導語：如何才能寫好一篇基礎教育課程改革的現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改；中學生物教學；現狀；啟示

引言

基礎教育改革在“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”思想的指導下，全面推進素質教育，并提出了新的教學觀、學生觀以及學習觀。21世紀是生命科學的世紀，生物學的教學也會隨著生命科學的發展讓更多人重視起來。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，“實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一”。同時中學生物偏重于介紹大干世界、萬物生靈，與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等密切相關。除此之外，研究結果也可供高師院校有關學科教育研究者參考，以培育出更加適合中學教學的未來教師。

1.對新課改理念的認知不足

新課改的核心理念是：“為了中華民族的復興，為了每―位學生的發展”。基于此提出的全面發展的教學觀、交往與互動的教學觀、開放與生成的教學觀。了解新課改理念是順利實施新課改的前提和基礎。

教學的目的之一就是讓學生掌握正確的結論，但如果不經過一系列的質疑、討論、探究，很可能不會得到正確的結果或者學生對結果理解不夠，從而容易忘記并且不會應用于實踐中，這就有悖于學習的目的。在教學活動中全面發展、交往與互動的教學觀被更多的注意到，并且大多數教師偏重于讓學生使用自主學習與探究學習的方法，同時認識到學習方式的主動性與問題性，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。能夠讓學生掌握學習的主動權，增加學生的學習興趣。課程傳遞與執行的教學觀、開放與生成的教學觀以及接受學習、合作學習的學習方式卻受到冷落。這樣會導致教師只片面強調學生的主體地位，把主動權讓給學生，卻忽視了教師本身對學習的引導與促進作用。

2.新課程理念在生物教學中的實施力度不夠

實踐是檢驗真理的唯一標準。在新課程理念提出之后，最為關鍵的一步就是將其在一線教學中實施，通過調查實際上課時采用的教學方法、教具的使用、課程內容的來源以及對教學效果的評價可以在一定程度上反應新課改的實施力度.

新課改理念在生物教學中的實施情況不容樂觀。生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗室對學生開放既是對實驗課堂教學的補充和擴展，又是對現有實驗室資源的充分利用。此外，學生由于缺乏直觀的實踐過程，會使其對知識的理解程度不夠，使知識變得晦澀難懂，更不利于新知識的學習，從而形成一個惡性循環。此外，從確定課程目標以及備課內容來看，大部分教師以考試內容作為主要依據，而學習者的需要、當代社會生活的需求以及學科知識的發展則被忽略，這嚴重違背了新課改下的素質教育的要求，沒有做到尊重學生的需求，缺乏知識與生活的聯系，使學習流于形式。教師應該作適當的角色轉換，充分發揮課堂教學中學生的主體性、能動性，真正做到還課堂于學生.

3.中學生物教育教學現狀的原因及對策

3.1中學生物教學現狀的原因

3.1.1沒有理解新課程改革的理念

新課程通過改革學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動的學習。從教學觀來看，在教學過程中更為關注人而不只是學科，注重全面發展。從教師角色來看，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的開發者和建設者。從學生觀來看，學生是發展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。此外，還倡導自主學習，探究學習和合作學習的學習方式。一線教育工作者應該在充分理解這些理念的基礎上著手教育教學工作，爭取將其貫穿在教育工作中。

3.1.2生物教學方面沒有強有力的監管機制

新課改提出的實際意義在于將其運用到實踐中。傳統的教育理念根深蒂固，一線教育工作者早已習慣了傳統的教學方法和評價制度。傳統理念中的生物學知識的機械傳授與現代以學生為中心的探究學習相比，明顯能夠感覺到傳統方法所需的時間、精力更少，并且以教師、教材、課堂為中心的舊三中心更能體現教師的權威性，給教師以精神上的飽足感。因此，新課改理念中的以學生、活動、經驗為中心的新三中心讓教師們倍感壓力，并且會存在一定的抵觸情緒，在實施過程中便會“缺斤少兩”，不能達到所期望的教育效果。

3.1.3生物教師專業化的欠缺

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一、小學教育專業培養目標定位

在我國原有的師范教育體系中，確定本科學歷小學教師的培養模式最直接的參照標準有兩個，一是培養小學教師的中等師范學校的培養模式，一是培養中學教師的高等師范院校的培養模式。從一定意義上說，中等師范學校的培養模式側重于綜合培養，學生在校學習時不分專業，課程設置是文、理、藝術各科齊頭并進，要求他們畢業后能從事小學各門學科的教學。高等師范院校的培養模式側重于分科培養，學生在校時采取分科學習的方式，課程設置則以與中學某一課程相對應的學科課程為主體，要求學生畢業后從事所學學科的中學教學工作。

小學教育本科專業進入高等教育體系，要求定“性”在教育，定“向”在小學，定“格”在本科?；谶@一專業定位，該專業培養的小學教師在文化知識上應講求“寬”，在教育理論上應講求“通”，在實踐技能上應講求“精”，在科研創新上應講求 “實”，在人格發展上應講求“全”。即該專業以 “培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備小學教育專業知識，勝任小學教育、教學工作，具有現代教育觀念并能從事教育科研的小學教育工作者”作為目標。因此，我們既不能沿用中師的培養模式，也不能照搬高師院校中學教師的培養模式。因此，應根據小教本科專業目標定位，“堅持‘學生發展為本’的課程設計路線，合理整合課程各方面因素。構建既符合我國國情，又具有培養本科學歷小學教師的小學教育專業課程體系固有特征的新課程體系。”

二、密切聯系基礎教育課程改革，調整小學教育本科專業課程設置

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標專業設置和課程結構，改革教學方法?！边@就需要調整目前小學教育本科專業的課程體系，以使之與基礎教育課程改革協調發展，從而更好地體現高等師范院校為基礎教育服務的性質。

1.加強綜合性

基礎教育課程改革注重課程的綜合性，要求高師小教本科專業加強通識教育課程比例和重組專業課程。這對高師小教本科專業學生培養具有特殊的意義。新確立的基礎教育課程體系的基本框架非常注重實現課程的綜合性。如在小學階段設置品德與生活、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養，使他們能夠對知識對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求高師小教專業課程設置要隨之變化。

2.突出實踐性

基礎教育課程強調課程的實踐性，要求高師小教本科專業加強實踐課程設置?；A課程改革要求在小學高年級開設綜合實踐活動課這類課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

基礎教育課程的這種變化給高師小學教育專業提出了新的課題，因為目前高師小教本科專業活動課程設置較少，以專業理論居多，很少有讓高師學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小教專業的實踐活動課程的設置。

3.加大教育類課程比重

基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式。針對傳統課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，基礎教育課程改革倡導以 “自主、合作、探究”為特征的新的學習方式。這就要求高師小教本科專業加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯系。如整合教育學、心理學和學科教學法等課程。加強教育類課程理論體系的研究與重組，優化教學內容，刪除陳舊重復的內容，增強教育類課程的現代性和時代性。

應把基礎教育課程改革的理論及素質教育的理論體系納入教育類課程，使高師小教本科生理解基礎教育課程改革以及素質教育的涵義、特征及理論基礎，認識基礎教育課程改革及實施素質教育的歷史必然性，以適應基礎教育的改革與發展。

4.加強信息技術教育課程

基礎教育課程改革要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具?！边@就要求高師小教本科專業要加強信息技術教育課程。一是加強各專業普遍開設的計算機文化、現代教育技術、網絡技術等信息技術系列課程，使學生掌握有關的基礎知識、操作技術和應用開發能力。二是加強信息技術的選修課。即在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法等課程內容有機地結合，以實現課程目標的一種新教學方式。在這種方式下，教師要把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，作為學生學習的資源，這就要求教師要進一步掌握計算機方面的知識。以適應基礎教育課程改革的需要。

5.設置并完善活動類課程

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有明確的規定，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊⒅嘏囵B學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，創設能參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。另外，《基礎教育課程改革綱要(試行)》還規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增加探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

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關鍵詞： 體育課程改革； 體育教育專業； 現狀； 啟示

中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）04-0103-02

1前言

2001年7月，新《體育與健康課程標準（適用本）》及2011版《體育與健康課程標準》（修訂版）相繼出臺，標志著體育課程改革全面啟動，課程名稱、課程理念、教學內容、方法的選擇及課程目標體系都發生了深刻的變化。雖然高等師范院校是引領和推動基礎教育課程改革的重要力量，但事實上許多畢業生形成了只有接受“再教育”（專業培訓）才能轉換新角色的觀念，新入職的體育教師在思想理念、知識結構、能力結構還不能很好的適應新課程改革。高等師范院校的體育教育專業要密切聯系當今基礎教育改革的發展動態，著力體現新時期對體育師資培養規格和培養質量提出的新要求，使學生在專業知識、專項技能、教學組織及實際操作等方面打下堅實基礎，為學生教育實習的理論與學科知識儲備提供幫助，并為今后走上工作崗位快速適應新課改的需求作準備。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以遵義市中小學體育教學改革實施的基本情況以及遵義師范學院體育教育專業對學生的培養方式為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法。通過查閱近些年CNKI中的相關期刊20余篇文獻，以及2本相關著作，為文章提供充足的理論支撐。

2.2.2 問卷調查法。針對基礎教育課程的實施情況、實施效果的評價、體育教育專業本科教學培養模式等相關問題向調查對象進行問卷調查，共發放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷為92份，問卷有效回收率為92%。

2.2.3 訪談法。向貴州省部分分管學校體育的負責人、遵義師范學院體育系負責人及相應教師了解目前我國高校體育教育專業培養的現狀、課程設置等問題進行訪談交流。

2.2.4 數理統計法。運用Excel對調查問卷進行描述性統計分析，為研究提供量化參考。

3基礎教育課程改革的發展趨向

3.1教學理念的合理化

新課程標準的教學思想從傳統的以“競技運動”為中心轉變為“健康第一、素質教育”為主導。將身體、心理、社會適應三維觀的整體健康作為新課程的教學目標，使學生不僅掌握體育知識和運動技術動作，而且更加注重學生對技術動作運用能力的養成；讓學生在進行體育鍛煉的同時，養成吃苦耐勞的優秀品質，以及終身進行體育鍛煉的能力；讓學生養成健康的體育鍛煉意識和行為，從而全方位的提高學生的綜合素質。

3.2教學內容及方式豐富化

新課程標準要求改變單一的、傳統的以競技運動教學內容為主的現狀。教學內容呈現出豐富多彩的、百花齊放的現狀，使教學做到因人而異、因材施教，不斷增強學生的運動興趣，使學生養成終身鍛煉的習慣。在體育教學的過程中，教學方法也由原本的單一的灌輸―接受的封閉式課堂教學方式向倡導探究學習、自主學習、合作學習、分組學習等多樣化的教學方式轉變。培養學生健康良好的心理品質，使學生的創新能力、自主學習能力、合作精神以及人際交往的能力得到發展與提高。

3.3評價方式多樣化

新課程標準多樣化的評價方式淡化了以往過分注重評價的甄別與選拔的功能，強化了評價的激勵和發展功能。以往的教學評價主要是對學生體能和運動技能評價、強調定量評價和終結性評價，忽視了學生的學習態度、情意表現、合作精神和健康行為的評價；而新課程標準采用的教學評價更加全面，評價的內容體現在體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為五個方面，評價的形式也更加多元化，既重視教師評價，也重視學生的自我評價和相互評價。整個評價體系的評價內容和評價方法更加多樣化，這樣對學生的評價才更客觀、更全面。

4 體教專業人才培養的現狀調查

4.1對新課程標準的了解程度

目前遵義師范學院體教專業大三、大四的學生對新課程標準的了解程度很低，根據對新課程標準的內容熟悉情況顯示：僅有4.3%的人非常了解；13%的人比較了解；28.3%的人基本了解；46.7%的人不太了解，所占比例最高；7.7%的人完全不了解新課程標準的內容。在學習階段學生沒有進行系統的學習新課程標準的有關內容，不了解目前的新課程標準，是導致在擔任中學體育教師階段之前的學生較難適應目前中學體育與健康課程的教學的主要原因之一。

4.2與新課程標準相關課程的開設情況

與學生對新課程標準的了解程度有關聯的是學校是否開設與新課程標準有關的課程。對遵義市中小學體育教師的問卷調查顯示：開設與新課程標準有關課程的占63%，沒有開設與新課程標準有關課程的占37%。滿意其所在學校的課程設置的占35.9%；比較滿意 50%；而14.1%不滿意；綜合滿意度高達85.9%。

遵義師范學院體教專業在大三之前基本沒有開設與新課程標準內容有關的課程，學生在大三、大四時才會對關于新課程標準的內容有所接觸。四年級的學生要進行一學期的實習，新課程標準是中學體育教師招聘必考的內容，然而只有在最后一學期面臨畢業找工作，才開始了解和學習有關新課程標準的知識。

4.3師院體教專業課程設置與新課程改革對接實況

高校體教專業課程設置與新課程改革的對接情況直接影響到高校培養的畢業生是滿足社會需要以及中小學體育課開展的情況。通過對體教專業實習生以及中小學體育教師進行關于體教專業課程設置與基礎教育新課程改革對接情況的調查，對中小學體育教師調查的結果顯示：選擇吻合的無人、基本吻合的占31.6%、一般的占30.4%、基本不吻合的占30.4%、不吻合的占7.6%。這表明中學體育教師認為高校體育專業課程設置不能很好的與中小學體育學習聯系。

實習生既是學生又扮演著教師的角色，是受調查者中比較特殊的群體，他們在教育實習中能深切感受到自身在大學課程里所學的知識是否夠用或者能用于教學中。通過對教育實習后2013屆畢業生的問卷調查及其專業課程的設置上是否能與中小學體育課的對接情況，結果統計顯示：有13.3%的人選擇可以對接上；33.3%的人選擇基本對接上；選擇一般的最多占總數的43.4%；選擇基本對接不上和對接不上的都各占5%。這表明大多數的體教專業實習學生認為自身在大學里所學的體育專業課程與中小學體育課不能很好的對接。

5 體教專業人才培養的啟示

5.1轉變觀念，更新培養目標

針對目前遵義師范學院體育教育專業學生對基礎教育課程改革情況了解不深的現狀，應及時轉變因陳守舊的教育觀念，淡化競技運動教學，樹立“健康第一”的指導思想。設置符合基礎教育課程改革發展的新課程目標，突出培養全面的復合型的體育教師人才。通過新的教學目標轉變學生傳統的體育教育思想，提高教師對新課程標準的教育理念的認識，加強未來中小學體育教師對新課程標準的了解，成為適應當今社會需求的體育工作者。同時應及時加大對高校體育教師進行基礎教育課程改革的相關培訓，提高高校體育教師對新教育理念的認識，加強教師對新課程標準的了解，更新和改變教育理念。

5.2調整結構，豐富課程內容

遵義師范學院體育教育專業在課程設置上應根據基礎教育體育課程改革的需要進行一些必要的調整，優化現有的課程結構。重視對學生教育教學技能方面的培養，將必修課與選修課、理論課與實踐課的比例進行合理劃分，把相鄰或同一類能合并的課程進行簡化和整合，減少類似課程之間的重復現象，為新課程內容的學習引進提供足夠的時間和空間，不僅應使必修課程成為知識面廣，內容精簡的課程，同時又要能充分反映學科前沿動態，增設一些與基礎教育體育課程改革相關的選修課程。

5.3改變教法，倡導多樣化教學

俗話說“教無定法，貴在得法”。體育教育專業的教師應當轉變教學思想，更新教學理念，變在教學中只注重教師的“教”為在教學中注重學生的“學”。教學過程是一種雙邊的活動，不僅包括教師的教，還包括學生的學。高校體育教師要改變以往的“填灌”式的單一教學模式，引入引導式、開放式教學，提倡學生進行自主學習、探究學習和合作學習，實現教學方式多樣化。作為教師，要在教學中做到施教之功在于誘導；作為學生，要學習中要注意領悟教師所傳授的知識。與此同時，體育教師還應注意增強學生的創新能力和學生對課程資源的開發與利用能力的培養。

參考文獻：

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關鍵詞：基礎教育 綜合實踐活動課程 實踐意義

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定綜合實踐活動課程為小學至高中的必修課。作為課改標志性課程的綜合實踐活動，設置至今已有十余年，雖然我們的專家團隊堅持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎教育現行階段，推進這門課程實質是舉步維艱。現結合古今中外教育家思想行為、國內外課程改革理念、先行試點學校的成功經驗等，再談綜合實踐活動課程實施的實踐意義，以期望給各位堅守該課程的信念。

一、綜合實踐活動課程是反應世界基礎教育改革方向的課程

20世紀60年代，美國著名課程教學理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標分類學的研究，提出了認知領域、情感領域、動作技能領域的教學目標分類體系，構建起著名的教育目標分類學，并對世界各國教學質量管理與教學質量評價產生深遠的影響；2009年11月英國的《麥肯錫報告》強調，基礎教育改革要致力于創造最佳的學習、卓越的教學、最優的教師，以實現人才培養方式的創新，切實致力于英國國民的領導力、信息能力、共同操作能力、自主改進學習的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀的教育目標，日本定位為培養寬廣胸懷與豐富的創造性能力，培養自主、自律精神，培養在國際事務中能干的日本人；韓國突出強調了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內涵是：健康的人、獨立的人、創造的人、道德的人。國際基礎教育改革的趨勢：一是強調國際意識教育；二是注重發展學生的批判思維和創新精神；三是回歸生活，聯系社會，突出學生主體需要；四是學習方式的多樣化。在這一趨勢下，2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課。該課程旨在培養獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然、對社會、對自我的責任感，形成從生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，發展實踐能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。實施綜合實踐活動課程，是21世紀學校培養“頂尖素質”人才的重要途徑之一，是應對世界教育改革挑戰的重要舉措。

二、綜合實踐活動課程的實施是我國課程改革的現實需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要指導方針》提出“以人為本，全面推進素質教育”是我國未來10年教育改革和發展的戰略主題，其要點是堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展?！痘A教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、深化高考考試內容改革”的決定。關于規范高中學生綜合素質評價，特別強調了“注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容”。在我國，貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《基礎教育課程改革綱要》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，綜合實踐活動課程責無旁貸。

三、綜合實踐活動課程的有效實施是幫助我國課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實施什么樣的課程就能培養出具有什么樣素質的人。追求課程的綜合化，加強課程與學生經驗的聯系，打破各門課程的分割，使課程回歸學生的生活是新課程的基本點。新課程改革推進了課程的綜合化，新高考政策的出臺更進一步表明了綜合素養的重要性。我國的綜合實踐活動課程試圖打破各門課程的分割，把語文、數學等各個學科分支領域的知識綜合起來，用以解決生活中的若干實踐問題，進而把學生的學科素養提升到綜合素養。

四、我國綜合實踐活動課程的有效實施是轉變教師教學方式和學生學習方式的重要措施

綜合實踐活動，作為課程的形式出現的國家并不多。我國綜合實踐活動不僅是一門新的課程形態，更是一種在基礎教育階段有普適價值的學習方式和教學方式。在新課程改革中被定位為標志性課程，是針對現行課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀提出的。這門課程的學習方法有探究、調查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實驗、設計、服務、勞動實踐和技術實踐等。這些方式方法突出了學生的主體地位。真實開展這門課程能夠轉變教師教學方式和學生學習方式。

五、有效開展綜合實踐活動是促進學生綜合素質全面發展的重要途徑

“學生是發展的人，是獨特的，是具有獨立意義的人”是新課程倡導的學生觀之核心理念。綜合實踐活動課程著眼于提高學生對社會、對自我的品德認知和觀念，引導學生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態度，為學生的社會化成長服務，提高學生適應社會、參與社會的能力，引導學生體驗和運用問題解決的科學方法提高學生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。有效開展綜合實踐活動，能發展學生的實踐智慧，培育學生的思維品質，突出創新意識、創新精神的激發、引導和培育，培養全面和諧發展的人。

六、綜合實踐活動類課程是國內外教育名校的課程特色

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關鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01-131-02

一、基礎教育新課改對高等師范教育的挑戰

第一，新課改強調多元化的課程目標。新課程培養目標強調學生全面發展，注重在品德、才智、審美、體質等方面分別構建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力以及對社會的責任感。

第二，新課改強調多樣化的課程結構，強調各科之間的溝通和綜合。新課程明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇學習內容，給學生充分發展留有時間和空間。

第三，新課改強調靈活多樣的課程實施，強調創造性的教和創造性的學。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅動的過程。課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。

第四，新課改強調更新教師的發展觀和成長觀。

二、師范課程體系現狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養目標模糊

現行師范教育課程從培養目標來看，高師課程體系忽視學生個性發展，不尊重學生多元化的價值取向，課程設置太過專業化，重深度，輕廣度，不能體現新課改的精神和以學生發展為本的理念。

(二)課程結構不合理，比例失調嚴重

1.公共基礎課程、師范教育專業課與學科專業課比例失調。學科專業課占到總學時的60％一70％，而教育專業課程、基礎課程相對薄弱，前者不到總學時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業課程內容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應中小學課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調。根據相關調查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統天下，選修課開設較少，學生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實踐課程明顯不足。教育實習時間只有6―8周，甚至更短。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，難以達到實習的真正目的。

(三)課程內容陳舊，脫離實際

1.師范教育課程內容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現學科發展的最新動態，不能體現新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學科之間的橫向聯合。

3.內容空洞，缺乏務實性，理論與具體教育實踐相脫節，學生難以適應基礎教育發展要求。

三、師范教育課程體系應對新課改的對策建議

(一)加大師范教育專業課程比重

1.拓展師范教育專業課程，提高師范專業素養。師范教育專業課程是將學術性和師范性有機結合，強化學生職業理想教育，促進教師專業發展的基礎課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學生教育教學理論、方法、技巧等教師專業化的內涵。為此，在師范教育課程設置過程中要加大教育學科課程的比重，改革其內部結構，強化教師職業技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結構：

一是教育類必修課程。主要包括教育學基礎，心理學基礎，學科教學論，學科課程標準和教材研究，教師專業發展，教育研究方法等。

二是教育研究和學科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學校發展規劃，教育心理學，學校心理學，心理輔導，校本教研，課堂教學策略，學科教學研究與設計，學科學習心理，學科實踐與綜合應用，學科教學評價，課程與教學評價專題，新課程學科教學專題，研究性學習專題研究，信息技術與學科整合研究等。

三是教師職業技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現代教育技術應用技能等。

四是教育實踐課程，構建“專題見習、課題研習、實習支教”一體化的實踐教學體系。

2.增設選修課程，奠定學生自主發展的個性空間。

第一，要大力開發課程資源，大量開設選修課程，給學生一定的自，讓學生能根據自身的學習能力和特長選學課程，為他們的自主發展和個性張揚打下堅實基礎。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應該考慮師范生培養的專業內在結構的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關知識和事實；教育技術、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態度、教師的專業精神等三個方面。

第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎上的拓展，同時也要充分考慮不同性質的課程在教師專業結構培養中的功能與分布。

(二)拓寬通識教育課程，提高學生的人文和科學素養

通識教育課程是培養教師整體素質的基礎課程，是教師從事教育教學的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調動學生的學習積極性。

1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應中小學課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學、自然科學、人文科學的課程交叉設置，這既是當代科學技術發展的需要，也是基礎教育課程改革的需要。通識教育課程的開設要擺脫傳統課程的羈絆，涉獵廣博的知識領域，并把通識教育課程增加到30％左右。

2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養?；诮處煹奶匦裕ㄗR教育要通過人文課程的學習和人文知識的熏陶，重視人文素養的培養；要選擇一批有影響的教授授課；要培養學生全面的引領能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領等。

(三)開發師范教育課程資源，更新師范教育課程內容

1.統整課程內容，以適應基礎教育的課程改革。

第一，要加強學科之間的知識融合。實行學科之間的整合，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，培養學生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經驗型教師”到“研究型教師”培養的重要轉變。

第二，教育專業課程與學科專業課程的整合。打破學科界限，溝通課程之間的聯系，使學科專業課程充分地體現教育理念和現代教學方法與教育技術的應用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學科專業課程的教學和研究活動。

第三，教育專業內部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。

篇6

關鍵詞：民族基礎教育；課程研究；課程實施；多元文化教育

中圖分類號：G750 文獻標識碼：A 文章編號：1002-6959（2008）02-0171-08

近幾年，民族教育已成為教育研究的熱點。而課程作為教育事業的核心、教育運行的手段，也受到越來越多的關注。本文力圖對我國民族教育課程研究的歷史發展和近年來的主要研究成果進行梳理，分析當前我國民族教育課程研究的視角與結構，并對民族教育課程研究的方法及發展趨勢進行探討，希望能對該領域的研究有所幫助。

一、我國民族教育課程研究的歷史背景

我國民族教育的課程研究受多種因素的影響與制約，其中國家重要的教育改革、民族教育事業的發展、民族教育理論研究新視點的出現是民族教育課程研究不斷深化的動因。[1]在第一屆全國民族教育大會上，國家提出了“少數民族教育的內容和形式問題、課程教材問題，既要照顧民族特點，又不能忽視整個國家教育的統一性。少數民族學校的教學計劃、教學大綱應以教育部的規定為基礎，結合各民族的具體情況加以變通和補充?！边@一政策體現了國家對民族教育事業特殊性的重視，為民族教育指明了方向。然而，會議并沒有深入探討怎樣照顧民族特點，怎樣結合具體情況變通和補充，因此，各地貫徹這一教育理念時，標準各異，但多數學校在采用全國通用教科書的同時，積極編寫適合本民族的語言教材，開設民族語言課程。

1980年，全國頒布了《關于加強民族教育工作的意見》，規定了凡是有語言文字的民族，應使用本民族的語文教學，學好本民族的語文，同時兼學漢語文。民族語文受到格外重視，民族文化地位更加突出，民族教育的課程由單一設置語言課程向語言課與文化課相結合的方向過渡。80年代的民族教育課程研究主要集中在民族教材的編寫和建設上，而關于民族課程理論方面的問題幾乎沒有涉及。

20世紀90年代初，隨著九年義務教育的推進，少數民族教育問題越發尖銳。入學率低，輟學率高，升學率低，所學內容既不符合民族地區生產生活的需要，也很難融入以漢族文化為主的外界社會，這種兩頭架空的現象和教育的低效率，引起人們對少數民族教育課程設置的思考。90年代的研究主要是發現問題，對少數民族教育中的不合理現象進行廣泛發掘，其問題最終歸結于少數民族教育照搬漢族教育模式，少數民族教材翻譯漢族學校教材，將不符合少數民族地區發展需要的漢族教育強行灌輸到沒有相應文化和心理背景的少數民族學生身上，使得社會需要、學校教育和學生的接受能力三者嚴重脫節。

90年代中后期，國外多元文化教育理念的引入為民族教育開拓了新視角，多元文化教育理論也成為民族教育理論基礎之一。隨著人們對民族地區社會發展需求以及少數民族學生心理特點認識的深入，民族教育課程領域的研究逐漸轉向分析問題和解決問題。

21世紀，無論社會還是人們的觀念都已發生深刻變革。知識成為最重要的生產要素，“文盲”的內涵不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。與此同時，國際間的競爭空前激烈，人才的競爭演繹為教育的競爭，教育在提高國際競爭力的作用不容忽視。在這樣的形勢下反觀我國的教育，我們看到雖然以往的七次課程改革為我國的基礎教育事業帶來了輝煌的成就，但是我國基礎教育的現狀還是和它應該擔負的歷史使命存在重大反差。主要表現在：知識本位、學科本位問題沒有得到徹底轉變以及學生為考而學、教師為考而教的應試教育極其不符合當代的時代特征。我國是一個統一的多民族國家，教育要照顧和促進各民族的安定團結、共同發展是它的特殊使命，因此我國的教育改革不僅要關注普遍性的問題，也應對民族教育發展中的特殊性作必要的考量。

二、近年來我國民族基礎教育課程研究的主要進展分析

在國家高度關注少數民族教育改革的背景下，近七年少數民族教育的課程研究也獲得新的進展。首先表現在新的研究視角的出現，即跨出教育學科，用其他相關學科看待和解釋民族教育的課程問題，目前主要有從歷史學、文化學、倫理學、社會學角度進行的研究，其中又以文化學視角的探討居多；其次是更加重視解決問題，課程資源的開發成為課程研究的熱點，主要有課程開發的理論研究，包括課程開發的理念和模式構建；課程開發的歷史發展研究以及地方課程和校本課程的開發研究；教師作為課程的直接實施者，也成為課程研究的重要研究領域；另外，針對具體科目進行的課程研究也日趨增多。再次，就是研究方法的增多。打破傳統的書齋式的思辯研究，越來越多的研究者走進少數民族生活環境和民族課堂，針對個別學校進行大膽的課改實驗，為民族教育課程改革做出有益嘗試。

中國少數民族基礎教育課程研究的內容主要涉及以下五個方面：

(一)課程體系的研究

這方面的研究，主要包括兩方面的內容：一是對課程體系與設置宏觀性的探討，如何針對“民族教育課程構建的理論框架”的分析；[2]二是針對少數民族教育特殊性而進行的全新設想，如陳靜根據少數民族地區經濟和教育發展現狀，提出少數民族地區基礎教育和職業教育課程相整合的觀點。[3]

（二）課程開發的研究

課程資源的開發研究主要和校本課程、地方課程的研究結合在一起，解決如何因地制宜地發掘和利用自身資源，并與當地學生認知水平與生活經驗相融合的課程，以發揮學校特色和地方優勢，補充國家課程一刀切的不足，體現多元文化教育特點。課程資源的開發集中在對西部少數民族地區的課程開發。寶樂日在《地方課程――少數民族地區實施多元文化教育的載體》一文中，分析了地方課程的地域性、民族性、針對性特征如何作為多元文化的載體，為地方課程資源的開發提供可能。[4]在如何發掘課程資源上，成果頗豐，主要有金紹榮等的《西部民族地區農村課程資源開發的困惑與對策》[5]及王鑒的《我國民族地區地方課程開發研究》，對目前我國地方課程開發的模式以及地方課程開發內容進行了探討；[6]鄧達通過西南少數民族地區課程資源開發現狀的分析以及校本課程和地方課程的利弊比較，指出課程資源開發的新取向“校際課程的開發”；[7]顧玉軍的《民族地區農村小學校本課程開發之行動研究》，采用行動研究的模式，通過參與式觀察、訪談、實物收集等具體方法，希望通過與當地教師進行合作，為民族地區農村中小學開展校本課程開發探索出可行的途徑；[8]而李定仁主編的《西北民族地區校本課程開發研究》一書，系統介紹了西北民族地區校本課程開發的基本理論與實踐，并附以生動的案例分析；[9]阿力木江?阿不力克木列舉了大量新疆維吾爾族的傳統文化如何融入數學教學的實例，為課程資源開發如何去做呈現出諸多具體操作，并探討了具民族地方特色的數學教材的開發途徑。[10]

（三）課程實施的研究

課程資源的合理有效開發只是課程的“應然狀態”，只有將其真正落實到課堂上，才能實現課程開發的意義，于是課程實施的“實然狀態”也逐漸成為少數民族課程研究的重點。關于課程實施的研究有兩個層次：宏觀層次和微觀層次。宏觀層次的研究主要是從國家、社會、地方政府的高度以及法律、政策、管理的角度，研究課程得以有效實施的保障和措施。王鑒關于“我國民族地區地方課程的推廣、執行與建設問題”的研究[11]以及趙虹元以云南省瀾滄拉祜族自治縣為個案，探討的少數民族地區地方課程有效實施的策略都是這種宏觀層次的研究；[12]微觀層次的研究是從課堂的教學組織形式和教學方法上來討論課程實施的有效途徑。突破傳統的課程結構，研究者對綜合課程、活動課程、核心課程的實施更加關注。王世堪主持的“少數民族地區義務教育階段活動課程設置的研究與實驗”是全國教育科學“九五”規劃教育部的重點課題，該課題的研究報告詳盡地闡述了民族地區活動課程實施的目的意義、理論依據、研究與實驗的內容、方法、過程、措施、結果及存在問題。[13]廣西融水苗族自治縣是國家教育部“九年義務教育活動課程實驗區”，他們結合當地實際，經過四年的實驗與研究，對活動課程的開展積累了大量寶貴經驗。[14]關于活動課程的研究成果還有楊學良以夏河縣拉卜楞藏民小學為個案，采用行動研究的方法，通過與協作教師共同開展綜合實踐活動，發現和解決教育實踐中存在的問題，幫助提高當地教師的專業實踐能力，并促進當地學生學習觀念和方式的改變。[15]孟凡麗提出“以參與、活動、探究的綜合實踐活動課程為主,整合其他課程類型的‘統合模式’,作為少數民族地區地方課程模式”。[16]

（四）課程改革的研究

對課程改革的研究是少數民族基礎教育課程研究的重要內容，可以說以上所概括的研究內容，本身也是在新課程改革的理念下，進行的對少數民族課程本身的探索。但由于有大量研究是直接針對少數民族課改實踐中存在的方方面面問題而進行的，因此，這里將課程改革作為單獨一個問題進行探討。關于課改的研究，大多數研究都是從課改實踐中存在的問題入手，對它的成因、利弊進行全面的分析，并針對問題提出建議和意見。如鐘達木等對“民族基礎教育新課程改革的現實問題及成因分析”；[17]張海育關于“新一輪課程改革在民族地區面臨的阻力與對策”的研究；[18]么加利等針對西南民族地區課程改革的動力支持行政化的問題，提出課程改革要對區域內民族生存智慧予以關注。[19]也有研究者結合個案，對特定學校的課改進程進行分析，總結其成果收獲，反思其挫折失誤，如“新疆烏魯木齊市天山區民語學?；A教育課程改革試驗紀實”；[20]甘肅省結合民族地區教育特點，開展的各有側重的三種類型的基礎教育課程改革等，為民族地區課改研究積累了寶貴的第一手資料。[21]綜合眾多研究，我國少數民族基礎教育課程改革面臨的問題主要可以歸結為兩個方面：一是如何克服普遍存在的應試教育弊端問題，二是關于民族教育如何有效傳承民族文化的問題，而這兩個問題歸根結底是如何將學校教育“根”植于民族文化之“土”中。[22]

最近幾年，對于具體科目課程的研究比較多，集中在體育、語言、數理化及藝術類課程，代表作有：王俊奇的《論民族傳統體育及其課程開發》；[23]劉萬斌運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對西部少數民族體育與西部學校體育課程二者各自的優勢與劣勢進行分析，提出能讓二者契合的互動式發展規劃；[24] 王本華就全日制民族中小學教學大綱中,把“漢語文”更名為“漢語”反映出的漢語教學理念的變更探討；[25]徐學文對新制定的《漢語課標》和過去實施20年的《漢語教學大綱》進行的對比分析；[26]段希玲針對人們對少數民族地區開設英語課價值的不全面看法，分析了民族地區開設英語課程的必要性及特殊價值；[27]曹純對民族地區如何實施《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》進行深入細致的探討；[28]徐英針對少數民族地區大部分初中畢業生不能升入高級中學繼續就讀的實際，對少數民族地區農村中學實施地理新課程的教學導向進行的分析等。[29]

此外，還有對少數民族課程改革的理論基礎及價值取向的探討，目前的研究認為地方性知識的價值及與普適性知識的關系、多元文化教育理念及少數民族教育的雙重性是其主要的理論基礎，與此對應，民族知識應作為民族基礎教育課程知識核心價值的取向，而多元化知識是民族基礎教育課程知識的選擇價值的取向。[30]目前，從宏觀上講，我國民族地區基礎教育課程改革的主要工作：一是要解決好民族文化與民族教育的關系問題，在國家課程標準和各學科教材中反映多元文化的教育內容、跨省區聯合開發民族地區地方課程、因地制宜開發民族地區校本課程資源等三個方面；二是要改變應試教育，開發多元、發展、互動的科學評價體系。

（五）教師與課程關系問題研究

教師是課程的實施者，新課改的實施結果，最終是要看教師的操作。因此，對課程的研究離不開對教師的研究。關于教師研究，研究者們主要是從新課程改革對教師專業素養和實踐技能要求的角度，探討教師教育。研究主要涉及兩個方向：一個方向是教師教育，通過對目前的師范教育、教師培訓中與當前中小學教學實踐所遇到的問題之間的矛盾分析教師教育的走向。包景泉通過分析民族教師教育作用的缺失及其表現，提出在課程教材改造、教師培訓和強化師范生的教育實踐等方面的應對措施。[31]果紅等從多元文化教育的視角下，探尋教師培訓課程的目標價值。[32]周日南通過問卷調查與座談方法，確定了民族教師對課程培訓的實際需要，并提出有針對性的培訓建議；[33]另一個方向是教師教學，主要探討教師在新課程改革環境中教學行為的實際情況與應然狀態。溫恒泰通過實地調查,對中學化學教師新課改中的困難進行分析,提出相應對策，對少數民族貧困地區化學教師如何走進新課程有一定的幫助。[34]丁湘梅對教師合作問題進行探討，倡導學習性教研組織的建立，試圖擺脫傳統教師教學的孤立性與封閉性。[35]

三、近年來我國民族基礎教育課程研究的視角與方法分析

近些年來，我國民族基礎教育課程研究在研究視角及研究方法上均有可喜的突破，研究視角呈現出多樣化，研究方法則更為科學、合理。

（一）多樣化的研究視角

1. 文化學的視角

我國民族地區基礎教育課程的研究，大多數立足民族教育的文化環境，從民族地區的社會需求、民族兒童的心理發展等角度展開論述，而多元文化教育作為西方民族教育的重要理念，也被越來越多的用于指導我國的少數民族課程建設。從多元文化視角探討我國民族課程的研究很多，例如何喜剛等對我國多元文化教育課程本土化的困境分析及其建議；[36]沈曉碚總結了我國多元文化課程研究的現狀并對其發展提出建議；[37]廖輝以四川省鹽源縣多元文化課程開發的個案研究為例，運用實地考察、訪談、觀察、問卷調查、文獻分析等多種方法對該縣多元文化課程開發的諸多因素進行深入系統分析，闡釋了當地多元文化課程開發的模式建構、課程設計和課程資源開發策略等問題。[38]在他的其他研究中，還有關于國外多元文化背景下的課程模式以及我國多元文化背景中自下而上的“草根”模式、雙語教育模式、本土化建構模式、多元一體的課程開發模式的探討[39]以及對多元文化課程開發的理念、特征及其意義的完整闡釋。[40]從文化學的視角探討我國民族課程的成果還有趙德肅、劉茜的《論民族文化在學校課程中的統整》；[41]張胤論述在現代化課程改革下文化傳統與民族精神的承繼與發展問題；[42]王艷霞關于“中國課程現代化及其對民族文化傳承的影響”的論述；[43]金志遠的《主流文化與非主流文化相整合的民族教育課程知識觀》。[44]

2.歷史學的視角

我國自古就是一個多民族的統一國家，關于多民族的團結與教育，歷來都是各朝君王所關注的問題，因此，從教育史的角度去探討民族教育的課程，可以借古明今。這方面的研究主要有孟凡麗的《我國少數民族教育基礎課程、教材建設：回顧與反思》[45]以及王鑒的《中國少數民族教育課程的歷史發展及其昭示》[46]、《我國少數民族教育課程本土化研究》。[47]

3. 社會學的視角

從知識社會學視角探討我國民族課程的成果主要有金志遠從民族知識的傳承探討課程改革的價值取向，提出民族知識是課程知識的核心價值取向，多元化知識是課程知識的選擇價值取向。[48]從教育社會學角度出發，錢民輝分析了潛在課程與少數民族文化是一種沖突的關系, 表現出“斷裂”與“重構”的文化現象，然后通過這兩個方面探討了潛在課程對于少數民族文化和個體的潛在作用。[49]

4. 倫理學的視角

從倫理學的視角探討民族教育的研究有李定仁關于校本課程開發中的倫理問題的分析，并提出了相應的倫理原則。[50]

以上從其它學科或角度對民族地區基礎教育課程的研究，為我們打開了研究思路，對于研究問題的深入和對問題的再認識都有很多益處。

（二）研究方法

民族教育課程研究取得的成果有目共睹，這些成果在民族教育課程改革中發揮著重要的作用。隨著研究的深入，民族教育課程研究的方法也不斷地發生著進步。

研究方法的進步首先體現在科學性的增強上。后我國民族教育課程的研究方才起步，研究內容拘泥于發現問題和描述問題，對應的方法則大多采用描述性的定量研究，定性研究的比例很小。隨著學科發展、研究者學術水平和科研能力的提高，20世紀90年代以后，我國民族教育課程研究方法打破傳統的思辨研究，將調查法、訪談法、問卷法、觀察法等用于課程研究，使研究者對他文化的理解、問題的挖掘和思考的拓深更為深入。21世紀后的這幾年，研究更加注重課程的充分發掘和有效實施，這就要求研究者更要通過大量的實踐研究，發現地方特色和學校特色，量體裁衣的為當地當校的課程發展提出針對性的見解。有研究者利用個案，采用行動研究，不僅為當地民族課程的發掘實施提供良好的解決方案，也為民族教育課程研究積累了翔實的案例資料。隨著科技的發展，研究者的硬件設備也越來越完善，研究者們主動將攝影機、計算機、采訪機等運用到調查研究中，大大提高了研究的信度和效度。民族教育課程研究，涉及很多領域，單一的研究方法會失去很多有價值的研究信息。研究方法的拓展無疑極大地推動了民族課程的研究。

研究方法進步的第二個進步體現在跨學科多角度的研究。民族教育作為一個邊緣學科，它與民族學和教育學都有著密切的關系，而民族學的研究，又不能不涉及歷史學、文化學、社會學、倫理學、心理學等諸多學科，因此，要想全面透徹的理解民族教育的課程，只能多角度跨學科地去研究它，正如哈經雄、滕星在《民族教育學通論》中指出的那樣：“就跨學科性而言, 民族教育研究不僅需要綜合地運用教育科學和民族學的學科知識和方法, 同時也需要涉及其他一些相關學科的知識和方法?！涂缥幕远? 民族教育學研究的是具有不同文化背景的各少數民族的教育狀況,跨文化比較研究是其研究方法的突出特征?！盵51]目前，我國跨學科的研究在文化學、倫理學、知識社會學領域都有了初步地嘗試。

四、當前我國民族基礎教育課程研究中存在的問題

盡管近些年來我國在民族基礎教育課程研究中取得了突出的成績，但仍存在需要改進的地方：

（一）研究方法有待于進一步改善

在研究方法取得可喜進步的同時，我們也要看到研究方法的不足。主要表現在對于研究數據的處理上，良好的研究方法為我們獲得了大量精確的研究數據，但是對研究數據的處理，我們的方法卻是單一的。在絕大多數的研究中，只有百分位數一種統計方法，這只是對數據狀態特征的一個層面的描述，如果僅從這一個指標描述數據，對數據所體現的其它信息無形中就浪費了。所以，在研究數據的統計處理上，能夠綜合多種數據統計方法，無疑對研究數據的利用和研究問題的深入都是有益處的。

（二）研究力量需要整合

我國民族基礎教育課程研究還存在各自為政，缺乏合作的現象。這主要體現在兩個方面：一是高校和教育科學研究所的研究與中小學一線教師的研究隔離；二是各個研究團體的研究也缺乏交流和互補。就第一個方面來說，在推行校本課程開發的浪潮中，民族地區（尤其是偏遠民族地區）的教師，對學校的生存環境、文化氛圍和學生特點有著豐富的體會，但是在課程資源的開發和利用上，囿于專業理論的薄弱是有一定困難的，存在“有米無炊”的尷尬；而高校教師和教育科學研究所的研究人員，有著扎實的專業素養，但是由于本身的教學任務等諸多原因，沒有機會駐留偏遠民族中小學進行諸如田野式的研究，存在“有炊無米”的處境，如果這二者不能有效整合，完全是兩種資源的浪費，因此探討如何實現二者的優勢互補和資源整合是十分必要的。就第二個方面來說，各個研究團體的“閉門造車”，勢必導致整個民族教育課程的研究缺乏整體性和系統性。在某些研究方面有扎堆現象，造成教育資源的重復開發和人力物力的巨大浪費；而在有些方面，雖然問題本身是重要的，卻遭遇冷遇，比如課程體系的研究以及課程理論基礎的研究等。因此，各個研究團體之間彼此交流，相互吸取有效的研究成果，總結研究中的盲點，構建民族課程研究的合理體系，也是當務之急。

（三）應注重研究的本土化問題

跨文化多元性的研究在民族教育的研究中是重要的，但是它在我國民族教育課程研究中卻處于起步階段。我們現有的跨文化的嘗試，都只是新視角的“點到即止”，卻沒有深入的從其他學科的理論視角，對民族教育課程問題進行深入挖掘。另外。這些“其它學科”的范圍也非常局限。很多研究借多元文化理論闡述了民族教育的特殊性和雙重性就淺嘗輒止了，而實際上，這非但不是問題的結束了，而是問題的才開始。國外多元文化理論的形成背景與我國環境是有差異的，它只能作為我國民族教育課程研究的背景基礎之一，為我國課程開展和研究提供有力的指導和借鑒，而我們的研究還要找出自己本土化的基礎，而它才是需要跨學科多元化挖掘的東西。每個民族都有其獨特的歷史發展過程和濃厚的文化底蘊，一個民族為什么會這樣，它的教育將成為什么樣，人類學、社會學、倫理學、文化學、歷史學、心理學一系列學科都可以為我們揭示其中的一些根源，這些根源才是能夠讓我們更深入的接近問題實質，幫我們更好的理解現狀，找到問題解決辦法的根本。因此，要拓寬民族教育課程研究的研究視野，要利用其它學科的專業視角去反觀和深刻分析民族教育課程問題，是民族教育課程研究本土化的必行之路。

（四）應促進研究成果的應用

研究成果的應用不利不僅造成研究成果的浪費，也打擊研究者的積極性。對于民族教育課程研究的成果應用問題，主要包括兩個方面。第一個方面，關于校本課程開發的成果轉化，西南少數民族地區課程資源開發的新取向帶給我們啟示。即在少數民族區域內，實行同質性學校校際課程開發。這種模式既可以避免校本課程中課程資源的重復開發，又不會使課程成果僅在本校利用造成資源浪費，還可以避免地方課程關注地方整體，忽視學校特色的弊端，可以有效提高課程開發的效率和課程成果的利用率；第二個方面，就研究成果轉化整體而言，要從教師、學校、社會、制度等多方面進行努力。在教師層面，加強對教師專業素養的培訓，提高其積極參與課程開發與實施的意識和能力；在學校層面，鼓勵和支持教師的課改積極性，明確學校處境與特色，制定合乎實際的課程標準，并實施多元的評價體系；在社會方面，加強輿論宣傳，使民族地區的課程改革不僅僅是民族學校的事情，應動員全社會都關注民族學生的成長，理解并支持民族課程改革；制度方面，改革少數民族教師的培訓體系，加大專項資金投入，解決學校課程開發與實施的資金困難，提高教師待遇，吸引優秀師資到邊緣民族地區任教，加強對民族兒童輟學的監督與勸導工作，使義務教育在邊遠民族地區得到更加切實的落實。

民族基礎教育的課程研究，在近30年中，取得了巨大的進步。從僅僅關注教材建設逐漸到關注課程理論本身，從大量發掘課程問題到逐漸分析問題、解決問題，民族教育的課程理論體系正在不斷的發展與完善，它不僅對我國民族教育事業提供強大的理論支持，而且對民族教育事業的發展也發揮重大的指導意義。

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篇7

【關鍵詞】教學實踐英語教學基礎教育改革

我是踏著基礎教育課程改革這股春風，步入教師行業的一名新教師。當我初次站上講臺的時候，我就發現初中教材已經在基礎教育課程改革的指導下發生了翻天覆地的變化，和我上初中時的教材相比，已經有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內容被刪除了， 加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能； 教材的內容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學生應該掌握的知識點仍然沒有落下或遺漏。我想，每個初中英語教師都是樂于這個改變的。基礎教育課程改革對于我們每一個老師來說都是一種挑戰，也是一次難得的機會。但是我們在具體的教學實踐中，應該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改呢？下面是我的一點想法以及對自己的要求。

首先，我們應該明確英語基礎教育課程改革的目標。我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學實踐中，我們也應該特別重視學生的語音語調及口語表達能力得培養。中國的英語教育現狀是，大部分的無論中小學生或是大學生，都是考試高手，但在口語表達上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力是非常重要的。另外，世界的發展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強學生的世界意識。

其次，我們也應該改變我們目前的英語教學方式。在許多學校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學方式在進行教學。課堂上，總是老師在講臺上講得口沫橫飛，學生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學生，學生根本不需要自己思考，只需要機械式的記憶。然而這樣的教學方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學生沒有經過自己消化的東西總是記不牢，教學效果也差。這樣長期下來，學生自由練習少，口語、聽力差的現象在許多學校都很明顯?；A教育課程改革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯合國教科文組織的一份報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習?！庇纱丝闯?，發揮學生能動性的重要作用，把課堂還給學生。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展，否則，只能是封閉、落后。

篇8

伴隨著時代的不斷變革，我國高校連續多年的擴招政策給當今大學畢業生就業帶來了更大的壓力。當今以市場為導向的就業形勢對于人才的培養提出了更高的要求。尤其是在當前基礎教育課程改革背景下，高校數學教育專業人才培養路徑的探究成為很多專家學者探究的重點。高校數學教育專業教學質量的好壞直接決定著高校畢業生對于社會人才需求的切合程度。高校傳統的數學教育專業人才培養方式已經難以滿足當前教育發展以及就業市場的需要，不斷深化對高校數學教育專業人才的培養路徑研究以保證基礎教育課程改革的推進迫在眉睫。本篇文章立足于當前基礎教育課程改革下高校數學教育專業人才培養的現狀，結合相關的問題，提出了加強高校數學教育專業人才培養的有效策略。希望本篇文章可以帶給相關人員一些借鑒和思考。

【關鍵詞】

基礎教育；課程改革；高校數學教育專業；人才培養路徑

當前，我國的高等教育院校已經逐漸步入大眾教育的時代，相關教育部門已經開始重視高校數學教育專業人才培養的重要性。數學學科是人類文明發展以及社會進步過程中發揮著重要的作用。數學學科不只是一個學科，更是人類社會發展過程中的一種文化甚至是工具。高校數學教育作為基礎教育改革過程中的一個重要的部分，人才培養計劃不僅是推進人類社會進步的重要動力，更是提升人類綜合文化素質水平的重要載體。高校數學教育專業的人才培養活動能夠有效的提升高校畢業生的邏輯推理能力，激發無限的創造力。高校數學教育專業作為基礎性的學科，在高等教育改革體系中發揮著重要的作用。高校數學教育專業延伸于社會的不同領域，關聯著不同的學科，通過基礎教育知識的灌輸，能夠提升學生的邏輯能力，培養出適應社會發展的專業緊缺性人才。高校數學教育專業人才培養更是國家開展素質教育的重要組成部分，有效推動改革的整體成效。因此，在基礎教育課程改革的背景之下，高校數學教育專業人才培養應該注重高校學生的主體性地位，結合社會發展需求，注重以人為本以及與時俱進，要正視教育改革下人才培養過程中出現的一些問題，更好的將基礎教育課程改革與高校數學教育專業人才培養實現一個完美的契合，培養出適應社會發展需求的綜合性專業人才。

1當前我國高等院校數學教育專業課程改革背景下人才培養存在的問題

1.1高校數學教育專業人才培養目標不夠明確

當前，我國經濟發展正在處于一個高速運轉的時期，復雜多變的社會發展形勢對于人才的需求越來越多樣，對于人才的數量以及質量的要求也越來越高，因此，綜合素質水平較高的復合型專業人才在人才競爭過程中占據著主導性的地位。目前，我國高等院校數學教育專業的課程改革在不斷的推進，人才培養目標的設置不夠明確，甚至存在著較為單一的情況。對于人才培養的計劃變通性并不強，基本延續了高校過去老舊單一的培養套路，如此的培養計劃雖然可以與高校數學教育專業的專業吻合，加強學生的專業知識能力，但是對于學生的綜合素質水平提升有著嚴重的阻礙以及局限性，無法滿足當前社會發展形態對于人才的需求。

1.2高校數學教育專業課程設置不夠科學

我國大部分的高等院校對于專業課程的設置的重視程度要遠遠大于對基礎課程設置的重視程度。高等院校的學者更傾向于將學術研究的焦點放在專業內容上，對于高校數學教育專業與其他學科之間的知識交叉缺乏研究，這樣的研究模式對于學生的發展并無益處。甚至會在學術研究上呈現出一種坐井觀天的局限形態，對于學生的綜合能力提升有著很大的束縛和牽制作用。高效數學教育專業課程設置需要以教育目標為導向，當下，我國大部分的高等院校沒有根據學科的發展情況，與時俱進的設置專業性的課程項目，一般都在沿用過去的教材內容，使得基礎教育課程改革的步伐與高校人才培養計劃難以達到一個完美的切合，不僅限制了數學教育專業學生的發展，而且束縛了高校數學教育專業的整體教學水平。

1.3高校數學教育專業教學方法單一老舊

高校數學教育專業的參與主體是教師與學生，教師教學方法的選擇對于學生的知識接受來說是一個重要影響因素。當前，傳統的數學教育專業的教學方法已經不能夠適應當前教育的發展步伐。不僅不能夠滿足學生求知的欲望和需求，而且難以滿足社會對于高校數學教育專業人才的需求，無法取得良好的教學效果。甚至一些高校的數學教育專業教學課堂上，高校教師成為課堂教學的主體，忽視了學生的主體性地位，不僅在一定程度上扼制了學生對于學習的熱情以及積極性，而且使得課堂教學失去了應有的彈性。對于基礎教育課程改下高校數學教育專業人才培養來說是一個極大的阻礙和壓制。

2加強基礎教育課程改革下高校數學教育專業人才培養的有效策略

2.1明確高校數學教育專業的教學目標

明確的教學目標是高校數學教育專業人才培養計劃的重要導向。高校數學教育專業應該結合當前的就業市場形勢需要，確立符合形勢需要的高校數學教育人才培養目標。高校應該明確確立數學教育專業應該培養出社會發展需要的復合型專業人才，不僅要具備過硬的專業知識，還應該具備良好的綜合素質。在高校數學教育專業的人才培養過程中應該始終秉承這一理念，改變過去單一的專業知識過硬即可的教學培養目標，將高校學生的綜合素質培養提上日程，培養出復合型的綜合性專業人才。

2.2擴展高校數學教育專業課程設置的范圍

高校數學教育專業在課程設置上應該破除過去一味的關注學科專業縱向學術研究的模式，不應該將高校數學教育專業作為一個獨立的學科，應該將高校數學教育專業與其他學科聯系在一起，挖掘不同專業與高校數學教育專業之間的聯系，比如數學教育專業與經濟學之間，數學教育專業與管理學之間，數學教育專業與心理學之間等不同的聯系，拓寬不同學科之間的學術知識交叉，應該認識到高校數學教育專業作為一門社會性的學科，應該不斷將學科專業課程設置進行橫向的覆蓋，與此同時，高校數學教育專業的專家學者應該進一步細化教材內容，拓展學生的知識面，致力于培養知識面寬泛的綜合性專業人才。

2.3創新高校數學教育專業的教學內容

創新是一個民族進步的靈魂，伴隨著社會的發展，高校數學教育專業的發展也應該不斷的進行創新。高等院校應該結合時展的需求，與時俱進，適時地對高校數學教育專業的課程內容進行更新，并且應該有針對性的制定具有時代性的課程內容，讓學生不再接受重復呆板的專業教學內容，而是讓學生能夠接觸到最新的與時展相適應的課程教學內容，在學校里學習接受專業知識的同時還能夠盡快的適應社會的發展。與此同時，高等院校還應該隨時對現有的數學教育專業的教學內容進行定期的優化，根據教學的實踐情況，為學生創造一個更加良好的視野環境，接觸到更豐富多樣的綜合性知識，這樣不僅能夠優化數學教育專業學生的知識體系，還可以通過對專業課程設置的不斷重組，創造出更加符合時展以及社會發展的高校數學教育專業體系，呈現出一個體系完備合理的教學專業課程內容大綱，為高校數學教育專業學生的發展打下良好的基礎。

2.4豐富高校數學教育專業的教學方法

教學方法的多樣性對于教學效果的優良有著重要的影響作用。不同的學生具有不同的特點，如果高校教師在教學過程中使用相同且單一的教學方法，那么不僅難以調動學生的學習積極性，而且在很大程度上制約教學效果的發揮。高校數學教育專業的教師以及學者應該根據教學活動的實踐來進行教學方法的優化以及豐富，根據不同學生的特點采取不同的教學方法，針對特殊的教學情況，應該對傳統的教學方法進行變革和創新，加強對學生主體地位的重視程度，尊重不同學生之間的個體差異，尊重學生的個性化發展，改變過去填鴨式的教學方法，讓學生成為課堂的主人，老師成為學生學習的重要伙伴。在教學課堂上增加學生的啟發式教學以及情境教學、案例教學等方式，運用多媒體設備對學生的教學提供更加完善的外部環境，不僅激發學生的學習熱情，還能夠讓學生學會自主學習、主動學習，培養出符合社會發展的專業學科人才。

3結語

高校數學教育專業不僅是高等教育體系中一個重要的部分，更是一門專業性以及社會性都比較強的學科。各級教育部門都應該正確認識到高校數學教育專業的重要性，基礎教育課程改革的步伐在不斷推進過程中，高校應該重視高等數學教育人才培養與基礎教育課程改革的協調配合，結合高等數學教育的學科特點，確立科學準確的教學思想，通過不斷拓展高等數學教育的專業覆蓋范圍，增強高等數學教育的學科的廣泛性，注重高等數學教育課程設置的時代性，通過對教學內容以及教學方法的優化來增強基礎教育課程改革對高校數學教育人才培養的助力，在教學實踐過程中及時的解決人才培養計劃中存在的問題，更加高效地促進高等院校數學教育專業對于學科教學水平以及復合型人才培養的水平，最終來促進當代大學生數學學科基礎的鞏固以及綜合素質水平的提升，保障當代大學生更好的適應社會的發展，并為推動社會發展做出應有的貢獻。

作者：王春月 單位：吉林工程技術師范學院

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篇9

一、國內外相關研究現狀

從教學內容上看,重視基礎知識和基本技能是各國關注的熱點。

張廷凱在《當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題》一文中談到:80年代以來,國外課程和我國課程一樣,都注重雙基教學。我們“必須充分認識我國在‘雙基’教學上多年形成的理論和經驗價值?防止出現一強調基本能力和基本態度,就忽視甚至否定‘雙基’教學的偏向”。

余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》中強調:知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標,對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務,是形成過程、方法,情感、態度、價值觀不可缺少的重要條件,是促進學生全面發展的重要平臺。

王策三在《關于課程改革“方向”的爭議》中認為:廣大教師應當明確堅持以基本知識為基礎,在此基礎上追求全面發展的目標,注意到盡可能處理好“雙基”教學與培養良好品德、創新精神、實踐能力的關系。

從學習方式上看,20世紀60年代以來,西歐、北美和其他一些地區掀起了教育現代化的熱潮,學習方式的轉變作為新課程改革的顯著特征,突顯自主、合作、探究,以體現學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。國內,基于建構主義和認知心理學的轉變是人們討論的焦點,主要成果集中在自主合作探究的學習方式的轉變。

二、研究意義

課程問題是學校教育的核心問題,教育的發展與改革需要課程改革。而高中教育是基礎教育的一個重要階段,對人的知識和能力的形成具有重要的作用。只有推進高中課程改革,才能進一步推進義務教育的課程改革,真正提高基礎教育的質量,并為高一級學校培養人才奠定基礎。同時實施普通高中新課程改革也是國際教育改革的發展趨勢,是全面推進素質教育的必然要求,是提高高中教育質量的客觀需要。

三、問題及啟示

高中新課程改革在打破傳統教學舊有觀念的同時,也帶來了一些新的問題。主要集中在以下幾個方面:

1、教師反映教材的內容多、難、跳躍性大,不如以前教材那樣系統,缺少教師備課和學生學習輔助資料。

2、選修內容需要教師自己開發,教師感到工作量太大。許多教師不能真正理解新課程,而是盲從,被課改的氣氛所左右,使得合作學習形式化、探究學習泛化、表揚模式化。

3、“新課標”“全面否定過去的教學體系”,“在實踐中已引起教學上的混亂”(中科院院士姜伯駒提交的提案)

4、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗,在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象,導致了教學內容的泛化現象。(余文森在《新課程教學改革的成績與問題反思》)

5、美國20世紀90年代初的課程指導乏力和教學混亂的狀況與我國當前的教學現狀有某些相似之處,教學目標和教學內容的泛化加劇了學生學習的盲目與茫然。(張民選在《來自<美國學科能力表現標準>的觀照》)

篇10

論文摘要：教師教育課程改革是基礎教育課程改革的關鍵性環節。教師教育課程改革有利于基礎教育明確辦學方向，更新教育理念；有利于基礎教育更新教學內容，改進教學方法；有利于全面轉變教師角色；有利于教師的職前教育與職后教育的統一，加強合作互動。

一、高等師范院校教師教育課程滯后于基礎教育新課程改革的因素分析

“新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯。教師將在新課程的實施中實現自身的專業化發展，教師的專業化發展又將構成新課程實施的必要條件”。目前，我國高師院校的教師教育在教育理念、課程結構、教材內容、教學方法、培養模式等方面與中小學的教育教學實際脫節的現象比較突出，明顯滯后于基礎教育新課程改革。

1．教育理念滯后

受高師教育傳統理念的影響，高師院校的教育理念仍停留在重視專業理論和技能，忽視教育理論和技能，尤其是忽視教法課的狀態。在實際教學中，高師教育在內容、方式等方面滯后于基礎教育改革。把這些理念傳遞給學生，就使學生形成了“成績高就能成為好老師”的觀念。學生普遍認為，只有在大學期間專業課成績好，才能勝任中學的教學工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到對專業課的學習上面，而對于教法課則缺乏重視，導致了實踐教學中的行知脫節。這就需要更新觀念，把教學理論與實踐融人到專業課的教學中，把先進的課程理念轉化為具體的教學行為。

2．課程設置滯后

(1)課程設置老化

長期以來，高師院校的課程設置幾乎沒有變化，仍然是傳統的三大模塊體系，即專業課程、普通教育課程和教育專業課程。尤其是教育專業課程，幾十年來，高師院校憑著強大的慣性周而復始地開設著4門必修課程，即普通教育學、普通心理學、學科教學論和教育實習，少有或沒有選修課。這種結構老化的教師教育課程設置與現代教師教育發展的要求相比，存在著諸多不足。如課程設置中缺少能夠培養師范生的教育實踐能力的教育技能課程，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能上存在缺陷，延長了師范生入職的適應過程。以致于中學教師普遍認為，師范院校的教師教育課程與教育的實際需要嚴重脫節，缺乏對中學教育實踐的指導作用。

(2)課程結構失衡

多年來，高師院校為了培養具有扎實功底的專業學科教師，在專業學科的課程設置上盲目地向綜合性大學看齊，致使學科專業課程在整個課程中所占的比重過大，一般在60％以上，遠遠超過了世界平均水平。專業課程的比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業課程，導致教育專業課程所占比例過小(不足總學分的10％)、教育類課程門類偏少、課時比例偏低等問題的出現，與發達國家教師教育課程中教育專業課程的學時(美國的教育課程占總課程的20％，英國占25％，日本占38％)相比，差距較大。教育專業課程作為培養教師職業素質的主干課程，是教師教育區別于其他職業教育的重要標志。在整個教師教育課程體系中，如果教育專業課程的結構失衡，勢必影響師范生職業專門化程度的提高，最終影響教師專業化水平的發展。

(3)課程內容陳舊

由于受教材出版周期的制約，現行教育學、心理學、學科教學論等教材大部分都未更新，致使教學內容陳舊，觀點老化，不能滿足基礎教育新課程改革的需要。由此產生的結果是，師范生在職前教育階段雖然已經系統地學習了教育教學的理論知識和一般方法，但是當他們進入中小學教育的實踐情境時，卻往往陷入嚴重的現實沖突之中。面對這種“生存危機”，他們只能從任教學校及與同事的相處中獲得一些被阿吉里斯和舍恩稱為“使用中的理論”的習俗化的實踐知識和經驗，以致于造成了師范生“學無所用”，基礎教育“求而不得”的尷尬局面。

3．教學方式滯后

多年來，我國高師院校的教師教育基本上沿襲了原蘇聯的以學科為中心的課程體系，追求課程的系統性和嚴密性，沿用滿堂灌和注入式的教學模式，教學中注重知識的傳授，忽視對學生的學習能力和創新精神的培養，忽視學生的個性發展。雖經多年改革，但由于傳統教育思想和觀念已根深蒂固，“教師主體”地位少有改變，傳統的教學方式依然占據主導地位，教師對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。具體表現為教學仍以“教師、課堂、課本”為中心，以灌輸式、認同式、封閉式的理論知識傳授為主，缺少靈活多樣的教學方法，更缺乏對現代教育技術的運用，忽視對學生獨立學習能力和創新能力的培養。這種現象一直存在的原因在于，無論教師或學生都沒有深刻認識到傳統的教學方式和學習方式已經滯后于未來社會對人才培養的要求?，F代科技的發展推動了教育的發展，使教育觀念和教育形式都發生了根本的變化。信息社會需要具有創新精神的教師，而對創新型人才的培養來說，不僅需要豐富、新穎的教育內容，更需要教育方式的多樣化。現代多媒體技術是教育現代化的重要標志之一。信息技術與學科教學的整合，使教師教的方式、學生學的方式及師生關系都發生了重大變化。從PPT文件取代粉筆和黑板到以三維動畫為主體的多媒體課件的開發，再到網絡教育平臺的利用，都要求教師掌握現代教育技術。在高師院校中，還有不少教師依然習慣于靠一張嘴加一支粉筆上課，或者直接將woId文檔照搬到屏幕上，能制作多媒體課件的教師寥寥無幾，不會或不能很好地使用多媒體教學手段的教師仍然存在，嚴重影響了教學的效果。

4．教育教學技能培養滯后

現行高師院校教師教育實踐課程不僅門類少，缺乏教師口語、書法與板畫、微格教學等有關教師技能方面的課程，而且教學時間短，一般見習一周，實習?？埔话銥? 6周，本科一般為6—8周，課時數均占總課時的6％左右。因教育實習時間短，導致了教育實習目標與任務設定的局限性：一般僅限于對課堂教學與班主任工作等程序化、模式化的“動作、套路”的模仿與操練。又由于近年高師院校大規模擴招，導致實習指導教師數量缺口較大、精力投入不足等問題的出現。實踐中，有些院校在選派指導教師時，過于強調專業學術水平而忽視實踐指導經驗，有些院校實行“輪流坐莊”，甚至指派剛參加工作的青年教師參與實踐指導。再加上經費緊張、中小學擔心影響正常的教學等諸多原因，高師院校每年為落實教育實習的場所費盡心思，甚至陷入了“燒香拜佛”、“投親靠友”的尷尬境地。教育實習場所的缺乏，導致實習主要以“學院為基地”，而不是以“學?，F場為基地”。教育實習場所與中小學的分離，使教育理論缺乏生長的土壤，學生難以在真實的教育教學環境中應用教育教學理論，提高教育教學水平。這些因素導致師范生教育教學技能培養的實踐環節薄弱，直接影響了師范生教育教學技能的提高。

5．培養模式滯后

長期以來，高師院校一直采用教育專業課程與學科專業課程并行開設的方式培養教師。這種培養模式有諸多弊端。一是固化的培養規格，統一的課程設置，已不能滿足師范生的個性發展需求。并且，各高師院校都是依據中小學的學科科目來設置系科和專業的，教師的培養則是分門別類按專業培養，按照這種模式培養出來的教師，僅僅是基礎教育所需的單科師資，既無層次上的區分，也無類型上的差異，規格比較單一。二是高師院校的教育理論課教學與基礎教育實踐相脫節。封閉的體系模式形成了師范院校對教師教育行業和地區的壟斷地位，具有單一性與排他性。因此，形成了社會所需要的師范專業人才主要由師范院校培養的供求關系，培養模式缺乏靈活性與多樣性，削弱了師范院校的競爭意識和競爭能力，使其對教師的培養與中小學的教育實際相脫節，不能適應基礎教育的實際需要。三是缺少“學術性”與“師范性”。教師教育實際上是一種“雙專業”教育，師范院校試圖用與綜合大學相同的教學時間完成兩種專業的教學目標，用綜合院校的學科專業教育標準來衡量教師教育，“學術性”不強顯然是不爭的事實。教師專業教育類課程比重偏低，對師范生的職業技能訓練也因時間有限而缺乏系統性和專業性，使師范生同非師范生相比，在專業性方面并不具有明顯優勢。

二、教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用

教師教育課程改革是一場關于課程理念、教育思想和教學方法的深刻變革，這場變革給廣大教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。在這場深刻變革中，教師教育課程改革必將對基礎教育新課程改革從理念到思想、從課程體系到課程結構、從教學內容到教學方法、從教師主體到教師主導、從職前教育到職后教育等方面起到有力的推動作用。

1．有利于更新教育理念，明確辦學的方向

(1)堅持特色辦學的方向

當前，教師教育有兩個走向：一是獨立設置的高師院校走綜合化發展的道路；二是綜合性大學設置教師教育學院。在我國，以師范院校為主體、其他高校共同參與的開放性的教師教育體系正在逐步形成。但很多高師院校在向綜合性大學轉型的過程中，其師范性都被不同程度地削弱了。因此，高師院校在進行學科調整的過程中，不必盲目追求非師范專業的多、齊、全，而應高舉師范大旗，在堅持教師教育辦學特色的前提下，適度開辦非師范專業，進一步明確高師院校的辦學方向，完善人才培養機制。

(2)確立現代教育理念

事實證明，教學改革離不開教育理念的更新。確立現代教育理念既是高師院校的優勢所在，也是高師教育主動適應基礎教育課程改革、全面推進素質教育的根本需要。高師院校應在教育專業課程中廣泛滲透和體現先進的課程理念、教學理念和評價理念，讓師范生感知、接受和理解現代教育理念，并逐步將其內化為基礎教育行為的指針。

2．有利于更新教學內容，改進教學方法

在教學內容上，要針對目前高師院校教師教育的教學內容偏重學科知識、與基礎教育新課程改革的要求相脫節的現狀，緊密結合生活、社會、經濟和文化發展的實際，努力吸收現代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現學科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學內容。教學內容要少而精，刪繁就簡，突出重點。要在課程內容整合的基礎上，開設綜合實踐活動課程。一方面能夠滿足基礎教育課程改革對教師綜合素質的需求；另一方面，可以提高師范生的綜合素質，以適應社會發展、自身發展以及教師專業化的需要。在教學方法上，要改革傳統的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學的全過程，倡導啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”做法。教師要充分運用現代化教學手段，精選教學內容，及時向學生介紹學科發展動態，突出重點，突破難點，給學生留出思考的空間，注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生學會自主學習，促進其主動發展。

3．有利于教師角色的轉變

(1)由“以教定學”向“以教促學”轉變

傳統教育中，教師的教是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。由于教師總是按照一個固定的模式培養學生，致力于把學生塑造成“千人一面”的“標準件”。長此以往，學生習慣了被動學習，漸漸喪失了學習的主動性。顯然，這種以教師的“講”為中心的教學，十分不利于學生的潛能開發和身心發展。新課程改革要求教師必須“以教促學”，使“教”真正為“學”服務。教師要根據學生的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度“對癥下藥”，以促進每個學生都能得到最大化和最優的發展，變強調統一性的教育者為真正意義上的因材施教者。教師必須引導學生“從無知轉化為有知，從知之不多轉化為知之甚多，從不會做轉化為會做，從沒有某種道德品質轉化為具有某種道德品質，并將知識轉化為能力、行為、習慣等”。

(2)由“重結果輕過程”向“重過程”轉變

重結果輕過程是傳統教學的弊端之一。傳統教學只重視知識的結論，忽視知識的來龍去脈，有時甚至只讓學生重點背誦“標準答案”，忽視學生對新知識建構的思維過程。沒有過程的結果是“無源之水、無本之木”。我們知道，學生的學習往往要經歷“感知一概括一應用”的認識過程，學生只有真正地實踐了這個認識過程，教學的目標才能得以實現。新課程更加關注學生的學習過程，把學生的整個學習過程看得比結果更重要，強調通過主動探究，培養學生的創新精神、動手能力和解決問題的能力。

(3)由“唯師是從”向“師生平等”轉變

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程，即“感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)”過程和“感受一情緒一意志、性格(包括行為)”過程。前者是一種認知過程，是智力活動，后者是一種情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。然而，傳統的教學理論只注重認知過程，卻忽視了情感過程，忽視了非智力因素在學生學習中所起的作用，這也是造成當前課堂教學效率低的一個重要原因。因此，我們必須轉變傳統教育中“唯師是從”的師生理念，建構教學主體之間相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。“教師的權威已不再是建立在學生被動接受知識的基礎上的，而是建立在幫助學生積極參與以促進其充分發展的能力之上的”。