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[摘要]作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業(yè)吸收和鞏固所學知識。本文主要探究了傳統(tǒng)作業(yè)形式；新課程下的層次性作業(yè)設置；新課程下的初中物理作業(yè)模式。

[關鍵詞]物理作業(yè)層次性作業(yè)設置作業(yè)模式

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育的方式日趨科學化、信息化和多元化，這不僅為我們廣大教師今后的教育指明了方向，同時對我們的工作提出了更高要求。

作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業(yè)吸收和鞏固所學知識。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設置，值得深入細致地研究，它既可以為教師減負，更能為學生的發(fā)展尋找新路。

一、傳統(tǒng)作業(yè)形式分析

傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)的方法、手段也很單一，強調(diào)死記硬背、重復模仿和機械訓練。它忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。

批改作業(yè)是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學生作業(yè)的診斷，找出學生學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。但我們常常看到這樣的現(xiàn)象，很多教師課后給學生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，學生陷入題海深淵，學生為了應付老師只好抄襲作業(yè)。

二、新課程下的層次性作業(yè)設置

物理知識和技能的形成，需要一定的練習做保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設置課后的即時性作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次。“必做作業(yè)”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如，學完《聲的利用》后，除布置同步練習冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學生自由選做：（1）結(jié)合學習內(nèi)容自編一道與聲現(xiàn)象有關的題目，題型不限。（2）寫一則有關聲現(xiàn)象的異想天開小設想。（3）學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。學生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔，而是一種樂趣了。

三、新課程下的初中物理作業(yè)模式

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則。

1.實踐體會型

初中物理中的許多現(xiàn)象都與學生的生活實際聯(lián)系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現(xiàn)偏差。例如，我在講解“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作了課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據(jù)理力爭，不肯讓步。看到學生討論的激烈萬分，我看就是我親自解釋也不足以服人了。于是，我說：“這個問題嘛，我給大家留成課后作業(yè)，就是我們無論哪天坐車的時候親自體會一下。”結(jié)果，在這周末，許多同學都借故進城買東西，坐了一趟車。第二周見到我，馬上跟我敘述當時的情形。這樣的作業(yè)，比老師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了一些學生的學習興趣。于是，以后碰到類似的情形，當他們對某一問題出現(xiàn)爭議的時候，我當時都不馬上給出結(jié)論，而是布置成體會型作業(yè)，使他們在體會中學到了知識，得到了快樂。2.觀察查閱題

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如，學完《光現(xiàn)象》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，學生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其它章節(jié)時，還收集到助聽器的有關資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業(yè)的天地更為廣闊。

3.研究性學習型

注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環(huán)保局、社區(qū)、街道等地方訪問、調(diào)查、拍照，帶著問題上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告。結(jié)果，光污染調(diào)查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產(chǎn)生污染的原理；紙張調(diào)查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現(xiàn)象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業(yè)在參加區(qū)、市、省青少年創(chuàng)新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設計方案。這些作業(yè)打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。

4.超前預習型

傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如，講溫度計、保險絲、開關、電能表等知識時，我先讓學生通過網(wǎng)絡等渠道查找有關圖片、資料，并復印或打印出來貼在教室里，這樣不僅激發(fā)了查找資料學生的學習積極性，也使更多的同學知道了課本以外的更多功能的溫度計、保險絲、開關、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。

5.練習鞏固型

學習物理知識，掌握一定的做題方法，培養(yǎng)其快速準確計算的能力還是必不可少的，因此，計算類的題目也是必須留的，但是，由于學生之間存在一定的智力和個性差異，因此，在計算問題上我們對學生的要求不能“一刀切”，要注重因人部署。對于一些智力處于中等水平的學生來說，需要他們掌握教師當堂所傳授的計算方法，并能較靈活運用，而對于一些智力水平偏高的學生，除此以外，還要布置一些較難的題目，激發(fā)他們的智力，拓展思維。

參考文獻：

[1]初中物理.江蘇科學技術出版社.