導(dǎo)語(yǔ)：多元文化與幼兒教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

尊重和接受他人的文化應(yīng)該從小培養(yǎng)，但決不是采取授課、了解他人衣食住行的方式，而首先要建立對(duì)于他們自身的歸屬感，要幫助孩童了解和體驗(yàn)他們自身的環(huán)境，形成終身學(xué)習(xí)。這樣，他們既接受歷史遺產(chǎn)，又能學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言文化，構(gòu)建一個(gè)開放和接納所有族群的社會(huì)。

文化是一個(gè)概念，因此不同的人對(duì)文化有不同的看法。文化還是相對(duì)的，不同的地方有不同的文化習(xí)俗。文化是平等的，沒有高低貴賤之分。同時(shí)文化在不斷演化。從文化的形態(tài)看，文化可以分為藝術(shù)形態(tài)、生活形態(tài)、組織形態(tài)、社會(huì)形態(tài)，其中生活形態(tài)和組織形態(tài)對(duì)幼兒教育的影響最密切。文化還包括語(yǔ)言文化、禮節(jié)儀式等。“文化和我們的關(guān)系就像是水和魚。水中之魚不知道水的存在，只有跳離了水才發(fā)現(xiàn)水的重要。而教育是為了傳遞文化。經(jīng)過(guò)文化熏陶和專門訓(xùn)練使孩子擁有文化的習(xí)性，使之社會(huì)化。

多元文化教育也是近年來(lái)美國(guó)教育界非常熱門的話題。許多人無(wú)法認(rèn)識(shí)到多元文化教育的重要性。有一個(gè)重要的原因使我們必須提倡多元文化教育：看看現(xiàn)在的國(guó)際局勢(shì)，國(guó)家和國(guó)家間的接觸愈來(lái)愈頻繁，彼此的關(guān)系愈來(lái)愈密切，人民出國(guó)旅游的機(jī)會(huì)愈來(lái)愈多，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)更是達(dá)到「天涯若比鄰」的境界，若我們能認(rèn)識(shí)、了解不同種族、不同國(guó)家的文化將促進(jìn)良性的交流。

文化的多元性已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主題之一，自然也成為早期教育最為重要的背景之一。文化的多元共存意味著文化即是獨(dú)立的，又是相互依存的；不同的文化之間應(yīng)當(dāng)保持一種生態(tài)平衡，避免過(guò)分偏離或過(guò)分融入。

在多元文化教育上，我們的核心教育理念是——“文化自尊”和“文化尊重”。“文化自尊”的教育，主要通過(guò)民族傳統(tǒng)教育和愛國(guó)主義教育讓幼兒們感受豐富性，培植民族文化尊嚴(yán)。例如，幼兒園開展的“國(guó)慶”主題活動(dòng)；“中秋節(jié)”制作月餅，與家長(zhǎng)共同品嘗，體驗(yàn)勞動(dòng)成果與親情；知道“重陽(yáng)節(jié)”的來(lái)歷，尊敬、愛戴老人等等，這樣讓幼兒參與到活動(dòng)中，使幼兒對(duì)我民族的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。“文化尊重”的教育，則是通過(guò)面向世界的教育幫助孩子們了解人類文化的多樣性，學(xué)會(huì)尊重其他文化。過(guò)去在我們的傳統(tǒng)文化教育中存在一種誤區(qū)，即往往以突出表現(xiàn)差異感的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)民族特性，在贊揚(yáng)民族精神的同時(shí)，不自覺地貶低其他文化；或者在介紹其他文化時(shí)，常常與自己文化進(jìn)行“孰優(yōu)孰劣”的比較，其結(jié)果使我們的孩子不是過(guò)分自卑就是盲目自豪。殊不知，不同文化的認(rèn)知特征很不相同，因此對(duì)不同文化進(jìn)行價(jià)值觀和風(fēng)俗的優(yōu)劣比較是不合理的。為避免上述誤區(qū)，我園在多元文化教育上致力于幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解本民族文化的根基和內(nèi)涵，學(xué)會(huì)尊重其他文化的多樣性，認(rèn)同其他文化的差異性，并從中發(fā)現(xiàn)文化的共同性和相互依存性。

在貫徹上述理念的基礎(chǔ)上，我園的多元文化教育目標(biāo)是通過(guò)各國(guó)各民族文化習(xí)俗、藝術(shù)、節(jié)日等教育內(nèi)容讓幼兒感知和體驗(yàn)文化的豐富性、多樣性以及東西文化的差異性。即在教育中實(shí)施多元文化教育，包括雙語(yǔ)教育和多元文化課程的實(shí)施，以幫助幼兒在文化民主的氛圍中成為能夠理解兩種、多種文化的人，使他們既成為自己文化的主體，又成為其中有能力的一員。

為此，我園在強(qiáng)調(diào)“雙語(yǔ)教育日常化、生活化”的同時(shí)，還組織開展了“萬(wàn)圣節(jié)”、“圣誕節(jié)”等活動(dòng)。活動(dòng)注意讓幼兒積極主動(dòng)參與，從活動(dòng)中體驗(yàn)過(guò)節(jié)的快樂(lè)，同時(shí)還特別注意采取多種方式讓孩子們了解這些節(jié)日的由來(lái)，進(jìn)而了解其他民族的文化特點(diǎn)。活動(dòng)中孩子們非常興奮，積極查找與這些節(jié)日和國(guó)家相關(guān)的資料，并發(fā)動(dòng)爸爸媽媽們一起參與；師幼一起分享節(jié)日文化、體驗(yàn)節(jié)日的快樂(lè)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，孩子們?cè)隗w驗(yàn)節(jié)日樂(lè)趣的同時(shí)也獲得了有關(guān)外民族文化特點(diǎn)及習(xí)俗的知識(shí)，真是雙豐收啊！

除了在活動(dòng)的內(nèi)容和形式上注意體現(xiàn)多元文化的教育理念，對(duì)教師我們也提出了新的要求。我們已經(jīng)意識(shí)到，多元文化教育不只是教育中加入一些對(duì)各民族文化的了解和認(rèn)識(shí)，而是要以“多元文化共存”的理念來(lái)進(jìn)行教育，這就要求我們的教師具備這樣的素質(zhì)：首先，外教的大量聘請(qǐng)，而且來(lái)自世界不同國(guó)家，我們的目的就是為了使幼兒能夠更直接地了解不同文化的氛圍；其次就是為了更好地讓觀察和了解文化背景導(dǎo)致的個(gè)體差異，進(jìn)而研究相應(yīng)的對(duì)策。因?yàn)橥瑯拥陌l(fā)展問(wèn)題，如果是文化因素不同，方法就不同；再次，具備文化的敏感性和響應(yīng)性，學(xué)會(huì)與不同文化的幼兒和他們的家長(zhǎng)相處；最后，關(guān)注處于“文化適應(yīng)”中的幼兒，理解他們的興趣和需要，有針對(duì)性地給予支持；此外，還要善于利用文化差異根源，對(duì)本土文化和來(lái)自異域文化的孩子都要進(jìn)行根基教育，對(duì)處于劣勢(shì)文化的孩子給予與處于優(yōu)勢(shì)文化中的孩子同樣的尊重，并幫助他們樹立民族自尊心和自豪感。

文化的融合是歷史發(fā)展的潮流。因此在幼兒園立足本土文化的同時(shí)，實(shí)行多元文化教育是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的未來(lái)人才必須從娃娃做起。