導語：如何才能寫好一篇教學改革建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中化學教學現狀

1.教師教學觀念過于陳舊

在大多數高中學校中，老教師占據的比例還是比較大的，他們中大部分人依然保留著陳舊的教學觀念，習慣一支粉筆一塊黑板式的上課方式。在教學過程中，大部分教師更傾向于將重心放在化學理論知識的教學上，從而忽略了實驗教學的重要性。理論知識枯燥而乏味，導致學生課堂上的效率并不高，老師們不得不再另外花時間將一些重要的理論知識進行反復強調，借課后布置大量的習題來鞏固。學生也只能機械的學習教師在課堂上傳授的理論，牢記教師特別強調的重點知識，因此對知識的運用能力不強，只能通過教室布置的大量課后習題來達到學習要求。這種陳舊的教學觀念不僅讓教師教授知識時費心費力，學生學習過程中也比較吃力且效率低下。

2.教師教學方式呆板，不會進行靈活地改變

隨著教學改革的逐步進行，很多教師積極配合教改，在教學上創新出許多成功的教學方式，隨之也掌握了不少有效的教學模式，這對提高教學效率意義重大。然而很多期望改變的教師卻不懂得如何靈活的運用這些方式和模式，只知照搬別人創新的方法到自己的教學中，沒有根據自身教學的實際情況進行改善，導致課堂教學生硬呆板，再好的教學方法和模式也不能發揮出真正的作用。

二、推進高中化學教學改革的幾點建議

由高中化學教學改革現狀中可以發現一些問題，通過對這些問題的分析，提出以下幾點建議：

1.教師打破陳規，引入新的教學觀念和方式

很多高中老教師還是習慣于一支粉筆和一塊黑板的課堂教學方式，教師要花費大量的時間在黑板上進行板書，浪費了大量的課堂時間。因此，化學教師迫切需要解放思想，轉換教學觀念。如今，多媒體運用于課堂教學已經是一件十分普遍的事情，教師可以在上課前根據教學內容準備好多媒體課件，將很多復雜難懂的抽象知識通過電腦動畫或者其他的方式表達出來，加深學生對這個知識點的印象，達到提高課堂效率的目的。化學是理工學科，多媒體教學方式的加入彌補了傳統教學方式單調乏味的缺陷，教師要學會靈活地運用多媒體，將板書與之相互結合，開拓學生視野，豐富學生在課堂上接收到的信息，激發他們無限的創新思維。

2.注重課堂上教師與學生的互動，調動學生的學習積極性

高中學習時間緊張，學生需要學習的知識多而復雜，教師若是只知“照本宣科”的向學生傳授各個知識點，很容易遭到學生的反感，達不到教學的目的。社會在不斷進步和發展，越來越需要創新型人才，傳統的教學方式將不能滿足社會所需，為其培養具有創新思維的靈活人才。究其根本，高中教師以教為主的教學方式是阻礙學生發展的主要原因之一。為了有效地激發學生在課堂上的學習興趣，調動他們的學習積極性，教師要改變原來的灌輸式教學方法，在課堂上與學生進行互動，可以通過問問題、課堂實驗等方式讓學生參與進來，在課堂上回答問題可以幫助學生加深對各個知識點的印象，同時，及時地解決學生在這個過程中遇到的問題。一些簡單有趣的課堂實驗也可以讓學生參與進來，教師在一旁進行指導，不僅鍛煉了學生的實際動手能力，也讓學生在不知不覺中學習到知識，從而有效地提高了學習的效率。課堂上教師還能根據提出的問題讓學生進行小組討論，活躍原來沉悶的教學氛圍。各種課堂互動調動了學生的學習積極性，讓學生在互動中不知不覺便達到教學的目標。

3.注重實驗教學

很多高中化學教師注重理論的教學，忽略了實驗在教學中的重要作用，有些老師甚至占用實驗課程的時間來進行理論知識的學習，這種教學方式易把學生培養成只會死記硬背不會靈活運用知識并且動手能力差的考試機器。因此，高中化學教師應該意識到實驗教學對學生學習知識起到的重要作用，理論知識的學習與實驗結合起來，為學生演示化學反應發生的瞬間，或是在實驗課上輔導學生自己操作實驗，這是對學生靈活運用理論知識很好地鍛煉，比課后做更多的習題來鞏固理論知識效率更高。

4.課后習題解答要及時

教師在課堂上教授完化學理論知識通常會布置大量的課后習題讓學生進行鞏固，但很多學生反應，習題做了很多，在做的過程中遇到疑問不能得到及時的解決，問題一個一個累積下來，對后面的學習也造成了很大的影響。因此，教師在布置完課后作業后要及時進行批改和解答，或是在班級里成立學習小組，讓學生遇到問題時互相討論得到解決的方法，不僅能鍛煉學生分析問題解決問題的能力，還讓班級的學習氛圍變得更加濃厚。

三、總結

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關鍵詞： 初中美術教學 教學改革 建議成長

為了提高青少年的綜合素質，我國對初中美術教學進行了改革。新課改后，初中美術課更加重視培養學生的創造精神和實踐能力，因此，由于初中美術課的重要性，其在初中整體教學中的地位得以大大提高。筆者分析了初中美術教學中存在的問題，通過思考對初中美術教學改革提出了有效建議。

一、初中美術教學的現狀

（一）偏向于單一專業知識傳授。

大部分學校的美術教學如今仍局限于課本上枯燥的專業知識的傳授，只是單純的理論知識課，老師在進行美術教學時，忽視美術教學中的趣味實踐，只要求學生理解課本內容，造成學生對美術課提不起興趣，從而對美術學習敷衍了事。

（二）重視程度低。

由于我國教學中普遍存在“應試教育”問題，學校和家長都比較重視學生的應試科目而忽略其他學科。因此，美術這一門科目不能得到學校和家長的重視，具體表現為學校不對美術教學提供足夠的資金支持及美術實踐場地，家長不允許子女在美術學科上投入過多的時間，認為學美術是不務正業，不支持子女發展美術能力等。正是學校和家長的干涉，許多尚未成年的初中生放棄了美術這門學科。

（三）美術課教學隨意性較強。

傳統教學中美術就不受重視，而且由于學校對美術教學的隨意性，致使美術老師在美術教學中缺乏規劃性，在準備美術課件時只以課本為主，不做實踐課題準備，并且在教學過程中只傳授給學生技巧性知識，而忽略美術教學對學生綜合素質培養的重要性。

二、初中美術教學改革的實施

（一）提高美術教學在整個初中教學中的地位。

初中美術教學改革最重要的一點是提高美術學科在初中整體學科內的重要性。為了達到這個目標，國家應該大力倡導提高美術教學的地位，并在群眾中普及美術的未來發展和美術對學生成長的有益影響。在美術教學方面，應加大人力、物力的投入，為培養美術人才及提高學生的綜合素質提供更多的幫助。

（二）通過美術課培養學生對美術的興趣。

我國現階段仍缺乏美術人才，而美術是一種藝術表現，能讓我們的生活更加精彩。初中生正處于發育階段，接受能力較強，可塑造性也強。因此，為了培養更多的美術人才，以及提高美術對學生有益影響的程度，必須發展初中美術教學，重視美術教學，以此通過初中美術課培養學生對美術的興趣，從而發展美術特長。

（三）讓學生深入了解美術，擴大美術知識范圍。

美術學科蘊含了許多方面的知識，且如今許多專業學習都需要學生有美術功底。比如建筑學、室內設計學、廣告設計等藝術專業都與美術掛鉤，美術是一門范圍較廣的學科，它對人的影響不僅局限于短期成績，還能影響人生活中的點點滴滴。因此，對美術教學進行改革極其重要，必須讓學生了解美術，并且深入美術，這樣學生才能真正走進美術，并且在了解美術的重要性后，通過美術看到大千世界。

（四）提高學校和學生家長對美術教學的重視程度。

學校和家長的態度能極大地影響未成年初中學生的態度。因此，改革美術教學必須改變學校和家長對美術的不重視態度。這樣才能讓學校對美術教學投入足夠的人力物力支持，讓學生家長對美術教學持有正確的態度，支持子女往美術方面發展，從而極大地推動美術教學的改革發展。

三、初中美術教學改革的意義

美術教育能極大地提高學生的綜合素質，提高初中生的智力水平。

（一）有助于初中生的心智發育。

美術學科蘊含許多不同方面的知識，通過美術啟蒙，初中生能接觸更多方面的知識，達到促進心智發展的目的。

（二）培養美術特長生。

藝術特長生是世界各國都需要的人才，而對初中美術學科進行改革后，能讓更多的初中生通過美術課喜歡上美術，培養學生對美術的興趣是培養美術人才的重要前提條件。

（三）提高學生的實踐能力

初中美術教學改革后，美術課增加了更多的課堂實踐，通過這些實踐，學生能真正地接觸美術，并從美術實踐中獲得知識和樂趣。這樣，學生在緩解了學習壓力的同時也提高了動手實踐能力。

（四）培養學生的審美能力。

美術能給人以視覺享受，在美術中，學生可以感受到各種美的事物，美術教學改革給學生生增加了更多的能感受美的機會，久而久之，學生感知美的能力會有所提高，可以說，美術是提高人審美能力的重要捷徑。

四、結語

美術教學改革是突破我國“應試教育”困境的一個重要途徑，也是培養美術人才的有效方法。在初中美術教學改革過程中存在許多問題，要解決這些問題需要國家、學校及學生和家長的共同努力和支持。總之，參與美術教學改革的每個人都應該重視美術教學，并且正視美術改革的重要性，積極投身于初中美術教學改革之中。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學英語；合班；交叉式教學；優勢；弊端；改進思路

自1999年高校擴招以來，經過10多年的不斷發展，高等教育大眾化趨勢已經形成，高校學生人數的激增與其師資力量、硬件設施不相匹配，直接影響大學英語教學質量。學校為解決這一難題，推出了大學英語合班交叉教學的試點改革。

一、大學英語合班交叉式教學的涵義及授課方式

合班教學指在單個教學班中包含兩個及以上的自然班的一種課堂教學組織形式。交叉式授課，是指多名教師對英語教學的內容進行分工，比如精讀，泛讀，聽力，寫作等等，然后分別進行講授。大學英語合班交叉教學就是將這兩者相結合，對于教學班進行合并，對于教師進行明細的分工。學校于2011年9月開始實施改革，在非英語專業的大一新生中選取8個班做為試點，每個班大約45人，由4個老師共同參與完成。精讀保留小班授課，由1名教師專職講授，其余3個部分進行合班交叉式授課，由其他教師輪流執教。

經過1年的教學實踐，學生普遍反映這種授課模式對他們的英語學習有幫助，但幫助不大。教師也反映合班交叉教學存在學生參與度低，課堂秩序不好管理等諸多問題。此外，學生的隨堂測試及考試成績也沒有明顯的提升。顯然，合班交叉教學沒有完全達到預期的目的，故對其優劣勢進行分析。

二、合班交叉式教學的優勢

1、擴展學生視野，感受多元教學，提高學生興趣

英語合班交叉教學的一個最重要的創新就是同一門英語課讓不同的教師給學生進行講授，讓學生感受教師不同的風格，方法，經驗甚至語音語調。通過多元化的教學，多維度的方法，多角度的講授，提升學生的興趣和學習積極性。

2、活躍課堂氣氛，增強互動溝通，促進相互學習

與小班教學相比，合班交叉教學聚集了更多的學生資源，學生之間的交流和溝通也增加了互相學習的機會，特別是成績好的學生的成功經驗和學習技巧能在潛移默化中影響帶動其他學生起到楷模的作用。

3、推動專業化教學，提高效率，促進教師不斷完善自我能力

合班交叉教學對于教師而言，最大的一個變化就是推動教師向專業化轉型，使得教師有更多的時間放到自己的專業領域上，提高了教學效率，同時形成和其他教師的比較和評比，促使教師不斷提高自己的業務水平，探索新的教學方法。

三、合班交叉式教學的弊端

1、學生人數增加，生源水平良莠不齊，直接影響教學的質量和效率

如果學生英語水平都較高且相對均衡，能夠起到增強溝通，促進學習的作用。然而教學過程中發現成績不好，態度不端正的學生非但沒有被帶動，依然我行我素，甚至破壞課堂秩序，影響教學效果。

2、學生的課堂參與度低，師生間互動性差

師生互動就是要求學生積極參與課堂教學，然而合班交叉教學導致學生人數的增加，教師的變換，學生課堂參與度降低，沒有充足的時間，寬廣的舞臺讓他們詮釋自己的想法。

3、教學硬件配套設施不匹配也使教學效果大打折扣

合班交叉教學需要進一步完善硬件配套設施，比如語音教室，多媒體教室的普及等等。通過現代化教學手段加深學生的印象和記憶從而改善教學效果。否則，合班交叉教學就無法推行。

4、交叉式教學限制了教師知識面的拓展，影響了教師的全面發展

交叉式教學讓學生對教師進行橫向的對比和評判，要求教師在專業方面要不斷探索和創新，不但勝任教學，更要成為專業領域的開拓者。然而受制于專業的局限性阻礙了教師相關學科知識的拓展，最終可能影響到教師自身的全面發展。

四、合班交叉式教學的改革思路和建議

綜上所述，合班交叉教學借鑒專業英語教學的特點對教學內容進行細分，交叉講授，具有積極意義。但是由于建立在師資力量發展不均衡的基礎上，受到生源水平、硬件設施、制度創新等多方面因素的影響，所以通過簡單的細分教學內容和交叉講授的方式未能完全達到預期的目的。現階段，我們應該一切從實際出發，量力而行，穩步推進。優化現有的資源配置，開展教學方法的探索，推動教學質量的提升。

1、建議對大學英語教學對象進行細分，多維度組合成為英語教學班

大學英語教學的劃分可以打破班級的限制，從英語水平和專業特點，按照不同的緯度進行區分，比如在原有院系的基礎上打破專業的設置對學生的英語水平進行評估分類，再按照已區分的不同緯度進行跨班級的組合，英語綜合水平達到優秀的學生組成一個班，水平較差的組成另一個班，以滿足學生不同的需要。這樣，不同緯度，不同水平學生的英語成績都分別得到了有針對性的提升。

2、英語教學應堅持因材施教，因勢利導，針對性地展開教學

在合班交叉教學改革試點中，沒有針對學生的不同水平層級及專業特點進行區分，只是簡單的按照英語教學的模塊分類，不針對受眾的分類是沒有意義的。建議對于不同水平層級的學生有針對性地開展教學。這就對教師提出了更高的要求，同樣是聽力課程，對于水平不同的班級，講授的內容和方式以及達到的教學效果都應該有所不同。所以教師在掌握英語專業的同時，還要擴展延伸到其它學科領域。為不同水平層級的學生群“量身定制”教學內容，才能實現教學的針對性，調動學生的積極性。

3、英語教學改革要有配套的硬件設施作為物質基礎

比如網絡多媒體技術可以提供大量的多層次多方面的信息和學習內容，以滿足不同層次學生的需要，同時也改變了教師單純講授的傳統模式，讓學生通過文字，圖形，聲音，視頻等形式全方位的進行聽說讀寫的訓練。沒有技術的支撐，任何英語教學改革都是要受到局限的。

4、大學英語教學方式的改革，應該以學生和教師為主體

學生和教師才是教學改革的推動者，踐行者和受益者，所以應該更多的從主體的角度出發，讓學生和教師來主導英語教學方式方法上的變革。學生希望具備什么樣的英語能力，教師有什么好的方法和建議，可以采用問卷、座談會等方式廣泛收集有用的信息，這樣英語教學改革才能保持正確的方向。

通過一年的大學英語合班交叉教學的改革，我們取得了些許成績然而也發現了諸多問題。今后還需不斷探索，敢于創新，努力營造良好的學習氛圍，提高大學英語的教學水平。

【參考文獻】

［1］ 鄭艷. 合班授課制下公共英語教學改革初探［J］.邊疆經濟與文化，2009(02).

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隨著經濟的發展，地方本科院校面臨著重大轉型。作為通識教育的大學英語，新一輪的更深層次的改革也勢在必行。分析了地方本科院校轉型期大學英語改革的背景和面臨的問題，并根據《2015年大學英語教學指南》中的指導性意見，對大學英語的改革提出自己的觀點和一些具體的建議。

關鍵詞:

轉型期;大學英語改革;《2015年大學英語教學指南》

一、地方本科院校轉型下大學英語改革的必要性

當前，我國經濟社會正處于經濟結構轉型升級、快速發展的階段，急需高層次英語應用型人才為經濟的轉型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養英語應用型人才的重要責任。但由于地方本科院校辦學定位不明，辦學管理和評估體系不完善，經費不足等原因，在培養人才上沒有自己的優勢和特色，社會的公認度不高，無法滿足我國經濟社會高速發展的需要。因此，隨著社會經濟的升級，地方本科院校面臨重大轉型，在辦學理念、辦學模式、師資培訓等方面將發生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養應用技術型人才轉變，向職業教育轉型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業教育的轉變中，而地方本科院校培養出來的學生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養的學生必須是具有高水平職業素養、能夠與國際接軌的應用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養目標是著重體現在了“高水平”“應用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現培養人才目標的主要內容之一，而作為通識教育的大學英語在培養高層次應用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。大學英語教學改革促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高，但其改革主要目標是英語語言現象本身的提高。［2］但隨著我國的產業轉型升級、公共服務快速發展，作為培養高層次應用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學生個性發展和就業需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉型中，大學英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學英語改革面臨的問題

1.學生生源質量低，學習英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴大招生，學生的入學成績是通過各科總分來劃線，這樣學生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進入大學學習。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學新生13個專業(90%是理科專業)824人做了一項高考英語成績的調查。統計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下。可見地方本科院校的學生英語基礎良莠不齊，總體水平相當薄弱。而且，學生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業發展的重要性，學習積極性不高，這樣的情況給英語教學帶來了很大的困難。

2.課程設置不合理，基礎配套設備不齊

目前，地方本科院校的大學英語在課程設置上主要還是重視學生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學校的英語教學只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學習模式沒有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設置，學生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養學生的英語應用水平。在硬件設施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設備缺少保養、維修和更新，無疑也會使教學質量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業院校畢業，只掌握了英語教學一門教學技能，而在大學英語改革中勢必要有教師擔任不同學科、不同專業的英語教學。這就涉及英語教師的再培訓問題，當前地方本科院校英語教師的職業培訓、外出進修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓的階段性、培訓的內容、如何考核，都是英語教學改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學英語改革的具體措施

南京大學的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學英語教學指南》研制工作成果總結，總結是對大學英語教學新一輪改革的高屋建瓴的指導，筆者認真閱讀《2015年大學英語教學指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學英語改革特別重要的幾項內容:一是教學目標提出:使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展需要。二是大學英語教學的主要內容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語與寫作課程班級規模，每班原則上不超過35人。四是各校可以根據本校實際情況，對具體要求與指標做出適當的調整。近年來，各地方本科院校大學英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內容，對地方本科院校大學英語改革提出幾點建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數可以達到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學擴招，特別是新建本科院校，在教學資源和教師資源跟不上節奏的情況下采取的一種權宜之計。這樣的規模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學生的活動參與率低，語言交流機會少，教師對于學生的學習情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應該尊重語言學習的規律，采取自然班授課，人數應該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優化大學英語學分與課程設置的比例

許多地方性本科院校為了適應轉型，已著手大學英語的改革，其內容包括減少整體英語學科的學分。學分制是高等學校的一種教育制度，它以學生取得的相應學分來衡量和界定學生的學習情況。一門課程學分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學生對該課程的重視程度。在學分的設置上，更應注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學英語的重要性，筆者不建議采取減學分的方法。特別是地方性本科學校學生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強基礎英語的學習應仍是地方性本科學校英語教學的重點。而在課程設置方面，建議細分為基礎通用英語、專門用途英語和網絡授課自主學習三類，具體大學英語課程設置和學分分配建議如下:表1所示的基礎通用英語是注重學生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學習學術(EAP)英語之前，學生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎階段的任務。”［3］鑒于地方本科院校的學生的英語基礎較弱，所以建議在基礎英語的學習應貫穿于兩年的大學英語學習中。就當前的大學英語的學習情況來看，每周一次3小時上課，每學期18周，總學習時間僅54小時，而英語的學習屬于知識積累型的學習過程，需要大量時間的投入，特別是學生課后的學習時間。網絡授課自主學習可以很好地補充學習時間，并對學生進行有效的答疑。專門用途英語是與學生專業相關的英語詞匯，句式和口語學習。“我國的大學英語教學應在英語與學科學習之間建立起聯系，以體現英語學習的‘實用性’，使大學英語的學習對學生而言是一種內容驅動(Content－driven)教學而非形式驅動(Form－driven)教學”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學生的學習興趣，另一方便于大學英語的教學更能體現出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設拓展類選修課，以滿足不同層次學生的不同需求。其中選修課程有商務英語、英美文學、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構與大學英語教學相應的實踐教學體系

英語作為交流的工具，其實踐環節是一項重要內容，而在當前的大學英語教學環節中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學生對大學英語的學習興趣不高、學習沒有主動性的一個重要的原因。當前的英語教學，實踐環節只限于句型操練，有目的、有設計的任務型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發生是有預設、有準備的。而語言的交流應是在自然環境中隨時發生。因此，筆者建議，學校可以開設由英語教師和專業教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學期主要培養學生的口語能力、寫作能力，大二學期主要培養學生英語的職業水平，鼓勵學生用英語作相關專業的報告、相關專業的英語交流，模擬自然條件中進行實踐檢測。

4．提高教師隊伍的專業素養和培養

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業英語知識的培訓，并需要專業教師與英語教師的相互學習，促進專門用途英語的教學效果。

5．現代化的配套設備的投入與保障

當前，很多地方本科院校的教學設備跟不上語言教學的要求。據筆者調查，很多新建本科院校可用于大學英語教學的語音教室只有三四間，教師的多媒體設備落后，網絡授課自主學習平臺無法構建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學經費不足，而改革后的小規模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網絡授課自主學習平臺和更新多媒體設施等。地方本科院校大學英語教學環境的改革，需要有學校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。

四、結論

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關鍵字：化學實驗教學；化學元素觀；氧氣；二氧化碳

文章編號： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 從化學元素觀說起

古代哲學家們認為世間的萬物都是由為數不多的元素組成的。雖然中外哲學家提出的元素并不相同，但是把復雜的物質歸結為有限數目的元素，他們的哲學思想卻是一致的，而且實踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學家們所提出的元素論并不能成為化學科學的基礎，因為他們所提出的元素，不僅本身無法量化，而且在解釋具體物質的性質及變化時，具有很大的隨意性。化學元素則專指組成化學物質的基本單元，本身有著確定的物理意義。因為元素已經成為大眾耳熟能詳的名詞，在學習初等化學時，應當有助于建立化學元素的概念。但是僅僅認識到化學元素是組成物質世界的基本單元是不夠的，只有對化學元素的多種存在形式，如自由態―原子、離子態（包括不同價態）、結合態―單質，以及以化學元素在化學變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學元素本身的不變性有所認識，才算是對化學元素有了比較全面地認識。而這種認識，只有通過化學的學習才能形成。雖然初等化學涉及的化學元素不多，涉及的元素形態也不多，但是對于形成比較全面的化學元素概念，卻是可以而且應該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒有把握住這個最基本的學科基礎。尤其值得反思的是，盡管我們也承認化學是一門實驗性科學，化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，但是在實際教學中，化學實驗的作用往往只體現在培養學生動手能力、學習幾種簡單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個化學過程的裝置時的要點等有限的幾個方面。當課時緊張時，實驗現象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學過程被簡化為相關的化學反應式等，就成為一種普遍采用的應對方法。考核方式則著重于背誦某些實驗事實、名詞定義、各式各樣的化學計算題、脫離化學本身的推理題、和那些只適合化學專業學習階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。

初等化學的任務，不僅在于學習一些基本的化學知識、以元素符號為基礎的化學語言體系、以原子相對質量（分子相對質量）為基礎的化學計量關系、以及化學常用儀器的使用方法和操作技術，作為化學學科的啟蒙和以培育科學素養為首要任務的學段，更為重要的是通過學習，幫助學生把握住核心的化學基本觀念，從而能夠從化學視角來認識我們周圍的物質世界，和恰如其分地評價化學對人類社會的發展與進步所起的作用。

化學元素觀是化學學科的核心觀念，即使在人們已經知道，于特定條件下，對于為數不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發生變化的，亦即在這類體系中，化學元素是可以發生變化的。這種認識并沒有違背化學元素觀，因為就所生成的化學物質而言，化學元素觀仍然是認識其變化途徑和確定產物的基礎，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學變化中，反應體系內化學元素的存在形態和相互作用的方式可以變化，但是化學元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態存在于物質體系中的（元素）微粒數量不變，卻是經過大量實驗證實了的事實，并已成為化學學科的基礎。因為原子核不變，所以化學體系中物質總質量不變，化學反應體系必定遵守質量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個前提下，化學反應式的完成和化學計量關系的建立，以及依據化學反應式進行化學計算的規則和方法，對于初中學生來說，難道會比一般的四則運算題更難嗎？

2 實驗體系的特點和應當可以學到的化學

為了便于討論，先對氧氣和二氧化碳的實驗室制取與性質實驗的原理和有關的化學概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來，試圖闡明通過這兩個實驗應當并能夠學到什么。

2.1 氧氣的實驗室制取和性質實驗

這是一個利用化學方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質的實驗。對大多數學生來說，利用化學變化以制取某種物質為目標的這類科學實驗可能是第一次。實驗所選擇的化學體系和所用到的儀器及基本操都比較簡單，但卻是最能體現化學特色（可惜過去在這方面沒有給以足夠的關注）。

從含氧化合物中獲取單質氧的實驗，是對化學倚為基礎的化學元素論的有力佐證。直接加熱或同時加入某種催化劑的方法對于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學環境不同（即結合的方式和強度不同），所以結果可以不同。它們之間的差別，包含在化學性質不同的含義之中。元素在化合物中存在形態（或環境）的差別，是引申到對化學結構理論的最好鋪墊。所以僅僅關注排水集氣法的裝置原理和相關操作，對實驗體系中所包含化學本身的思考和探究的缺失，是值得認真研究和改進的一個重要方面。

為了加深對上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學體系進行對比，這是通過實驗學習化學的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發現和比較，是通過實驗學習化學的有效方法。這種認知過程雖然偏于感性，但是卻生動而具體，更容易引發學生的學習興趣。最簡單的選擇莫過于參照實驗中用于加熱和作為反應容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經歷整個反應過程而安全無恙！二者之間的差別所形成的鮮明對照，可以使得學生在物質性質取決于它的組成與結構，以及物質的變化可以用外界條件來控制這兩個方面有了實際的體驗，從而體現出初中化學的啟蒙作用。如果把探究的視角擴展到水、石英砂和陶瓷，內涵就更豐富了。

在書寫反應方程、繪制儀器裝置簡圖、敘述所觀察到的實驗現象的同時，還可以引導學生思考和研討以下的問題。

（1）在這個實驗中，通過氧氣的實驗室制取和對氧氣性質的探究，你對氧氣的性質有了哪些認識？和你此前對氧氣的認識相比，是否基本一致？又有了哪些新的認識？

（2）在這個實驗中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來，和通過反應（如氧化、燃燒）使氧進入生成的含氧化合物兩個方面的體驗，你對化學元素論是否有了新的體會？

（3）如果有人說，只要化學物質的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請試著給出一個你認為更合理的說法。

（4）帶火星的木條、細細的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時，發生反應的物質相同（化學反應式也相同），為什么現象并不相同？

（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見，你能夠舉出幾個實例嗎？

（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個具有普遍性的結論嗎？試一試，好嗎？

2.2 二氧化碳的實驗室制取與性質實驗

這是又一個用實驗室方法制備氣體物質的化學實驗。因為氣體性質不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學習化學時，應當著重于發現和利用物質之間的差異，這種差異無論是基于物理性質或化學性質，都可以成為選取對化學物質進行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎。二氧化碳的實驗室制取，和氧氣制備時相同之處，在于產物取自含有所需元素的反應物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來自自然界，而非化學試劑（可視為純凈物），組成比較復雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們為原料直接制備二氧化碳氣體，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學方法則在常溫下就可以制得。從而說明在實現物質轉化時，化學可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據的最基本原理卻是相通的。因為化學元素在化學反應中不會改變，所以通過物質間元素的轉移、交換、或重新組合，就有可能實現所期望的物質轉化。如果把實驗中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應，僅僅當成兩個孤立的化學事例，而不是引導學生把它們看成是一個整體，體會其中包括的化學元素觀和對化學元素觀的運用，也就達不到通過實驗學習化學的預期。二氧化碳和氧化鈣之間的結合和分離，在實驗室中用最簡單的儀器和普通的試劑就可以實現，充分體現了科學技術的價值，化學難道不是非常有趣嗎？

火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動植物的代謝產物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動力的生產與生活過程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環境保護的重要措施之一。在現有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達成共識。因為氣體物質在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學反應使二氧化碳轉變為有機塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉化為糖類；利用太陽能使二氧化碳和水轉化成有機化合物等方案，都成為化學家的熱門研究課題。有些設想看來有點匪夷所思，其實它們都有相同的科學依據，那就是化學元素論和物質的性質決定于它們的組成和結構的基本化學原理。所以學了化學你便有了進入復雜的物質世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實際，因而行動更為有效。

通過這個實驗還可以引導學生思考或探究以下問題：

（1）實驗證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態沉淀。這個方法可以用于環境保護嗎？

（2）這個實驗也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學方法。從所依據的原理和化學基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點？

（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來似乎互相矛盾的事實，你能夠得出什么結論？

（4）有人建議利用太陽能來實現如下的反應：式中hν代表光子。

2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2

2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2

CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2

……等等。燃燒產物在吸收光子的能量之后，又可以轉化成為燃料，這是多么有趣的設想！但是從原理上看，不過是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學家在了解自然現象的化學本質之后受到的啟發，向大自然學習，也是一種有益的探究思維方式。

①你認為這些設想合理嗎？符合質量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動機設計（后者被認為是違背科學原理的）？

②通過上面的這個設想，你對在可持續發展中能源的重要性和對科學技術的評價，有了哪些新的認識？

③這是一個利用化學反應式和化學計量關系進行方案可能性探究的例子。有人認為它體現了學習和運用化學語言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？

3 從這兩個化學實驗還可以學到什么

上述兩個實驗有助于初步認識四類基本反應，也有助于初步建立化學元素觀和微粒觀。這兩個實驗雖然比較簡單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實驗（或多媒體放映），已經涵蓋了課標要求的分解、化合、置換和復分解四種基本類型的化學反應。在完成實驗報告時，由學生自己分別指認，四類反應的特點和反應式前后有關元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復分解反應，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結合態和自由態的相互轉化、鎂對二氧化碳中碳的置換，可以使得學生通過化學式和化學反應方程式獲得新的體驗。因為以化學元素符號組合而成的化學式和化學反應式，可以幫助學生初步建立對物質及其變化的微觀視角。只要把化學式中的每個符號視為某個元素的微粒，化學變化的過程與結果看成是有關微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認識。實驗中觀察到的反應物和生成物之間的差別（此外，還有嚴格的化學計量關系）、變化過程中的種種現象（例如氣體的產生，發熱發光、體系顏色的變化，固體反應物表面的變化等），都可以成為上述微觀過程的生動而直接的證明，通過實驗學習化學的預期目標由此可以落在實處。

四類基本反應大致概括了利用化學變化實現物質轉化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質制備簡單的新物質這一化學合成途徑的基本思路。

通過化學途徑使氧和二氧化碳由結合態轉化為自由態，再通過化學途徑使它們由自由態轉化為結合態，和學生已經知道的自然界的氧循環和碳循環過程很相似，可以看成體現后者基本特點的最簡化學模型。從而更有力地證明了化學就在我們的身邊的認識。初中化學的教育價值也由此得到體現。

由于在化學反應中元素保持不變（所以反應前后，化學體系的總質量保持恒定），由此可以想到，所有的化學物質，包括廢棄物在內，都有可能視為通過化學轉化獲取新物質時的資源。雖然由可能性進而成為現實，不僅決定于化學，還要受到能源、環境、成本和技術等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無疑的（已成為納米科技的理論依據）。這是化學為人們看待和解決環境問題和資源問題時提供的新視角，也是深入理解科學技術的進步和人類社會可持續發展之間關系的一個方面。

參考文獻：

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【關鍵詞】電子技術 教學改革 教學建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.144

近年來，電子技術專業在社會發展中已經成為一項熱門專業，招生規模不斷擴大，在中職教育教學體系中，電子技術專業的教學目標是培養理論知識好、實踐能力強的應用型人才，為了完成這個目標，需要有一套與之相適應的教學思想、教學方法和教學體系等。但是在目前的中職學校教育中電子技術教學卻遠不能達到這個要求。實際教學中存在著許多問題，例如教學內容單一、教學模式陳舊、理論講授過多、動手實踐少等，這些都會造成在進行電子技術教學中課堂教學效率低下，學生興趣寥寥，不能取得理想的教學效果。針對這樣的教學狀況，切實推行教學改革是迫切的需要，那么在具體的教學改革進程中，有哪些方面可以進行改善呢？筆者給出了以下建議。

一、創新教學方法

教學方法是教育教學活動的一個重要因素，對課堂教學效果有著直接性的影響，只有進行教學方法的創新和實踐，才能增強課堂教學效果，使課堂教學充滿生機和活力。隨著中職教育的發展，在陳舊教學思想影響下的教學方法不僅不利于教學，反而對課堂教學起到阻礙作用。因此，在對電子技術專業進行教學改革時，首先要創新教學方法，積極實踐教學方法。

創新教學方法要求根據教學內容的不同而不同，教師在教學過程中要注意適當選擇。例如在課堂教學過程中減少直接講授法的使用，單一的講解方法容易使課堂變得沉悶，不利于學生積極性的調動，教師可以把講授法與其他教學方式如提問法、討論法交叉運用。在學習教材知識時，教師可以先讓學生根據自己的知識水平和認知能力獲取知識，然后通過提問的方式進行教學，在學生普遍遇到困難時，對某個知識點進行集中性的講解。這樣既能培養學生主動學習的能力，又能幫助學生理解掌握教材上的內容。其他如課堂討論教學法、合作探究教學法、實驗教學法等，教師要注意根據實際教學情況不斷進行調整和改進，繼而使之更加符合課堂教學的需要。

二、提高教師的教學水平

教師是學生學習上的引路人，是課堂教學活動的引導者和組織者，教師的一言一行對學生都有深遠的影響，因此，教師的素質和水平對教學效果有著重要的影響。在教學改革過程中，教師要不斷提高自身的教學水平，才能更好地完成教學任務，培養更多的電子類應用型人才。

首先，教師要對教學內容進行豐富。教學內容是課堂教學的關鍵部分，要做到生動、豐富、多樣，這樣才能激發學生的學習興趣。對于電子技術專業來說，教材的知識性和專業性很強，如果教師仍然照本宣科，不進行任何加工的話，學生很容易對課堂教學失去興趣。因此，在教學過程中，教師要善于從靜態的知識中進行挖掘，找到與學生契合的切入點，以一種簡明的方式展現在學生面前，補充教學內容。例如除了教材中的知識，教師可以補充相關的背景知識、生活實例等，讓學生對課堂教學充滿期待和興趣。

其次，教師要對課堂活動進行豐富。在以往的課堂教學中，由于電子技術專業的特點，教學模式比較單一，基本上是教師講、學生聽，教師的直接講授是課堂教學最主要的部分。對此教師要改變這樣的教學模式，在課堂教學中運用豐富多樣的課堂活動，使課堂變得生動活潑。在教學過程中，教師要對教學設計進行思考和優化，加強教學中的互動性，除了運用多種教學方法之外，還要增加一些互動性的教學環節，調動學生的學習積極性。例如，在教學設計中專門設置課前討論環節，讓學生提出一些問題，由教師解答，或者由學生自問自答，有助于調動學生積極性，使學生學到更多的知識，取得更好的教學效果。同時，在教學過程中，教師要善于利用穿插藝術，在教學過程中用一些課堂小活動來活躍課堂氣氛。例如可以舉行一些小競賽、實踐比賽等，以此讓學生對課堂教學充滿興趣和熱情，從而積極參與到課堂教學中來。

另外，學校和教師也要重視電子技術這門學科的教學，加強師資隊伍的建設，為培養電子應用人才做好保障。教師要做到高素質，不斷提高自身的教學水平和知識水平，做好教學計劃，善于處理教學中出現的各種問題。在硬件設施方面，學校要加強投資，建設一流的實驗實訓設備，為電子技術的教學提供良好的條件。

三、加強學生的實踐能力培養

中職教育的教學目標是培養高素質的應用型人才，因此，在電子技術教學過程中要注意培養學生的應用能力和實踐能力，讓學生不僅擁有良好的理論能力，也要讓學生在實際中靈活運用電子類的知識。在傳統教學中教師只注重知識的傳授，強調學生掌握知識，而忽視了學生能力的培養和發展。因此，教師在授課過程中要改善這一點，時刻注意培養學生的實踐能力。

首先，在課堂授課過程中教師要有這個意識，把知識講解和實踐應用相結合。一些難度較大的內容，單純的知識講解學生不能很好理解，對此教師可以把講解和實踐應用相結合，在講解的過程中讓學生動手操作，在學生實際操作的時候進行重點和難點的講解，這樣不僅能夠調動學生聽課的注意力，并且能夠提高課堂教學效率，也為學生理解知識降低了難度。

其次，為學生提供更多的實踐機會。在電子技術教學過程中，教師要為學生的實踐提供更多的機會，例如教師可以將授課的地點從課堂轉移到實訓室，在實際的情境中進行教學。教師要重視實驗教學，提高實驗教學在教學中的比重，并且鼓勵學生動手操作設備，提高學生的實驗能力。在實驗過程中，教師要盡可能讓學生獨立完成，讓學生自己提出問題、設計實驗過程、動手操作，觀察實驗、做好實驗記錄等，逐漸提高動手操作能力。

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【關鍵詞】課堂教學；教師；學生；教與學

始于上世紀60年代的第二語言習得論（SLA）是涵蓋語言學、心理學和認知科學等領域的一門學科。在全球經濟日益密切的形式下，隨著外語的學習重要性的提升，外語教學研究也逐漸從注重理論向注重實際應用發展。與外國人順利的交際，推進工作、商談，僅僅語言上的能夠清楚的表達自己一方的意愿是遠遠不夠的，還需要了解異國的文化社會、風土人情。

為了進一步適應我國的產業、經濟、學術等國際化發展的需要。現在大部分的大學是翻譯語法式的上課以及反復的語法練習式的授課方式。這種授課方式主要存在以下幾個方面的不足：

（1）學生基本沒有實際使用外語的機會。

（2）使用固定的教科書，教師大多按照教科書順序推進授課進程的。

（3）本來在閱讀課和聽力課開始應該對本課知識有一個概括性的知識分析（包括對信息評價的斟酌以及對信息已建的形成、發表、交流等），對于這一環節沒有引起足夠的重視。

造成這種現象原因如下：缺乏可能實行的模式。比如說日語專業的大學生就業單位一般會要求具備國際日語能力考試一級或者二級，這是進入職場的鑰匙。盡管最近幾年日語國際能力考試的題型正朝著強調實用型日語的方向轉變，但是根本上還是要求語法和單詞的熟練程度。國家在這一方面也有所重視，比如將來有可能英語不作為高考科目。這也是外語教學的一個改革信號和啟示。學以致用，更多的讓學生參與實踐，實習實訓課的比例有待提高。“授人以漁”而不是“授人以魚”其實外語教學也是這樣的。筆者曾經對，對兩個不同省市的3所大學日語專業的學生不同年級的學生隨堂作了一項調查。作文收集之后是由日本籍教師進行批改的，然后由筆者進行整理分析，調查中發現學生對于知識死記硬背的情況較多，缺乏對于詞語，句型的靈活運用，特別是意思相近的語法、單詞，不明確他們的具體應該在哪些場合，哪種語境下使用。不同年級的學生都存在這樣一種情況，這說明學生的實際語言運用能力，和隨環境、語境改變的語言應對能力比較弱。究其原因，是課堂這方面的關于情景設置下的會話練習比較少還是學生自主學習能力比較差？

在有限的時間內完成教學任務，這種情況下，往往是依靠教師單方面的說明。被教授的內容往往容易忘記，但是如果是學生自己注意到的問題則往往更容易被記住。因此為了更好地增強學生的記憶，教師一項重要的任務就是啟發學生自己去發現問題。這和學生會的運營方式是一樣的。當教師把主動都交給學生會的時候，會發現往往學生組織的活動比教師直接干預此活動，會收到更好的效果。再就是在“等待”的過程中，學生可能會想出教師想不到的更好的解決方法。這也是教師工作的樂趣所在。

學習者中心型的教授法，上世紀60年對以前的擁有指導權的教師中心型的教授法不滿的教師、教育者中產生的。他的理論就是：為學習者個人提供包括語言指導和語言記號體系的指導，養成學習者希望達到的能力；語言習得過程的重要性即是學習者參加型的授課。

學習者中心型是分組學習的學習形態，期待學習者能動的參加學習的學習效果。很多研究表明分組學習可以讓學習者有一個輕松的學習氛圍。Deller（1990）（46頁）批判學習者中心型授課和班級人數、班級環境、學生水平不適應的教科書。平木指出與傳統以教師為中心型的授課相比，以學習者為中心型的授課（learner-centered）更能取得好的教學效果。這里所說的教學效果是指能夠有效的培養學生的交流能力的授課方式。高橋，采用學習者中心型的分組學習的形式得到學生100%的支持。

另一方面我們還應該考慮自己課堂：是否是學習者參加型的授課？是不是教師一方推進授課？是否分組活動？是否進行會話練習？是否設定實際生活場景進行會話？是否在和朋友交流中進行學習。

學習者為中心的上課模式：

（1）培養學生在日常生活中發現問題的能力。

（2）統和對立觀點的能力。

（3）通過寫作積累知識的能力。

學習過程、學習方法、加上關于人發展的理論和認知科學發現人類的能力結構，從這種結構中獲得知識，運用于實踐來改善課堂教學的實踐實證性研究。在此展開的研究主要包括以下幾點：

理念：立足于實踐考慮“人是如何學習的”。

學習活動：理論是如何通過學習活動實現的。

評價：如何評價從活動中產生的成果。

持續性：從一個實踐到下一次實踐是如何組織的？

外語教學改革任務在于由“教”的環節向“學”的環節側重點的偏移，我們要注意將能融合感覺、畫面、聲像、存儲、傳輸等的多媒體教學用來改善課堂教學，同時注意引導學生課后自覺利用網絡進行學習。

語言是一種交際工具，強調外語教學以學生能用外語進行交流作為最終的培養目標。課堂上還應該注意教師話語的選擇，教師話語是學生語言輸入的重要途徑，教師的話語具有示范作用，對教學效果有著直接的影響。

參考文獻：

[1]韓剛，李慶.外語課堂教學的內容分析.《外語界》

[2]玉木佳代子.外國學におけるプロジェクト授.《その理と踐》

篇8

摘要：如何讓技工院校的語文課教學變得實惠有效，需要教師在實踐中轉變教學思維，并針對新問題新情況施以有效的教學策略，注重細節引導，切實做好語文課程的教學改革工作。

關鍵詞：語文課教學；教學實施；細節；改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0006-01

隨著技工院校語文課程教學改革的不斷深入，語文教學已逐漸由傳統的“知識本位”向“以人為本”轉變；與此同時，“新課程標準”要求學生“（要在）有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這使得文本內容在語文課的教學過程中被逐漸弱化了，即：師生課堂活動與文本漸行漸遠，而將更多的時間和精力放在課外內容拓展和趣味活動設計，甚至學生所學專業的典型職業崗位的基本能力的訓練環節上。這實際上已經偏離了語文課程改革的既定軌道，不但不能很好地提高教學質量，而且影響學生學習語文的積極性，更令他們對語文課產生錯誤的認知和定位。

因此，如何既能提高學生的語文素養，又能激發他們學習語文的積極主動性，仍然是困擾廣大語文教師的現實難題。而加強和創新的目標和要求，實際上就是要尋求傳統教學與改革之間的平衡點，充分激發學生學習的積極性和主動性，在教學實施和創新的良性互動中逐漸完善。

一、在教學實施上的建議

（一）以人為本，立足人文性和工具性本質，突出職業性特質，正確定位課程教學目標。

語文是人類文化的重要組成部分，語文學科的主要任務，不是教學生研究語言，而是教學生學習語言、運用語言。人文性和工具性的有機統一是它的基本性質，而技工院校的語文課程還應當具有一定的職業特色，而在文化多元化的現代社會里，語文還要代表時代精神的主流。具體而言，就是要注重培養作為合格公民和合格職業人最基本的人文素質和最基本的語文能力，注重口語與禮儀、應用與寫作等功能性內容的教學。根據生源實際的語文狀況，而不是其應然狀況，在教材內容的使用和學材案例資料等的選取上，應適當強化活動，淺化理論；突出教化，淡化文體；簡化內容，降低難度。力求“寬、淺、實、新”，避免“繁、難、艱、深”。

（二）將教材學材化，追求呈現方式的科學性和適用性。

依據建構主義理論和多元智能理論等現代學習理論，結合現代教育和課程理念，應當在教學中踐行“以學生為主體，以活動為主線，以能力為本位，以人文素養為靈魂”的理念。不把學生當容器，充分尊重學生的全員、全程參與的主體地位，以技校生實際具備的態度狀況、認知水平和能力水平為基準，以激發學生的求知欲和主動性為出發點，以滿足學生做人、處世、做事、求知的心理需求為歸宿，本著“必需、夠用”的原則，大膽打破文體循環、知識中心、講讀中心等老面孔。要以內容帶動形式，使學生在一個一個具體的人文教化活動中，將人文教育與解決實際問題以及語言運用能力教學自然融合，以學生認知水平和思維素質的提高帶動語言運用能力的提高。

（三）努力與時俱進，授課過程和課堂組織力求做到時代性、典范性、實用性、趣味性的統一。

語文課程的特點，不僅在于訴諸理性、訴諸思維，更在于訴諸情感、訴諸心靈。我們要走出經典崇拜，重視“愛教樂學”，采用更為親切活潑的語體風格展開教學。而在課堂組織上更要堅決打破傳統，切實提供一個開放交流互動的學習空間，將過去以傳授知識為主的傳統教學變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學，進一步提高學生的學習效率和興趣，培養獨立探索、開拓進取的能力，令課堂教學過程充滿民主、個性和人性，將課堂氛圍真正活躍起來。

二、在教學細節上的實施建議

俗話說：細節決定成敗。上述教學建議得以實施需要多個重要細節組成。教學過程中的某一個細節很有可能就是突破重難點、達成教學目標的關鍵點，需要教師用心發覺，注重思考和總結；同時可以在教學過程中靈活運用各種手段和技巧以促成某些“細節”的產生從而進一步推進教學，順利完成授課任務，收到“四兩撥千斤”“一石激起千層浪”的效果。具體而言：

第一，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，而且要在“善導”上下功夫。例如，在現行的全國技工學校語文通用新教材中，很多課文都不再是傳統的名家名篇，還有很多摘自網絡的短文或故事，看似欠缺知名度或完整性，對于這些選文背景或未引用完整的部分，教師可以引導學生有意挖掘這段空白，讓他們根據自身的生活積累和經驗，或續寫或改寫，補上這段“空白”，從另一個側面加深對文章中心的理解。

第二，重視教學中的提示、引導與點撥，以及注意適時、適度和巧妙性、啟發性問題。提示是教師在教學中調整學生注意力的一種手段，同時也是糾正學生認知馬虎，培養認真學習習慣的一種方法。有時隨著課堂教學的深入，學生的智力越過“波峰”逐漸向“波谷”回落時，難免會出現探究中的“走調”和“跑題”現象。此時通過教師適時適度的提示，能夠使學生思維得以收攏，保持思維的緊張度。比如，授課中如果發現有學生眉頭緊鎖、精神恍惚， 可以將教學稍停，用“激勵”的語言進行“精練”的提示（即不要停頓太長時間），起到“向心力”加速旋轉的作用即可。

引是指幫助學生走出困境，它可以是行為、動作上的，也可以是思想、技術上的；而點撥則是進行指點或啟發。這是一個遞進的過程，在于帶領學生開動腦筋，深入思考。比如，在指導學生寫作、描寫春天漫天的飛花美景時，大家都認為“美”但“美”在哪兒卻一時說不上來。此時，教師巧妙一點：花瓣像什么在飛舞？學生便能馬上聯想到：像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生則補充：像黃蝴蝶、紅蝴蝶……而有的學生則領悟到：樹葉活了！這是有生命力的美……

三、結語

語文既是一門傳承先進文化和擔當塑造現代人格重任的重要基礎學科，又起到豐富德育形式和內容的積極作用。只有那些符合時代精神，貼近社會、貼近崗位、貼近學生生活經驗，又文質兼美的文字才能真正撥動他們的心靈之弦，引起情感的共鳴。也只有這樣的教學改革理念和思路才可能是真正具有價值的，也才是我們每一位語文教師在實踐中的努力方向，需要我們在此指引下針對新問題新情況施以有效的教學策略，切實做好語文課程的教學改革工作。

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【關鍵詞】高職院校；高等數學；教學改革

高等數學教學主要培養學生抽象思維能力、邏輯推理能力、科學計算能力以及用數學知識分析問題和解決問題的能力，為專業課的學習提供必需的數學知識和計算工具.在生源多元化趨勢下，我們對文、理科各專業教學工作的現狀進行分析研究，總結以往經驗，找出我院高等數學教學中存在的問題，對今后教學工作提出了一些實施建議.

一、當前高等數學教學中存在的問題

1.生源多元化，學生的數學基礎參差不齊

我院學生來源分兩類：一類是中等職業學校畢業生；另一類是普通高考生，分文科生和理科生.高中文科、理科數學內容有差異，普通高中與中等職業學校數學內容及其難度又有較大差別，而進入我院的學生普遍基礎差、知識鏈脫節，缺乏學習高等數學的基礎知識和必要的數學能力.

一方面，學生的數學基礎薄弱給教學帶來很大困難；另一方面，教師教學任務繁重，整天忙于備課、上課、批改作業，影響了教師的教學改革和學術研究.如何有效地組織教學，使每名學生在原有基礎上有所提高，是高等數學教學中必須面對的問題.

2.教師教學理念落后

由于高等數學內容多，課時少，教師只顧講內容，注重知識的系統性與連貫性，忽視知識的應用性和對學生動手能力、實踐操作能力的培養.教學過程只重視結果，忽視學生對學習過程的體驗.教學手段單一，不能使用有關數學軟件進行教學，教學方法以講授為主，很少使用其他輔助方法，授課內容以理論為主，很少貼近生活.

3.缺乏教學研究的氛圍

一方面，由于教師教學任務繁重，學校將重心轉移到教學上，重管理輕科研；另一方面，學校對教育科研的激勵不夠，教師不愿參與各種教研活動，還有個別教師在教學上投入不夠，也影響到教學研究與教學改革的水平.

4.內容多、課時少的矛盾突出

教學內容隨教學時數不斷變化，但始終沒有對學生應該掌握知識的多少有統一的考核標準；不同專業教學內容沒有區分度.教師只是為了完成統一的教學任務而疲于趕教學進度，對一些重點、難點內容難以精講細講，很多內容只能進行蜻蜓點水式的講解，講不清，講不透，影響了教學質量和效果.

5.教學內容設置不科學

現有教材難度偏大，不符合學生的認知水平；教學內容關注數學理論，沒有體現出以“應用”為目的，到底哪些內容是對專業有用的沒有明確規定，沒有體現出以“夠用”為度，到底掌握到什么程度，也沒有標準；章節內容不能很好地為專業服務，學生學習專業課程用到的高等數學知識沒有講，講了的又沒用；教材中例題容易，個別習題偏難，習題量少，類型單一，缺乏開放性、應用性和考查學生靈活運用知識解決實際問題的題目.

6.數學教師缺乏專業課知識

數學教師只是從數學專業的角度講授數學，缺乏高等數學的應用知識，不能從專業的角度自然地引出數學問題進行講解.

二、對高等數學教學改革的實施建議

1.修訂高等數學課程標準

針對內容多、課時少、學生基礎薄弱的特點，整合部分教學內容，根據專業特點靈活選用教學內容，達到數學與專業課程的有機結合，讓學生用較少的時間學到較多的實用知識.所以，先要編寫符合專業特點的高等數學課程標準.

2.編寫適合不同專業學生實際的高等數學教材

考慮到文、理科學生的數學基礎不同，相同專業文、理科學生分開編班.近年來，我院組織有關專業教師和承擔高等數學教學的教師一起商議，了解學生現有的數學基礎及各專業對高等數學內容的需求，分別編寫了文、理科高等數學教材.

3.結合專業，突出應用

高等數學內容要與專業課緊密相聯，每個專業挑選本專業需要的學習模塊，這樣教學有針對性.盡可能地選取接近學生所學專業的實際問題作為概念教學的引例，多選一些典型的案例，把數學內化到生產過程.在教學上要掌握夠用的原則，一個知識點講到什么程度要從專業教學的要求出發，高等數學教學為專業教師教學提供夠用的數學知識.

4.引入數學實驗，減少不必要的理論推導

高等數學教學講清基本概念、基本理論、基本方法，以必需、夠用為原則，減少對定理的證明、公式的推導及運算技巧等方面的訓練.

5.注重數學思想方法的滲透

在高等數學教學中，使學生掌握數學的思想方法，形成科學的思維方式，比掌握知識更重要.教學中充分挖掘和揭示教材中蘊含的數學思想方法，如極限法、以直代曲法、微元法等，引導學生將這些方法作為一種思維工具應用于專業知識和其他學科.

6.充分考慮高職學生的數學基礎，處理好初等數學與高等數學的過渡與銜接

高等數學老師要了解中學數學的教學內容，對中學沒講的內容補充講，如復數、極坐標及坐標方程都要專門介紹.

7.加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平

學院既要引進高層次、高學歷的人才，又要對現有教師建立系統規范的培訓機制，提高教師計算機應用水平和多媒體課件的制作質量.

經常性地組織教師聽課、評課、案例教學活動，促進教師間的相互督促與共同提高.

篇10

關鍵詞：大學物理 現狀分析 教學管理 教改建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學物理是針對理工科院校非物理專業的本科生開設的一門重要的公共基礎課，也是他們入校后較早接觸的一門自然基礎性課程。大學物理課程內容豐富且具有較強的系統性和邏輯性，通過對該課程的學習，幫助學生建立科學的世界觀，對培養他們基本的自然科學素質和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和研究能力的培養起著至關重要的作用。然而，目前國內一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業課程，輕視公共基礎課程的現象；而對于公共基礎課而言，有些院系還會根據考研的指揮棒，重視高等數學、大學英語等課程而輕視大學物理。另一方面，由于教學大綱高度統一，教師的教學安排基也基本統一，教學形式比較單一，教學手段也存在著一些可以改進的空間。這些因素都會影響到學生對這門課程的正確認知和重視，無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果造成了很大的障礙。現在迫切的任務之一就是要對大學物理課程進行教學內容、教學方法乃至教學管理上的改革，真正激發學生的學習熱情和主動性，達成該學科的最佳教學效果。

1 大學物理教學現狀分析

以物理學基礎為內容的大學物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是學生將來作為一個科學工作者或工程技術人員所必備的知識體系。但是，目前理工科大學物理的管理與教學等方面還普遍存在以下一些問題。

（1）出于對于整個物理學科理論體系的完整性考慮，絕大多數大學物理教材都是以經典物理為主，近代物理為輔。經典物理又主要分為力學、振動和波、熱學、光學、電磁學等部分。這些內容各自獨立成章節，彼此之間缺乏聯系。教材內容比例分配上，經典物理和近代物理的差距很大，經典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀以前的科研成果，很少從當代物理學的角度出發，用現代的知識體系組織傳統的教學內容，使得學生的物理知識體系和思維大多還是停留在中學階段，使學生錯誤的認為大學物理相對于中學物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學物理課時量的現象，導致近代物理部分沒有時間講授，使學生對近代物理的相關知識了解的更少，與現代物理和現代科技發展嚴重脫節，而缺失學習的動力和積極性。

（2）教學內容機械統一，課時量有限，教師支配課時的自由度不高。

目前由于教學考試的要求，高校對于公共課程的考試采取的都是全校統一考試，這樣就必須要求全校不同專業的學生學習的內容、難點和重點和課時都是統一的。在大學物理教師講述與所教班級專業相關的知識點時，大部分同學還是希望老師在這些知識點上加以詳細闡述，但這樣勢必影響其他知識點的課時量，給任課老師和學生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業的學生講述光學的時候，光的折射與反射是主要的知識體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識點時，同學們還是希望詳細的講解這部分的內容；在給計算機專業的學生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識點時，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關動畫與物理圖像，同學們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時量，勢必影響整個課程的課時分配。

（3）國內大部分的大學物理教程較多地強調理論知識，而忽略了介紹理論知識在實際生活中的具體應用，使得教材語言風格學術性較強，缺乏趣味性。又由于物理知識體系和全校對公共課管理的機械統一，在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，教學手段也很單一，不能夠很好地引導學生對知識進行橫向的聯系及對比，學生很容易把課程內容按照力學、電磁學、熱學等幾個獨立部分來學習，讓學生感覺課程內容很雜，公式多、定理定律多，學習任務重。學生的學習方法不當，學習效率就不高，從而降低學習期望與熱情。

2 對大學物理教學改革的幾點建議

（1）對經典物理部分進行適當處理，刪去陳舊部分的內容，與中學物理內容重復的知識點在講授時一筆帶過，將經典物理與近代科技發展聯系緊密的知識作為重點講解。增添與現代科技緊密聯系的近現代物理知識，把科學技術成就和前沿課題的相關內容作為學生閱讀材料融入教材中，使學生在學習基本理論的同時了解現代科技發展最新發展。教師在講授的時候也可適當增加一些教材來不及更新的最新科技發展動態，使學生感到學習的知識在應用上也與時俱進。這些都將勢必開闊學生的思路和科學視野，激發他們的學習興趣。

（2）從大學物理非物理專業的人才培養的總體要求出發，對理工科中不同專業的班級采取不同側重點的教學，可以根據不同專業制定不同的教學大綱，注重各部分知識的聯系，以近代物理學的發展為主導，完整而系統的講述物理學的基本內容。給予教師一定的課時支配權，以更好的滿足所教不同專業學生的學習要求和引導能力的培養。

（3）國內教材應該把理論知識和實際應用很好地聯系起來，教師在講授相關知識點的時候適當的引入這些知識點在日常生活中的應用。比如講授動量和角動量守恒時，可以引入火箭發射的例子，更可以擴展地球衛星的發射與在太空中運行的情況；在講述光的偏振時，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學生在學習物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動性又具實用性。另一方面，盡管現在很多老師都用上了多媒體教學，但是在利用現代化的教學手段和方法上還有待加強。教師也應該進一步探索對教學手段與方法的改進，以便能充分體現現代化教學手段的優越性。為了達到更好的上課效果，以彌補傳統教學的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當的加入動畫、演示實驗和圖示說明等，即增加課堂教學的形象性和生動性，又使學生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達到一種很好的教學效果。

3 結語

該文從大學物理的教學現狀、教學內容和教學方法三個方面對大學物理教學進行了探討，并針對這三個方面提出了大學物理教學改革的幾點建議。由于物理學在不斷發展，教學內容需要不斷更新，大學物理課程的管理與教學方法的改革也必須與時俱進。所以，教育管理部門應該尊重教學規律，針對一線教師的意見和學生的訴求，及時調研并采取相關措施；任課教師應該教學與科研并重，提高自身的教學與科研的能力，讓學生在學好大學物理的同時，對現代科技也有一定的了解。學校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發學生的學習主動性，在傳授知識的同時啟發學生發現問題、解決問題的能力和創新思維能力，成為高素質的全面型人才。

參考文獻

[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學物理教學理念探討[J].科技創新導報，2015（20）：144.