導語：高職高數(shù)教學有效性提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當前的高職院校高數(shù)教學中，存在學生基礎(chǔ)較弱、學習動力不足、教學效果較差的問題，教師應根據(jù)學生情況和教學目標任務(wù)，更新教學理念，采取有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提升教學質(zhì)量。文章立足高職高數(shù)教學實際，提出明確針對性教學內(nèi)容、堅持專業(yè)需求導向、更新教學理念、強化互動教學、構(gòu)建科學評價體系等方法，希望能夠增強高職高數(shù)教學有效性，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；教學有效性；提升策略

自2011年實施注冊招生后，高職院校兼收普通高中與中等職業(yè)學校畢業(yè)生。據(jù)統(tǒng)計，近年來高職院校招錄的普通高中畢業(yè)生比例呈逐年下降趨勢，與此同時，中等職業(yè)學校畢業(yè)生已成為高職院校生源主體，這部分學生又以預科生偏多，多數(shù)學生數(shù)學基礎(chǔ)不扎實、不系統(tǒng)，且對數(shù)學學科學習存在畏懼心理，這給高職院校高數(shù)教學帶來巨大困難與挑戰(zhàn)。對此，高職院校高數(shù)教師應根據(jù)學生情況，更新教學觀念與方法，提升教學有效性，確保學生學習成效。

一、考察生源特點，明確針對性教學內(nèi)容

高職院校學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，大部分學生缺乏學習興趣與信心，而高數(shù)中復雜分散的知識點較多，且要求學生具有較高的計算能力，學生學習難度較大。因此，高職院校高數(shù)教師在正式教學前，應全面考查學情，在充分了解學生現(xiàn)有基礎(chǔ)和認知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)高數(shù)教學要求，明確針對性教學內(nèi)容。在教學時，教師需注意兩點：一要以初中數(shù)學為起點，規(guī)范學生對數(shù)學術(shù)語的認識，重點鍛煉他們的基礎(chǔ)計算能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力；二要舍棄一些晦澀難懂的知識點，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習。

二、堅持專業(yè)需求導向，體現(xiàn)高數(shù)應用性

高數(shù)集文化基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)為一體，課程定位為“以突出數(shù)學文化的育人功能為主線，服務(wù)于素質(zhì)教育，服務(wù)于能力培養(yǎng)，服務(wù)于不同專業(yè)的實際需求，以培養(yǎng)學生具有應用數(shù)學方法解決實際問題的能力和終身學習的能力”。高職院校生源多為中職學校畢業(yè)生，他們大多數(shù)動手能力較強，專業(yè)課程學習起步較早，在高數(shù)學習方面，他們更傾向于將基礎(chǔ)課學習與專業(yè)課學習進行融合。對此，高數(shù)教師要以學生所學專業(yè)對高數(shù)知識的需求為依據(jù)，從應用的角度構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)高數(shù)實用價值。

三、更新教學理念，豐富教學方法

在傳統(tǒng)的教學中，一些教師只是按部就班教授教材內(nèi)容，將學生視作知識容器，強行把初等數(shù)學和高等數(shù)學知識塞給學生，這是不利于學生成長的。教師應及時更新教學理念，豐富教學方法，優(yōu)化高職高數(shù)教學。1.引入微課，突出移動教學。在高職院校高數(shù)教學中，教師可引入短小、情境化、便于應用的微課資源，利用手機二維碼開展移動教學，實現(xiàn)課堂教學與課外教學的統(tǒng)一，開放教學空間，增進師生間的教學互動。教師可在教學前將知識點以微課形式推送給學生，要求學生自學，激發(fā)其學習興趣，提高他們對數(shù)學知識的認知水平。微課短小精悍，直擊重難點，便于學生學習與掌握。教師要充分發(fā)揮微課便捷性和實用性的特點，打破傳統(tǒng)教學在空間和時間上的限制，及時查看學生的學習效果，并給予針對性指導。2.借助開放題，激發(fā)學習興趣。開放性教學離不開開放題的使用，開放題源于生活，隱藏于教材。開放題充滿游戲色彩，問題寬泛、條件簡單、答案不唯一，解答壓力小，正確使用它們，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還有利于幫助學生在理解知識的過程中夯實數(shù)學基礎(chǔ)，學會思考、解決問題。開放題是數(shù)學原始題目的變形，不同于教材中的傳統(tǒng)題，教師在編制時應綜合學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，注重知識的連貫性，要以教材內(nèi)容為背景，將數(shù)學基礎(chǔ)知識與生活實例緊密結(jié)合，并要求學生根據(jù)題目開展合作探討，鼓勵其獨立思考、大膽創(chuàng)新。3.應用數(shù)學軟件，提升學習效率。計算占據(jù)了學生數(shù)學學習的大部分時間，周而復始地重復計算極易使學生喪失學習興趣。對此，教師可指導學生利用數(shù)學軟件解決一些機械計算問題，節(jié)省學習時間的同時，避免厭煩情緒的出現(xiàn)。在眾多數(shù)學軟件中，Matlab軟件易學易用，它不要求使用者具備較多的數(shù)學知識，也不需要詳細了解公式證明和推導過程，對計算機程序語言方面的要求幾乎為零，學生只需按照語言規(guī)范操作即可。因此，高數(shù)教學可利用此軟件減輕學生學習負擔，提高學習效率。

四、強化互動教學，構(gòu)建科學考評體系

教學考核是衡量教學質(zhì)量的主要形式和手段，考核應減少教師的主觀因素，體現(xiàn)公正、公開、公平的原則，讓學生參與到課程的考核過程中，構(gòu)建以過程性評價為主的評價體系，真正調(diào)動學生的學習積極性。1.發(fā)揮電子工具積極作用，確保作業(yè)效果。在高職數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮電子工具的積極作用，如使用一款免費智能教學APP，將題目以選擇題形式導入軟件，教師預先設(shè)置做題時間與正確答案，學生使用手機在規(guī)定時間內(nèi)答題。這種方式模擬了正規(guī)考試，可確保作業(yè)效果，且作業(yè)內(nèi)容簡短，學生更易接受，教師工作量也大為減少。此外，軟件可進行習題批改和結(jié)果統(tǒng)計，并及時反饋，有利于后續(xù)課堂教學優(yōu)化和錯誤糾正。2.實行過程性評價，尊重學生主體地位。高職數(shù)學教學的傳統(tǒng)評價方式更多是期末限時考試，這種方式存在較多弊端，一是僅重視考試結(jié)果而忽視過程表現(xiàn)；二是學生為通過考核“臨時抱佛腳”，死記硬背甚至抄襲，不利于他們的長遠發(fā)展；三是學生為應付考試，成為被動接受者，易產(chǎn)生厭學情緒，不利于他們核心素養(yǎng)與學習能力的培養(yǎng)。科學合理的課程教學評價體系應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，過程性評價是對學生的學習過程進行評價，它能促進學生將更多的注意力集中到日常的學習上，能真實反映學生的學習情況，有助于教師調(diào)整教學，促進高職數(shù)學課程建設(shè)與教學發(fā)展。在高職高數(shù)教學中，教師要以過程性評價為主，從學習動機、學習態(tài)度、學習效果等多角度對學生進行評價，如考查出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。具體來講，教師可以根據(jù)學生情況實時評定出勤率、課堂表現(xiàn)，以題目解答情況為依托評價學生的作業(yè)情況。

綜上所述，教師要在有限的教學時間內(nèi)，巧用教學策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，密切師生關(guān)系，提高學生的學習積極性、自主性和動手實踐能力。同時，教師要讓學生明確數(shù)學是一門實用性很強的課程，要將相關(guān)知識運用于專業(yè)學習，達到學以致用的目的。

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作者:楊青 單位:正德職業(yè)技術(shù)學院