導語：大學生創新能力與教師科研結合探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學生創新創業能力訓練適應創新型社會的發展的需求，是大學教育的發展方向。該研究通過教師、大學生、研究生三方互動構建多個定向研究組，各組分工明確，有效互助，運轉有序。通過構建三階體系逐步提高大學生創新思維、創新實踐能力、溝通能力、團隊合作能力。通過實踐，取得一系列大學生創新成果，促進了學生對專業的認知、認同，熱愛；提高了研究生獨立科研的能力，實現自我價值的肯定；豐富了指導教師創新創業教育實踐經驗，加深了對教育事業的熱愛。

關鍵詞：大學生；創新能力訓練；教育實踐

2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和2012年《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，該計劃的目的是通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。近幾年，全國各高校教育工作者從不同的角度展開了大學生創新創業能力和素質培養的研究和實踐。研究成果主要集中在以下幾方面：（1）關于大學生創新創業理念的研究[1-3]，分析了將創新創業教育融入專業建設的重要性與必然性，探索了適合本專業的創新理念，影響大學生創新創業理念發展的因素。（2）關于大學生創新創業教學方法的研究[4-6]，有研究者提出以分組的形式分析討論擇彌教學法，在教學中營造濃厚的學術氛圍。有研究認為應搭建校友協同育人平臺，將其融入到應用型人才培養方案中。（3）關于培養大學生創新創業專業能力的研究[7-9]，各高校依托自身專業背景，構建新的創新創業平臺，帶動大學生參與到其中，實現多專業融合培養，指導大學生在參加競賽的過程中培養創新能力。（4）關于創新創業管理的研究[10-11]。通過創新創業績效評價體系，探索教學模式和管理模式對大學生創新創業教育的影響，提出能幫助學生根據性格、需求、能力等方面遴選出自己真正熱愛的項目，進而在實踐過程中提升自我認知能力，增加自我價值感。探索有效的大學生創新創業教育是一項長久的任務，該論文主要總結了課題組針對如何利用現有科研資源和研究團隊，指導理工科學生進行創新創業活動的實踐經驗和成果。

1思路的提出

該研究立足于解決兩大教學問題：（1）初步建立一套可對大學本科所有年級學生創新能力進行漸進式培訓的培養模式。該模式覆蓋大學四年學習，可以適合不同學習階段，不同基礎和能力的學生，能有效激發學生專業學習興趣，讓學生體驗真實的科研和創新實踐活動，提升科學素養，提高實驗操作技術水平，強化邏輯思維和科學表達能力，建立創新思維和自主學習習慣，塑造能夠獨立開展創新創業項目的本科創新型人才，并向研究生培養輸送精英學生。（2）摸索出一條適合高等院校小型科研團隊人才培養和團隊建設的可持續發展道路。以本科生創新能力培養為中心，將研究生培養、科研項目開展融入其中，使教學與科研工作有機結合，既提高教師的創新指導能力，使教師成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維及奉獻祖國的引路人，也促進團隊科研工作發展，打造科研教學雙優型團隊。

2方案的設計

針對重點要解決的兩大教學問題，即建立本科生全程化漸進式創新能力訓練和培養體系，以及利用有限科研資源打造教學科研雙優型團隊目標，提出如下方案：（1）設計三個水平6個方面24個訓練項目組成的創新能力實訓體系。通過深入解讀大學生創新能力培養的內涵和目標，首先確立了3類創新訓練水平和6個具體培養目標，按照循序漸進、逐級遞進原則設計6類目標的訓練水平和難度。每個子目標下又設計若干具體的訓練項目。在試行和實踐檢驗階段，對每個訓練項目的效果要進行及時反饋和評價，并根據實際效果加以調整，不斷改進訓練體系，形成了目前比較完善的系統，具體包括：第一類：基礎知識和實驗技能訓練。①實驗室安全培訓項目1項。②基礎知識訓練子項目3項。③實驗技能訓練子項目5項。第二類：創新思維和自主學習能力訓練。①自主學習能力訓練3項。②創新思維訓練3項。第三類：科學素養和研究能力訓練。①研究能力訓練6項。②科學素養訓練3項。（2）通過分析不同年級大學生的知識水平、能力層次、思維和性格特點及發展需求，將上述創新能力訓練項目與學生實際情況相結合，在培訓實踐中科學安排，合理實施，個性化設計，動態性調整，真正實現全程化、漸進式的創新能力培養的效果。一年級和二年級主要進行第一類和第二類訓練，激發興趣、提高基礎能力；三年級和四年級主要進行第三類訓練，提升創新思維和科學研究綜合素質。實踐過程中要以學生為主體，因材施教，要關注學生的個體差異，以適度的訓練難度和強度有效激發學生自主學習、自我突破的內在潛能，實現創新思維和能力的飛躍式提升。（3）通過充分研究和認真討論科研團隊教師的研究興趣、能力水平、科研方向和發展需求，從能夠在本科創新訓練中最大程度發揮有限的科研資源的作用，并激發教師指導本科創新的熱情和潛力的角度出發，將訓練項目和教師的科研課題相結合，確定具體訓練內容并積極開展本科創新項目研究，打造教學和科研雙優型、可持續發展的創新能力訓練團隊模式。對參與創新訓練的學生采取師生互選的方式進行分組，由指導教師確定具體的訓練科目和研究課題，并選派優秀的研究生擔任創新訓練助理，圍繞創新研究課題，形成由指導教師-研究生-本科生組成的多個課題研究小組，每個小組目標明確、聯系緊密、運轉有序。不僅可以高效實現本科創新訓練效果，也可以同時提高研究生獨立開展創新研究工作的能力，并有效提高團隊教學科研雙成果的數量和層次。

3實施成效

該研究自2016年正式開始實踐，經過三年的實施獲得了良好的效果。（1）有效提高了各個年級本科學生學習專業知識、練習實驗技能、鉆研科學問題和開展創新性研究的興趣和熱情。據不完全統計，在三位教師的指導下，已有近百人次接受了不同程度的培訓和指導，其中近半數直接參加教師科研項目和主持各類大學生創新項目，培養了一批具有創新意識和實踐能力的學生。（2）參加系統培訓的學生取得了優異的成果和成績。三年間獲得全國性創新創業大賽各級獎項5項、指導教師獎5項、指導本科生撰寫發表或參與發表科研論文9篇、主持省級大學生創新創業訓練項目2項，校級大學生創新創業項目3項、多人獲得國家和校級獎學金，近20人順利保送或考取了碩士研究生。（3）培訓指導團隊發展順利，成為學院和學校科研成果突出，教學成績出色的雙優型團隊。近三年主持在研和結題國家自然科學基金4項，其他各類科研課題6項，1人被評為校教學名師，1人獲得全國高校生命科學類微課教學比賽教學設計獎，團隊被列為校實踐創新團隊。

4結語

目前，全國各高校均開展了本科創新創業能力訓練的實踐，但還未有系統總結經驗，也并未形成普遍適用模式，各單位主要根據自身的條件、資源以及經驗開展工作。該研究初步建立了一個適用于理工科本科生創新能力系統訓練與培養的實訓模式。該模式以全程化、漸進式、個性化創新能力培養為突出特征。尤其是為高校科研團隊建設提供了一個能夠將科研和教學有效結合，激發教師指導本科生創新實踐熱情，促進團隊高效有序運行的可持續發展的途徑。研究表明，在不額外增加資金投入的情況下，已有科研平臺和從事科學研究的教師在本科生創新實踐能力培養中具有極大的潛力，能夠發揮重要的作用。

參考文獻

[1]史麗濤.產教融合視域下大學生創新創業能力培養的路徑探索[J].課程教育研究，2019(47)：10-13.

[2]吳天嬌，李巖.師范類大學生創新創業意識培養的重要性[J].現代交際，2016（17）：125-126.

[3]張鈺婷，王金榮.“互聯網+”背景下大學生創新創業的機遇與挑戰[J].中國集體經濟，2020(42)：167-168.

[4]譚海波.大學生創新創業課程體系的有效構建[J].智庫時代,2019（17）：193，196.

[5]梁曉萍，郭振軍，朱昌洪.基于大學生創新創業能力培養的課程體系建設[J].教育論壇,2019(46)：21-22.

[6]盧健.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式研究[J].法制與社會，2019（11）：153-154.

[7]何至立，孫悅.基于Dcloud技術的土木工程專業大學生創新創業平臺構建及應用探索[J].中國建設教育，2019(5)：67-72.

[8]焦巖，常影，韓赫，等.培養和提升食品質量與安全專業大學生創新創業能力研究[J].高師理科學刊，2019(39)：103-106.

[9]張樊，黃玉蘭.基于校企合作的計算機專業大學生創新創業教育研究與實踐[J].中國管理信息化，2019，20(22)：222-223.

[10]賀慶玲,劉斌.新時代高校創新創業管理創新探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（11）：1-3.

[11]沈平.關于加強高校創新創業管理的思考[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，13（10）：57.

作者:陳瑛 王麗 潘旭明 高智晟 單位:哈爾濱師范大學