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一、中等職業學校語文教學面臨的現實困境

目前，中職語文教學處于一個比較尷尬的地位，教學對象是素質日益降低的學生，以筆者所在的江蘇省金壇市為例，2013年公辦普通高中文化類最低錄取控制分數線為500分，即使是金壇四中藝術特長生，他們的錄取控制線也在450分以上。而筆者所在學校除綜合高中班外，其他專業學生的錄取分數多集中在300~400分數段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。這就造成了中職生文化基礎普遍薄弱的現象。就語文學科而言，具體表現為：語文基礎知識薄弱，不少學生把日常用字寫成錯字或是別字的現象十分普遍。不少學生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確地使用成語的學生少，多數學生的作文幾乎都是口語化表達，且亂用詞語，語法錯誤的現象更是隨處可見，個別學生甚至通篇都是病句。不少中職學生對學習有一種“被強迫”的感覺，缺乏語文學習動機和學習興趣。他們迫于家長的壓力上學，而本人學習目標不明確，基本上沒有學習動力。另一方面，中職學校語文教師采取的教學方式與普通高中無實質差別，學與教都缺乏熱情。再加上一些學校為了適應市場的需求，培養“速成”專業人才，只突出專業技能的培養，忽視文化課的教學，壓縮文化課的課時，采用試卷這種單一的學科評價方式。這些都在不知不覺中成了中職語文課程發展的障礙。

二、中等職業學校語文教學存在的問題

當前，中職語文教學中存在的問題有很多，大致可以歸納為以下幾點：

（一）教學目標的制定以及教學重難點的確立沒有特色

目前中職語文教學中教學目標的制定以及教學重點、難點的確立仍停留在“就課文論課文”的階段，沒有根據職業學校的特點來進行設計，特別是一些與普通高中篇目相同的課文教學中更是受到普高教學的影響，甚至完全以普高教學中該課文的教學目標為“藍本”，沒有形成職業學校的職業特色。同一篇課文在中職學校的教學和在普通高中教學區別不大，毫無職業特色的體現。但是，我們都知道中職學生與普高學生是有很大的差異的，中職與普高的語文課程教學目標也應該有很大區別。

（二）中職語文教師對職業教育語文教學意識不清晰

中職學校的語文教師主要有兩個來源，一是各大師范院校的畢業生，還有就是從其普通中學借調進入。從這兩種主要渠道進入中職學校的語文教師在進入學校前都對中等職業教育接觸較少，對中等職業教育的特點沒有完全掌握。因此，他們在開展中職語文教學中展現職業特色的意識不強。而相關教育主管部門以及語文教育研究機構對中職語文教師的區別性培訓也不重視，一般就是直接把中職語文等同于普通中學語文，中職語文教師難以得到中職語文職業教學意識的啟發。

（三）中職語文教學內容枯燥、教學方法陳舊

目前全國雖然沒有統一的中職語文教材，但是各地使用的教材基本都是以收錄不同體裁的篇章為主，而且篇章的編排與普通高中的語文課程內容基本相同，注重的是語文技巧的特征性，力求知識教學系統的完備性，而在趣味性、人文性、能力培養方面相對較弱。如有些中職語文課本中有70%以上的文章同十多年前的高中課文相同，這樣的教材也就基本等同于普通中學教材，內容枯燥，毫無職業特色可言。以江蘇省中等職業學校語文教材為例，江蘇省中等職業技術學校現用的語文教材均是江蘇教育出版社出版的中職語文教材。這套教材一共4冊，以教育部2000年頒發的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》為依據，于2001年6月編寫成，2005年7月又作了一次修訂。整套教材在題材內容的選擇上較局限于傳統名目，2012年的最新版也僅僅是對老版本個別篇目進行了調整。近年來，隨著國家教育的大發展，普通中學語文教學方法改革發生了很大變化，然而中職語文教學的教學方法卻不太令人滿意。很多中職學校的語文教學依然是一塊黑板、一支粉筆、一本書到底，“老師在上面滿堂灌，學生在下面滿頭暈”的現象是屢見不鮮。即使有部分教師有意識要改變教學方法，但是效仿的對象往往是普通中學優秀語文教師的教學方法。承襲了普通中學教學方法的衣缽，又怎能在中職語文課堂上教出職業特色？

三、中職語文教學方法的討論

鑒于上述中職語文教學出現的諸多問題，結合本人在教學實踐中的一些體會，下面探討一下未來中職語文教學的出路。

（一）優化教學方法

語文教學方法有很多，如講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習法等。在教學過程中教師能否合理且切合實際地運用各種教法，成為教學成敗的一個關鍵。我們在語文教學中既要正確對待傳統的語文教學方法，也要嘗試新穎活潑的教學策略。如角色扮演教學法，它是一種在教學中由教師根據學生的專業特點，讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析達到學習的目的，借此培養學生社會能力和交際能力的方法。此方法特別適合培養需要交際能力較強的學生，如市場營銷、文秘、旅游管理等專業的學生。在日常教學過程中，角色扮演教學法的優勢是教師對這種教學方法的掌控靈活、操作容易、教學效果明顯。它不需要特別的設備，也不需要大量的財力、物力的投入，只需要簡單的道具就可以實施。同時，角色扮演教學法對于學生學習效果明顯，它能激發學生語文學習的興趣，鍛煉學生處理問題的能力，在角色扮演中學生完成知識向能力的轉變，另一方面學生在完成工作任務的同時體悟職業角色內涵、體驗職業崗位情感，為學生掌握職業技能奠定良好的基礎。我們還可以借助多媒體創設情境，使學生更深地感受文本，從而讓學生更好地理解作者的創作意圖。當然，先進的教學設備只是一種工具，“工具本身并不能帶來效率，只有根據語文學科的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。”[2]

（二）凸顯情感教學內容

好的教材不僅向學生提供必要的知識信息，還蘊藏著豐富的情感因素。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應該把握文中奔騰的感情激流，引導學生領悟字里行間跳動著的感情。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了。教師要深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程，熟悉文章的寫作背景。這樣才能深刻剖析作品，進入角色，與作者創作時的匠心相契合，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。這樣才能使學生在對文章的字詞、修辭的領悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。

（三）實施個性化教學

將原來過于刻板化、統一性的教學目標，變為學生自主選擇的彈性目標，這樣可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習熱情，使所有基礎不同、能力不一的學生在學習過程中均有成就感。此外，教師可以深入研究學習內容，根據學生的興趣、需要和身心發展等特點，制定多元的、可執行的具體目標。三個層次：基礎目標，提高性目標，發展性目標。其中，基礎目標保證達到《教學大綱》和教材規定的“雙基”標準，是每個學生都必須而且可能達到的目標。提高性和發展性目標供學有余力的同學選擇。這樣讓不同層次的學生在難易不同、要求分層的教學活動中各得其所。

（四）建立多元的教學評價機制

評價具有重要的激勵、導向功能，在中職語文教學中，要實行多元化的教學評價，考慮不同學生的心理特點和個別差異，因人而異，因材施教，不以統一標準要求每一個學生，應使每一個學生都享受成功的喜悅。職業教育和普通高中的培養方向不同，它培養的是面向生產、建設、管理和服務一線的中、高等技能型專門應用性人才。因此，除了要求職校學生掌握必要的專業理論知識外，更要強調動手實踐能力的培養，更要重視職業道德、團隊精神、創新創業能力的培養，所以單憑理論上的考試卷面分數評價一個學生是不合理的。語文老師也應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面給予學生綜合評價。淡化卷面分數，把課堂表現、學習態度等提到更高位置。職業能力絕不只是掌握某一職業技能，它還包括以綜合素質為前提的基本技能或核心技能，以人格和品德為基礎的職業道德、職業意識。所以，只有不斷提高學生的人文素養、審美水平，陶冶其性情、健全其心理，才能夠真正實現培養高素質勞動者的職業教育目標。在這一點上，語文學科具有其他學科無可比擬的優勢，必須義不容辭地承擔起這一職責。中職語文教學的改革雖然是個漫長而艱巨的過程，但不管怎樣，它已經起步，并且以較快的速度在發展。我們知道，這是時代賦予我們每一位職教語文教師的挑戰。相信，只要我們找準方向，堅定信心，中職語文教學終將收獲盛放的花朵！

作者：徐森工作單位：江蘇省金壇中等專業學校