，使企業需求與人才培養無縫對接，為其他試點地區提供可借鑒的經驗。

一、現代學徒制培養模式下實踐教學課堂的構建思路

現代學徒制培養模式下，一方面要保證教學內容與企業實踐有效對接，就是教學內容基于工作內容，教學過程基于工作過程；另一方面，考慮訂單班學生邊工作邊學習，需要在實踐時調取相關學習資源，強化教學指導的針對性，滿足工作需要。因此現代學徒制的教學應該在系統化教學框架基礎上，將重點理論知識、工作難點碎片化整理出來。以《倉儲與配送》課程為例，為了更好地實現教學目標，課程以校企合作案例導入情境，以校園云倉作為教學環境，云倉平臺貫穿教學過程始終，課程以學生為中心，以能力發展為目標，采用情境創設、問題驅動教學、分層教學、小組合作等方法，形成“教學內容真實化、教學實施角色化、做學教一體化”為特色的教學模式，充分體現“做中學，做中教”。

二、百世訂單班現代學徒制課程《倉儲與配送》教學流程設計

《倉儲與配送》教學實施過程根據教學內容分為課前線上自主學，課中師生互動學，課后拓展演練學三部分。1.課前線上自主學。本課程授課對象為物流管理專業百世訂單班三年級的學生，課前通過“云倉平臺”的在線問卷調查、職業性格測試，歷史綜合評價等形成可視化的知識應用、技能應用、職業傾向ACTS雷達圖，發現學生通過雙十一頂崗實習，具備團隊自主探究能力，對電子商務物流的流程優化充滿興趣。上課前，學生通過“云平臺”在線筆記、微課視頻掌握基礎理論，教師依據教學內容劃分為不同難度的工作項目，學生根據自身學習能力與興趣選擇不同任務進行個性化學習，以便課中實現動態化分層教學。2.課中師生互動學。課堂教學以實際工作案例導入情境，引發學生思考，激發學生興趣，引出課程內容。通過實訓平臺的模擬推演，學生完成物流理論到實踐的知識遷移。理論課堂中學生依據課前搜集的歷史數據，利用數據平臺對前期數據進行分析，預測庫存需求，制定管理方案。通過ABC分類方法結合3D仿真倉庫進行貨位優化模擬推演，最后利用云倉系統按照庫存方案在云倉中進行實戰演練，以此不斷優化庫存方案，得出更加合理的庫存管理方案。利用仿真倉庫的模擬推演，自主探究對比，突破重難點。實訓課堂中師生進入校園云倉實戰演練，崗位分工（信息員、倉管員、操作員、倉儲主管），結合模擬推演結果對制定的計劃進行入庫、揀貨、出庫等實訓操作，自主探究學生方案的合理性，找出存在的問題并記錄，完成任務反饋和實訓報告，教師進行過程性評價。課后，教師通過云平臺依據KPI指標評出最優方案小組并給予積分獎勵；企業主管通過云平臺實時互動，對學生的實踐過程進行專業評價，對學生方案的可行性給出指導意見，激發學生拓展學習的興趣。3.課后拓展演練學。課后，學生可以通過云平臺進行拓展任務的學習，同時可以在線與老師、行業專家進行實時互動。在物流管理專業課程的教學改革中借鑒現代學徒制的先進的教學理念與方法，讓學生在基于企業實際的工作任務驅動下展開教學活動，培養學生的學習能力、分析問題能力和實際解決問題能力，服務當前經濟社會發展要求，促進校企聯合培養，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系的建設。

參考文獻：

[1]吳晶.我國現代學徒制的研究綜述[J].中國職業教育技術,2018.11.

[2]張雅美.代學徒制導向的高職院校人才培養模式研究[D].河北科技師范學院,2016.

作者:趙熹微 徐璨 單位:淮安市高級職業技術學校