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現在問題的關鍵不是應該不應該構建一個課堂教學管理學的學科理論體系問題,而是怎樣構建這一體系。根據上面分析的課堂教學管理學的學科性質,筆者認為,這門學科的理論體系應由如下若干部分構成。

1.課堂教學管理學概述

簡要敘述課堂教學管理學的定義、研究它的意義、研究對象、學科性質、理論發展和研究方法等,從而使讀者對課堂教學管理學在整體上有一個清晰的了解。

2.課堂教學管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應達到的預期標準。目的明確,才能調動師生雙方的積極性。課堂教學管理的目的是培養高質量的人才,而要培養高質量的人才,就必須優化環境、組織學生、創造條件,提高傳授知識、培養能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標管理理論為基礎,討論課堂教學管理的出發點、課堂教學管理應達到的標準等。

3.課堂教學管理規律

與任何事物都有規律并且必須遵循規律才能取得預期的效果一樣,課堂教學管理也必然存在著客觀規律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學效果。因而,對課堂教學管理規律的研究就必然成為課堂教學管理學理論體系中重要的和具有前提性的內容了。列寧認為:“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系。”規律有兩個基本特征,即客觀性和必然性,我們應據此來認識和揭示課堂教學管理的規律,例如,按照學生身心發展水平安排教學活動的規律,發揮教師主導作用與發揮學生主體作用相結合的規律等。這一部分主要闡述規律的特性、課堂教學管理規律體系等。

4.課堂教學管理原則

管理原則是管理者應遵守的準則和要求。制定原則的依據之一是規律,因此,原則和規律是密切關聯的。只不過規律是客觀存在的,人們只能認識規律和遵循規律辦事,而不能創造規律;而原則則是人們根據規律制定的。正確的課堂教學管理原則,既體現了按規律辦事的要求,又體現了管理經驗的作用。探討和制定正確的課堂教學管理原則,有利于教師按準則和要求辦事,有利于提高課堂教學管理的實效。規范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內容所要重點探討的。此外,在這一部分內容中,還應討論制定原則的依據、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

5.課堂教學管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于實踐活動一樣,課堂教學管理方法也是來源于課堂教學管理活動,是對課堂教學管理規律的自覺運用,是教師在長期的課堂教學管理活動中形成的經驗性的結晶,并在課堂教學管理活動中經受檢驗和發展。

課堂教學管理方法應是多系列的,其中常規方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環境熏陶的方法等。激勵的方法有:目標激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學管理方法的理論基礎、課堂教學管理方法的類型、課堂教學管理方法的運用等。在課堂教學管理學的理論體系中,課堂教學管理的規律、原則和方法之間具有密切的內在聯系。從理論層次和邏輯關系來說,管理規律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。

6.課堂教學管理藝術

管理藝術是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學活動中,難免會有教師與學生之間的矛盾、學生與學生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學管理藝術。課堂教學管理藝術通常有相互溝通的藝術、化解矛盾的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、提醒的藝術(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導的藝術、集中學生注意力的藝術、評價學生的藝術等。這一部分主要對課堂教學管理藝術的含義、課堂教學管理藝術的特性、提高課堂教學管理藝術的意義、課堂教學管理藝術的內容進行系統的闡述。

7.課堂教學管理的規章制度

規章制度是保證課堂教學活動正常進行的基本條件。建立合理的規章制度,有利于提高課堂教學管理的規范性。用規章制度對課堂教學活動進行管理,屬于常規性或基礎性的管理,這種常規性管理是不可缺少的。沒有常規性管理,就不可能有正常的教學秩序。因此,常規性管理是一種重要的教育手段,它對于培養良好的教風和學風、培養學生自覺遵守紀律的習慣和行為規范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學管理規章制度的作用、制定方法、規章制度的內容及規章制度的執行措施等。

8.課堂氣氛的營造

良好的課堂氣氛,有利于啟發學生的積極思維,有利于正氣的樹立和對不良學風的遏制。同時,良好的課堂氣氛還是創造一個和諧班集體的基礎。這一部分主要討論課堂氣氛的內涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內容,以及課堂氣氛的營造策略等。

9.學生不良課堂行為習慣的矯正

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關鍵詞 籃球 教學 認知

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

1籃球教學過程

籃球教學過程是教師根據籃球教學的目的任務，指導學生有目的有計劃地學習掌握籃球的知識技能，發展學生的能力，并進行思想道德和意志品質的教育培養過程。籃球教學過程從生理上來看，要通過學生的感知、思維、練習，拓通大腦中樞與運動器官的神經通路，建立運動性條件反射，形成正確動作定型，掌握籃球運動的技能。從心理上分析，學生是要經過感性認識到理性認識，從理性認識到運動實踐這樣一個特殊的認知過程。教學過程中，教師還要培養學生認識問題、分析和解決問題的能力，培養學生創造性思維和創造的能力。

2高校籃球教學的認知規律

2.1對籃球技術動作的認知

籃球運動技術的學習、掌握、鞏固和提高的過程也是練習者對籃球技術動作名稱、作用、動作方法、技術原理等知識認知的過程。這種認知過程的本質是使練習者在大腦皮層的相應中樞建立起清晰的動作表象。高質量的認知過程對練習者學習與掌握正確動作技術有著非常重要的意義。

2.2對籃球技術運用規律的認知

籃球技術運用是學習、掌握籃球技術的重要認知內容。對籃球技術運用的認知有賴于練習者對進攻與防守過程中攻防對抗基本規律的掌握程度。這種基本規律主要體現在練習者在身體接觸的直接對抗的攻防過程中，對時間與空間關系的理解與把握。因此，狠抓技術運用規律的教學，對掌握與提高籃球技術的運用能力是非常有利的。

2.3對籃球戰術運用規律的認知

籃球戰術運用是學習和掌握籃球戰術的主要認知內容。對籃球戰術運用規律的認知有賴于練習者對比賽中籃球攻防基礎戰術配合基本規律的掌握程度。這種認知過程的本質是使練習者通過對運動情景的知覺，在自己已有的戰術配合記憶中提取經驗，并根據原有的經驗做出判斷、決策和反應。決策的結果將更新記憶庫，從而使練習者的經驗更加豐富。因此，狠抓比賽狀態下的籃球基礎戰術配合規律的教學，對掌握與提高籃球戰術的運用能力是非常有利的。

3高校籃球教學的教學原則

3.1啟發誘導參與原則

在高校籃球教學中，教師要充分調動學生的積極性，啟發誘導學生的參與意識，讓學生有機會參加技術、戰術教學的討論，讓學生在學習中發現問題，發表自己的見解，找到解決問題的辦法。讓學生參與教學，使學生與籃球教師有了很好的溝通，達到教學相長，互相促進，創造一個平等融洽的氛圍，促進教學水平的提高，幫助和教育學生把認識到籃球技術和戰術的重要性，只有認識提高了，學生才能夠主動地學習籃球技術和戰術，提高學生的籃球運動技、戰術水平。

3.2因人施教原則

所謂因人施教就是根據學生的技術水平層次、性別差異以及學習需求的不同，有的放矢地進行籃球教學。貫徹因人施教原則，首先要做好調查研究，掌握學生的學習需求、技術基礎、學習態度、興趣愛好、身體素質狀況、課余鍛煉安排等，然后根據上述情況仔細分析研究，制訂教學計劃，最后是按照計劃實施教學。

3.3強調一定量生理負荷的教學原則

在籃球教學過程中，必須使學生承受一定的生理負荷強度，并保持一段時間，使學生在體育課上達到相應的運動量，起到鍛煉的作用。在高校籃球教學過程中，不注重一定量的生理負荷的刺激，練習者所習得的技、戰術很難在強度稍高、速度稍快的對抗中有效地發揮技戰術運用的水平。

3.4教學方式方法靈活多樣原則

高校籃球教學的方法不能整齊劃一，而要不拘一格，靈活多樣，要做到因人、因時制宜。在籃球教學實踐活動中，既可以集中教學，又可以分小組、分層次教學；既可以講解，也可以示范；既可以進行對抗練習，也可以安排無對抗的練習；既可以進行理論講解，也可以安排素質練習；既可以觀摩錄像，也可以把比賽實戰與講評技、戰術相結合等多種方式方法靈活運用。

3.5強調在對抗中運用技、戰術的教學原則

籃球比賽是攻守雙方有直接身體接觸的同場對抗比賽項目，主要表現為有球隊員、無球隊員的攻守及爭奪籃板球的對抗。而這種對抗是在絕大部分的時間內，幾乎所有的雙方攻守隊員都密集在靠端線的籃下6-7m半圓的范圍內。籃球比賽的對抗形式與區域的特點就決定了技術運用必須具有強烈的對抗意識與對抗性。因此，在籃球教學過程中，必須注意單兵對抗、2人和3人的局部對抗，乃至5人全場對抗的教學。

4結論

籃球教學過程，是一個復雜的動態過程。要轉變傳統的教育觀念，樹立現代教學思想。籃球教學的改革，首先是教育者教育思想的轉變，真正實現以教師、書本為中心向以學生為主體、學習活動為中心；單純傳授知識向知識、技能、素質培養、創造能力和思想品德的全面教育全面發展的兩個根本的轉變。科學合理地處理籃球教學過程中教師、學生、教材、教法這四個基本要素的關系，探索籃球教學過程中的規律，建立一個有效可行的教學過程優化結構，真正提高籃球教學過程的教育水平和教育質量，為國家為社會培養更多更好的籃球專門人才。

參考文獻

[1] 周興偉.對高校籃球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報，2007（3）.

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關鍵詞：立定跳遠；發展規律；教學設計

一、高中生立定跳遠動作發展規律分析

（一）準備階段動作發展規律

立定跳遠的準備階段也稱為預擺階段，即兩腿自然直立，上體前傾，兩臂由下向前再向上慢慢擺動2～3次，之后迅速舉過頭頂，深吸一口氣并憋住，踮腳抬高重心。在準備階段，核心關鍵是上肢配合下肢蹬伸協調擺動，上肢的預擺對提高立定跳遠成績具有顯著的作用。在實際教學中發現，教師在示范之后，學生能初步掌握上肢擺動的技巧，但處于被動模仿的狀態，對動作之間的相互聯系不理解，容易出現上肢擺動與下肢蹬伸協調性不夠的問題。在通過逐步的練習之后，上肢擺動與下肢蹬伸協調性提高的同時，則容易出現上肢擺動幅度不夠大，下肢蹬伸速度不夠快的問題。

（二）起跳階段動作發展規律

在起跳階段，學生迅速下蹲成半蹲狀，雙臂擺至臀后，然后兩臂從后向前上方做有力擺動，兩腳用力蹬地，向前上方跳起。在實際教學中發現，高中生在立定跳遠起跳階段的動作發展規律為首先雙腳依次起跳，髖膝踝關節成一條直線，再到雙腳同時起跳，膝關節彎曲。在上肢動作方面，一般為先存在聳肩、兩臂外展不過頭的問題，再到兩臂外展過頭，到直臂側擺成屈臂外展不過頭，到最后直臂前擺成屈臂外展不過頭。因此，從以上立定跳遠動作發展規律來看，立定跳遠的起跳階段重在平衡性的把握和上肢的快速擺動及下肢的充分蹬伸。

（三）騰空階段動作發展規律

在騰空階段，身體向前傾，兩側髖關節和膝關節迅速蹬伸，兩臂前擺，雙腿用力蹬離地面。在實際教學中發現，高中生立定跳遠騰空上肢出現了四種狀態，從低到高四個層次依次為上肢沒有動、上肢展開在身體兩側、上肢在身體后、上肢在身體前方；下肢出現的四種狀態從低到高三個層次為大腿上抬小于45°、大腿上抬大于45°、大腿上抬接近90°。該階段，下肢充分的爆發力和身體的平衡性是影響騰空動作和騰空高度的關鍵因素。

（四）落地階段動作發展規律

立定跳遠落地階段的身體基本動作為兩腿屈膝高抬，上體前傾，在腳觸沙坑前，兩腿盡量向前伸直。在高中生立定跳遠落地階段動作發展規律中，雙腳落地次序一般為先出現雙腳依次落地的狀況，再出現雙腳同時落地；在小腿前伸方面，先容易出現小腿前伸不明顯，后逐漸發展為小腿前伸；在上肢位置發展方面，先出現上肢在身體重心后，接著發展為上肢在身體側，最后發展為上肢在身體重心前。在落地重心移動中發展規律為，先出現落地后重心不穩定、身體后倒或前移，經過訓練發展為落地后身體重心穩定。

二、高中立定跳遠教學設計探索

高中生立定跳遠動作發展存在一定的規律性，表現為下肢動作較上肢動作發展快，原地動作控制能力較空中動作發展較快，協調性和平衡性以及下肢爆發力是立定跳遠成績的關鍵。高中立定跳遠教學中，要結合立定跳遠的動作發展規律，合理設計教學方案、選取教學內容。在教學設計上要遵循三個原則：第一，規律性原則，要遵循立定跳遠動作發展規律，依據規律制定教學方案。第二，針對性原則根據動作發展規律，安排好教學的順序以及重難點。第三，發展性原則，既不過度超出學生現有的立定跳遠運動發展水平，又提供適當的關鍵發展區，給予學生一定的發展空間。高中生立定跳遠教學模式設計為：根據學生立定跳遠運動能力分為兩個運動水平。兩個運動水平的學生均對立定跳遠整體動作進行連貫教學的基礎上，水平一以上肢動作教學為主，主要包括擺動、屈伸、繞環，對這些動作的用力順序、動作軌跡、動作速度以及動作力量等進行針對性的教學；水平二以立定跳遠騰空環節的上下肢的平衡、控制能力鍛煉為重點。在教學過程中，水平一、二兩個層次的學生可以雙向流動。

參考文獻：

[1]鞏懷增.提高中學生立定跳遠成績的方法[J].田徑,2019(11):35-36.

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關鍵詞：新課程；實施；化學教學；基本原則

文章編號：1008-0546（2013）01-0065-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．026

教學原則，是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它反映了教學的規律，是教師課堂教學的行為準則。在高中化學新課程的實施中，部分教師過度地追求先進的教學手段，過多地追求時尚的教學模式，過分地追求所謂的高效課堂，無形中違反了化學教學的基本原則，違背了化學教學的基本規律，影響了課堂教學的實施效果。有感于此，筆者參考教育學和心理學的有關知識，并結合高中化學教學的具體內容，將高中化學教學應當遵循的六條基本原則總結如下，供參考。

一、直觀性原則

直觀性原則，是指在化學教學中通過學生的觀察或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物或過程的清晰表象，達到化抽象為具體，化復雜為簡單，化深奧為淺顯的教學目的。在高中化學教學中，教師可以通過以下幾種途徑，實現教學的直觀性：教具直觀，即教師通過模型、圖片、實物等，形象地展示所學內容。例如，在學習乙烯的結構時，就可以讓學生觀察乙烯分子的球棍模型，以幫助學生理解乙烯分子中化學鍵的鍵角和∏鍵的不穩定性；多媒體直觀，即教師借助電視、電影、動畫等，將微觀或抽象的內容直觀地展示給學生。比如，在學習可逆反應的概念時，即可借助動畫演示二氧化硫和氧氣反應生成三氧化硫的正反應，以及同時發生的三氧化硫分解的逆反應；實驗直觀，即教師通過演示實驗或學生實驗，引導學生直接觀察物質的顏色、狀態、化學反應的現象等，得出物質的物理和化學性質；此外，教師也可以采用語言直觀進行教學，如手語教學的恰當應用。

二、啟發性原則

啟發性原則，是指在化學教學中教師要讓學生成為學習的主體，注意調動學生學習的主動性，引導學生積極探索，獨立思考，自覺地掌握知識與技能，提高分析和解決問題的能力。古往今來，教育家都很重視啟發性教學。孔子在教學中提出了“不憤不啟，不悱不發”的觀點；《學記》中則提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，它們都是對啟發性教學很好的詮釋：即教師的作用重在引導、激勵、啟發和點燃。比如，在進行“離子方程式的正誤判斷”的教學時，教師可以首先向學生展示一定數量錯誤的離子方程式，然后讓學生分組討論每個離子方程式的錯誤類型，最后由學生自己歸納出離子方程式常見的錯誤方式：①違背事實；②拆分錯誤；③量的錯誤；④守恒錯誤；⑤順序錯誤；⑥隱含錯誤。這樣，在教師的啟發和引導下，學生經過獨立思考，自覺地掌握了離子方程式的正誤判斷。

三、循序漸進原則

循序漸進原則，是指化學教學要按照化學學科的邏輯系統和學生的認知發展規律進行，使學生逐漸地掌握基本知識和基本技能，進而形成嚴密的邏輯思維能力。《學記》中“不陵節而施”的觀點，就是在談教學中的循序漸進原則。例如，高中化學中氧化還原理論的學習，就應該分階段逐步推進。在高一年級初學時，可以讓學生學習氧化還原反應的基本概念，即氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物、氧化反應與還原反應、氧化性與還原性；然后學習氧化還原反應的表示，重點掌握用雙線橋和單線橋法表示氧化還原反應中電子轉移的方向和數目；在高二年級學習時，安排學生重點學習氧化還原反應的配平，包括一般型氧化還原反應方程式的配平、氧化還原型離子方程式的配平、缺項型氧化還原反應的配平、信息型氧化還原反應的配平等；在高三年級的復習中，教師應帶領學生整合氧化還原反應的基本知識與基本技能，主要包括：氧化還原反應的概念、表示、配平、規律、綜合計算、氧化性與還原性的比較方法、應用等。只有通過以上循序漸進式的教學安排，學生才能真正順利地掌握氧化還原反應的基本理論。

四、因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發，進行有差別及分層次的教學，使學生的個性得到長足的發展。比如，對于有化學天賦和特別愛好化學的學生，教師可以組織學生，建立化學課外興趣小組或化學競賽小組，以滿足學生的個體需求；而對于個別學習化學有困難的學生，則可以采取業余時間單獨輔導的形式，提高學生的化學素養和成績；此外，同一學校不同類型的班級，化學教師在教學中也應提出不同的要求，講解不同的內容，恰當的取舍習題，以達到最佳的教學效果。

五、鞏固性原則

鞏固性原則，是指在化學教學中教師要引導學生采取靈活多變的復習方式，牢固地掌握知識與技能，并轉化為長久記憶，最終升華為學生解決實際問題的能力。歷代的教育家都十分重視知識的鞏固問題。孔子提出的“學而時習之”和“溫故而知新”的論斷，就是對鞏固性原則的很好概括。在高中化學教學中，實現鞏固性原則的途徑主要有：首先，通過形式多樣的復習進行鞏固。比如，單元復習、模塊復習、專題復習等；其次，通過及時的檢測進行鞏固，可以是課題檢測，也可以是專項檢測等；再次，通過新舊知識的聯系進行復習。比如，學習沉淀溶解平衡時，教師可引導學生進行如表1的新舊知識整合，以實現對化學平衡知識的長久鞏固。

六、理論聯系實際原則

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[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

動畫產業在21世紀以來得到了迅猛的發展，迅速成為了朝陽產業，隨著科學的發展，時代的進步，傳播、媒介手段的日益豐富和快捷，世界各國文化藝術的交流變得十分廣泛和便捷。不同國家的動畫影片沖擊著國內市場，迥然不同的風格、形式影響著無數國人。國內高校動畫設計專業在學科建設和學術創新下不斷面臨著革新與發展，動畫設計作為新的虛擬工業產品出現在各院校專業設計課程中，需要我們不斷地研究和探討。

1.動畫教學的主干課程

藝術教育，離不開傳授某種創作理念和表現形式。動畫是表現“動”的藝術，所以如何“動”構成了動畫教學的主體內容；“畫”是動畫的手段，是形式。因此研究“動”的原理、規律、技巧就構成動畫教學的重點和核心。而在人才的素質構成中，最關鍵的仍然是對物體運動規律的掌握與運用。它既是創作二維或三維動畫極為重要的藝術手段，也是今后自己編寫劇本、導演影片的基礎。鑒于此，我們把學習物體運動規律的課程指定其為主干課程。

2.動畫人才應具備的潛能

合格的動畫人才，顧名思義應該先會繪畫，所以動畫人才首先應具有美術功底，掌握動畫、色彩、動畫等各種表現技法。美術是動畫設計的基礎，有多少美術形式，就可能有多少種動畫形式。只有美術基礎打好了才能有對動畫的整體把控，擁有堅實的美術基礎才能使得我們的動畫能力不斷發展。

第二，學習動畫中物體的運動規律是動畫教學的核心。在動畫教學中，老師們對運動規律的教授也是重點，很多動畫學生是藝術生，對于物理等理科知識，運動規律的掌握并不完善，制作動畫的關鍵的一部分就是對運動規律的描述。對于基礎不好的某些動畫專業的學生來說，相關運動規律的教學課程必須進行改革和學習。掌握物體運動規律的動畫專業學生也能在競爭激烈的動畫產業中占領一定的優勢。

第三，造型能力的培養，要求動畫設計者運用對藝術形象的思維、想象能力，創造性地設計出各種不同年齡、性別、身份的人物形象以及場景、道具等造型。

第四，掌握計算機圖形圖像學，操作上能熟練應用多種電腦動畫軟件。最后，還要具備一定的電影知識，運用蒙太奇鏡頭、聲效、音樂、配音來表現作品的思想內涵以及自己編寫劇本、繪制臺本、自己導演的綜合能力。造型能力就像創造力一樣重要，創造力才是動畫的關鍵部分，是吸引觀眾的最重要的一點，擁有良好造型能力的動畫專業學生才是動畫產業的革命者和創造著。

3.大學的動畫教學改革思路

3.1大學的動畫教學改革目標

大學的動畫教學目標是培養學生的動畫造型和表達能力，所以對于動畫的內容和形式還有時間應該進行科學合理的策劃和研究，以最完美的形態出現在大學的學生課堂上，要充分調動學生們對動畫的積極性和熱情。這樣學生的快速造型表達能力才能有所高。

強調學生對物體的結構、透視理解能力，強化造型基本功，要求學生理解透視規律，同時要重視學生對結構動畫方法的掌握與應用以及對以線造型的能力培養；掌握線條的輕重、粗細、剛柔、曲直等的對比與變化；培養學生的手、眼協調能力，對物體的透視、比例的正確觀察與表達能力；強調學生的嚴謹造型態度，避免浮光掠影，曲解物體造型。只有動畫設計的一部基礎扎實，動畫技術的提高才不是空談，這也正是大學動畫教學需要注意引導學生的重要環節。

另外對學生的動畫計算機水平也有相關的技術要求，除了設計動畫的能力，制作動畫的能力也是關鍵，我們的目前的大學動畫教育是兩者結合相輔相成的，我們需要繼續保持這種教學模式，加強對相關動畫技術的研發，并對研發出相應動畫制作技術的人給予鼓勵和支持。

3.2大學的動畫教學改革原則

在大學的動畫教學中應以“循序漸進”為原則， 重視動畫習作教學訓練過程。實踐訓練時最關鍵的部分，正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準。”無論我們動畫或造型的課程開的多好，多生動，聘請的教師多么有名，學生沒有動手實踐的機會想要成才也是枉然，所以實踐的教學任務在大學的動畫教學中應占有至關重要的地位，教師們應按部就班地進行培養，首先要制定長遠的訓練目標以及階段性訓練目標， 同時還要提出分階段實現目標的具體要求； 在制定目標的過程中， 要遵循“循序漸進”和“適當重復”的原則， 確保學生在學習過程中能夠牢固地掌握造型規律及其有關的知識， 獲得靈活而又熟練地表現各種環境下的復雜物象的技能。

所以在大學的動畫基礎教學中我們應該遵守“注重基礎，抓好實踐，穩扎穩打，循序漸進”的原則。采用科學合理又可以帶動同學們積極性的教學方法，此外，教學硬件設施也是至關重要的一方面。只有這樣大學的畢業生才能成為社會大生產中一顆合格又優秀的螺絲釘。

4.動畫教學的改革途徑

動畫設計是一項需求電腦技術與設計靈感的能力，與傳統意義上的美術教學差別甚大。動畫不僅秉承了傳統繪畫的藝術特點，還增加了后臺編碼等計算機技術的要求，這對于設計類專業的知識內容是前所未有的挑戰，動畫教學該如何在新時期切合社會的需求，重新定位是執教者當前面臨的緊迫問題。

4.1增收數理基礎較好的學生，從生源上提高學生的素質

交互動畫與傳統意義上動畫的典型區別就是后臺技術的要求增加，學生需要掌握后臺編程技巧和方法，如沒有扎實的數理知識，學習是非常吃力的，長此以往，學生學不進去，最終就會放棄相關學習，這也是近幾年在教學中時常出現的問題，所以在招收生源上，增加相關數理考核，擇優錄取，是提高教學質量的基礎保證，也為良好的開展后臺技術教育奠定基礎。

4.2因材施教，制定個性化教育規劃

針對不同能力的學生，提出不同的教學難度要求。即：鼓勵對后臺編程有興趣的同學，深入鉆研，引導學習編程吃力的學生強化前臺設計能力的培養，建議對后臺編程不感興趣的學生根據自身的興趣愛好，規劃自我學習重點和發展方向。

4.3強化課程知識體系的構建和銜接。

交互動畫的課程主干呈現兩個方面，一是前臺的美工設計，二是后臺的交互結構的搭建，兩者各屬不同的專業，都包含系統的知識體系，如何在有限的課程時間內引導學生掌握要領，融會貫通，最終實現獨立完成相關項目是一個非常關鍵的環節。我們專業通過反復實踐、摸索，建立了“先前臺，后技術，再綜合”的教學模式。

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夸美紐斯等學者認為，感知是獲取知識的第一步.高中生物教材里面穿插了大量易于感知的圖表，因此在教學中，應及時恰當地指導學生運用各種圖表理解、掌握所學知識，對教師課堂中所使用圖表的設計要與新課標要求相契合；要具備實效性、邏輯性原則；還要符合高中學生的認知規律，將學生的具體感知和想象思維緊密結合在一起，就能使學生形成一定的生物概念，掌握科學的生物知識學習方法，培養學生的生物科學素養.

一、與新課標相契合的原則

生物科學是一門最基礎的學科，研究的內容主要是發生在學生身邊的各種生物科學現象，學生對此有一定的感知.在初中階段，學生對生物科學知識已有了初步接觸和認識，但高中生物知識內容更加有深度和廣度，對學生的學習能力、接受能力和理解能力有進一步的要求，針對高中生學科多、任務重，新課標提出要注重學生能力的培養，因此高中生物教學應該更加注重對學生的科學探究能力的培養，培養學生對科學的熱情，形成正確的科學觀；培養學生對自然的正確認識和社會的責任感，提高學生科學的素養.

新的《課程標準》倡導教師要改變教學方式，在課堂教學中充分發揮主導作用，積極激發學生的主體作用，讓課堂有更多的師生互動，學生的學習熱情得到發揮，課堂的教學氛圍才能改善，教師要在教學中鍛煉學生搜集和處理科學信息的能力，培養批判性思維和逆向思維能力，多采用交流與合作的學習方式，發揚團隊精神，以運用知識解決問題的能力培養為根本目標.應用多種教學形式開展教學活動，是新課程改革的必然要求，只有使學生最大化的理解所學生物知識，并培養學生的科學探究能力和生物科學素養，才算得上完成了新課程的教學目標.事實上，目前絕大部分學生的學習方式和學習狀態還是讓人擔憂的，學生更多的是關注知識的識記，對于知識點間的邏輯聯系很少問津，所以很多學生都會抱怨高中生物知識點太凌亂，不容易記憶，就因為他們在日常學習中，主動構建生物知識網絡太少，學生在自己動手構建自己的生物學知識體系就會受到限制.

在高中生物教學中，教師要精心設計、利用圖表輔助教學，可以明顯改善這一缺陷.參照新課標要求，在教案、課件的設計和學案預備中，巧妙加上各種圖表，可以幫助學生加強和鞏固對教材知識的理解，很快地理清課本知識結構，建構起生物學知識體系.

二、實效性原則

課堂是學生獲取信息、培養技能、提升綜合素質的主陣地.課堂教學的實效如何，關系到學生是否能高質高效地完成學習目標.但是，課堂教學時間是十分有限的，高中生物普遍一周課時固定，怎樣在有限時間發揮最大的效率是師生考慮的基本問題.現在提倡高效課堂，教師要想和學生共同提高課堂45分鐘的利用率，必須采取高效的教學手段，保證所用的教學方式和學習方式能最大限度地適應學生的真正需要，保證學生在學習過程中的主體地位，就能保證我們的課堂有效、高效.

使用圖表進行教學時，對圖表的設計要遵循實效性原則，老師在把知識呈現給學生之前，要將知識作一定的處理、變形，可以對教學插圖作一定的改編，對教學知識重新編排，這會給學生帶來既熟悉又新鮮的感受，更有利于引起興趣，激發思考，提高教學的實效性.

三、邏輯性原則

使用圖表進行教學，可以先對圖表進行設計，無論是從課前進行設計圖表還是課中進行講解圖表，筆者認為每一個教學環節都是建立在縝密的邏輯性基礎之上，圖表教學成功至關重要的一條就是圖表的設計要符合邏輯性原則.

圖表選擇是否得當，直接關系到課堂教學質量的好壞.一幅具有較高教育價值的圖表，首先要直觀性強，便于學生記憶，也能使抽象的概念具體化.教育不在于傳授知識的多少，而在于教會學生領悟知識和自主探究掌握知識的多少，所以一副好的圖表，要讓學生容易理解，讓學生感受到知識的連貫性，這樣會在一定程度上激發學生的思考力度，并培養了學生的發散思維能力.

圖表的設計還要滿足通俗易懂、輯性強的要求，要提醒學生仔細留意圖中給出各種提示、具體數字或者曲線所代表的含義，并能引導學生從多角度分析圖中的相關知識之間的聯系，結合文字，挖掘、剖析圖中蘊含的基本原理、規律.最終達到準確理解圖表的內涵和外延的目的.

四、符合高中生認知規律原則

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關鍵詞：數學；思維；發展

一、數學教學要遵循有理有據原則，揭示概念原理的內涵，發展思維能力

在教學實踐中，教師根據有理有據的教學原則，預設有訓練價值的數學問題，組織學生展開教學活動，激勵他們獨立思考；同時，教師還要立足所學教學內容，并作出合理的引導、探究，這樣就會促使意想不到的教學精彩生成。特別地，數學概念教學是培養學生創新意識重要載體之一，因為數學概念是來源生活實踐的原始、基本的抽象，是人們具有多樣性的思考的結果，因而最有生命力。這就是希望教師要給學生留給足夠的思維空間，給學生創新的機會，不要否認與教師不一致的看法。

例如，教學完復數概念后，我出示例子：已知方程x2+（k+2i）x+2+ki=0有實根，則實數k的取值是多少。在實際教學中，有學生很快給出解法：已知關于x的一元二次方程有實根，當且僅當判別式

二、數學教學遵循簡單化原則，把復雜數學問題簡單化，抽象問題數字、字母化，探求數學問題實質，培養中學生的數學思維能力

數學是刻畫自然規律和社會規律的真理，其本身就是簡潔優美的。數學的語言是抽象的，形式化、符號化是它的特點。一方面，我們要做到準確理解數學概念、定理、公式等，另一方面，我們在處理數學問題時，把復雜的簡單化，深入淺出，使學生明白了才能認識數學，從而培養學生的思維能力。教師在教學實踐中，要引導學生發掘數學的簡單美，逐漸理解數學形式化語言，把握數學的實質。一般問題特殊化，抽象問題具體化，不失為我們追求真理的一個有效方法。

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關鍵詞：認真備課；知識銜接；教學方式；探究教學

在新課程改革的背景下，有效地開展高中物理教學迫在眉睫。如何適應新課程理念，如何有效開展高中物理教學呢？這對高中的物理教師來說是一大挑戰。設計科學合理的教學預案，教學設計要明確清晰、系統科學，教學目標應該難易適中。開展活潑嚴謹的課堂教學，要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的主動性和能動性。正確認識自己在新課程下的角色定位，不斷進行角色變換、角色適應、角色調整。明確教學改革和發展的方向，引導學生開展探究式物理教學。

在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學呢？

一、認真備課，做好充分準備

做好充分的準備可以以不變應萬變，妥善地處理好教學中出現的突發狀況，確保教學活動的有序進行，有效提高課堂教學的效率。因此，打造高中物理高效課堂，我們首先要做的就是認真備課，做好充分的準備。在備課過程中，要保證教學過程的清晰與科學，明確教學內容與目標，為實現高效課堂打下良好的基礎.無數教學實踐告訴我們，只有教師的教學設計明確清晰、系統科學，課堂教學的各個環節才能達到預期的效果，而學生也才能在最少的時間里獲得最多的收獲，實現真正的高效率。同時，在進行教學設計時，教師也要處理好教學目標的定位問題，教學目標應該難易適中。

二、注意知識銜接，做到穩步推進

新編高中物理教材與九年制義務教育初中教材相配套，許多知識都是在初中物理的基礎上引入并深化的。根據教學大綱的要求，結合我校學生的實際，我們對高一新生制定了“降低要求，放慢進度，單元過關，穩步推進”的十六字原則。遵循這一原則，我們在教學別注意初、高中的銜接問題，盡量在復習初中知識的基礎上進行教學，以減小知識跨度，使知識合理遷移，并在遷移中得到深化。

1.引入物理概念和規律

這一環節的核心是創設物理情境，提供學生感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識，常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程，利用直觀教具、學生已有的生活經驗，以及學生已有的知識基礎等。

2.建立物理概念和規律

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現象的共性、本質屬性，使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在教學“牛頓第一定律”時，其關鍵是通過對演示實驗和大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其他物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質被許多非本質聯系所掩蓋著，如當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。

3.討論物理概念和規律

教學實踐證明，學生只有對理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，使學生獲得正確的理解。

三、注重教學方式的多樣化和靈活性

靈活多樣的課堂教學方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，也是保證知識有效傳遞的重要途徑和手段.在高中物理課堂上，教師可以靈活采用講解、討論、動手練習等多種教學方式，營造活躍的課堂氣氛，發揮每個學生的潛能和個性，加強師生間的交流與互動。簡而言之，在課堂教學中，教師應針對不同的教學內容靈活地設計不同的教學方式，最大限度地調動學生的參與性，提高課堂教學的效率。

例如，在進行“流體壓強和流速的關系”一課的教學時，教師應盡量讓學生參與到教學活動中來，可以先讓學生比賽吹硬幣“過橋”，比比看，誰做得最好。一聽到做游戲，學生馬上來了興致，個個躍躍欲試，反響十分熱烈，課堂效果非常好。接著，讓學生按照教材上的要求動手制作機翼模型，可以同桌共同制作一個模型，學生往往具有強烈的好奇心，做起來十分認真，參與性很高。這樣一來，不需要教師過多地講解，學生就在自己動手和思考的過程中體會到了流體壓強和流速的關系，可謂一舉多得，極大地提高了課堂教學的有效性。

四、開展物理探究教學

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一、語文教學規范化管理的基本要求

在上級對語文的課程設置、教學計劃和教材內容已有統一規定的情況下，基層在實施語文教學規范化管理的過程中，對語文教學及其管理主要在以下三個方面提出了基本要求。

(一)語文教學程序規范化

一些學校和地區在推進語文教學程序規范化的過程中時常遭到非議。語文教學能否按照一定的程序進行?我國當代一些著名的語文特級教師的經驗證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

如魏書生的六步教學程序，錢夢龍的自讀教學五步程序，林偉彤的五環形教學程序，歐陽代娜的閱讀教學四步程序和作文教學六步程序等。江蘇泰興洋思中學按四步程序規范(述標、達標導學、測標、補標)組織課堂教學，取得了顯著效果。

語文教學程序包括課前準備(例如備課)、上課和課后輔導(例如個別指導和提優補差)三大環節。語文教學程序規范化實質上就是將有關語文教學過程的成功經驗和內在規律用“規范”固定下來，形成制度，在一定范圍內推廣實施，使教師能夠按照規范的語文教學過程的先后次序或前后步驟開展教學活動。

(二)語文訓練任務規范化

語文訓練的無序性和隨意性是普遍存在的現象，表現為或書山題海過度機械操練，效率不高又有損學生健康；或訓練任務忽多忽少忽有忽無，學生忽疲于奔命忽清閑無事；或訓練少而無序使得學生不能達到應有的知識和技能水準；或語文訓練完全應試化，忽視學生語文素質的全面提高。

因此，有必要將語文訓練的項目和內容，訓練的數量和質量，訓練的時間和序列等用一系列的期量指標加以規范。期量指完成具體語文訓練任務的期限和數量，兩者的有機結合構成了語文訓練任務的期量指標，它反映著全面完成各項語文訓練任務在時間上和數量上的聯系和比例關系。對語文訓練任務用切合實際的科學的期量指標加以規范，可提高語文訓練的全面性和計劃性，克服語文訓練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無效的語文訓練任務，使學生的訓練負荷均衡，使語文訓練處于有期有量比例恰當井然有序的狀態。在這方面魏書生的成功經驗給了我們有益的啟示，他把6類34項語文訓練任務落實到每天每周每學期每個學生身上，要求定時定事定人定質定量完成訓練任務。

(三)語文教學的檢查反饋規范化

它體現在建立并實施了一套對語文教學進行檢查反饋的規章制度，其中包括檢查反饋的內容，如備課檢查、作業檢查、聽課檢查、教學計劃完成情況檢查、課外活動和課外閱讀情況檢查，課后輔導和提優補差情況檢查、課堂常規檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領導檢查以及學生反饋、教師反饋、個別反饋、座談會反饋、家長反饋以及包括檢查反饋的計劃、時間、次數。檢查反饋規范化對于遏制隨意的過多過濫的重復低效的檢查反饋活動，及時真實地了解語文教學情況，及時改進和調整語文教學方案，糾正違規行為，遏制馬虎偷懶現象，實現對語文教學全過程及時有效的系統控制，提高語文教學質量有著十分重要的意義。

二、語文教學規范化管理的基本性質

(一)概括性

它是在對零散的語文教學經驗進行抽象概括的基礎上，將認為行之有效的經驗和做法用規范“固定”下來并加以實施后形成的一種語文教學的管理模式。這種規范要求應當是概括性的，是屬于相對粗線條的一般性原則性的規定，這使得語文教師在教學中仍然有充分的自由發揮的空間，否則就會統得過細過死，束縛教師手腳。

所以，語文教學的規范化管理在內容、調整對象和調整方法三個方面都具有概括性的特征，它使語文教學由無序變為有序，由無章可循變為有章可循。師生據此知道何時何人應當做哪些事不應當做哪些事，哪些事應當多做，哪些事應當少做，哪些事應當先做，哪些事應當后做。如果把語文教師的組織教學看作是一種微觀管理行為的話，那么語文教學的規范化管理實質上就是運用規章制度對語文教學進行的宏觀管理。

(二)系統性

每種教學管理模式都有特定的基本結構，具有相對穩定的格局或框架。某一點兩點片面孤立的規范性要求是不能構成語文教學的規范化的管理模式的。所以，語文教學的規范化管理應當是在語文教學程序、語文訓練任務和語文教學的檢查反饋等方面由其中諸多規范性的要求構成的較為全面的規范化的管理系統。只有這樣，才能充分發揮其規范化管理的整體效能。

(三)可行性

語文教學的規范化管理應當具有可行性。語文教學的規范化管理要做到切實可行，必須遵循以下三項基本原則。

1.不違背國家的有關法律法規方針政策和語文教學大綱。

如果在語文教學的規范化管理中有各種體罰和變相體罰學生的規定，有不尊重學生人格的規定，有對遲交作業不交作業不認真做作業或成績不好的學生采取的罰款或“錯一罰百”等種種以罰代教的規定；有為片面追求升學率不顧學生的全面發展而采取的過份加重課業負擔有損學生健康的規定；有把學生的考試分數作為衡量教師的工作好壞、獎懲教師和決定教師上下崗及職務晉升的最主要依據的規定等等，那么這些與有關政策法規和語文教學大綱相抵觸的規定就不會受到國家和社會的肯定和鼓勵，它必然會被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不違背教育教學的客觀規律

具體地說是不違背學生的生理心理發展規律和學生的認識規律，不違背經實踐檢驗是正確的語文教學的一般原則，因為這些原則必定在很大程度上體現了語文教學的基本規律。比如啟發性原則、系統性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、傳授知識與發展智力統一原則，聽說讀寫相結合原則、文道結合原則、課內語文教學與課外語文活動相互促進原則和雙基并重原則等等。我們即使在優秀語文教師自定的教學“規矩”中也不難發現體現這些原則的蹤影。對于教育教學規律我們只能遵循，否則不會成功，因而也就無可行性可言。

3.不脫離師生實際

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【關鍵詞】中職教學，機械制圖，教學方法，教學原則

中職技術教學作為一個培養職業人才為目的的教學體系，中職學校在招生上實行了多元化的原則，所以學生的整體差異比較大。機械制圖教學不僅理論抽象，并且具有較強的專業性，需要在實踐中不斷學習。這就要因材施教，針對學生的自身特點選擇不同的教學方法，按照適合的教學方法來教學，就可以達到教學目的。

1.機械制圖中的常用教學方式

1.1 直觀教學法。直觀教學法就是在制圖的過程中運用實體模型、實物、圖像等直觀可見的東西進行教學，把學生不容易理解的教學內容，通過形象的表達，具休直觀的解釋，使學生可以看得見，碰得到，容易學習，記得牢固。如：在組合形體分析的課程教學中的長方體、正方體、圓錐、圓柱棱柱等圖形，用實體的圖形來講課，讓學生熟悉這些空間形體所對應的視圖，實現從空間到平面實體的轉換，幫助學生從復雜的視圖分解成簡單圖形，為以后的識圖和圖形組合繪畫打下了良好的基礎。經過直觀教學的實踐得出，可以讓學生更容易了解投影儀的規律，認識到實物與圖形之間的聯系。使圖像在學生頭腦中留下清晰的印象，更好的培養了學生空間想象的思維能力，大大提高了解圖的能力，讓教學得到了事半功倍的效果。

1.2 多媒體教學。近年來隨著科學技術的不斷進步，一般條件稍好一點的學校都采用了多媒體教學。它是現代教學的一種新手段，它利用計算機和投影機等先進設備將教學所需要的圖像、數字、聲音等結合到一起，使學生學起來更直觀，更容易掌握教學內容。這種教學手段在內容上更為豐富形象，表達方法更為生動，效果更加明顯。它能使一些復雜抽象的東西，用生動的圖畫顯示出來，把復雜難懂的問題并按一定比例繪制成簡單且容易掌握的圖像，這樣就使那些較為難理解的繁復的教學問題更加形象的展示給學生，而且容易理解掌握。這些先進的教學手段大提高了學生學習興趣，老師教學也省力，減少了教學中空乏的講解。節省了教學時間，使學生理解起來更加方便。

1.3 參與式教學。參與式教學是一種調動學生學習積極性的一種教學手段，這種教學方式對于調動學生的參與意識和思維的積極性有著積極的作用。這種教學方式是老師以提問為主，以講授為輔，學生變被動為主動，老師只講關鍵的東西，剩下的由學生發揮，這樣更能讓學生開動腦筋，聽課時注意力更加集中、積極思考問題。此外，還可以通過學習老師提問學生回答問題、學生提問請教師來解答或者是請其他的同學來回答問題。如此互動式的參與可以讓學生更加積極的參與到教與學當中。

2.《機械制圖》的教學原則

2.1 科學性與思想性相統一的原則。“科學性”所指的就是知識的概念要清晰，語言論述要準確，論據要真實，要準確。例如在講幾何作圖時，不要把“近似正方形”講成“正方形”。“思想性”是指要針對學生進行思想教育，在講緒論的時候，除了要講專業課程要講的專業知識，對當前的形式，社會發展情況，行業機遇等，都要進行教育，讓學生掌握科學性與思想性相統一的原則，運用到教學中，能起到事半功倍的效果，按照這些規律安排課時，使教者容易，聽者受益，便于學生掌握。各項學習技巧和基本技能，德育教育和專業技能很好的融合，能夠使學生更好的學習。

2.2 理論和實踐相結合的原則。學生只掌握了書本知識還是遠遠不夠的，還要把理論的東西靈活的運用到實踐中去，從理論中走出來，又使理論和實踐相結合，使之真正掌握實際操作技能，這個過程很重要，學的目的是為了應用，只會學不會用，是紙上談兵，試想一個再優秀的理論強者，哪怕是一高材生，如不進行實際操作，那么，在實踐中有可能還不如一熟練技工。所以說，我們要把理論運用到實踐中去，做到理論和實踐的充分結合運用。《機械制圖》這門很強的基礎技術課是學生必須掌握的，然后才能運用到實踐中去，如作圖，生產服務等等。這一原則反映了教學過程中學生認識過程的一般規律。學生的學習是從間接經驗到直接經驗的過程，是把書本知識轉化為技能技巧的過程。為此，落實這一原則，首先要重視理論教學，理論要聯系實際。《機械制圖》是一門實踐性很強的技術基礎課，在教學過程中，要強調學生必須掌握好基本理論知識。但掌握好基本理論知識，是為了指導識圖繪圖實踐，為生產服務，將來在生產一線運用這些知識解決實際問題。因此，必須緊密聯系實際，對實踐性強而又反映實際知識的章節如零件測繪、裝配體測繪等內容，適當加強。