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摘要：為了破解體育院校計算機人才缺失問題，本文分析了用人單位與學生能力之間不對等的原因，以體育院校計算機課程改革為切入點，根據(jù)體育企業(yè)用人需求進行課程內(nèi)容調(diào)整、教學模式轉(zhuǎn)變，學校以供給側身份為需求側的企事業(yè)提供訂單式學生產(chǎn)品。將用人需求、科研項目與理論教學結合，加強課堂教學內(nèi)容與形式改革，發(fā)揮教師主持與導向作用，引導學生積極參與，融入需求決定教學、促進教學改進的新型教學思路，形成一個校-生-企三者相互作用，學校、用人單位（企事業(yè)）、教學（知識）、人才具有產(chǎn)學研用特色的完整生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈，真正培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的計算機技能人才。

關鍵詞：供給側；計算機課程改革；產(chǎn)學研用

2015年7月，國務院出臺《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》[1]，明確指出應充分發(fā)揮我國互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢和應用優(yōu)勢，推動互聯(lián)網(wǎng)由消費領域向生產(chǎn)領域拓展。體育產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育領域中有著廣闊的發(fā)展空間。體育企業(yè)在向智能化、數(shù)字化方向發(fā)展過程中，需要大量具備計算機技能的體育產(chǎn)業(yè)技術人才。但在體育人才就業(yè)市場，出現(xiàn)大量人才荒，企業(yè)需要的符合企業(yè)需求規(guī)定的人才大量缺乏，體育院校如何根據(jù)社會、市場的需要，培養(yǎng)具備專業(yè)計算機技能、適應體育行業(yè)領域發(fā)展需要的人才是目前體育院校計算機教學部門急需正視的問題。如何有效破解學校培養(yǎng)人才技能和用人單位人才需求一致的難題，與國家主席提出的“供給側結構性改革”完全一致。供給側結構性改革是為了破解供給與需求兩側不平衡問題，實現(xiàn)要素最優(yōu)配置，主動進行供給側的結構調(diào)整與優(yōu)化，達到為需求側提供高質(zhì)量、高附加值的產(chǎn)品的目標，從而切實滿足不同客戶需求，實現(xiàn)供給側的長遠發(fā)展、提升國家競爭力[2]。學校要想培養(yǎng)出符合社會需求、實現(xiàn)企業(yè)人盡其才的目標，僅根據(jù)網(wǎng)絡、學術論文、書本上了解的需求而進行教法改革效果不明顯[3]，難以填平學校與用人單位之間“最后一公里”的“鴻溝”[4]；離開用人單位的應用土壤，單憑假想環(huán)境，無法培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需要的復合型人才；學生要想達到學以致用，需要教師不僅在課堂內(nèi)提升自身理論素養(yǎng)，亦要能走出校園、步入企業(yè)、融入用人環(huán)境，切實了解社會企事業(yè)單位的真正需求，通過有針對性地教學調(diào)整，切實改革教學內(nèi)容、教學方法才有可能較好地實現(xiàn)科學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。

一、研究目的和意義

（一）研究目的按照企業(yè)需求課程建設與改革人才培養(yǎng)的思路，運用內(nèi)涵豐富與外延拓展等多種手段，實現(xiàn)體育院校計算機課程的升級與改革，建設一套適應體育企業(yè)需求、理論與實踐統(tǒng)一的計算機課程體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的體育產(chǎn)業(yè)計算機應用型技能人才提供支撐。（二）研究意義1.把握企業(yè)需求方向，人才培養(yǎng)有的放矢與供給側結構性改革相比，學校也可看作一個生產(chǎn)人才的大工廠，經(jīng)過學校悉心培養(yǎng)四年的學生能否最后成為企業(yè)滿意的產(chǎn)品，還有待企業(yè)的實踐檢驗。學校立足企業(yè)人力資源需求，以逆向思緒設計，可在準確的人才需求指導下，在高校非定單式學生培養(yǎng)中制造出競爭力強的高水平人才，對囊括并超越所有用人單位需求形成有的放矢的培養(yǎng)目標。2.利于學校至企業(yè)間計算機技能人才之間供需鴻溝變通途目前，體育院校學生工作后，需要企業(yè)花費大量資源對其培訓后才能適應職場生活，究其根本計算機課程與企業(yè)的人才需求不對等。學校如果花費精力提前了解企業(yè)需求，讓學生在校期間有一個真實環(huán)境實踐，學校提前搭建與用人單位之間的橋梁，就能將所謂最后一公里鴻溝變通途。3.有利于教學內(nèi)容的豐富通過用人單位提供的一線真實案例（工作案例、產(chǎn)品開發(fā)等），結合計算機課程內(nèi)容，益于消化吸收，能解答在哪用、學什么、怎么學等困惑。4.利于提高學生的積極性與主動性通過學生參觀用人單位工作環(huán)境，企業(yè)真實計算機操作環(huán)境、實訓等實踐教學，以及工作人員現(xiàn)身說法的講解，可讓學生對自己未來的工作有更多了解，提高學習的緊迫感、責任感，拓寬學生的視野、激發(fā)學生對計算機課程學習的積極性與主動性，從而保證學習效果。5.有利于豐富教學手段通過吸收企業(yè)、兄弟院校的豐富經(jīng)驗，改變原有教學中單一枯燥的PPT講解、實驗操作，在教學中采用啟發(fā)式、任務式、實訓式、翻轉(zhuǎn)教學等教學手段與方法，可以在有限教學時限內(nèi)超額完成教學任務，有助于學生形成計算思維，提升學生信息素養(yǎng)。

二、研究方法與實現(xiàn)技術路線

（一）建立供給側主導的體育院校計算機人才需求關系以往因教師與用人單位這一環(huán)節(jié)處于斷裂狀態(tài)，學生進入就業(yè)單位后，至少需要三個月以上培養(yǎng)才可能逐漸融入工作狀態(tài)，因企業(yè)、授課教師之間缺乏及時地需求溝通，導致課程與需求脫節(jié)現(xiàn)象存在。若計算機教師能根據(jù)人才、技術需求而及時調(diào)整課程內(nèi)容與教學方法等，則可彌補此不足。傳統(tǒng)學生學習路線為：（教師為代表）教學生、學生到單位就業(yè)的單線單方向關系，而教師與用人單位之間缺乏聯(lián)系。采用供給側理論的課程安排則需要科學地分析三種產(chǎn)品及三者的相互關系：即學校給用人單位提供的產(chǎn)品（學生）、教師為學生提供的產(chǎn)品（課程）、企業(yè)為教師提供的綱領性產(chǎn)品（人才需求、技術要求等）和案例的交互關系，重點解決身為供給側方學校應該為需求側提供學生產(chǎn)品的質(zhì)量，二者之間雖無嚴格的契約，但是有一種超越契約的信任；需求側亦應具有甄別、改進供給側提供的能力。建立一種新型的教師-學生-用人單位關系，三者雙向互通且具有傳遞關系，教師及時把握企業(yè)需求，亦能從畢業(yè)生處獲得企業(yè)需求，目標是由教師根據(jù)人才、技術要求不斷及時調(diào)整教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容及方法等。（二）課程內(nèi)容、實踐及教學方法的落實1.課程內(nèi)容設置研究國內(nèi)外體育院校目前已開設的計算機課程、選用教材等，吸納企業(yè)用人、工作中提出的計算機知識需求。特別對計算機課程的必修課、選修課進行符合時展的課程體系更新設置，將計算機課程分為必修課（共性知識）和選修課（擴展知識）兩部份。第一，必修課包括：一是信息技術與信息素養(yǎng)：信息，信息系統(tǒng)，信息素養(yǎng)，計算機發(fā)展史；二是辦公自動化：Office操作；三是工具：附件，解壓縮；四是編程初步：Python；五是信息獲取：瀏覽器，爬蟲，傳感器，接口；六是數(shù)據(jù)庫：ACCESS等課程。第二，選修課包括：一是人工智能：神經(jīng)網(wǎng)絡，深度學習；二是開源硬件設計：機器人，過程控制；三是大數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)提純，數(shù)據(jù)挖掘等深度課程。這樣的課程內(nèi)容設計，既保留經(jīng)典的核心理論內(nèi)容，又增加適應時展的智能技術、AI技術的最新信息課程，可以滿足企業(yè)對人才技能的需求。2.實踐教學設置與實施方法研究結合用人單位工作實際，通過課內(nèi)實驗、課外實驗、實訓項目、大學生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計等形式開展計算機課程的實踐教學。3.教學方法研究與設計通過實地感受式、場景仿真式、案例式、引導式、啟發(fā)式、交互式等多種教學手段相結合開展課堂教學活動。通過對用人單位實際工作場景中真實案例分解，按照提出問題分析問題解決問題應用分析反饋改進的學習路徑講解理論、實驗教學內(nèi)容等。4.探索開拓視野的“走出去+請進來的內(nèi)外結合”模式第一，走出去：通過參觀體育企業(yè)、健身中心、訪問兄弟高校等形式，研究用人單位網(wǎng)站、文章、報告等資料。第二，請進來：采用邀請用人單位主管人員、信息技術人員，兄弟院校教師等來校講解，邀請畢業(yè)學長回到計算機課堂交流討論等形式，讓學生了解當前最新技術發(fā)展與應用情況。（三）建立信息共享APP參照金課、MOOC等模式，研發(fā)體育院校計算機課程基于Android的“互聯(lián)網(wǎng)+”型移動APP，除可完成在線課程、課件、題庫管理、在線測試、問題交流、作業(yè)管理等操作功能，也可實現(xiàn)學校、教師、用人單位、學生（在校生、畢業(yè)生）、高校、社會大眾之間的信息共享。學生可在手機上查看教學信息，企業(yè)可以在線發(fā)送用人需求、技術需求、反饋畢業(yè)生情況等。

三、結語

為破解體育院校學生計算機技能無法滿足用人單位需求難題，本項目吸納了供給側結構性改革的合理內(nèi)核，提出了對體育院計算機課程采用需求驅(qū)動的教學改革思路。基于供給側結構性改革思想，提出學校建立主人翁責任，從把握需求到生產(chǎn)產(chǎn)品（學生）全方位的改變，以為用人單位培養(yǎng)可用之才為目標，構建了學校-學生-用人單位之間的一種新型關系，實現(xiàn)三者信息互通，特別是解決學校與用人單位之間的信息障礙，打破校企之間的鴻溝；建立提出問題分析問題解決問題應用分析反饋改進的創(chuàng)新學習路徑，結合“走出去+請進來的內(nèi)外結合”模式，更新理論、豐富教學內(nèi)容，以滿足專業(yè)知識的需求。

參考文獻：

[1]中國政府網(wǎng).國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL].[2015-07-04].

[2]賈康.供給側改革的核心內(nèi)涵是解放生產(chǎn)力[J].中國經(jīng)濟周刊,2015(49):44.

[3]張曉菊,王海霞,王維娜.應用型人才培養(yǎng)目標下電力系統(tǒng)分析課程教學改革與實踐[J].教育教學論雲(yún)，2016（13）:68-69.

[4]余艷偉.深化校企合作構建“產(chǎn)學研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式[J].河南教育，2018（Z1）:79-80.

作者:何文娜 單位:吉林體育學院