導語：高中物理課堂提問教學論文7篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中物理課堂中學生提問能力培養策略

高中物理是高中學習階段非常重要的一門學科，也是高中理科生參加高考的關鍵一門．對高中生而言，高中物理是一門對學生抽象思維能力要求極高的一門學科，如何讓學生更好地在課堂上理解好教學的內容，是高中物理老師必須面對的問題．物理課堂上，課堂的氣氛會在很大程度上會影響到學生們的聽課效果、對知識的理解程度和課堂參與度．物理課堂上采取提問式的教學方法，是提高高中物理課堂教學的有效方法之一．但如何引導學生更好的提問，從而提高學生的提問能力，是提問中應當注意到問題．當前的高中課堂的提問中還普遍存在著一些問題．

一、高中物理課堂的教學過程中學生提問存在的問題

首先，缺乏主動提問．課堂上提問是教師和學生之間的一個互動行為，有教師提問學生的，也有學生提問教師的．課堂上一般以教師提問學生為主，只有極少數的學生會主動在課堂上向教師提問．高中物理是一門對學生理解能力要求非常高的學科，僅僅依靠教師的講解和測試，讓學生掌握這些高難度的知識是比較困難的，因此在教學過程中要靈活地運用提問的教學方法．其次，提問缺乏聯系性和持久性．當前的高中物理課堂，采取提問式的方法教學一般以單個提問為主，學生回答完教師的提問或者教師回答完學生的提問，提問的整個過程即告結束，這樣的提問方式對物理學科的學習水平和理解能力的提高幾乎不會產生太大的影響．

二、高中物理課堂中提高學生提問的基本策略

高中物理是一門實踐性較強的科學，學習需要不斷探究的過程．因此，高中物理課堂教學，培養和提升學生的提問技能至關重要．

1．高中物理課堂教學重視培養學生的問題意識首先，教師可以根據物理課程對物理實驗進行合理安排和布置教學活動，并對學生進行實驗演示，多留給學生思考空間，激發學生提問的積極性．物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，對物理概念和規律進行充分了解和掌握．因此，日常的物理教學中，教師可根據教學實際情況和內容，將實驗設置在教學過程當中，將問題情境設置于實驗當中，激發學生的探究欲望和主觀能動性．

2．構建良好的物理知識框架，為提高學生的提問能力奠定知識基礎高中物理知識具有很強的對稱性．因此，教師在對某一新課內容進行教學時，可將新舊知識有機地融合起來，通過對已學過知識的回顧，建立新舊知識之間的聯系，從而明確新知識中的重點內容，將新舊知識之間的鏈接，設置問題情境，將新的物理概念自然而然地引出．通過對舊知識的回顧和總結，讓學生進一步鞏固了所學，再通過新舊知識之間的交替參差，提高學生對物理基礎實施整體思路的認識，使學生對所學知識進行了內化理解．

3．培養學生課堂提問技能，提高提問準確性日常的高中物理教學中，經常發現一些學生對物理知識的學習興趣高昂，在物理現象分析方面有著自身獨特的見解，在對物理知識的理解往往存在新意．然而，卻由于提問技能不夠，對如何提出問題存在困難，如提出的問題針對性不強，方向不明確等．因此，為抵達新課改的教學目標，對學生的提問技能進行培養和提升已是刻不容緩的事情．例如，可以向學生進行示范提問，讓學生通過對教師提問方式的模仿，在教學過程中潛移默化地培養學生較高的提問技巧．此外，教師可以教給質疑方法，提高學生的提問能力．

4．設置和諧的物理教學情境，為培養學生提問能力營造良好環境課堂氛圍對于整堂課教學的成功率具有舉足輕重的作用．因此，教師需要端正教育理念，課堂上以學生為主體，多與學生進行交流，多留給學生想象和思考及發言的空間與權力，積極鼓勵學生展現自我，充分發揮自我．教師應在課堂中合理設置教學提問情境，提高學生的發散思維能力，提供給學生發揮自我主觀能動性的空間和拓展平臺，給學生營造寬松、愉悅、自由的學習氛圍，及時地、熱情地幫助學生解決疑難問題．

5．對學生提問給予科學評價整個教學過程是教師與學生進行交流、互動的過程，師生之間良好的關系建立與打造高效課堂有著密切關聯，甚至直接決定這其成敗．因此，教師除了為學生營造一個輕松、愉悅的學習氣氛外，還需積極地適當地給予學生合理的評價，激發和鼓勵學生自信和創造．然而，由于學生分別來自不同家庭環境、不同區域，因此其的性格方面存在很大差異，提出問題的方向不同．根據這一點，教師就需要汲取傳統教學之精華而“因材施教”，根據學生提出的問題給予不同的評價，對于學生的長處積極地進行鼓勵和夸贊;對于學生提出問題的不足，熱情耐心地幫助其糾正，進一步提升學生學習自信.

作者:黃平生 單位:江西省贛州市贛縣職業中等專業學校

第二篇：高中物理課堂提問探討

物理是高中教學階段當中的一門重要學科之一，由于該類學科當中所涉及到的概念以及公式等相對較多，抽象化程度較高，因而這對高中學生的理解而言存在一定的難度．在實際教學的過程中，廣大高中物理教師可能根據教學內容提出各類的問題．然而，教師卻對問題的科學性缺乏考量，部分問題存在于形式化．文章結核筆者自身的實踐經驗，就高中物理課堂教學的有效提問提出合理化建議．

1提高高中物理課堂教學當中有效提問的生活化

在對高中物理進行教學的過程中，教師應根據高中學生對知識的認知程度，針對性的對問題進行選擇．同時，在對問題進行選擇的過程中，應盡量選擇貼近學生生活的案例進行，從而能夠大幅提高物理課堂教學的生活氣息，提升課堂教學的趣味性，降低學生對相關知識的理解難度．此外，當高中物理課堂教學當中的問題趨于生活化時，不僅能夠為高中學生理解知識提供便利，同時還能夠大幅的提升課堂氣氛的活躍性，激發高中學生參與到物理課堂教學當中的熱情，開發學生的思維，拓展學生的知識面．當學生能夠對高中物理的學習充滿興趣時，則能夠較大程度的發揮其主觀能動性，用自己的意志力約束自己的學習行為，提高高中學生對知識的渴望程度，使其自覺的對未知的領域進行探索，將對物理知識的學習過程看作是一種享受．例1在筆者進行高中物理課堂教學的過程中，通常會運用類似這樣的例題進行，如某航空公司的一架客機，在正常航線上作水平飛行時，由于突然受到強大垂直氣流的作用，使飛機在10s內高度下降1700m造成眾多乘客和機組人員的傷害事故，如果只研究飛機在豎直方向上的運動，且假定這一運動是勻變速直線運動．試計算:(1)飛機在豎直方向上產生的加速度多大?方向怎樣?(2)乘客所系安全帶必須提供相當于乘客體重多少倍的豎直拉力，才能使乘客不脫離座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全帶的乘客，相對于機艙將向什么方向運動?最可能受到傷害的是人體的什么部位?(注:飛機上乘客所系的安全帶是固定連結在飛機座椅和乘客腰部的較寬的帶子，它使乘客與飛機座椅連為一體)．

2豐富高中物理課堂教學當中有效提問的多樣化

在高中物理課堂教學開始的過程中，教師應在對問題進行提出之后，嚴格根據學生的回答情況，對學生就相關知識的掌握程度進行判斷．如若學生回答的較為輕松，且多數學生能夠正確解答，則說明教師所提出的問題偏簡單．反之，則說明所提出的問題困難較大．同時，當教師所提出的問題并不能夠使得學生在短時間內想出答案時，教師應充分的發揮引導者的作用，將該類問題進行細化分解，形成多個具有層次性的小問題，從而協助學生逐個擊破．一般而言，筆者認為有效提問主要包括以下幾種方法:其一，情景法．在對問題進行提出之前，教師應運用案例等將學生帶入到特定的環境當中，使得學生能夠擁有身臨其境的感覺．此時，教師將問題進行提出時，則能夠使得學生在該環境中對問題進行解答．不僅能夠降低學生對相關知識的理解難度，同時還能夠加深學生對知識的掌握程度．筆者認為，來源于生活當中的素材可充分的利用;其二，選擇法．部分教師在對問題進行提出的過程中，由于問題覆蓋面相對較廣，所能回答的方向相對較多，因此這將會給予學生無從下手的感覺．此時，教師可嚴格根據教學的實際內容，給出特定的幾個選項，使得學生能夠從所給出的選項當中選擇自己認為正確的一項．如此一來，則能夠有效的減少時間的浪費，同時還能夠對學生的學習積極性進行保護;其三，分解法．高中物理的部分問題相對較為復雜，因此當教師對部分物理問題進行提出時，由于所涉及到的知識相對較多，解題環節較為復雜，因此將會給學生的解答過程帶來極大的困難．因此，教師應對問題進行剖析，將其演化為對多個小問題的解答．如此一來，不僅能夠幫助學生掌握相關知識，同時還能夠指導學生掌握科學的學習方法．

3提升高中物理課堂教學當中有效提問的個性化

現階段，我國各個中學的學生數量大幅增加，因此在一個班級當中學生之間的個體差異將會較為明顯．同時，由于學生往往畢業于不同的初中，因此其物理知識的掌握程度存在一定的差異．對于高中物理教師而言，應在對相關課程進行教學之前，應首先對班級內學生物理知識的掌握情況進行詳細的了解，從而能夠對學生的認知規律、基礎知識掌握情況等進行深入的了解．而在對教學內容進行講解的過程中，則能夠做到有的放矢，合理的對問題的困難程度進行控制，使得其能夠滿足大部分學生的學習要求，符合大多數學生的學習規律．同時，在對問題所涉及到的教學內容進行確定的過程中，教師應將教學內容進行合理的限定，從而能夠使得不同程度的學生均能夠從課堂教學當中獲益，提高物理課堂的教學效果．

4增強高中物理課堂教學當中有效提問的開放化

隨著我國教育體制不斷改革以及《新課程標準》全面實行，高中物理教學不應僅局限在基礎知識的傳授方面，更應對學生的思維進行鍛煉．筆者認為，在高中物理教學期間，適當的對學生的思維進行拓寬有著積極的作用，開放性問題的提出則能夠較好的完成這一要求．開放性問題的存在，能夠使得學生勇于探索的精神得到激發，使其邏輯思維能力得到較好的鍛煉，提高其對問題的思考能力，大幅提高教學效果．

5提高高中物理課堂教學當中有效提問的制度化

對于廣大高中物理教師而言，在有效提問的方式進行教學時，離不開充分的課前準備工作．這就要求教師不僅應首先對教學內容進行充分的熟悉，對教學內容當中所涉及到的重點內容、難點內容進行分析，并對問題進行合理的選擇，同時對學生的回答情況進行預想．而在課堂教學設計的過程中，教師應對每個問題同各個知識點之間的聯系進行掌握，嚴格把握由易到難、由淺至深的原則，不但能夠將內容當中的重點以及難點內容清晰的展示，同時還能夠滿足學生的認知規律，使其能夠牢固掌握高中物理的各個知識點．總而言之，在高中物理教學的過程中，物理問題的有效提問不僅能夠使得課堂教學氣氛得到活躍，同時還能夠對學生的學習興趣進行充分的調動，培養學生的思維能力，提高學生對知識的探索精神，能夠對提高物理教學效果發揮出極為重要的作用．

作者:莊瑋 單位:江蘇省海門實驗學校

第三篇：高中物理課堂提問藝術探討

課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分。下面從五個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

我們的教學效果如何,需要從學生那里得到反饋,然后教師經過反思查缺補漏彌補不足,而課堂上的隨機提問是接收反饋信息的最直接方式,學生回答老師提出的問題,一定經過思考,深思熟慮之后得到的結論,這時候得到的反饋應該具有真實性和即時性,它充分反映了學生掌握知識的程度,教師可以根據得到的信息,及時調整教學活動,甚至可以改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

在聽課的過程中,有些學生會不經意的走神,說明他們的學習興奮中心出現了間歇性的疲勞,這是教學效果是不好的,遇到這樣的情況,提問就可以有效的解決這個問題,瞬間把學生的注意力拉回到課堂上,這個時候就可以采取能引起他們思考的問題吸引注意力,讓他們通過深深的思考恢復學習的興奮度,教師通過提問搭建了公平競爭的平臺,學生踴躍發言,從而收到良好的學習效果。

三、課堂提問可以讓學生發現不足

物理的許多概念非常重要,必須真正的弄懂。而學生對物理概念往往不重視,有的甚至似是而非,模棱兩可,他們認為只要能復述意思就可以了。其實物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,所以教師就需要在講解概念的時候有針對性的提一些問題讓學生解答,這些問題教師必須是經過精心設計的,比如有的是針對學生輕視概念容易造成錯誤的,有的是針對他們不謙虛的學習態度的,有的是針對他們理解的偏差的,有的是針對重難點的。當學生回答這些問題的時候才驀然發現誤區在哪里,反思就會發現自身的不足,只有這樣的設計才能使得學生重視物理概念。有的時候提出的問題可以引發他們深度討論和思考,培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。

四、課堂提問能有效的培養學生的表達能力

語言表達和思維是密不可分的,在提問的過程中,學生經過思考然后組織語言表述解決問題的辦法,往往正是培養學生語言表達的好機會。比如,我們在做實驗的過程中,教師邊演示,邊提問,學生邊觀察,邊回答,這樣一問一答,老師做,學生看,這個過程非常有利于培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

五、提問的方式多種多樣

1.采用“設疑式”提問是為了激發學生的好奇心,進而引發他們的深度思考;

2.采用“逗趣式”提問為了緩解緊張氣氛,緩解學習壓力,同時也通過這種方式激發學生的興趣;

3.采用“對比式”提問的目的就是為了把相似的事物在對比過程中培養學生的觀察能力,可以引導學生通過對比發現事物的共性和個性的聯系,有利于培養學生的求同和求異思維;

4.采用“刨根式”提問能潛移默化的培養學生遇到問題有一追到底的勁頭,“不到黃河不死心”的刨根問底的精神是學習的好品質,這種精神有助于學生揭示物理現象的本質,促使學生對問題認識的深化;

5.“比喻式”的提問,在物理課上學生非常喜歡,因為比喻好似和語文關聯比較大,在物理課上老師拋出“比喻式”的問題,立刻會引起學生無限的聯想,這樣有助于培養學生的想象思維;

6.采用“輻射式”提問可以培養學生的發散思維,能夠引導學生從多個角度去分析問題,開拓思維,并嘗試用多種方法解題;

7.運用“求同式”提問法,就是為了培養學生形成一定的思維模式,一般情況下都是讓學生遇到需要讓學生從不同的物理現象或相異中找出來相同的本質特征;

8.采用“伏筆式”提間的時候往往都是那種曲徑通幽的形式,埋下伏筆,有所暗示,又有所指示,為研究新理論留下伏筆;

9.“層遞式”提問法就是指教師提出的問題是呈梯度提出的,由淺人深,步步深人,層次清楚明了,這樣的提問方式適合于難度較大的問題,一下子把高難度的問題呈現給學生,會導致學生對學習生厭,拒絕思考,而一步一步增加難度,如同登山,讓他們在無形中完成了爬坡的過程,最終達到了分解難度的目的。

10.“分割式”提問顧名思義就是把一個整體分成若干個個體,采取化整為零,化難為易的方式,這種方式有益于幫助學生突破難點,采取各個擊破的方式解決問題,一個一個小的疑問得到解決了,最后也就完成了教學任務。

11.采用“擴展式”提問的時候一般都是以已知為基點帶出新知識的情況,新舊知識的連接緊密,然后采用這種提問方式能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

12.采用“直問”的方式都是直截了當,學生也快速的進人思考狀態,也有助于快速解決問題。

13.采用“曲問”式提問最大的好處是給予學生思考的時間,不直接提問,而是采取遷回的提問方式,進而引導學生深度思考,針對學生的困惑用“曲問”,使得學生豁然開朗,得到正確答案。新課改實施以來,教學上更加注重過程,輕結論,所以教師要精心備教材,備學生,要根據實際情況設置教學活動,并且要讓學生充分參與到教學活動中,在實施教學的過程中,教師提出的問題必須是精心設計的,不能隨心所欲,也不能只用一種形式,需要多種提間形式并存,經驗豐富的老教師,一定在提問前讓學生有意識,提問后有停頓,給學生思考的時間,簡單的問題讓哪些學生回答,較難的問題需要詢問哪些同學,教師心里是有方向的,而且學生的結論教師也是有預期的,教師應該通過提問來反饋教學效果,如果學生的反饋效果不好,教師要及時查找原因,是學生理解不透,還是教師講解指導不到位,教師在這種情況下,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深人地思考,給出更完整的答案,要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

作者:李海雷 單位:大連市旅順第二高級中學

第四篇：高中物理課堂有效性提問技巧分析

摘要:文章通過對物理課堂傳統提問技巧不足的概述，結合提問對象、提問內容和提問方式等方面，對提高物理課堂有效性提問進行簡要探析．

關鍵詞:新課標;高中物理;提問技巧

一、傳統課堂提問存在的缺陷和不足

對高中物理課堂提問技巧進行創新改革，務必需要對傳統的提問方式進行分析探究，了解其存在的不足和劣勢，才能對癥下藥，高效提升高中物理課堂教學成效．

1．物理學習對多數學生而言存在難度

高中生雖然已經積累了一定的生活經驗和常識，但是和成年人比起來，依然顯得稚嫩．學習物理知識時，經常會由于生活閱歷有限、知識積累不足等原因，對物理知識的理解和吸收存在困難．另外，高中物理的學習具有較強的概括性和抽象性，高中生的直覺思維能力尚且處于發育階段，對于此類抽象性較強的知識很難在短時間內接受．再有，高中的學生正處于青春期，自尊心脆弱而敏感，些許的挫敗感很容易打擊學生的求知欲，甚至破罐子破摔，這樣更不利于物理課堂教學．因此，提高教學質量，高中物理老師不應單純從教學方法上尋找問題，更重要的是高中生心理．抓住學生心理特征，進行針對性實教，通過合適的課堂提問對其思維進行循循善誘，帶動學生的積極性，讓每位學生都參與到課堂上來，融入課堂，最終實現高質量教學．

2．教師在物理課堂上的提問尚且不足

無論何時，教師在課堂上都起著主導作用，老師的行為直接影響到學生上課的積極性和心情，因此老師在課堂應時時注意自己的行為舉止．多數教師對學生成績都會進行三六九等劃分，而且受傳統教學觀念影響較深，許多物理老師在課堂上只提問成績較好的學生，對成績差的學生不聞不問，這樣會嚴重打擊中下等學生的學習積極性，成績差的學生對成績好的學生成見加深，加重班級的兩極分化，對師生關系、學生關系、班級建設都會造成不良影響，提高物理教學質量、學生的物理成績更無從談起．因此，只有不明智的老師才會做出這種愚蠢行為．又有一些教師，對課堂提問設置了嚴格的獎罰制度，對回答不正確或者回答不出的學生給予不同程度的懲罰，這種提問方式表面上看起來有一定的激勵效果，然而仔細分析便會發現這種方式將學生主動學習轉化成被動學習，學生是在無形的鞭子下進行學習，時刻在擔驚受怕．學生在這種高壓教學模式下，學習的積極性和熱情早晚會消磨殆盡．近年來，高中生自殺率的上升，多半是無法忍受這種“高壓教學”．另外，高中時期的學生叛逆心理較強，這種“強迫教學法”與學生的心理特征完全相沖，很容易引起學生的排斥心理，對師生關系的和諧造成不利影響，物理課堂學習氛圍會大打折扣［1］．最后，有些教師雖然做到了一視同仁，然而針對學生提出的問題卻略顯粗糙．回答對了就繼續講課，回答錯了告訴學生正確答案，卻不對答錯原因進行深入分析．這種教學方法，即便學生知道了正確答案，卻不知道答案由何而來，老師沒有利用適當時機對學生思路進行正確引導，學生很容易被同一個問題絆倒多次．因此，這種“敷衍性”的課堂提問，根本起不到任何教學效果．

3．課堂上教師與學生之間缺乏互動

傳統的教學模式“填鴨式”“滿堂灌”等，老師在課堂上占據絕對主導地位，學生在課堂上將時間完全浪費在記錄知識點或者筆記上，根本沒有思考和與老師交流的機會．即便老師嘗試與學生進行溝通交流，與學生進行問題討論，卻僅僅流于形式．老師隨口一問，學生漫不經心回答，因此，課堂提問就是一擺設，僅僅是為了應付校方．教師對課堂提問不走心，才是最大的問題．

二、提高課堂提問有效性的技巧探討

綜上分析，高中物理課堂提問的低效性，不僅僅是老師的問題，還有學生的問題．想要高效提升課堂提問效率，需要對癥下藥，有針對性的做出革新，才能從根本上解決．

1．對待學生一視同仁得到公平對待，是每個學生的心聲．對于老師的褒獎和贊揚，每位學生都渴望得到，而不是僅僅對優等生．然而，每位教師總會自覺在心里對學生進行優差等劃分，無論是課上還是課下，都將注意力集中在優等生身上．學生內心的渴望與老師的行為形成矛盾，最終導致班級的等級分化和師生之間的鴻溝［2］．每個學生都有自己的特長，新時代的教育觀念是激發他們的潛能而不是將其扼殺在搖籃里．因此，作為教師，對學生一視同仁是第一步．再者是針對課堂上的提問要有難易劃分，因材施教，較難題目則提問基礎較好的學生，相反，較容易的則提問基礎較弱的學生．這樣，可以在某種程度上滿足學生的成就感，找到自我存在感，進而提高其學習興趣．

2．提問內容合理設置現在的多數學生深感物理完全是種負擔，在女生中表現尤為明顯．難道是女生天生不宜學理科么?當然不是，多半是課堂老師提問內容不當引起的．這個階段的學生自尊心太強，稍微受點打擊便會一蹶不振，因此老師在備課前要做好適當的備課內容，掌握好課堂提問的難易程度．這就要求老師在課前對本節課堂內容的重點難點進行明確劃分，對課堂提問應采取由淺入深的方式［3］．另外，對學生容易混淆的知識點和犯錯的問題進行歸納和總結，在課堂上通過例題剖析，提問過程要植入所學知識點，引導學生自行解決課堂問題．這樣既對物理知識點進行了鞏固，還激發了學生的學習興趣，讓學生在學習物理時感覺不是負重前行，而是在暢游．

3．提問方式因人而異課堂提問方式有多種，如遞進式提問、連環式提問、類比式提問、迂回式提問等等，具體采取何種方式，取決于物理老師的教學水準．遞進式提問即由淺入深，循循善誘，打開學生思路，最終找到解決問題的方法;迂回式提問則是由彼及此，從其他問題著手，引出類似知識點供學生解答所遇難題．剩余的連環式提問、類比式提問都有各自的功效和優勢，老師在決定用何種方法前應首先考慮提問對象．

4．改善單一的提問風格，使用復合化提問物理課堂不同于語文課堂或者其他文科課堂，可以使用多媒體、創設情境等教學方式，便于學生理解．物理知識本身就很枯燥，再加上課堂提問的單一，很容易導致課堂氛圍死氣沉沉．物理教師想要提高課堂教學質量，首先要對提問技巧做出改善，一改往日單一的提問風格，向復合化方向發展．其次，提高提問問題的實用價值，教師不切實際的提問很容易導致學生的厭煩．

5．物理課堂提問應從學生的興趣出發，貼近生活物理課堂上，回應老師提問的學生之所以寥寥無幾，無外乎是因為對所提問題不感興趣．因此，物理老師對于課堂提問可以嘗試從學生的興趣出發，將知識點融入實際生活，使學生感受到物理其實就在自己身邊，且有很強的實用性，感受到物理的魅力所在．總之，學好物理課程無論是對學生的高考成績還是對以后的生活都會起到很大的幫助，相信通過以上方法，對物理提問技巧進行優化并查漏補缺，實現物理課堂的高質量教學．

作者:張亞非 單位:安徽省淮北市第一中學

參考文獻:

［1］曹曉迎，于子森．新課標下高中物理課堂有效性提問技巧分析［J］．中國校外教育:中旬刊，2014(7):140．

［2］胡秀輝．新課標下高中物理課堂有效性提問技巧探究［J］．都市家教:上半月，2013(8):182－183．

［3］田永華．淺談新課標下高中物理課堂教學有效性問題［J］．新課程學習:下旬，2014，(2):18．

第五篇：高中物理高效課堂提問探討

摘要:作為課堂互動的一種重要形式，課堂提問對于高中物理教學課堂而言是極為關鍵的，如何進行課堂提問才能構建高效課堂更是物理教師不斷在探討的一個問題．本文中，作者從設置“梯度”、挖掘“深度”和拓寬“廣度”三個方面，結合自己的教學體會探討一下如何在高中物理課堂上通過提問有“度”來構建高效課堂．

關鍵詞:高中物理;高效課堂;提問有“度”

眾所周知，課堂是學生們在校學習的主陣地，而師生互動又是課堂上非常重要的一個環節，教師提問作為師生互動的一種形式，若是可以充分發揮其有效性，對于提高課堂效率是大有助益的．傳統的課堂提問往往是老師們古板地問，學生們回答的積極性也不高，甚至懼于錯誤而不敢回答，因此很多教師的提問都達不到預期的效果．課堂提問自然需要策略，更需要掌握一個“度”，這樣才能將課堂提問的有效性發揮到最大程度，從而提高課堂效率．

一、設置“梯度”，因生而異

不同的學生對于同樣的知識點掌握的程度自然是不會一樣的，因此我們在提問時不能一視同仁，更不能直截了當地提問，而是設置問題“梯度”，環環相扣、層層遞進地提問，這樣不但讓提問更具有科學性，也照顧到了每一名同學的學習狀況．比如我在講解人教版高中物理教材必修二第五章第八節《機械能守恒定律》這節課時，我的教學目標是讓同學們知道什么是機械能及其守恒定律的內容與適用條件，同時會運用這個定律來分析實際問題，并在學習過程中養成探究自然規律的科學態度．上課時，我在引入課程的時候沒有直接將這些知識講解給他們，而是設置了一系列問題對他們進行提問，我先給了他們一個小球在自由落體的運動情境，并問他們:這個過程中物體受哪幾個力?有哪些力做功?做功導致能量如何變化?在這個過程中任意兩點的機械能如何比較?是否相等?對于這一系列難度依次增加的問題，我根據學生們平時的學習狀況分別挑選對應層次的同學來回答，讓他們在鞏固之前所學知識的過程中也接觸到了新知識，推導出新結論．之后我又給出了一個小球在彈簧的作用下運動的情境，也以同樣的方法進行提問，最后我讓學生們結合之前的提問思考，進而引出機械能守恒定律．在上面的案例中，我在引入新知識時沒有古板地直接灌輸，而是設置“梯度”進行提問，這樣不但可以加深學生們對機械能守恒定律的印象與理解，也做到了因生而異，讓每個學生都能回答對應層次的問題且為不同學生的理解鋪墊好道路．

二、挖掘“深度”，深化思維

高中物理是學生們學起來比較困難的一門學科，關鍵就在于它要求較強的推算能力與邏輯能力．因此為了切實提高學生們的學習素質，我們在提問時需要挖掘“深度”，深化學生們的思維，讓學生能夠學得深入、學得透徹．

三、拓寬“廣度”，升華素養

物理之難不僅僅在于其要求知識的“深度”，也在于其要求知識的“廣度”．同樣的知識稍微變換一下形式就是一個完全不一樣的題目，因此我們在教學提問中也應拓寬“廣度”，升華學生們的學習素養．比如我在講解人教版高中物理教材選修3－1第二章第七節《閉合電路歐姆定律》這節課時，我的教學目標是讓同學們經歷閉合電路歐姆定律的理論推導過程，理解內外電路的能量轉化與電勢降落，能夠熟練應用閉合電路歐姆定律解決有關的電路問題．上課時，我在講解了這些基礎知識以后，為了拓寬學生們的知識面便提問他們:你們認為應該如何測電阻，能想到的方法有幾種?這時學生們都開始思考總結，在他們思考過后，我進行總結:第一種是伏安法測電阻，包括安培表內接法和試觸法，并讓學生們嘗試畫出每種的電路圖，然后我再講解實驗原理以及注意問題．之后我又介紹了歐姆表測電阻、利用串并聯關系和等效替代及改裝知識組合電路測電阻、半偏法測電阻、等效替代法以及量表法，并分別以提問的形式拓展講解了每種方法的電路圖、原理以及誤差分析、器材使用等等知識．在上面的案例中，我通過以閉合電路歐姆定律為出發點進行提問，并拓展知識，幫助學生們總結了常見的測電阻方法的所有知識，不但拓寬了學生們的知識面，更大大升華了他們的學習素養．縱觀全文，設置“梯度”進行提問可以做到因生而異，盡可能鞏固每個學生對知識的理解;挖掘“深度”進行提問可以深化學生們的思維，切實提高他們的學習素質;而拓寬“廣度”進行提問可以升華學生們的學習素養，大大提高課堂效率．從這三個方面來進行課堂提問，可以做到提問有“度”，可以讓我們構建高中物理高效課堂，更可以讓物理教學發展的越來越好!

作者:張朝良 單位:云南省曲靖市第二中學

參考文獻:

［1］趙宇宇．關于如何構建高效的高中物理課堂的思考［J］．高中數理化，2015(10)．

［2］姚宏暉．提問行為研究及其在課堂教學中的有效運用［J］．長春理工大學學報，2003(04)．

第六篇：高中物理課堂提問藝術探討

隨著我國教育事業的快速發展，高中物理課堂教學效率不斷提高。提問是課堂教學活動的重要組成部分，對于學生思維活動具有啟發作用。高中物理是高中課程體系中邏輯性與科學性較強的學科。高中物理課堂提問合理，會大大降低物理教學難度，激活課堂。講究物理課堂中的提問藝術，切實落實五要，促進高效高中物理課堂構造，促進學生成為物理課堂的主人。

一、高中物理課堂提問要具有啟發性

啟發學生的思維，是每一位教師的基本任務。在高中物理課堂中，教師要認識到啟發性的重要性，對于物理課堂來說，啟發性的問題是課堂的支柱。學生認知新知識時，思維活動始于問題。針對教學內容，了解學生的思維特點，設計具有啟發性的問題，讓課堂效率快速提高。在高中物理課堂中，教師要積極創設問題情境，結合學生已經學過的物理知識，讓學生根據自己的學識與生活經驗發現新舊知識之間的矛盾。認知矛盾是激發學生思維運動的法寶，還能激起學生的物理學習興趣，促進學生主動思考問題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導學生從一個小小的問題思考深層次的物理知識。設計物理問題時，教師要注意問題的思維指向性，重視學生思維的多角度運動，讓學生站在多個角度思考問題，尋找解決方法，提高學生的物理能力。如講解《勻變速直線運動的研究》知識時，教師可以利用學生學習過的勻速直線運動引出問題，利用兩大物理現象讓學生的認知產生矛盾，啟發學生的思維，促進學生思考二者的不同或者物理現象的真假。教師可以給學生播放與兩大物理理論對應的實驗視頻，進一步激活學生的思維，并提出“到底哪一個是對的呢”這樣突出矛盾的問題。在啟發性問題的引導下，學生會開動腦筋，仔細觀察，成為物理知識的探究者。

二、高中物理課堂提問要具有層次性

高效的物理教學行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問自然要具有層次性。層次化的提問，對學生的思維有重要的引導作用，促進學生通過探索得到正確的物理答案。設計與提出層次性問題，會讓教師的物理教學思路更清晰，促進物理知識構成體系。設計物理問題時，教師要抓住物理課本的重點與難點，對物理知識之間的內在聯系進行分析，了解教材呈現物理知識的邏輯。更要分析學生的物理學習能力，在尊重學生認知規律的前提下，堅持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現問題，讓問題成為遞進性與層次性的教學鏈條。如講解《磁場對通電導線的作用》時，教師可以這樣提出問題：通電導線能夠產生磁場，那么它本身就是一個磁體，在這種情況下，通電導線是否會受到磁場力的影響呢？教師可以先針對教師提出的這一問題進行猜想，在心中得出自己的答案。當學生心中有了答案后，教師再提出這一問題：我們可以通過實驗發現導向方向與磁場方向呈不同關系時，通電導線受力程度是不同的，那具體規律是什么呢？以此引導學生多多觀察物理實驗現象，并引導學生思考：“這一規律主要受哪些因素的影響？”層次性的問題，能夠讓學生一點一點深入物理學習世界，成為物理學習活動的主體。

三、高中物理課堂提問要具有量力性

量力而行，是保證學生物理學習自信的重要前提。在設計物理問題時，教師要給學生回答問題的可能性。問題的提出，不是為了難為學生，而是為了推動物理教學順利發展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學中的落實，考慮到不同學生的物理學習水平，提高問題的可接受性與可思考性，讓物理問題服務于課堂教學。在備課環節，教師要備教材，更要備學生。讓不同層次的學生通過思考與回答問題得到物理水平的提高，促進學生形成積極的物理學習態度，認識到個人物理學習價值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學生的物理水平，讓學生努力跳一跳，有所收獲。如講解《重力勢能》知識時，教師要結合學生的日常表現，對學生進行分層，以便于在課堂中給學生提出量力性問題。依據學生的物理學習能力，從低到高分為一、二、三層，設計不同的問題，有利于高中物理課堂整體教學效率的提高。對于一層次的學生，教師可以設計“何為重力”這樣簡單的問題，讓學生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一小）、盛滿沙的小盒做導入小實驗，讓第二層次的學生回答“你觀察到什么現象”這樣的問題，將分析實驗現象的問題留給第三層次學生，像：“產生這一現象的原因是什么？”學生通過回答問題各得其所，學習水平會大大提高。

四、高中物理課堂提問要具有科學性

物理，是一門科學學科，課堂中的問題自然要具有科學性。高中物理教師要重視個人教學語言與行為的科學性，課堂所提問題必須反映客觀的物理現象與及對應規律。在課堂中，教師要明確教學目標，結合高中學生的身心發展特點提出問題，把握好問題的難度。在描述問題時，要做到語言清晰，表義明朗，思維嚴密，讓學生在教師提問之后仍能記得問題的內容。如講解《分子及其熱運動》知識時，可以提出這樣的問題：不同物質相互接觸時彼此進入對方的現象是什么？在生活中有哪些實例？這些問題的語言描述十分精準，符合物理科學特質，有利于學生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問要具有全面性

高中物理課堂教學是面向全體學生的，只有面向全體學生，教育才具有公平性。教師要重視學生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問題調動每一位學生的學習積極性，讓學生都能在課堂中獲得學習成就感。但在課堂教學實踐中，并不是每一節課都能將所有學生叫一遍，教師要正確對待課堂教學全面性，優化個人提問行為。物理課堂提問面向全體學生，重點在于面向全體學生的心理，讓每一位學生都圍繞問題積極思考，參與課堂，就是對學生的尊重。教師結合問題提出后學生的反應調節問題思考的時間，選擇合理的對象回答問題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學生都思考了問題，沒有機會回答的學生可以通過聆聽他人的想法評價個人物理能力，實現自主提升。綜上所述，提出一個科學合理的問題，遠遠比解決一個問題更有價值。在高中物理課堂中，教師要對每一個課堂問題進行精心設計，讓問題具有吸引力、教育意義。用藝術性的問題激起學生思維活動的熱情，促進學生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來。重視課堂提問藝術“五要”的落實，重新認識物理課堂提問，引導學生在實踐中探索，有利于教學效率的提升。

作者:卞海春 單位:昆山陸家高級中學

第七篇：高中物理課堂提問現狀及策略

課堂提問是課堂教學的一個重要環節,準確、恰當、有效的課堂提問,不僅能讓學生很快地回答教師所問的問題,而且還有可能使他們發現新問題、提出新問題。在物理課堂教學中,要通過課堂提問,培養學生的問題意識。把學習內容以問題的形式給學生,讓學生去發現、思考、探究。

一、課堂提問的定義及作用

所謂課堂提問,就是教師在課堂教學過程中,根據教學目標、教學內容和學生的實際情況等設計問題,進行教學問答的一種教學形式。其作用可歸納為以下七點:

1.激發思維活動,培養問題意識。從本質上來講,學生產生認識的根本原因不是感知,而是問題。問題是思想、知識和方法生長的源泉,是創新意識、創新思維的源泉。教師通過提問,引發學生思考,培養學生的問題意識,鍛煉其思維能力。學生在學習過程中有了問題,就會激起他們的求知欲,主動投人到學習的狀態中。

2.引起注意力,管理學習行為。課堂提問,就是教學提示,或向學生傳遞“做什么、如何做”。當前,高中學生自主學習能力還不是很高,仍然有部分學生課堂上心不在焉、不知做日么。通過課堂提問,可以把學生的注意力集中到學習上來,發現自己的不良學習行為)}二及日寸糾正。

3突破教學重點和化解教學難點。

4完善教學過程。課堂教學過程中,教學要點之間需要荀全的連接,才能感覺過度自然、順暢。通常情況下,可通過語言描述設問、情境創建設問、學生活動設問、科學奇聞軼事設問等,使“疑”設在了學生學習的過程中,司使教學過程合理、完善。

5.鍛煉表達能力,促進課堂氛圍。課堂提問能促使學生更積極主動地加人到課堂互動之中,課堂氛圍變得活躍,而且通過課堂中的對話,還鍛煉了學生的語言表達能力和膽量,增強他們的自信心。‘

6.獲取教學反饋信息。課堂教學過程就是學生知識與能力不斷生成的過程,是學生從未知走向認知的過程。課堂教學的生成質量如何,效果如何,需要教師通過課堂教學提問,分析學生的回答信息,掌握學生的認識程度,從而能改進自己的教學流程和教學策略,達到提高課堂教學效率的目的。

7.溝通師生、生生之間的情感。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,更是指內心體驗和心靈世界的豐富。課堂不僅是傳授知識和培養能力的場所,也是生生、師生之間情感交流的地方。而課堂提問是最有效的交流方式,因為語言是最普遍的、最常見的,也是最有效的方式。

二、少數民族地區課堂提問現狀

我們通過校內聽課、校外比賽課觀摩活動以及問卷調查(物理課題提出問題情況調查表一學生部分)研究發現,目前本地區物理的課堂教學提問情況并不如人意。主要表現在:1.教師對課堂提問的重視程度不夠。教師對課堂提問重視不夠,導致的結果是課堂很平淡,很少有提問,或者教學過程顯得很亂,各教學點之間的連接不順暢,提問隨意性,沒有目的。平常課尤為明顯。有的教師表面看起來提的問題很多,但都是封閉性問題,達不到鍛煉思維能力的目的,這也是對課堂提問重視程度不夠的一種表現。2.教師提問缺乏針對性。有的教師習慣采用齊答式提問,平常課尤為明顯;有的教師按座位次序或按點名冊上次序提問;有的教師提問的問題大部分都是封閉性的問題或難度很小的問題;有的教師只問中等以上的學生,特別是公開課和比賽課時。3.教師給學生思考的時間不足。有的教師提出問題后,留給學生思考的時間不夠。學生沒有足夠的時間去思考,就很難回答好問題。4.教師輕易干擾學生的回答。有的教師還沒等學生回答完,或者回答r.部分,或者回答過程中出現了錯誤,教師就匆忙地去評價或提示。這樣不但使回答中止,而且學生的思維也被打亂,接下來的回答可能效果不好。5.教師評價不到位。對于學生的回答,有的教師沒有及時地評價,或評價不到位。如有些教師在學生回答問題后,不管學生回答是否對錯,都要表楊二下“某某同學回答很好”,沒有客觀地去評價;有些教師甚至對錯誤的回答也不是很好地去糾正和引導;另外,有些教師對于超出自己預想范圍的回答,處理不恰當或不知如何去處理,然后采取回避的態度而不作引導。

三、課堂提問有效性的策略

有效提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理狀態有驅使他們積極思維,不斷地提出問題和解決問題。如何進行有效的課堂提問?我們從提問的深度、廣度和恰當性來探討其策略,可歸類為以下幾點:

1.創設課堂提問中問題的情景。物理教學過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。通過創設有效的問題情景,可以使學生對本節課的學習產生強烈的興趣,充分激發學生的思維,使學生自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。(1)直觀創設根據教材內容和教學目標,通過教學媒體和網絡資源,運用直觀的教學手段,例如實物、圖片、錄像、配樂、表演等,使教學有形、有情、有境。吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和積極思維,從而提高學習效率。(2)生活化創設問題情境生活化,就是把問題情境與學生所熟悉的生活緊密聯系起來,使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題,從而使學生體會物理來源于實際,生活中物理無處不在。它包括生活已有的正確和錯誤觀念。教師可以結合生產和生活中的實例,創設問題情境,培養學生從實際生活問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型。(3)演示實驗創設教師演示,學生觀察,或教師引導,讓學生分組動手操作,培養學生的觀察能力或動手實踐能力,使學生更加深人地理解和掌握所學的內容。(4)故事化創設把要提問的問題情境編成簡短的故事,可以增加課堂的樂趣和拓展學生的視野,體現出趣味性和時代性。其內容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.設計好問題的難易度。教師提問的問題難度要合適,要根據不同班級、不同學生的實際情況進行設計。問題太容易,學生脫口齊答,起不到培養學生思維能力的作用;問題太難,學生無從下手,浪費太多時間,會使學生學習積極性降低,削弱自信心。因此,教師要把握好學生的“最近發展區”,也就是說,學生經過思考后,能準確地或部分地回答出老師提出的問題。

3.精心準備好提問鏈,緊緊圍繞教學目標。為了避免在課堂上提問時出現隨心所欲的現象,這就要求教師提出的問題要扣緊主題,圍繞教學目標。在教學的各個環節中,往往需要相關的提問問題來連接,這種相關的問題組合,稱之為提問鏈。而提問鏈的設計要合理,符合學生知識生成的邏輯和實際能力情況,且運用恰當,才可能取得良好的教學效果。因此,這就要求教師精心準備,設計好提問鏈,并對學生的可能回答作估訊

4.提高課堂提問的語言有效性。教學語言包括口語和體態語。首先,教師要提高口語的質量,做到口齒清楚、音質悅耳、音量適度、語速恰當、語調豐富、善用停頓等;其次,合理使用體態語,做到目光分配合理、面部表情適宜、動作姿勢恰當。即教師在課堂上努力做到“眼睛一掃,了解全貌”“眉頭一皺,計上心頭”“將手一伸,鴉雀無聲”。

5.面向不同層次的學生提問。課堂提問的目的是讓每一個學生參與到課堂中來,使每一個學生獲取知識,發展思維。通常情況下,教師提出問題后,先讓學生主動回答問題,再指定某個學生回答,這種叫做指定性提問。這種提問往往會造成某一些同學的“專利”,因為這部分同學愛回答問題,總是搶到“優先權”,“霸占”了其他同學回答問題的機會。除此之外,有的教師還采用按次序式提問、齊答式提問。這些提問方式的教學效果是低下的。有研究表明:問答的層次范圍越莊教學效果越好。教師應該根據學生的實際情況,對于難度小的問題,可提問基礎較差的學生;對于難度大的問題,可讓優秀的學生回答;對于重要的問題,可多叫不同層次的學生回答,然后讓其他同學分組討論,以作補充。

6.留給學生合適的思考時間。教師提出問題后,一般要停頓一定的時間,讓學生思考后再回答。對于比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或為了考查學生對某一知識的熟練程度和反應能力提出的問題,停頓時間可以短一些;對比較關鍵的問題,停頓可稍長一些;而對較難的問題,則較長一段時間較好。如果學生還回答不出來,教師應適當地給予一些提示和引導。這樣,學生的主體地位得以真正體現,教師與學生之間的“權威—服從’關系逐步變成了“指導一參與”的關系。

7.認真傾聽學生的回答。面對學生思考后的回答,教師要用心傾聽。當教師以真誠的態度去傾聽學生的回答時,學生會感到無比的自信,產生情感上的共鳴。這樣一來,教師無形中也得到了學生的贊賞和敬重,教學的良勝循環便建立起來,師生之間的關系變得融洽、和諧。

8.客觀評價學生的答與問。學生回答問題是對教師教學情況的反饋。學生對問題的回答有對錯之分,也有合理不合理對之別。物理課堂不僅要讓學生掌握概念規律,而且更重要的是能靈活應用到對現象的解釋和實際問題的解決中。因此,教師點評問題時不能強求正確的答案,更不能把自己的見解強加給學生,同時教師點評中應鼓勵學生大膽說出自己的看法、見解、疑惑、問題,并對他們提出的問題給予積極評價。當學生還不敢發表見解或提出問題時,教師應多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并盡可能地啟發或在提問方法上給予點撥或引導。如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了,也可在課后繼續探究。這樣做既解決了學生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂,這種成功感也會驅使他們產生進一步求知的愿望。

9.減少封閉性提問,增加開放性提問。所謂封閉性提問,就是提出的這個問題,一般只需要回憶或簡單的推論就可回答,其有明確的解題途徑。而開放性提問,就是提出的這個問題,無明確的解題途徑,沒有唯一肯定的答案,學習者在尋求解答的過程中,實現了認識結構的重建,又發現了新問題。

四、總結與反思

通過對少數民族地區課堂提問現狀的研究,我們找出了提高課堂提問有效性的一些策略,同時,我們也做r.些課堂的教學設計和實踐,課堂效果明顯比以前增強。當然,在研究過程中,我們也發現一些具體的實際問題,值得去反思和探討:

1.駕馭課堂的難度增大。開放性提問,可以使學生的思維變得活躍,回答內容豐富,且課堂上出現的許多的動態生成教師也不可能事前都考慮到。這些都給教師駕馭課堂的難度增大。同時,也給教師帶來了挑戰。教師如果對這些教學事件處理到不到位,那么會直接影響到了課堂教學效果。

2.倡導課堂學生提出問題與學生學業成績提高的沖突。減輕學業負擔,才能很好留足培養“提出問題”能力的時空,這是我們新課改大力倡導的。而現實中,相當一部分學生、家長還是看重學習成績,學校對教師的評價體系里學生的學習成績仍然是最重要的評價指標,讓學生死記硬背公式、定律、定理,然后進行“題海戰術”的教學方法依然存在。在這樣的環境下,學生被動回答問題、接受知識已成為習慣,即使有一些疑問,也羞于出口或者課后再單獨問,缺乏與老師、同學的探究習慣。如何有效地處理兩者的關系,有待在今后的實踐中去探討和積累。

3.如何有效地啟發和引導學生提出問題。教會學生提出問題,是教師提問的最高境界。促進學生思考問題,提出更多更好的有價值的問題,d是實現我們對教育的理解和追求的目標。教師如何在課堂中有效地啟發和引導學生提出問題,需要在實踐中不斷地去摸索和完善。總之,在高中物理課堂教學中,教師應依據“三維”目標要求,圍繞教學的重點、難點,根據學生的知識水平、接受能力與心理特點,靠近他們的最近發展區,找出能誘發他們思維的興趣點,使課堂提問真正問到學生的心坎上。課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應富有啟發性地使學生開動大腦思考后獲得結論,同時,又能讓學生發現新問題和提出新問題。

作者:韋懷勇 牙韓珠 單位:河池市高級中學

參考文獻:

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[3]鄒茂全.創設問題情境的實踐與探索[J〕.中學物理教學參考,2012(3)

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[5〕蔣宗堯.優秀教師的修煉之道[M〕.上海:華東師范大學出版社,2010

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