導語：中學英語滲透傳統(tǒng)文化的問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在立德樹人的人才培養(yǎng)目標下，教師在開展中學英語教學的過程中，不僅要加強英語專業(yè)知識教學，還要引導學生在學習過程中對比中西文化差異，加深對祖國文化的理解，進而不斷提升學生的民族文化自豪感。因此，中學教師在開展英語教學時，必須采取積極有效的措施，不斷加強中國傳統(tǒng)文化的滲透。本文立足中學英語課堂，對中國傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：中學英語；中國傳統(tǒng)文化；滲透教學

中華民族經(jīng)過五千年的發(fā)展，形成了光輝燦爛的文化，它是世界文化寶庫中最重要的組成部分。任何時候，中國傳統(tǒng)文化都是我們的“根”和“魂”，是指引中華民族不斷向前的原動力。因此，在當前時代，加強中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，是每位中國人義不容辭的責任。青少年作為中國的希望，不僅承擔著建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重任，也擔負著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重任。因此，在中學課堂教學中，教師不僅要重視文化知識教學，還要積極滲透中國傳統(tǒng)文化，促使學生在學習過程中對傳統(tǒng)文化進行更加全面、更加深刻的認識，進而自覺擔負起這一歷史重任。

一、中學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的必要性

英語作為中學的一門重要課程，在以往的課堂教學中，受應試教學理念的影響，教師常常將教學重點放到英語詞匯、語法、閱讀和寫作教學中，而忽視傳統(tǒng)文化的滲透。新課程改革明確提出，中學英語教學的最終目的是強化學生的文化交際技能，力求學生能用英語簡單介紹中國文化，并通過對中西文化差異進行對比，加深學生對祖國文化的理解。因此，在中學英語課堂教學中，積極滲透中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為一種必然趨勢。具體來說，其必要性集中體現(xiàn)在以下方面。首先，加強中國傳統(tǒng)文化滲透，有助于學生更好地進行英語學習。研究發(fā)現(xiàn)，母語和母語文化對人們的外語學習具有正遷移的效果。因此，不斷加強傳統(tǒng)文化滲透，提升學生對傳統(tǒng)文化的理解，可進一步促進學生的英語學習。這主要是因為，通過傳統(tǒng)文化的滲透，學生在學習相關(guān)內(nèi)容時，可將注意力集中到語言表達、內(nèi)容細節(jié)上，這樣有助于學生對相關(guān)語言和文化知識進行全面、深入的了解，進而使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性和特性，促使學生更好地進行英語學習[1]。其次，加強中國傳統(tǒng)文化滲透，有助于提升學生的英語交際能力。教師在中學英語教學中，必須全力提升學生的英語交際能力，而英語交際建立在文化基礎(chǔ)之上。因此，學生要想真正提升自己的英語交際能力，不僅要了解西方文化，還要熟知中國傳統(tǒng)文化，并樹立高度的文化自信，進而更好地開展對外交流。最后，加強中國傳統(tǒng)文化滲透，有助于實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。學習英語的目的不僅僅是獲得語言，還是借助英語這一語言發(fā)出中國的聲音，帶領(lǐng)中國走向世界。青少年作為中國未來的建設(shè)者，只有對中國傳統(tǒng)文化擁有全面、深刻的認識，才能在日后承擔起傳承中國文化的重任，帶領(lǐng)中國傳統(tǒng)文化走向世界[2]。

二、中學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

在中學英語課堂教學中，加強中國傳統(tǒng)文化的滲透式課程改革，是時展的必然要求。但就目前而言，受多種因素的影響，在中學英語課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀依然不甚理想，集中體現(xiàn)在以下三個方面。（一）教材內(nèi)容中傳統(tǒng)文化缺位。現(xiàn)行的中學英語教材基本以西方文化、西方風俗習慣、西方生活為主，為學生更好地了解西方文化提供了大量信息，但中國傳統(tǒng)文化作為世界文明史中最重要的組成部分，并未融入中學英語教材。如此一來，教材中的中國傳統(tǒng)文化缺位，勢必導致學生在學習過程中忽視對中國傳統(tǒng)文化的學習，致使語言學習過程中出現(xiàn)嚴重的偏頗現(xiàn)象。（二）教學過程中傳統(tǒng)文化缺位。語言建立在文化基礎(chǔ)上，是文化的一種表現(xiàn)形式，和文化相互交際，自成一體。因此，開展語言教學時，必須建立在文化基礎(chǔ)之上，不可以脫離文化、空講語言。但在當前中學英語課堂教學中，受傳統(tǒng)應試教學理念的影響，教師進行英語教學設(shè)計時，常常將重點放到英語詞匯、語法知識、文章練習等內(nèi)容上，涉及的文化少之又少，中國傳統(tǒng)文化滲透更少，幾乎為零。（三）教師能力有限，無法靈活整合。當前中學英語教師在長期的教學中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，常常將重點放到英語專業(yè)教學中，以提升學生的英語成績作為第一要務。部分英語教師雖然已經(jīng)意識到滲透傳統(tǒng)文化的重要性，但由于能力有限，以至于心有余而力不足，無法在課堂教學中有效滲透中國傳統(tǒng)文化[3]。

三、中學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）調(diào)整教材內(nèi)容，補充中國傳統(tǒng)文化。在中學英語課堂教學中，教材是學生學習的重要依據(jù)，也是學生獲得語言知識、文化知識的主要來源。針對當前中學英語教材中缺失中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，教師開展中學英語教學時，必須改變傳統(tǒng)的按照課本進行知識點講解的教學模式，對教材內(nèi)容進行調(diào)整，選擇與其相適應的中國傳統(tǒng)文化，將其制作成教學視頻、微課等補充進去，進而更好地滲透中國傳統(tǒng)文化。例如，在教學“泰坦尼克號”這一電影鑒賞時，教師就可以借助分角色朗讀的形式，引導學生對文章進行學習之后，結(jié)合微課視頻，引入反映中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典電影，如《西廂記》《梁山伯與祝英臺》等。如此一來，不僅能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，拓展課堂教學內(nèi)容，也實現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的滲透，加深學生對中國文化的認識和理解[4]。（二）提升教師跨文化交際素養(yǎng)。在中學英語課堂教學中，教師作為課堂的組織者、引導者，在滲透中國傳統(tǒng)文化的過程中，自身的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，直接決定著中國傳統(tǒng)文化的滲透效果。具體來說，教師應從以下幾個方面不斷提升自身的跨文化交際素養(yǎng)。首先，樹立文化平等的意識。為了更好地在中學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，教師應樹立文化平等意識，明確英語學習不但是為了文化輸入，更是為了文化輸出，不僅讓學生在英語學習過程中了解西方文化，更要借助英語這一工具和載體傳播、弘揚中國傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)中國文化走向世界。其次，提升教師滲透傳統(tǒng)文化的能力。中學英語教師應具備極高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在英語日常教學中可結(jié)合教學內(nèi)容，有效滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)中西文化的無縫銜接。例如，談到“西方情人節(jié)”時，可以將傳統(tǒng)文化“七夕”融入教學；教學Travellingabroad時，可以借助“讓世界看東方”這一主體，以旅游為主線，將具有中國傳統(tǒng)文化底蘊的旅游勝地作為切入點來進行討論。要想真正做到這一點，中學英語教師不僅要提升英語專業(yè)素養(yǎng)，還要加強中國傳統(tǒng)文化學習，增強自身綜合素養(yǎng)，進而將其靈活運用到英語課堂教學中[5]。（三）科學滲透中國傳統(tǒng)文化。在中學英語課堂教學過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和側(cè)重點，對教材內(nèi)容進行全面分析，切實結(jié)合教學內(nèi)容，選擇與其相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化作為教學補充，進而將其滲透到中學英語課堂教學中。例如，當教師講述有關(guān)西方節(jié)日、風俗習慣的內(nèi)容時，可以將中國的傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等內(nèi)容作為補充，引導學生在中西文化的對比中更好地感知中國傳統(tǒng)文化，從而不斷提升學生的跨文化交際能力。另外，在具體的英語教學活動中，教師可以將中國傳統(tǒng)文化滲透在英語閱讀、寫作和口語訓練等各個教學環(huán)節(jié)。首先，對學生進行英語閱讀訓練時，不僅要給學生準備一些介紹西方文化的閱讀材料，還可適當增加一些專門介紹中國傳統(tǒng)文化的素材，如翻譯水平比較高的詩歌、贊美祖國大好河山的材料等。如此一來，不僅能實現(xiàn)學生的閱讀訓練，也促使學生在閱讀過程中了解中國傳統(tǒng)文化。其次，在對學生進行寫作訓練時，也可適當融入中國元素，引導學生在具有中國元素的寫作訓練中明確中西文化之間的差異[6]。最后，在對學生進行口語訓練時，可介紹中國傳統(tǒng)文化資源，積極開發(fā)口語訓練資源，將經(jīng)典名篇、古詩詞等翻譯成英文，或者引導學生用英文進行朗誦、口頭復述等。如此一來，不僅能鍛煉學生的口語水平，也促使學生在口語訓練過程中對中國傳統(tǒng)文化擁有更加深刻、全面的認識。最后，在中學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化時，教師可以充分借助先進的教學方法。例如，在教學Music一課時，教師在滲透中國傳統(tǒng)文化的時候，就充分借助了多媒體這一工具，先給學生播放一段“雙琴合奏”的視頻，引領(lǐng)學生欣賞中國傳統(tǒng)音樂，感知中國傳統(tǒng)文化。

在新課程改革背景下，中學英語課堂教學必須緊緊圍繞立德樹人的人才培養(yǎng)目標，將英語課堂教學與中國傳統(tǒng)文化進行有效結(jié)合，引領(lǐng)學生在英語學習過程中有效感知西方和中國傳統(tǒng)文化，并在文化對比中不斷提升跨文化交際能力，借助英語這一語言工具自覺承擔起傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的重任。

[參考文獻]

[1]顧玉珍.探討中學英語教學滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與措施[J].課程教育研究,2019(47):117.

[2]劉建.對初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考[J].教育實踐與研究(B),2019(11):22-26.

[3]宋翠.初中英語教學滲透中國文化的行動研究[D].廈門:集美大學,2019.

[4]劉東.高中英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的基本策略[J].學周刊,2019(10):56.

[5]楊小輝.中學英語教學中中國傳統(tǒng)文化的融入[J].文教資料,2018(31):233-234.

[6]楊勇.中國傳統(tǒng)文化在英語教學中的有效滲透[J].現(xiàn)代交際,2018(19):206+205.

作者:褚延湖 單位:甘肅省武威市古浪縣第四中學