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摘要：專業(yè)現代化是基于反思職業(yè)教育專業(yè)在建設模式、資源建設以及專業(yè)人才培養(yǎng)內容體系方面存在的問題和職業(yè)教育現代化的發(fā)展趨勢與要求而提出的，集中體現了職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展現代人的根本要求。專業(yè)現代化體現在優(yōu)質化、國際化、信息化、民主化以及綠色化等核心要素上。在現實路徑上，要從理念與價值取向、信息技術手段、人才隊伍建設、制度支持體系等方面推進專業(yè)現代化建設，以專業(yè)現代化逐步實現優(yōu)質、公平與包容的現代化職業(yè)教育。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)現代化；專業(yè)建設；核心要素；現實路徑

現代職業(yè)教育發(fā)展既是規(guī)模擴大，更是職業(yè)教育不斷擴展自身功能、提升質量與水平以適應現代經濟社會發(fā)展需求、適應人的全面發(fā)展需要的過程，也是職業(yè)教育全面現代化的過程。發(fā)展現代職業(yè)教育，專業(yè)是基礎，也是條件，專業(yè)現代化水平決定了職業(yè)教育現代化水平，大力發(fā)展現代職業(yè)教育，基礎在推進專業(yè)現代化，關鍵在于改進課程質量，核心在于提高育人水平。本文從分析與理解專業(yè)現代化建設的背景出發(fā)，討論了專業(yè)現代化在職業(yè)教育現代化進程中的基礎地位，分析了職業(yè)教育專業(yè)現代化的核心要素，初步討論推動職業(yè)教育專業(yè)現代化現實路徑問題。

一、當前職業(yè)教育專業(yè)建設的幾點反思

（一）專業(yè)建設模式難以適應教育現代化特征。從世界教育發(fā)展的共同趨勢看，“包容性”“優(yōu)質性”與“公平性”是教育現代化的重要標準，專業(yè)建設也應該在這一基本標準之下開展，但現行職業(yè)教育專業(yè)建設的理念與取向都偏離了這三個基本標準。以公平性為例，目前，多數“示范性專業(yè)”“特色專業(yè)”“精品專業(yè)”等建設項目都是典型“效率取向”的專業(yè)建設模式，這些項目可能在短期內通過集中投入使個別專業(yè)得到快速發(fā)展，但是卻對總體專業(yè)建設水平的提升不夠，這種集中投入的模式就缺乏應有的公平性。（二）專業(yè)課程建設分割性與現代化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性矛盾。職業(yè)教育現代化人才培養(yǎng)重在以整全的教育內容培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是，一方面，專業(yè)教師主要考慮所任教課程的教學問題，較少從專業(yè)層面去理解與反思課程體系，導致單門課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案之間的聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性與整體性；另一方面，從專業(yè)課程建設的導向看，重視單門課程建設，而非專業(yè)層面進行整體推進，“精品課程”之類項目即是此導向。此外，職業(yè)教育每個專業(yè)都有不同層面的人才培養(yǎng)標準和專業(yè)教學標準，但是，培養(yǎng)標準和專業(yè)教學標準關注的是專業(yè)層面，并未有相關機制與途徑將專業(yè)層面的培養(yǎng)標準細化到每一門課程和具體的教學環(huán)節(jié)。因此，所有課程目標整合到一起是否就是專業(yè)的整體人才培養(yǎng)目標？單門課程教學目標與專業(yè)整體人才培養(yǎng)目標之間如何實現統(tǒng)籌與銜接，進而實現課程與教學的評價、診斷與改進？這些問題在目前的職業(yè)教育專業(yè)建設與人才培養(yǎng)中仍然未得到解決。（三）專業(yè)資源建設缺乏“以學習者為中心”的理念。長期以來，我國職業(yè)教育處于經費投入不足、硬件條件建設跟不上的狀態(tài)，因而在專業(yè)建設的過程中，物質條件建設往往是最受重視的。因此，生均設備值、場地條件等顯在標準往往是專業(yè)建設過程中最為看重的，也是考核與評價的重要指標。但是，學習者的需求、學習者的便利性等基本建設原則被忽視，總體上未突出“以學習者為中心”的核心理念。

二、職業(yè)教育專業(yè)現代化的提出

現代化體現了社會的總體變遷，可以看作是“經濟領域的工業(yè)化、政治領域的民主化、社會領域的城市化及價值觀念的理性化互動過程”。[1]教育現代化既是社會現代化的產物，也是進一步促進社會現代化的重要力量。從國家層面來說，現代化的內容主要表現為制度、結構、效率、公平等，而教育現代化則重在教育內容與課程體系、教學方法與教學手段、基礎設施與辦學條件、學生素質與教師能力。顧明遠認為，教育現代化是以現代信息社會為基礎,以先進教育觀念為指導,運用先進信息技術的教育變革的過程,是傳統(tǒng)教育向現代教育轉變的過程[2]，綜合體現了教育思想、技術手段等方面的發(fā)展與轉變，更體現在教育的可持續(xù)發(fā)展能力、教育發(fā)展質量水平以及教育公平三個方面。也有研究者認為，是教育形態(tài)的轉變伴隨教育現代性的增長。[3]專業(yè)作為學校辦學的最基本單位和根本載體，“辦職業(yè)教育就是辦專業(yè)”是一個基本認識，依托專業(yè)，確定職業(yè)教育具體的人才培養(yǎng)的方向與目標，構建具體的專業(yè)課程結構與課程體系，確定相應的教育教學進程，建設專業(yè)教學資源與實習實訓體系，完善各專業(yè)的專兼職教師隊伍，等等。專業(yè)現代化是教育現代化的下位概念?；谏鲜鲇懻?，不難理解，專業(yè)現代化決定了職業(yè)教育現代化的水平，沒有專業(yè)的現代化，也就沒有職業(yè)教育的現代化。專業(yè)建設的硬件條件與軟件水平以及專業(yè)建設中的教育方法、內容、結構、課程、效率、質量等各個方面發(fā)展水平，直接決定職業(yè)教育現代化的全局。從內涵上說，專業(yè)現代化是以先進的辦學設施與條件為基礎，以人的現代化為根本旨歸，以職業(yè)教育辦學質量與技能型人才培養(yǎng)水平不斷提高為標志，以現代信息技術應用與綠色教育理念貫穿為著力點，實現專業(yè)從非現代的、落后的狀態(tài)轉變?yōu)楝F代的、先進的狀態(tài)，從而促進職業(yè)教育辦學理念、辦學行為、教學模式、服務能力、社會影響等方面的變革過程。具體來看，首先，職業(yè)教育專業(yè)現代化既是一個目標，也是一個過程；它既是職業(yè)教育專業(yè)適應社會現代化需求而達到的狀態(tài)，同時，也是為實現這一狀態(tài)而必須經歷的準備、轉變和實現的全過程。其次，專業(yè)現代化是一個發(fā)展性概念。專業(yè)現代化目標參照的是國際上職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展最高水平、最先進狀態(tài)，這很可能是一個無止境的過程，但有其階段性特征，反映的是未來某一階段職業(yè)教育專業(yè)建設最高水平。[4]再次，專業(yè)現代化是一個綜合性的概念，雖然專業(yè)只是職業(yè)教育的一個基本單位，但是相關要素齊全，涵蓋了從理念到行動，從課程到教學，從教師到資源，從管理到服務，等等。因此，專業(yè)現代化建設的關鍵領域涵蓋以下幾個方面：即思想觀念、專業(yè)結構、課程教學、裝備條件、師資隊伍以及治理體系，等等。只有這幾個方面的全面現代化，才是真正的專業(yè)現代化，缺一不可。

三、職業(yè)教育專業(yè)現代化的核心要素

早在21世紀初期，有研究者就提出了以經濟社會全球化和知識社會兩大因素為坐標，從全球化、國際化的視野確立專業(yè)建設現代化的參照點，實現專業(yè)結構系統(tǒng)化層次定位、專業(yè)管理服務型職能轉變、專業(yè)資源國際化整合、專業(yè)辦學開放式等[5]，這是對職業(yè)教育專業(yè)現代化較早的探索。當前，工業(yè)4.0時代呼之欲出，經濟全球化和再工業(yè)化步伐加快，科技創(chuàng)新與全球產業(yè)結構急劇調整，信息技術如火如荼，世界各國都致力于將技術技能開發(fā)作為重要國家戰(zhàn)略，通過加大投入，提高質量，為搶占制造業(yè)高地儲備技能人力資源。[6]我國要在這一輪競爭中實現從“制造大國”到“制造強國”的轉型升級，大力發(fā)展現代職業(yè)教育，培養(yǎng)經濟社會現代化發(fā)展需求的技能型人才，是一項國家戰(zhàn)略，而專業(yè)現代化則是這一戰(zhàn)略進程中的重要著力點。現代化是職業(yè)教育專業(yè)建設與發(fā)展的一種復雜狀態(tài)與進程，是受到多方面因素影響的，也可以從兩個重要層面來進行觀察。一是對專業(yè)發(fā)展形態(tài)的關注，側重可視物質層面的特征，如專業(yè)結構、課程體系、教學條件、資源渠道以及開放程度等，這些內容更容易被外界所觀察到，也可以用一系列定量數據指標進行測量。二是從專業(yè)所體現的價值取向，比如，專業(yè)發(fā)展過程中對高水平教育教學質量、教育公平、教育民主、可持續(xù)發(fā)展等方面的關注。這些要素難以觀測與量化，但是卻真正體現了專業(yè)現代化的本質。基于上述分析，我們可以初步將職業(yè)教育專業(yè)現代化理解為以下五個方面的構成要素。（一）優(yōu)質化。不管是傳統(tǒng)職業(yè)教育，還是現代職業(yè)教育，對優(yōu)質的追求始終是中心，只是在不同的職業(yè)教育形態(tài)下，優(yōu)質的表現形式與具體參照標準有差異，形成了多樣化的質量觀。對于現代職業(yè)教育而言，其核心功能就是培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才，專業(yè)的優(yōu)質概念是技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體體現。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)質化主要體現在四個方面：一是專業(yè)學習對學生個體的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。通過專業(yè)學習，學生獲得相應的職業(yè)技能，縮小個體與用人單位之間的距離，個人求職與雇主用人的滿意度均較高。二是專業(yè)學習對學生個體身心的全面發(fā)展。在專業(yè)學習過程中，專業(yè)能為學生提供豐富可選擇的課程體系和相應的評價體系，學生實現個體在思想、興趣、個性等諸方面的高水平成就，不斷實現個人的完善與全面發(fā)展。三是在個體專業(yè)成就和個性發(fā)展之外，獲得所謂功能靈活性（指的是了解其他學科領域的知識、快速獲取新知識以及有效協(xié)商的能力）、知識創(chuàng)新與管理能力、人力資源調動能力（指的是自我時間管理、團隊合作、抗壓以及對外界的理性與敏銳力）等方面的發(fā)展。[7]對于現代職業(yè)教育而言，專業(yè)培養(yǎng)將更多著眼于以“人”為中心的發(fā)展，其優(yōu)質化也就體現在圍繞人的短期收益和長期發(fā)展上，同時，體現為個體發(fā)展與適應現代社會的知識與能力的統(tǒng)一。四是專業(yè)建設理念的先進性，能從時展的高度和培養(yǎng)全面發(fā)展人的角度來構建專業(yè)建設的理念與思路。專業(yè)設置體現經濟社會與產業(yè)發(fā)展的最新特點。圍繞新產業(yè)、新技術、新服務的發(fā)展需要，通過開設新專業(yè)、改造原有專業(yè)等方式，對接經濟社會發(fā)展。專業(yè)課程內容根據新產業(yè)、新技術、新服務的具體內容，由學科專家、學校專家以及企業(yè)、行業(yè)的相關專家共同確定，課程設置、課程內容、課程結構突出產業(yè)的最新發(fā)展。（二）國際化。交通與信息技術的發(fā)達，促進了國家之間的交流與互動，全球化的速度越來越快，有力地促進了教育國際化。職業(yè)教育專業(yè)在國際化方面主要體現為三個方面：一是專業(yè)建設視野國際化。通過研究職業(yè)教育發(fā)達國家在專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)標準與教學標準以及所對接的職業(yè)資格標準等方面做法與經驗來推動專業(yè)建設的工作，專業(yè)建設思路體現國際視野，建設層次體現國際水準。二是職業(yè)教育專業(yè)建設要實現人員交流、財力支持、信息交換（包括教育理念、教育內容、學分互認、機構深度合作以及其他教育活動），實現專業(yè)建設資源的國際化。三是職業(yè)教育專業(yè)國際化應著眼于培養(yǎng)具有國際視野,關心和了解國際形勢,理解多元文化,熟悉國際游戲規(guī)則,具有國際交往能力的人才。也就是說，國際化要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要在專業(yè)能力上應對國際化的浪潮，也要從素養(yǎng)上具備全球視野與國際化特征。（三）信息化。作為現代社會的基本特征之一，信息化徹底改變了人類社會的生活和生產方式，信息技術在教育領域的影響已經不可回避，引起了教育觀念、教育過程、教育模式、教師角色的變遷。[8]同時，由于信息技術對距離、效率和存儲的影響，以共享數據庫的方式提供了組織存儲(包括收藏、組織和提取)的便捷路徑,共享數據庫可以保持信息總是處于易提取和易處理的狀態(tài)[9]，信息技術的上述特質使職業(yè)教育優(yōu)質資源擴散與共享成為可能，也使信息化條件下的教育教學方式與手段產生變革。以職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育現代化，突破教育資源建設與資源均衡的難題，促進職業(yè)教育變革與創(chuàng)新已經成為共識。因此，信息化是現代化職業(yè)教育專業(yè)的基本特征，主要著眼于三個層面：一是在專業(yè)知識領域全面融入信息技術，課程教學內容利用信息技術載體得到有效的呈現，改進教學效率，促進教學模式變革，為學生個性化學習、實現“以學定教”提供可能與途徑，不斷提升教學水平與質量。二是職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生信息社會適應與生存的能力。三是依托信息技術實施專業(yè)資源建設，通過自建與收集，建成海量的優(yōu)質數字教學資源庫，實現專業(yè)優(yōu)質教學資源高度擴散和均衡發(fā)展。（四）民主化。教育民主化被認為是教育現代化的一個重要維度。除了主張擴大教育機會、使更多人能夠有接受教育的機會，教育民主化更強調教育自身的民主化，將民主的精神和原則應用到實際的教育事務中，按照民主的思想來重構學校中的教育關系。[10]從專業(yè)層面來說，專業(yè)民主化主要是塑造現代的專業(yè)制度與專業(yè)文化，在實現專業(yè)人才培養(yǎng)過程中師生關系、學生管理、教學活動、教育評價等諸多方面民主化，實現師生之間人格平等，相互尊重，尊重學生的選擇權。學生管理民主化則指吸納學生參與到管理過程中，讓學生充分行使自我管理，尊重學生的權利。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)過程的民主化還體現在對利益相關者的關注，如家長、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中，并發(fā)揮相應的作用。（五）綠色化。綠色是現代職業(yè)教育的底色，《上海共識：“職業(yè)技術教育與培訓的轉型——培養(yǎng)工作和生活技能”建議書》中提出：“將綠色經濟和綠色社會教育融入職業(yè)技術教育與培訓資歷和項目，面向低碳和抵御氣候變化的增長與發(fā)展，推進‘綠色職業(yè)技術教育與培訓’?！盵11]綠色職業(yè)教育專業(yè)建設可以從現實和理念兩個層面進行理解：一是作為一種現實的、環(huán)境關切的綠色職業(yè)教育行動，強調專業(yè)教育過程中本身融入環(huán)保理念，體現綠色意識。在專業(yè)設置與專業(yè)內容的建構上，融入環(huán)保理念。在綠色觀念的引導下，學生通過在專業(yè)學習的過程中接觸節(jié)約、資源綜合利用和可持續(xù)發(fā)展的具體做法與方式，培養(yǎng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念。只有我們的公民都通過教育而具備綠色、環(huán)保的觀念，并在日常生活與工作中積極踐行綠色理念，改變人類所面臨的環(huán)境問題才有堅實的基礎與現實的可能性。二是發(fā)展“綠色技能”，獲得在工作過程中減少資源使用、提高能源與資源利用效率、減少溫室氣體排放等內容的相關技能?！熬G色技能”又是專業(yè)技能，主要體現在從事“綠色工作”或“綠色職業(yè)”所必須掌握的技術、知識、價值和態(tài)度之中。[12]有時候，我們的學生并不是沒有綠色環(huán)保意識，而是缺乏綠色技能，現代化專業(yè)教育就是為學生培養(yǎng)綠色技能。三是作為一種教育隱喻，對職業(yè)教育價值傾向進行“綠化”[13]，使專業(yè)在人才培養(yǎng)和發(fā)展建設過程中具備“綠色價值傾向”，主要包括三個方面：一是專業(yè)教育關注學生幸福，既幫助學生在未來的經濟生活上取得成功，更關注學生具備獲得幸福的能力；二是專業(yè)教育突出關懷價值，通過關注學生身心，關懷學生成長，著眼于培養(yǎng)富有同情心和關懷的人；三是專業(yè)教育要體現現代社會對公平公正的訴求，關注學生在專業(yè)學習的過程中得到公平、公正的待遇，從而讓學生更準確地認識公正，并在未來生活中踐行公平公正的價值原則。此外，在建設現代化職業(yè)教育專業(yè)進程中，可能還涉及到專業(yè)管理的體制機制、專業(yè)治理結構、專業(yè)建設的保障條件與制度環(huán)境、專業(yè)形態(tài)與結構特征，等等，它們同樣是專業(yè)現代化的重要因素，但本研究認為，上述5個方面是最為重要、最為基礎的要素，形塑了職業(yè)教育專業(yè)化的核心特征。

四、職業(yè)教育專業(yè)現代化的現實路徑

20世紀末，江蘇省開展了“以專業(yè)現代化促進職教現代化”的行動，確定了目標、任務和思路，并在部分專業(yè)進行了試點，取得了一定成果，也積累了寶貴的經驗[14]，無錫、寧波、廣州等地也推進了類似行動。從總體看，職業(yè)教育專業(yè)現代化既是目標，又是過程；既需要理念更新，更需要行動支持；既要有規(guī)模與結構的現代化，更需要質量與效益的現代化；既需要教學設施設備現代化，更需要機制與管理的現代化。在現代職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境發(fā)生深刻變遷、影響職業(yè)教育發(fā)展的因素進一步復雜化的條件下，推進職業(yè)教育專業(yè)現代化建設，需要從整個職業(yè)教育系統(tǒng)的角度，把握相關問題，設計有關制度，完善有關措施。專業(yè)現代化并非一個孤立的發(fā)展行動，而是職業(yè)教育走向全面現代化過程中的組成部分。探索發(fā)展路徑，要基于當前職業(yè)教育專業(yè)建設與發(fā)展的現實基礎，以實現專業(yè)現代化的核心目標為主要方向，以不斷增加職業(yè)教育專業(yè)現代性特征為主要內容，以各種現代化手段為主要途徑，推動專業(yè)建設不斷接近現代化目標。（一）以現代化理念與價值取向引領專業(yè)現代化建設現代化意味著觀念革新與價值取向轉變，意味著對落后的超越和對傳統(tǒng)的揚棄。專業(yè)現代化建設過程中要秉持“培養(yǎng)全面發(fā)展的現代人”為基本理念，將培養(yǎng)技能型人才的人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、民主精神、環(huán)保意識等內容作為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要價值取向，放棄片面的技能人才培養(yǎng)觀。在此基礎上，以建設包容、優(yōu)質而公平的職業(yè)教育作為重要的發(fā)展價值取向，既要通過專業(yè)現代化建設實現高水平的卓越職業(yè)教育發(fā)展；又要讓優(yōu)質職業(yè)教育資源面向全體學生，所有學生都能公平地享受到高水平的職業(yè)教育；還要通過專業(yè)建設，將職業(yè)教育發(fā)展成為面向全體民眾，不論其年齡、性別、狀況、經濟狀況等條件，都能有機會獲得相適應的優(yōu)質教育資源。只有在現代化理念和價值的引領之下，專業(yè)才可能在現代化建設的過程中不偏離發(fā)展方向和關注重點。（二）以信息技術作為帶動專業(yè)現代化的關鍵途徑教育現代化是依托信息技術發(fā)展起來的，信息化既是職業(yè)教育專業(yè)現代化的核心內容與特征，也是實現現代化的重要方式與途徑。因此，要充分利用信息技術，將信息化作為帶動專業(yè)現代化的重要手段，推進信息技術與職業(yè)教育專業(yè)的深度融合，改革技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。一是推動優(yōu)質職業(yè)教育專業(yè)資源建設。一方面，要將職業(yè)教育專業(yè)領域的名師作為專業(yè)資源開發(fā)與建設的重要來源，通過利用高端設備，為專業(yè)名師錄制、編輯高清教學視頻，利用各類分享平臺，讓更多專業(yè)教師能夠通過視頻資源學習、理解、研究和反思專業(yè)名師的教學藝術和教學思想。另一方面，擴展優(yōu)質資源的來源渠道，通過購買、收集優(yōu)質職業(yè)教育慕課、微課資源等供專業(yè)學生學習，在重視物化專業(yè)資源建設的同時，在信息化時代更要重視優(yōu)質專業(yè)數字資源庫的建設，為學生提供更高質量、更多數量、更加公平的信息化教學服務；同時，將專業(yè)資源庫建設成為面向人人的終身職業(yè)教育專業(yè)學習的公共服務體系。二是完善職業(yè)教育專業(yè)資源平臺建設。主要包括從職業(yè)教育專業(yè)建設的需求出發(fā)，開發(fā)基于軟件識別的知識學習、能力提升診斷系統(tǒng)平臺，創(chuàng)新基于網絡和信息技術手段的競賽平臺[15]，提升教師與學生應用信息技術的意識和能力；同時，根據專業(yè)管理需要，建設適合專業(yè)管理基礎數據庫和管理系統(tǒng)，提升專業(yè)治理的信息化水平。三是創(chuàng)新適應信息化條件的職業(yè)教育專業(yè)教學模式，深入探索信息化環(huán)境中專業(yè)教學與學習的新特征以及與此相適應的教學方法，將情境教學法、任務驅動教學法、項目教學法等與信息技術條件下的職業(yè)教育專業(yè)教學進行深度融合，從真正意義上擴展信息化資源給職業(yè)教育專業(yè)建設帶來的積極效應。（三）以高水平教師隊伍強化專業(yè)現代化建設基礎通過體制機制創(chuàng)新，優(yōu)化人才隊伍建設和管理的模式，加大梯隊建設力度，提升整體素質，為專業(yè)現代化提供人力資源保障與智力支持。一是強化職業(yè)教育專業(yè)教師培養(yǎng)機制創(chuàng)新，通過招生與就業(yè)體制吸引優(yōu)秀生源成為職教師資，開發(fā)面向未來工作與生活世界對教師能力與素質需求的培養(yǎng)課程，強化專業(yè)教師實踐能力與專業(yè)情意的養(yǎng)成。二是注重教師的專業(yè)發(fā)展，通過大量的教育教學研究活動、進修與培訓以及專家與名師工作坊引領等項目，不斷提高教師的教學能力、教育藝術以及教研能力，促進專業(yè)教師職業(yè)教育情意的升華。三是重視專業(yè)教師團隊建設和優(yōu)質專業(yè)教師資源的均衡發(fā)展，全方位提高職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的建設水平。（四）以現代制度體系支撐專業(yè)現代化建設現代化的核心任務之一在于制度現代化，通過構建現代學校制度框架下的專業(yè)建設制度，完善相關制度的規(guī)制性和規(guī)范性要素，圍繞現代專業(yè)治理，形成包括投入、校企合作等一系列制度在內的專業(yè)制度體系。一方面，要充分認識到現代學校制度集中體現了職業(yè)教育本質特征和學校組織特性，以及其對學校專業(yè)建設的根本意義。既要處理好政府在學校管理過程中的職能轉變與權限邊界，為學校組織發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，又要通過強化學校自組織機制建設，完善內部治理結構，強化學校內部組織建設，形成有利于現代化專業(yè)建設與管理的現代學校體系。另一方面，圍繞專業(yè)建設的制度支持需求實施制度設計，如校企合作制度、專業(yè)管理制度等，實現制度創(chuàng)新，以完善的現代職業(yè)教育管理制度保障和支撐專業(yè)現代化建設。（五）以辦學條件不斷改善保障專業(yè)現代化建設水平現代化的專業(yè)必須要有現代化的專業(yè)辦學條件。辦學條件改善不僅需要充足的經費投入，更需要科學、合理的建設理念。一方面，基于“設備充足”的基本標準，圍繞學習者的需求建設專業(yè)辦學條件，配備專業(yè)實習、實訓設備、圖書資料以及學習場地等，讓學習者能夠及時、便利地享受到相應的辦學服務條件。另一方面，形成與專業(yè)現代化建設相匹配的辦學條件，改進投入機制，拓展專業(yè)建設資源獲取方式，多渠道、多途徑、多形式獲取經費投入，形成專業(yè)辦學條件持續(xù)改善機制，適應職業(yè)教育專業(yè)不斷發(fā)展變化的趨勢。（六）以評價機制改進專業(yè)現代化建設標準通過把握專業(yè)現代化的核心特征，遴選專業(yè)現代化相關評價指標，構建專業(yè)現代化評價體系，以評價引導和促進專業(yè)現代化。確立現代化評價指標體系，首先要關注專業(yè)現代化的目標?；谖覀冎暗挠懻?，職業(yè)教育專業(yè)現代化重在培養(yǎng)“現代人”，增進學生的現代素養(yǎng)。因此，專業(yè)現代化程度如何，體現為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和結果是否反映了現代精神，培育了體現現代性的技能創(chuàng)新型人才；與此同時，專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學和管理過程以及相應的人才培養(yǎng)支持條件同樣應突出其現代性特征。因此，在遴選專業(yè)現代化評價指標過程中，既要關注到學生的現代品質，如職業(yè)能力、科學素養(yǎng)、民主素養(yǎng)、環(huán)保素養(yǎng)等，又要關注培養(yǎng)學生這些現代品質的教育過程中所蘊含的現代要素，如課程、教學方式、學生管理模式等，還要關注支持專業(yè)人才培養(yǎng)的相關條件，如現代化教育教學設備、具備現代精神的師資隊伍，等等。這些內容是構成專業(yè)現代性的核心內容，應該在設計評價指標體系的時候予以重點考慮。其次要根據指標對專業(yè)現代化影響的大小確定相應指標權重。由于專業(yè)現代化的各項指標的重要性并非均質分布，有些指標是結果，有些指標是過程，因此，要根據指標所承載的重要性確定其在評價框架中的權重。再次是專業(yè)現代化指標可測量性問題。在專業(yè)現代化評價指標體系中，民主素養(yǎng)、綠色素養(yǎng)等指標內容是被認為難以量化與觀測的，但同時，其又是衡量現代化的關鍵性指標內容，因此，應通過科學的方案，確定此類指標的觀測點與衡量方式。（七）以理論研究與實踐探索相結合帶動專業(yè)現代化縱深發(fā)展推動職業(yè)教育專業(yè)現代化有較高程度的理論需要，也需要實踐探索的持續(xù)豐富。一方面，充分關注現代化和教育現代化以及其他學科的現代化相關研究，利用相關的研究成果，深入推進職業(yè)教育專業(yè)現代化的理論研究，提升理論高度，以高水平的理論研究引領專業(yè)現代化建設。另一方面，通過總結與反思專業(yè)現代化的實踐，收集與整理專業(yè)現代化建設實踐經驗，以扎實的數據與科學的實證分析，為不斷優(yōu)化現代化發(fā)展路徑提供堅實實踐基礎。以理論帶動和引領專業(yè)現代化實踐，又以實踐不斷豐富和創(chuàng)新理論成果，不斷凸顯專業(yè)現代化的理論特質與實踐底蘊。

作者:唐智彬 歐陽河 張 燕 郭 峰 單位:湖南師范大學