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從黨的以來，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，深化人才培養(yǎng)模式、高中歷史教學特別注重教學內(nèi)容及方式方法等方面的改革，發(fā)展素質(zhì)教育。對高中歷史教學就提出了更高層次的要求，這就需要我們的歷史教學模式也要與時俱進，不斷的改革和創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學生歷史學習的能力和興趣。導學案教學模式在實踐中被證明是歷史課堂有效教學的方法之一。本文根據(jù)教學經(jīng)驗和學情，分析了在高中歷史教學中運用導學案教學設(shè)計策略。

一、高中歷史導學案教學模式的重要性

隨著高中歷史課程和高考制度改革的不斷深入發(fā)展，在高中歷史教學中對教學及模式，提出了更高層次的要求。為了有效提高教學質(zhì)量效率，要求歷史教師在課堂教學活動中不斷探討新的教學模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學中引導者，學生學習主導者的地位，切實提高學生的學習能力和學科素養(yǎng)，顯得異常重要。因此，導學案教學模式在提高教育教學質(zhì)量中，不失為一項有效的教學模式，而如何設(shè)計導學案，導學案設(shè)計采用哪些策略，成為高中歷史教學中引人思考的主要問題。

二、在高中歷史教學中導學案設(shè)計策略

(一）導學案中要以學生的能力目標為基本出發(fā)點。設(shè)計一課導學案，首先要依據(jù)課程標準要求，以三維目標為依據(jù)設(shè)計每節(jié)課的教學目標，突出學生為本的主體地位。課程標準和高考考試大綱要求考查學生對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。為此三維目標是一課導學案設(shè)計的前提出發(fā)點，任何的導學案活動環(huán)節(jié)，師生活動要圍繞是否達成目標來實現(xiàn)，它也是衡量一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，所以說一節(jié)課導學案編寫前提必須圍繞知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個目標為依據(jù)。因此導學案的設(shè)計要使學生在完成基礎(chǔ)知識梳理基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的知識水平和學習心理狀態(tài)來進一步設(shè)計自主探究問題，使學生主觀能動性和個體差異得到尊重和發(fā)展，使導學案適用學情。（二）導學案的設(shè)計以培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)為核心。歷史學科素養(yǎng)是指學生在掌握基本知識和技能，并運用學科知識及技能解使學決實際問題能力。學生的學科素養(yǎng)是在閱讀材料，思考問題和回答問題中逐漸形成的，是在分析問題是同學間交流，師生互動中逐漸養(yǎng)成的。高中歷史教學要把握高考命題的基本方向：“一點四面”：一點即立德樹人，四面即核心價值觀、依法治國、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力。這就要求學生閱讀面廣，知識學得活，善于獨立思考,注重對學科素養(yǎng)的考查。高考命題也經(jīng)歷了從知識立意、能力立意，到素養(yǎng)立意。袁振國先生在《教育新理念》一書中說：“如果一門學科不能形成自己的科學方法，就不能稱其為科學。我們學習一門科學，如果不能掌握一門科學的方法，就只能掌握一些零碎的知識。而我們歷史學科自己的科學方法是什么？我們每位高中歷史教師不妨自問：歷史學科的思維方法是什么？因此在導學案教學中引入的史料應(yīng)注重關(guān)注現(xiàn)實，從歷史和現(xiàn)實的鏈接處尋找切入點，選擇和教材內(nèi)容相關(guān)，佐證教材的觀點或和教材的理論截然不同的史料，通過這些生動活潑的材料創(chuàng)設(shè)新的情景讓學生分析，得出結(jié)論，養(yǎng)成論從史出的觀點，使學生的學習不再僅僅拘泥于教材，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，自然學生在史料分析中養(yǎng)成了歷史學科的學科素養(yǎng)。（三）導學案的設(shè)計要注重引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實。意大利學者克羅齊曾說過：“一切歷史都是當代史。”英國學者卡爾講過“歷史是過去和現(xiàn)實永無休止的對話”，這兩位都強調(diào)歷史對現(xiàn)實的功能。高中歷史教學在內(nèi)容上應(yīng)堅持基礎(chǔ)性，時代性，應(yīng)將歷史與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展密切聯(lián)系起來，發(fā)揮歷史學科史鑒的功能，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，以往的歷史在書中，現(xiàn)在的歷史在身邊，更能促使學生增強探究的欲望，在歷史課堂上積極探索，勇于發(fā)言，發(fā)揮了主導作用。在教學實踐中，導學案設(shè)計這一環(huán)節(jié)，一般都是在預習延伸或課后探究里補充這個內(nèi)容，學生需要查閱相關(guān)材料，了解國家的時事政治，搜集資料、進行整理，形成觀點，在整理過程中學在生自主探究基礎(chǔ)上，增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界發(fā)展趨勢，增強學生的歷史使命感和歷史洞察力。在導學案模式下，學生通過學習探究，將歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。勤觀察，多思考，提高和培養(yǎng)學生通過所掌握知識解決問題能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，為有效提高教學質(zhì)量，將導學案教學模式應(yīng)用于歷史教學中，導學案的設(shè)計策略不僅立足于基礎(chǔ)性，充分發(fā)揮歷史學科的功能，更要達到高層次目標，激發(fā)學生學習歷史興趣和積極性，讓學生主動參與到歷史課堂學習中，最終完成歷史學科教學“立德樹人”的根本任務(wù)。

作者:陳迪 單位:吉林省長春市九臺區(qū)實驗高中