導(dǎo)語：中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革背景下，中學(xué)語文教師積極探索實踐整本書閱讀教學(xué)，取得了豐碩的成果。而教學(xué)評價作為整本書閱讀教學(xué)的重要組成部分，還存在不容忽視的問題：如評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式較為單一，以考試測評為主，較多采用完成識記題的方式，難以全面真實地反映學(xué)生的閱讀效果。筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)評價應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，采取過程評價與終端評價相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)自主多元的評價維度。

評價導(dǎo)向：提升語文核心素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀教學(xué)提出了具體要求，為整本書閱讀教學(xué)的開展確定了基本方向。在整本書閱讀的過程中，我們要依據(jù)課程目標(biāo)來衡量教學(xué)效果，及時更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而更好地實現(xiàn)育人旨?xì)w。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能，不宜片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”基于此，整本書閱讀教學(xué)評價應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面的全面發(fā)展。因此，語文教師要做整本書閱讀教學(xué)與評價的“有心人”，客觀看待評價結(jié)果，對學(xué)生的優(yōu)點予以肯定，對其存在的不足之處提出指導(dǎo)建議，從而有效推動整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升語文核心素養(yǎng)。同時，要以常態(tài)化教學(xué)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，在整本書閱讀過程中適時組織交流與分享，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及時反思日常教學(xué)，提升整本書閱讀教學(xué)水平，在日臻完善的教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基石。

評價方式：過程評價與終端評價相結(jié)合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)情需要，綜合運用多種評價方式，在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。我們發(fā)現(xiàn)，單一的評價方式各有利弊，不妨將過程評價與終端評價結(jié)合起來，更為全面、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價。目前，終端評價的主要方式是將整本書閱讀納入考試范圍。但是名著考查題目分值權(quán)重偏低，且以填空題的形式考查學(xué)生對名著信息的簡單提取，極易流于淺閱讀和偽閱讀。基于此，將整本書閱讀納入考試，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗來提高命題的科學(xué)性。我們可以命制富有情境的題目，引領(lǐng)學(xué)生篩選整合文本信息、鑒賞評價藝術(shù)特色、理解體悟全書主旨，從而全面考查學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀考查題型最好以主觀題為主，設(shè)置多個合理參考答案，為學(xué)生發(fā)表自己的見解提供空間，鼓勵個性化品評，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的積累識記進(jìn)階到深層次的理解運用。近兩年，北京市高考語文對名著的考查為我們提供了有益的借鑒與示范：題目巧妙設(shè)置情境，促使學(xué)生重組原著相關(guān)信息，進(jìn)行分析詮釋和個性表達(dá)。筆者認(rèn)為，將其作為一個教學(xué)任務(wù)融入整本書閱讀過程，也是不錯的嘗試。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，師生再基于學(xué)生作品展開評議，在教學(xué)對話中提供真實的教學(xué)反饋，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動的開展。相較于終端評價，過程評價則貫穿于整個閱讀過程，動態(tài)呈現(xiàn)閱讀成果。這就需要我們及時分析閱讀的階段性成果，把握閱讀的真實進(jìn)展，了解學(xué)生的閱讀困惑，并進(jìn)行及時反饋和調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師可以采取在閱讀活動中即時評估的方式來進(jìn)行閱讀評價。如，閱讀《詩經(jīng)》等詩集時，開展經(jīng)典詩章的朗誦比賽，考查學(xué)生對詩歌結(jié)構(gòu)形式與情感內(nèi)容的理解；閱讀《哈姆雷特》《雷雨》等劇作時，組織排演話劇，或為影視作品配音，考查學(xué)生的表情、動作是否符合人物特色；閱讀《紅樓夢》《三國演義》等大部頭名著時，開展讀書報告會，進(jìn)行專題匯報，考查學(xué)生的研討成果；還有開展撰寫書目推薦語、辯論會陳詞等各種情境化的閱讀活動等。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以建立閱讀檔案，把學(xué)生的讀書筆記整理成冊，動態(tài)地展示學(xué)生每個階段的閱讀成果，使學(xué)生及時感受到進(jìn)步與成長，積淀整本書閱讀的信心與動力；也可開展讀后練筆，為學(xué)生提供語言實踐的平臺，對所讀書目的行文結(jié)構(gòu)、寫作手法和經(jīng)典語言進(jìn)行遷移運用；還可填寫閱讀反饋表，幫助學(xué)生整理思緒，提煉對閱讀書目的理解，記錄閱讀心得。通過在閱讀活動中的評估，可以直觀地看到學(xué)生的閱讀成果，在具體的情境中觀察學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)時的興趣取向和精神狀態(tài)。總之，教師可以根據(jù)實際情況，將過程評價與終端評價結(jié)合起來，綜合考量學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，從而更有效地提升評價的科學(xué)性。

評價維度：主體多元、自主評估

整本書閱讀評價可以從自我、同學(xué)、家長、教師等多個維度展開。學(xué)生根據(jù)閱讀體驗進(jìn)行自我評價；同學(xué)觀察其閱讀狀態(tài)給予客觀評價；老師根據(jù)其課堂表現(xiàn)、作業(yè)考試等進(jìn)行綜合評價；家長根據(jù)其家庭表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成等進(jìn)行補充評價。在多元評價過程中，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，摸索閱讀方法，提高閱讀鑒賞能力。在這個過程中，評價應(yīng)面向全體學(xué)生，注重因材施教，尊重學(xué)生的個性化體驗，最大限度地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。如，《紅樓夢》整本書閱讀，大部分學(xué)生主要側(cè)重文學(xué)層面的理解與鑒賞，思辨能力較強的學(xué)生則可嘗試哲學(xué)層面的思考與體悟。《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，要求學(xué)生能夠大致理解書中的核心概念、領(lǐng)略學(xué)術(shù)著作的語言風(fēng)格、體會學(xué)者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)精神即可，對于學(xué)有余力的學(xué)生則可引導(dǎo)其觸類旁通，涉獵其他相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，甚至嘗試開展社會調(diào)查研究等。我們可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀實情，提出具有針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制訂適宜的閱讀計劃，調(diào)整閱讀狀態(tài)，提煉閱讀方法。作為整本書閱讀的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)逐漸養(yǎng)成自主評估的好習(xí)慣，對閱讀過程進(jìn)行深入反思，了解自己的閱讀水平。例如有意識地進(jìn)行自我提問，思考“這本書主要講了什么”“作者是如何展開分析論證的”“我是否認(rèn)同作者的觀點”等；也可以向教師提問，來衡量自己的體悟成果；還可以撰寫整本書閱讀日志，記錄在讀書時遇到的問題，以及問題的解決情況，進(jìn)行閱讀總結(jié)與反思。參與閱讀評估的過程，也是學(xué)習(xí)鞏固的過程。當(dāng)學(xué)生自我評估意識不斷增強時，其自主學(xué)習(xí)能力也會得到有效提升，良好的閱讀習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成。

作者：傅海勤