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［摘要］美術(shù)學科是一門發(fā)展學生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的綜合性學科。美術(shù)學科在小學教學中的地位日益凸顯，但由于美術(shù)課程的課時相對較少，學生對美術(shù)學科的認知存在偏差，學習熱情不高，導致美術(shù)教學的質(zhì)量難以提升。教師必須對美術(shù)課程進行創(chuàng)新設(shè)計與發(fā)動，借助多媒體，豐富學生感官體驗；挖掘教材，拓寬學生思維的廣度；科學設(shè)計問題，彰顯學生個性特色；布置分層作業(yè)，鍛煉學生綜合能力。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)教學；美術(shù)教程；創(chuàng)新設(shè)計

《美術(shù)課程標準》明確指出：“要使美術(shù)課程的人文性質(zhì)得到充分展現(xiàn)，教師在開展課程設(shè)計時，必須從多角度著手，引導學生對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣并積極參與課堂學習，促使學生個性的形成，使學生獲得全面發(fā)展。”因此，教師要結(jié)合美術(shù)課程教學目標，以寬松的氛圍、多樣化的設(shè)計形式，吸引學生的眼球，為趣味課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

一、多媒體輔助，豐富學生感官體驗

多媒體是教育信息傳播的載體，對教學進程的推進、教學效果的提升有積極的作用。多媒體輔助教學是近年來興起的一種高效的教學方法，能將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入知識教學過程中，使學科教學與信息技術(shù)相融合。它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，對調(diào)控教學節(jié)奏、優(yōu)化教學效果也有促進作用。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，可視性、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一性比較明顯。美術(shù)教育不是單純地講述繪畫方法和技巧，而是要給予學生一定的視覺體驗，給學生帶來一定的情感體驗，使之形成美術(shù)素養(yǎng)。例如，教學浙美版一年級上冊《小小水果店》時，教師利用多媒體展示各種水果，讓學生邊觀看邊說出水果的名稱、外形、內(nèi)在特性。學生回憶生活中的水果，講述自己吃過的水果，將吃水果過程中的感受說出來。之后，教師利用多媒體展示一個什么水果也沒有的水果店，引導學生：“這個水果店剛剛開張，急需購進一批水果，請大家利用教師提供的制作材料，制作自己喜歡的水果?！睂W生制作結(jié)束后，教師拍下照片，在多媒體上展示出來。美術(shù)的創(chuàng)作需要視覺的參與，針對美術(shù)學科的這種特點，教師要借助多媒體，豐富學生的直觀感受，展現(xiàn)教學資源的豐富性。

二、挖掘教材，拓寬學生思維的廣度

教材是教學的主要依據(jù)，是課程資源的核心，教師根據(jù)教材編寫教案，開展教學活動。作為課程資源的開發(fā)者，教師要充分發(fā)揮主導作用，在備課階段，充分研究教材，尋找教學切入點，解析教材重、難點。首先，教師要吃透教材，理解教材編寫意圖，設(shè)計具有針對性的教學目標。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教材，做到心中有數(shù)，如教材一共有幾個章節(jié)，章節(jié)之間有什么關(guān)系，每一章節(jié)的學習內(nèi)容之間有什么關(guān)系等。例如，《美麗的盤子》是生活類裝飾圖案教學的有機組成部分，與《繽紛花布》《水彩游戲》《粘貼小動物》等課程互為補充。在開展教學設(shè)計時，教師要充分分析學生的特點：一年級學生以直觀形象思維為主，對色彩和造型比較敏感，對各種各樣的圖案較感興趣，動手操作能力強，邏輯思維能力相對較弱。結(jié)合教材和學生的特點，教師制定了本節(jié)課的教學目標：讓學生了解盤子的外形特點，使學生通過觀察對盤子的圖案產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生制作彩色盤子的沖動，激發(fā)對美的追求。教師在開展教學設(shè)計之前，對教情和學情進行了綜合考量，在此基礎(chǔ)上，科學規(guī)劃教學流程，使教學內(nèi)容與學生的思維高度契合，教學活動趣味盎然?！耙o學生一杯水，教師就要有一桶水?！笨梢姡處煹闹R儲備相當重要。在新課程教學理念的影響下，教師要認識到自己的主導地位，全面把握文本內(nèi)容，將教材中的精華部分傳授給學生。這樣，學生才能重新審視文本，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，凸顯學習實效。

三、問題引領(lǐng)，彰顯學生個性

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”可見，提問是教學實踐中最為關(guān)鍵的一環(huán)。用問題引導，激活學生思維，彰顯學生個性特色，是美術(shù)教學需要直面的問題。教學實踐證明，提問對學生有很好的引導作用。教師設(shè)計的問題，契合學生學力基礎(chǔ)和實際，就能有效提升教學質(zhì)量；反之，低效的問題往往導致教學質(zhì)量下降。這就要求教師根據(jù)教學實際設(shè)計問題，尤其是要利用懸念，引發(fā)學生的探索熱情，使課堂教學充滿活力。例如，教學《做香囊，迎端午》時，教師首先利用多媒體展示各種各樣的香囊，吸引學生的注意力。學生進入學習狀態(tài)后，教師運用一系列問題引導：“我們?yōu)槭裁匆鱿隳遥肯隳矣惺裁醋饔?？它的制作過程是怎樣的？”通過這一系列問題，學生思維得到啟發(fā)，對香囊的認知得到強化。接著，教師又提出一系列問題，引導學生自制香囊：制作香囊需要哪些材料？具體操作步驟是什么？怎么做才能讓香囊更加精致？教師借助一系列問題，激活學生探索香囊制作的熱情，課堂學習氛圍濃厚。在施教時，教師從學生的興趣出發(fā)，細化問題，幫助學生厘清學習思路，拓展視野。小學階段，學生雖然好奇心較強，但對知識的應(yīng)用還不能做到融會貫通，需要教師進行點撥。當學生思維受阻時，教師要科學設(shè)計問題，適時提問，使學生在探究的過程中獲得啟示，掌握學習的方法和技巧。四、作業(yè)布置，鍛煉學生綜合能力美術(shù)學科只有在實踐中才能凸顯學科價值。學生的美術(shù)基礎(chǔ)不在同一水平線上，美術(shù)素養(yǎng)也呈現(xiàn)出不同的特點，個性化特點突出。因此，教師要根據(jù)學生心理發(fā)展特點、教學需要，為學生設(shè)計多種多樣的分層作業(yè)。這與孔子倡導的“因材施教”理念高度契合。創(chuàng)意競賽、綜合實踐、美術(shù)作品展示、戶外寫生等形式都可以作為分層作業(yè)布置給學生。教師要借助這樣的作業(yè)形式，激發(fā)學生學習美術(shù)的積極性和創(chuàng)新思維，讓學生在實踐中強化認知，完成學習目標，提升能力。

例如，教學《自己做圖畫書》后，為了檢驗學生的學習效果，夯實學習基礎(chǔ)，教師設(shè)計了不同形式的作業(yè)，供學生選擇：（1）制作一本圖畫書，頁數(shù)為十頁，主題為“我和我的好朋友”；（2）制作一本圖畫書，頁數(shù)為五頁，主題不限；（3）制作一頁圖畫書，主題不限。學生根據(jù)自己的能力自主選擇，優(yōu)等生能力比較強，選擇了第一個任務(wù)；后進生能力相對較弱，大部分選擇了第三個任務(wù)。教師根據(jù)學生特點設(shè)計了多元化的學習任務(wù)，學生可以自主選擇，根據(jù)自身特點與其他同學合作，鍛煉綜合能力。

教師在設(shè)計作業(yè)時，充分考慮了不同學生群體的學習需求，體現(xiàn)了“因材施教”的教學觀。學生在多元化的作業(yè)中，個性得到彰顯，綜合能力得到提高。學習活動結(jié)束后，學生往往有動手制作的沖動。教師設(shè)計的豐富多樣的趣味化作業(yè)活動，給學生提供了展示自我的平臺，滿足了學生的學習需求。當然，學生認知思維、興趣愛好、美術(shù)基礎(chǔ)是不一樣的，教師必須靈活布置作業(yè)，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足不同層次學生的需求，使學生的藝術(shù)素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。多媒體的輔助，使學生的感官體驗得到豐富；深度挖掘教材，使學生的思維認知得到質(zhì)的提升；問題引領(lǐng)，使學生的個性特色得到彰顯；布置趣味作業(yè)，使學生的綜合能力和美術(shù)素養(yǎng)得到快速提升。美術(shù)課程創(chuàng)新設(shè)計，是現(xiàn)代教學理念對教師提出的新要求，教師要以新課改精神為指導，堅持以生為本，科學設(shè)計，創(chuàng)新教法，拓展教學視角，挖掘?qū)W生的潛力，使學生的美術(shù)素養(yǎng)得到真正的提高。

作者:馬愛明 單位:浙江紹興市柯橋區(qū)蘭亭中心小學