導語：專本一體化高等職業教育培養模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:專本一體化的改革模式試圖打破高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養目標不明確、體系不健全、課程重復以及評價機制矛盾等問題。在堅持工程實踐能力培養與創新發展原則的基礎上，應該采用協同創新的方式，實現合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。

關鍵詞:一體化；培養模式；職業教育；高等教育

2010年《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布，各類教育進入快速發展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發展職業教育，針對我國社會經濟發展的新形勢和新業態建立現代職業教育體系。隨后，國務院又在2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步將綱要內容細化，確立了職業教育需要以培養技術技能人才為目標，2020年形成較為完備的現代職業教育體系。一直被忽視的職業教育也將進入發展的快車道，在培養大量高素質技術技能人才，推動社會與經濟發展方面做出應有的貢獻。由于我國現階段高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業教育改革措施[1]，以期填補職業教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。

一、當前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題

高職教育與本科教育銜接，為接受職業教育的學生開辟了進一步深造的空間，有利于優化人力資源，滿足社會的需求。以前專科層次的學生要想獲得更高的學歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進入普通本科院校繼續深造以期獲得相應的學歷和文憑。目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，專科院校與某些本科院校進行對接，3年專科成績滿足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進入本科院校，繼續接受2年左右的課程學習后，可以獲得本科文憑[2]。這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學歷教育途徑，為廣大接受職業教育的學生提供了好的深造機會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現了部分偏差。

（一）培養目標不明確

高等職業教育的培養目標是為特定行業培養掌握工程實踐技能的技術型人才，也即高職教育主要是培養行業內的高級技術工人；而目前絕大多數普通本科院校的人才培養定位一般都要突出學生必須要掌握一定的理論基礎知識，偏應用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學生對實踐技能和應用能力的掌握。但在實際操作過程中，部分高校培養目標定位不明確或定位模糊[3]。例如，部分高職院校的培養目標定位不太合理，要求畢業生不僅具有某一領域內的實際操作能力，還需要具有設計與開發能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于專科層次的基本要求。此外，高職專科和本科培養目標如何較好地銜接，如何在分段培養的過程中實現最終的本科層次培養目標也經常受到忽視。

（二）職業教育體系不健全

部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學生專業技能的培養。并且通過專升本進入本科學校學習后，轉向了普通高等教育大部分學生想走的考研、讀研之路，但專升本的學生大多缺乏較為堅實的專業理論基礎，與普通本科學生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續的研究工作也是困難重重，不僅對自身的發展產生諸多不利影響，而且也脫離了職業教育本身的發展預期[4]。這與目前我國職業教育體系不健全有直接關系。高職教育形成從專科到本科再到碩士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。

（三）課程體系的重復性問題

高職高專和普通本科的人才培養目標是有差異的，一個是培養高素質高技能的技術工人，另一個應該是以培養高素質的工程師為主要目標，因此兩類學校的課程體系也應該具有明顯的差異性，但現實情況是，高職高專和普通本科在課程設置上有較高的重復率。普通本科和高職高專的課程體系建設和人才培養方案均是由各學校自己單獨制訂和實施，院校之間缺乏交流溝通機制，缺乏整體性的課程體系建設，造成了院校之間許多課程設置的重復。

（四）人才選拔出現的問題

由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養也受到了很大的限制，產生了許多的負面效應，使得當前高職院校的教育目的，大多是以提升教學層次為主。高職院校為了提升學生的實際動手能力，課程改革大多圍繞著項目化教學進行，突出實際應用能力，但如果片面追求教學層次的提升，勢必會嚴重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學的老路，直接導致高等職業教育教學水平退化，并偏離職業教育的正確軌道。因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實現專本一體化的人才培養目標，進行學生篩選時方式一定要有科學性和合理性，接受專本一體化培養的學生不僅需要具備一定的專業理論基礎，在工程實踐能力等方面更應該優勢突出，特色鮮明[5]。只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進程中的高職院校保持自己的特色和優勢，更好地培養出符合經濟社會發展的優秀技術人才。

(五)不同的評價體系導致矛盾突出

普通本科高校與高職高專在課程的評價方面具有較大的差異性[6]。雙方評價的目標和標準是不一樣的。高等職業教育重點強調的是學生的技能性和實踐性，因此其課程評價側重于對實施過程進行評價，一般都是以一個工程項目或實訓的效果等方面對學生做出評價。在這種評價體系下開設的課程會導致學生進入本科階段后，由于高職階段并未強調專業理論知識的掌握，因此學生在深入學習本科階段部分課程的時候會發現自己在理論基礎方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學生的基本要求，使得很多學生不被本科院校認可。由此可見，由于不同的評價體系，使得專本一體化的進程并未按照政策設計者的初衷進行[7]。對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價標準進行教學實踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養的方向，從而使職業教育最終走向學歷教育的老路。

二、專本一體化的解決思路

新形勢下的專本一體化，不應該繼續延續傳統的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養模式，而是應以全局的、協同創新的方式進行專本一體化的培養模式改革。協同創新主要是通過將創新資源和創新要素進行有效聚合，打破各創新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術等創新要素進行充分釋放，最終實現深度融合深度合作的一種創新組織方式[8]。對于參與到專本一體化進程中的各高校而言，需要進行人才培養模式、專業建設等方面的創新，利用合作方各自的優勢資源進行深度融合深度合作，實現高職高專和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目標。各高校之間進行專本一體化協同創新，應該做到以下幾點：

（一）堅持工程實踐能力的培養

高職教育，強調學生的技術技能培養。專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎之上的，因此普通高等教育的定位和培養目標決定了其課程體系建設和銜接必須圍繞工程實踐能力的培養進行。高職教育是為某一行業培養高素質的高級技工；專本一體化下的普通高等教育在高職基礎上為特定行業培養具有較好的理論基礎和較強的工程實踐能力的高素質技術技能型人才。高職教育的本質特征決定了需要加強學生動手能力的培養，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應用能力的培養。

（二）依托自身特色，堅持創新發展

目前專本一體化下的課程建設和銜接還未形成固定的模式和標準，各高校所處區域的經濟發展不同，產業結構以及優勢產業也不相同，導致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設和銜接應該依托院校自身所處的地方經濟發展狀況以及產業結構特點進行課程體系建設。專本一體化下的各高校均是為行業培養高級應用型人才，由于現在科技的快速發展，社會對行業人才的要求變得越來越高。為適應社會經濟的發展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設必須緊密跟蹤社會行業發展變化，進行課程體系建設和改革。

三、專本一體化的解決方法

協同創新要求高職院校和普通本科院校應該以需求為導向，深度合作，深度融合。專本一體化進程下的各高校主要是培養高技能應用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術工人”和本科院校的“高素質工程師”的特點融合起來，而不是本專科院校各自確定自己的人才培養目標，各自單獨執行。協同創新的過程是一個深度合作的過程。在高考時需要進行一次性招生，合作院校共同培養，應該與普通專升本的那種高考時招收專科生，三年后進行考試選拔，進入本科階段相區別。在培養過程中，專本一體化下的合作高校的培養方案應該是共同制定，統一使用，不能走向傳統的專升本的老路。協同創新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進各高校之間的優勢互補。高職院校的優勢是學生的實際動手操作能力比較強，對特定行業的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點是學生專業理論基礎較為扎實，可以從事設計開發以及分析等較高層次的工作。協同創新強化了合作雙方的培養特色，實現特色互補外，例如，高職院校一般情況下，與企業合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協同創新，在校企聯合培養方面有可能獲得更好的效果。協同創新需要管理體制和評價方式來保駕護航。合作雙方需要共同組建管理機構，對接受專本一體化培養模式的學生進行統一管理。由于該模式特別突出學生工程實踐能力的培養，因此部分課程可以采用企業、行業導師、授課教師三方聯合評價機制。例如，企業根據學生的出勤情況、實踐態度以及實踐結果進行評定，占一定的分數額；企業導師主要對學生承擔的工程項目任務、實際完成情況、項目過程中體現出的創新能力和團隊合作能力、項目報告撰寫情況等個人素質和專業技能進行考核評定；根據需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。協同創新過程中還需要加強合作方的相互監督。普通高等學校和高職高專由于辦學定位和辦學層次的不同，勢必會有不同的辦學理念和側重點，因此在一體化過程中不可避免地會產生一定的分歧。為了更加明確高職業教育人才培養的辦學思路及理念，要確保職業類型教育發展的方向不能夠發生偏移，不要再走上傳統專升本的老路。專本一體化下的合作監督機制中，政府、學生代表、家長代表和院校雙方都應該是監督體系中的重要組成部分。為了更好地進行協同創新，督導中的每一方都可以對合作院校的教學資源和教學過程做出評估，以便對合作過程中出現的問題及時整改，把學歷教育與職業教育相結合，通過完善不同層次的監督機制來確保該項改革順利進行，從而讓專本一體化下的職業教育培養目標得到更好的實現，并不斷提高人才培養質量。

四、結論

通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協同創新，充分發揮各自的辦學特色和辦學優勢，統一制定人才培養方案，實現本科學歷教育和高職高專職業教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強校際溝通與資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。

作者:侯振杰 楊長春 林逸峰 王暉 單位:常州大學信息科學與工程學院

參考文獻：

［1］王妤夜.高職與應用型本科人才培養銜接體系的研究［J］.吉林省教育學院院報,2015（33）