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摘要:高校“雙一流”建設對研究生培養提出了更高要求，也提供了新的歷史機遇。在“雙一流”建設背景下，以S大學管理科學與工程研究生為對象，以多元化發展為培養目標，從多元化分類體系、多層次課程體系、多樣化教學方法、立體化教研團隊等方面入手，提出具有學科針對性地研究生多元化培養模式，優化和完善研究生培養方案，從而促進教學改革、提高教學質量、提升培養成效，并為其他學科的研究生培養提供借鑒和參考。

關鍵詞:研究生培養;多元化發展;“雙一流”建設;管理科學與工程

1S大學管理科學與工程學科現狀與問題

1．1發展現狀分析

S大學前身葛洲壩水電工程學院、武漢水利電力大學(宜昌)先后隸屬于水利電力部、能源部、電力工業部，并進入“211”計劃高校行列;現為水利部與湖北省共建大學、國內一流大學建設高校。其管理科學與工程學科源于1978年開設的水電施工管理專業，在水電行業內率先開辦工程造價管理、區域經濟與規劃和安全工程等專業，之后逐漸發展成為管理科學與工程。本學科1996年開始招收碩士研究生，2000年獲一級學科碩士點，2018年獲一級學科博士點，2019年獲博士后科研流動站。

1．2存在問題剖析

S大學已形成了管理科學與工程學科的碩博分類培養模式，通過制定碩博培養方案對該學科研究生實施定向培養，但目前還存在如下問題:第一，課程體系單一。高等院校肩負著為國家培養高技能人才的重任，往往在課程設置上，更多注重專業知識的培養，而忽視了多元化知識的拓展，難以保證研究生能接觸到更深層次和多元化的知識體系。第二，教學與實踐脫軌。尚缺少大型的管理實踐教學基地，限制了研究生教學質量的快速發展，使得課堂教學與實踐相脫離。第三，教學方式落后。傳統填鴨式、灌輸式教學無法激活研究生的創新能力和創造能力，不能滿足該學科多元化人才培養的要求。第四，師資結構不合理。缺乏穩定的教學團隊和可持續的科研團隊，難以實現科教融合。因此，如何在“雙一流”建設背景下，圍繞該學科的學科特點以及研究生的興趣點開展多元化培養模式的研究是本文關注的重點問題。本文在“雙一流”建設背景下，以培養拔尖創新人才為導向，以管理科學與工程研究生為對象，通過分析管理科學與工程研究方向以及研究生多元發展特征，制定研究生多元化培養的分類標準，設置多層次的課程結構體系，探索多樣化的教學方法，打造立體化的教研團隊。最終，形成管理科學與工程研究生多元化培養模式。

2多元化培養模式探索

本文以管理科學與工程學科研究生為研究對象，基于“雙一流”建設對人才培養的要求以及社會對拔尖創新管理人才的需求，結合該學科研究方向、研究生科研能力和興趣愛好等方面制定研究生多元化培養的分類體系，并從課程結構多層次、教學方法多樣性、教研團隊立體化等方面研究該學科研究生的多元化培養方案，最終為培養研究生的科研能力、創造能力和管理實踐能力以及研究生的多方向、多層次發展提供理論指導與實踐參考。

2．1設置多元化培養分類標準

本文將充分考慮管理科學與工程的學科特點與研究方向，深度結合研究生的科學研究能力與研究興趣，提出該學科研究生多元化培養的分類標準(如圖1所示)，從而細化該學科研究生培養層次。由圖1可知，充分考慮學科特點與研究方向，依據培養對象、研究方向、研究問題、研究方法等方面制定合適的分類體系，從而細化研究生培養層次，開拓研究視野，提高科研能力，實現多元化分類培養的目的。其中，培養對象分為博士研究生和碩士研究生，并制定碩博貫通培養機制，即碩士入學后，若有繼續深造意愿，可以申請碩博貫通，碩士畢業后可免試攻讀博士學位。這有助于本學科碩博一體化培養，能夠有效促進培養質量的提升和學生多元化發展。研究方向從博士研究生和碩士研究生兩個層次設置，前者包括決策分析與管理科學、工程管理、移民管理與區域發展、信息管理與信息系統，后者包括物流與電子商務、移民與水電可持續發展、項目管理與工程管理、水資源管理;且每個研究方向下都有若干研究問題，研究生可根據自己的研究興趣和研究能力選擇合適的研究方向和研究問題。同時，兩個層次的研究方向既有交叉、又有不同，碩士層次是博士層次的基礎，而博士層次是碩士層次的延續與發展。研究方法主要分為實證和基礎兩大板塊。在實證板塊，是認識客觀現象，向人們提供實在、有用、確定、精確的知識研究方法，包括結構方程模型、多元回歸分析、社會網絡分析、空間計量等;在基礎板塊，是發現科學問題，向人們展示科學發展一般規律的研究方法，包括分為運籌優化、系統仿真、博弈論、機器學習等。研究方法的學習是對研究生進行更加專業化、系統化的培養，是提高研究生綜合科研素質的關鍵環節。

2．2構建多層次課程結構體系

不同類型的高素質人才所需的基礎知識、專業技能、科研方法等各不相同，如何設置該學科多層次的研究生課程結構體系，以滿足研究生知識、技能的差異化需求，是該學科研究生多元化培養的核心任務。因此，將充分考慮管理科學與工程的學科建設需求以及我國經濟社會的發展需求，從專業基礎、專業技能、科研方法等方面構建面向差異化需求的多層次課程結構體系，從而豐富該學科研究生的知識結構。圖2為碩士研究生課程體系，圖3為博士研究生課程體系。圖2碩士研究生多層次課程體系根據管理科學與工程學科特色和研究生培養需要，通過整合和分解相關課程內容，努力打造高水平專業核心課程，并依托經濟社會發展需求和管理科學與工程學科發展趨勢，及時調整課程內容，構建多層次課程結構體系，突出課程的前沿性和層次性，同時鼓勵研究生跨學科學習，加強學科間的交叉與滲透，發揮學科之間的協同創新優勢。在多層次課程體系構建上，首先，通過不斷優化課程體系建設，保證課程質量，提高研究生科研水平，避免為了節約教師資源，采取單一的課程體系來完成研究生學分要求。其次，根據不同研究方向以及研究內容，靈活設計課程，同時將課程劃分為素質拓展模塊、實踐模塊、研究方法模塊、管理學(專業)模塊以及基礎模塊等，對研究生進行分模塊多層次的培養，促進研究生多元化發展。針對素質拓展板塊，發揮水利水電特色優勢，有效提高管理科學與工程學科研究生的綜合素質;在實踐板塊，通過對科研實踐以及論文寫作的教學，提升管理科學與工程學科研究生的寫作能力，同時定期參加各種類型的學術交流會議，了解學術前沿動向，開拓研究視野，并通過開展教學實踐和社會實踐活動，提升研究生的實踐能力;在研究方法板塊，逐步開展了以運籌優化方法、結構方程模型以及博弈論為主要研究方法的教學體系，促進研究生對方法的掌握與應用;在管理學(專業課)板塊，注重培養研究生的管理思維與專業素養;在基礎板塊，注重培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的綜合素質能力。

2．3創新多樣化教學方法

不同層次的課程所需的教學方法不盡相同，如何創新教學方法，以提升研究生教學質量與水平，是該學科研究生多元化培養方案有效實施的重要手段。因此，本文將深入分析多層次課程的教學特點，從基礎教學、技能與方法教學、管理實踐教學等方面探索多樣化的教學方法(如圖4所示)，從而優化該學科研究生的教學手段。針對多樣化教學方法的創新，積極采用引導式、啟發式、研討式、案例式等開放式教學方式，充分發揮研究生的主體參與作用，促進研究生個性化學習，培養研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力;同時，構建翻轉課堂教學體系，課前教師根據研究生的專業基礎和研究方向的差異準備學習資源并分配相應的學習任務，研究生根據教師提供的資源自主探索疑難問題，完成學習任務，對于無法解答的問題及時與教師進行交流;從而實現“教與學”的深度融合。2．4打造立體化教研團隊研究生培養階段的任何教研活動都離不開研究生授課教師的參與，如何構建立體化的教研團隊，以滿足多層次教學科研需求，是該學科研究生多元化培養的強力支撐。本文充分結合分類體系、課程結構以及教學方法，以研究生多元化培養為行動指南，構建了集“基礎素養教學+專業技能教學+實踐拓展教學”以及“基礎研究+應用研究+社會服務”于一體的立體化教研團隊(如圖5所示)，并組建跨專業、跨學科的導師組，發揮各位導師的科研專長，將導師的科研能力轉化為教學能力，豐富研究生的知識結構，從而形成該學科研究生“科教融合，教學相長”的一體化培養模式。

3結語

本文始終把握“雙一流”建設和多元化培養的深刻內涵，以不脫離研究生培養目標為準則，以培養研究生的科研能力、創造能力和管理實踐能力為宗旨，界定了管理科學與工程學科研究生多元化培養的分類邊界，明確了多層次課程體系的構成要素，厘清了多樣化教學手段的實施成效，并揭示了立體化教研團隊的協作機制，最終探索提出了“多元化分類標準－多層次課程體系－多樣化教學方法－立體化教研團隊”的“四位一體”研究生多元化培養解決方案，形成了具有學科針對性地培養體系。研究成果將在S大學管科研究生的培養過程中應用實施，培養該學科研究生真正成為我國經濟社會發展所需的多元化拔尖創新管理人才。同時，研究成果還將為其他學科的研究生培養提供借鑒和參考，以期完善和優化S大學研究生培養模式與培養方案。

作者：高攀 劉順 周立 單位：三峽大學經濟與管理學院