導(dǎo)語：審美化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)操作的藍(lán)圖，教學(xué)操作是對教學(xué)設(shè)計的實施和開展。教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)確與否，關(guān)系到教學(xué)操作的實施乃至教學(xué)目的實現(xiàn)的程度。為了探索在審美化教學(xué)中教學(xué)設(shè)計與操作的關(guān)系，本研究選取重慶市中小學(xué)學(xué)習(xí)審美化教學(xué)一年的執(zhí)教教師為研究對象，采用審美化教學(xué)評價工具，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行了實證研究。研究結(jié)果表明，執(zhí)教教師的教案設(shè)計和教學(xué)操作是一致的，但是與審美化教學(xué)的要求存在一定的距離。分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因有三個：（1）授課教師和評價教師對審美化教學(xué)認(rèn)可度不高；（2）授課教師對審美化教學(xué)模式的認(rèn)可度不高；（3）授課教師和評價教師缺乏美育、美學(xué)知識。轉(zhuǎn)變授課教師的教育教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)積極性，使教師豐富其美育、美學(xué)知識，熟悉審美化教學(xué)模式，將會真正的實現(xiàn)審美化教學(xué)設(shè)計服務(wù)與審美化教學(xué)操作，到達(dá)美育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：美育；審美化；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)操作；教學(xué)評價

一、研究背景

2015年，為進(jìn)一步強(qiáng)化美育育人功能，推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，要求大力改進(jìn)美育教育教學(xué)，深化學(xué)校美育教學(xué)改革，加強(qiáng)美育的滲透與融合[1]。改進(jìn)美育教學(xué)，關(guān)鍵的著力點應(yīng)首先在教學(xué)設(shè)計的改變上。然而，目前大部分教師對教學(xué)設(shè)計的態(tài)度存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）教師的教學(xué)設(shè)計要么沒有審美性，要么沒有邏輯性；（2）教師的教學(xué)設(shè)計隨心所欲，不分學(xué)科、不分學(xué)習(xí)內(nèi)容，都采用相同的教學(xué)方法；（3）教師的教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)薄弱；（4）對于新的教學(xué)模式，存在較強(qiáng)的排斥心理，等。審美化教學(xué)是一種既追求教學(xué)形式具有審美性，又注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程具有邏輯性的一種教學(xué)方法。通過審美化教學(xué)，可以解決目前教師在教學(xué)設(shè)計中存在的問題，改善教學(xué)操作過程中存在的內(nèi)容銜接邏輯性不強(qiáng)，課堂教學(xué)氣氛不和諧等問題，來提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到全面的提升。

二、文獻(xiàn)綜述

教學(xué)設(shè)計是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對象身心發(fā)展的特點，對教學(xué)時間、方法、內(nèi)容等方面作的總體規(guī)劃設(shè)計。合理分配教學(xué)時間，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯，從而保證教學(xué)過程的系統(tǒng)性和完整性是教學(xué)設(shè)計應(yīng)該發(fā)揮的作用。審美化教學(xué)指將所有的教學(xué)因素(諸如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評價、環(huán)境等)轉(zhuǎn)化為審美對象,使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動,使整個教學(xué)成為靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一、內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一的整體,從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使師生都獲得充分身心愉悅的一種教學(xué)思想理論、操作模式和方法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大部分是有關(guān)教師教學(xué)設(shè)計實際操作技能的，教師在教學(xué)設(shè)計方面是否具有外在審美性和內(nèi)在邏輯性的研究較少。因此，本文在審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)模式搭建的橋梁下去深入的了解，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作之間存在什么樣的關(guān)系，以及如何來改善目前教學(xué)設(shè)計中存在的問題，處理好教學(xué)設(shè)計和操作之間的關(guān)系。

三、研究方法

（一）研究目的。通過實證研究來探索審美化教學(xué)設(shè)計和審美化教學(xué)操作之間存在的關(guān)系，以及剖析影響審美化教學(xué)設(shè)計和審美化教學(xué)操作的因素，找到解決的方案，讓更多的教師喜歡用審美化教學(xué),讓更多的學(xué)生受益于審美化教學(xué)。（二）研究工具。本研究根據(jù)審美化教學(xué)的要求參考審美化教學(xué)的評價維度表，設(shè)計了研究問卷，見表1。問卷分為兩個維度，二級維度包括教案（教學(xué)活動與設(shè)計）、過程（教學(xué)活動與操作）、學(xué)習(xí)成果；三級維度包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、過程設(shè)計（內(nèi)容）、過程設(shè)計（形式）、評價設(shè)計、目標(biāo)臻美、過程完美（內(nèi)容）、過程完美（形式）、評價精美、價值觀引導(dǎo)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)（內(nèi)容）、作業(yè)表現(xiàn)（形式）、價值觀表現(xiàn)。（三）研究對象和過程。研究選取接受過審美化教學(xué)學(xué)習(xí)的教師為研究對象。收集執(zhí)教教師在運(yùn)用審美化教學(xué)時，美育專家和聽課教師對其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和學(xué)生作業(yè)成果進(jìn)行評分的數(shù)據(jù)。研究共收回276份數(shù)據(jù)，其中專家100份，教師176份。收集數(shù)據(jù)之后，錄入SPSS統(tǒng)計分析軟件工具，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教案設(shè)計、教學(xué)操作和學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)性分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果一。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行二級維度的相關(guān)性分析，得到表2，由此可以看出：教案（教學(xué)與活動設(shè)計）與過程（教學(xué)與活動操作）顯著相（r=0.497,p<0.01），教案（教學(xué)與互動設(shè)計）與學(xué)習(xí)成果顯著相關(guān)（r=0.515，P<0.01）,過程（教學(xué)與動操作）與學(xué)習(xí)成果極其顯著相關(guān)（r=0.959，P<0.01）。分析出現(xiàn)這種情況的三個原因可能是：第一，在審美化教學(xué)過程中，執(zhí)教教師運(yùn)用了審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的要領(lǐng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，但在實際的操作中，執(zhí)教教師只有部分教學(xué)內(nèi)容是按照自己的教案設(shè)計來進(jìn)行授課的。第二，在審美化教學(xué)中，執(zhí)教教師在教學(xué)過程中是按照審美化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來授課的，但是教學(xué)設(shè)計并不完全符合審美化教學(xué)的要求。第三，評價教師對審美化教學(xué)的不熟知，導(dǎo)致在評價執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作中評分是不符合審美化要求的。為了進(jìn)一步了解審美化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作之間的關(guān)系，將專家和評價教師的數(shù)據(jù)重新在SPSS里面進(jìn)行篩選，做相關(guān)分析，得到表3和表4。（二）研究結(jié)果二。由表3可以看出專家在教案（教學(xué)與活動設(shè)計）與過程（教學(xué)與活動操作）、教案（教學(xué)與互動設(shè)計）與學(xué)習(xí)成果、過程（教學(xué)與活動操作）與學(xué)習(xí)成果（r=0.957,P<0.01）的評分方面均顯極其顯著相關(guān)（r>0.6,P<0.01）。由表4可以看出評價教師在教案（教學(xué)與活動設(shè)計）與過程（教學(xué)與活動操作）的評分顯著相關(guān)（r=0.369,P<0.01），教案（教學(xué)與互動設(shè)計）與學(xué)習(xí)成果的評分顯著相關(guān)（r=0.414,P<0.01）,過程（教學(xué)與活動操作）與學(xué)習(xí)成果的評分極其顯著相關(guān)（r=0.925,P<0.01）。通過對總體的實驗數(shù)據(jù)、專家的數(shù)據(jù)和評價教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行二級維度，教案設(shè)計和教學(xué)操作之間相關(guān)性的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，對于相同的評價指標(biāo)、對象、內(nèi)容，專家和評價教師的評分卻相差較大，導(dǎo)致表3和表4不同的結(jié)果。通過對收集的問卷進(jìn)行再一次查看，得出以下結(jié)論：第一，執(zhí)教教師的教案設(shè)計和教學(xué)操作是一致的，但和審美化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離。第二，評價教師對審美化教學(xué)的評價體系不夠熟悉。評價教師在給執(zhí)教教師打分時，大部分是憑借以往的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作的評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷審美化教學(xué)的教案設(shè)計和教學(xué)操作。（三）結(jié)果分析。通過對研究結(jié)果進(jìn)行深入的探究，發(fā)現(xiàn)其背后存在以下三點原因：第一，執(zhí)教教師對審美化教學(xué)模式的認(rèn)可度不高。目前，中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)美育教學(xué)知識，重新構(gòu)建自己的教學(xué)框架，在他們看來耗時耗力。其次，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要一定的時間。第二，教師缺乏美育、美學(xué)知識，也是導(dǎo)致美育培訓(xùn)效果受限的原因之一。目前美育課程的學(xué)習(xí)還不是每一個師范生的必修課。第三，教師的積極性不高。目前的教育體制里，對藝術(shù)類教師的重視度還沒有真正的提高，在職稱評價方面，也更傾向于主科，如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。而參加美育實驗的課程主要集中在音樂、美術(shù)、體育這三門學(xué)科上。（四）改進(jìn)措施。為使學(xué)校美育工作做好，使每一位教師都樂于運(yùn)用審美化教學(xué)，使每一位學(xué)生都受到真正美的熏陶，美的教育，特提出以下改進(jìn)措施：第一，實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力支持美育培訓(xùn)工作。可適當(dāng)?shù)臏p輕參加美育實驗改革教師的任務(wù)，使其有時間有精力，全身心的投入到美育實驗中來。第二，觀念的轉(zhuǎn)變需要一定的時間，實驗校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)專家應(yīng)多給予對授課教師的肯定，不可抱有一蹴而就的心理。其次，授課教師，應(yīng)主動的加強(qiáng)對美育、美學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐漸更新自己的教學(xué)觀念。第三，教育部門應(yīng)適當(dāng)改變目前職稱評價的指標(biāo)，提高藝術(shù)類教師的教學(xué)信心，讓他們積極地參加到美育實驗改革中來。

五、結(jié)語

無論是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作其最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。審美化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一,教師用審美化教學(xué)的要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作，可以提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)習(xí)和教學(xué)變得輕松有趣,讓師生都獲得良好的體驗，使教師愛上教學(xué)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。同時，審美化教學(xué)可以改變目前教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作方面的現(xiàn)狀，并降低教師的職業(yè)倦怠程度和部分學(xué)生的厭學(xué)程度。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭成,趙伶俐.大美育—美育對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展影響的實證[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:8.

作者:李鵬雁 汪宏 單位:西南大學(xué)教育學(xué)部