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【摘要】新工科人才的培養注重引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性。在新工科標準的引導下，分析安徽工程大學服裝專業課程設計教學的現狀和存在的問題，結合課程目標，實行課程整合，設計教學驅動，改進教學手段。通過對3屆3個班的教學實踐，學生專業素質得到了明顯提升。

【關鍵詞】新工科；學科交叉；智慧課堂

課程設計是我校安徽工程大學服裝設計專業的一門重要的實踐課。本課程的任務是通過服裝紙樣的理論分析和專項的綜合性設計性訓練，使學生掌握服裝紙樣設計知識并應用于設計開發。培養學生的實踐能力和設計能力，獲取所學理論知識在工程應用中的能力，培養學生具有解決實際服裝結構問題的能力和一定的創新能力，支撐專業學習成果中相應指標點的達成。課程設計先期開設有服裝設計、服裝紙樣設計、服裝工藝等課程，學生儲備了從服裝設計到制作完成各階段的基本知識，本課程的目的是通過設計實踐鞏固課堂所學的理論知識，將所學設計理論運用于設計實踐，為后續課程服裝設計與制作、畢業設計做好實踐準備，具有承上啟下的作用，在培養學生工程應用能力方面占有重要地位。也是對學生進行一次較全面的實際動手能力的訓練與培養。

1以新工科的眼光審視當前的教學設計

“新工科”是我國工程教育領域面向未來的主動升級，新工科建設要求突破傳統的學科分類，實現學科間的交叉，轉變舊有的學科思維定式，升級為適應新經濟發展需要的新學科。新經濟強調以產業鏈的整合代替傳統學科專業化的分工，但是在當前的教學設計中是將服裝成形過程進行拆分，拆分為多門相對獨立的課程，如服裝畫、服裝設計、服裝紙樣、服裝制版、立體裁剪、服裝工藝、面料塑形等。這樣的區塊劃分有其專攻優勢，在學習的初始階段相對單一的專業知識能夠更快地入門，但長期的分解動作也使知識點碎片化，理論教學內容和實踐環節各自為政，課程產生脫節。學生學完各科節點卻不能串連成線，拿到設計項目卻無從下手，進入工作崗位難以承擔重任，長期從事單一勞動，限制了其職業發展的方向。新工科的人才培養質量要以產業當前需求和未來發展為導向，具有引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性等特征。這就要求在實踐教學中建立外部驅動的質量持續改進機制。我校服裝專業課程設計教學也是“服裝紙樣設計”課程的延續與提高，課時共兩周，教學內容及知識點多而繁雜。在以往的教學中還是以繪制平面的紙樣為重點，雖然涉及到款式設計、效果圖繪制、制版等知識應用，但由于時間關系，加上系列產品開發設計成本較高，學生不愿意投入，最終沒有將平面的制圖轉化成樣坯或樣衣，對于縫制工藝的可行性、結構設計的合理性、服裝材料的服用性能、面料的塑形效果等都沒能一一實踐，設計就戛然而止了，學生并未真正掌握紙樣設計知識，學習服裝紙樣設計課程的興趣無法持續。要想使學生獲取工程應用的能力，培養創新創業能力，造就跨界整合能力，需要設計一個具有驅動效果的項目作為課題，以有效延續課內沒能實施的設計開發，持續改進學習質量。傳統的教育教學方式過于單一，課堂大多為“一言堂”，學生被動地接受新知識，視聽覺感官系統不能被完全調動，學生的創造性思維能力和運用所學內容解決問題的能力沒有得到提高，因此無法實現理想的學習效果。如此以來，在服裝專業課程設計教學中怎樣激發學生的學習興趣，如何提高教學效率，探索長效的學習模式是服裝專業課程設計教學實踐中的一個重點課題。

2以新工科為引導進行的教學實踐

課題組在安徽工程大學紡織服裝學院開設“專業課程設計”課程的專業中進行了調查，分析該課程課堂教學現狀和存在的問題，結合新工科建設的人才培養要求，以學生學習成果為導向，以培養持續學習能力為追求，開展了一系列的改革和探索，取得了一些經驗和體會。2.1利用1/2人臺實現課程整合。新工科強調以產業鏈的整合來適應新經濟的發展，服裝專業課程設計的教學要適應最新的產業發展方向，這就要求在教學設計中整合理論課程與實踐環節中重復的、脫節的內容，實現完整的設計開發。但是在系列服裝設計研發中，需要的面料多，資金投入大。依托1/2人臺進行制作大大降低了服裝材料的使用量，使天馬行空的設計開發變為可能。“麻雀雖小，五臟俱全”，從萌發設計理念到開發產品一套實踐運行下來，學生依靠自己所學的專業知識，進行了市場調研—設計繪制—量體—立體裁剪—平面修版—面料選擇與塑形—工序分析—裁剪制作—服裝裝飾—成衣效果展示—攝影等各環節，均有了非常清晰的認識和掌握。對所學工程學科和藝術學科的知識點進行了有效的梳理，實現了學科間的交叉，符合新工科建設的交融性、跨界性發展的學科特征。2.2以學科競賽為項目驅動教學。在服裝專業課程設計的實踐中，精準把握課程目標來進行課題的設計尤為重要。全國每年都會有不同機構組織的與服裝專業密切相關的學科競賽，特別是3-6月、9-11月相對集中，面向的也主要是各高校在校大學生。這些成熟的賽事已經形成精準的設計定位，設計程序中涉及的知識模塊能對應所學知識點，具有創新實踐的教育功能。項目執行過程中以一個賽事為主線，將學生劃分為若干組，在競賽限定的期限內設計出各組的參賽作品，投稿的同時打版制作，第一周的課時完成1/2樣衣的制作，第二周試樣調整版型，選擇一款完成1:1成衣制作，包括面料的改造與塑形。兩周課后每組至少有一件成衣已完成，學生產生了濃厚的興趣，課程結束后主動完成系列設計的比例大幅提高。教師通過引導學生掌握項目完成涉及的所有知識點，淡化學科競賽過強的競爭性和功利性，培養良性的競爭意識。通過3屆的教學嘗試，效果顯著，學生對服裝紙樣設計的分析能力和實踐動手能力，以及團隊協作能力都得到了培養和提高，這是服裝專業常規教學所不能及的。也極大地提高了學生的參賽水平，學生屢獲大獎。在教學實踐中，通過多方面多渠道的驅動機制，充分調動出學生的思維經驗與知識基礎，幫助學生對知識進行重新整合，促進了其創新和應用能力的提升，符合新工科建設的創新性、發展性的動態特征。2.3以智慧課堂轉化學生學習態度。引領性是新工科的前沿特征，面向未來發展的“互聯網+”模式是國家的重大戰略，智慧課堂是“互聯網+”與教室教學相結合的一種課堂形式。課題組成員參與建設有微課、慕課、精品視頻公開課等智慧課堂，可供學生線上學習。同時互聯網豐富的教學資源給學生帶來了巨大的便利，增加了專業課的學習途徑，學生通過網絡和移動設施參與學習，提升了院校間的服裝類課程資源庫的利用率和學生的綜合能力。在授課、聽課方式上與傳統課堂有所不同，例如授課教師可針對服裝專業課程設計中涉及到的服裝面料常識做成微課，上傳到移動學習平臺去，在課前導學階段，要求學生針對這個知識點自主學習，有效利用現代化教學平臺收集相關材料，并對數據進行分析思考和總結，激發學習興趣。課后拓展階段，教師根據課堂反饋情況，將有難度的面料塑形知識點制作成答疑微課，讓學生通過學習平臺觀看專題微課，查漏補缺，拓展知識。智慧課堂的應用強調了學生的主體地位，教師在教學中只扮演引導者的角色，引導學生課前利用碎片化時間學習，激發學生的學習興趣，達到服裝專業課程學習目的，增加課堂實踐的課時比例。課前課后學生愿意主動找授課教師進行信息交流，說明學生對課程內容感興趣，有進一步探索的欲望。極大程度地調動了學生學習的主觀能動性，促進學生的思維發展，幫助學生更好地達成課程學習目標。

3實施效果

線上線下結合的交互式學習，實現了實踐教學資源的有效利用，不同層次學生的需求都在項目執行過程中得到滿足。通過3屆3個班的教學實踐，充分調動了學生的學習積極性，有效地提升了學生的專業水平，在各級服裝專業大賽中屢獲佳績，其中直接通過課程作業投出的參賽作品中，獲得一等獎3人次，二等獎2人次，三等及優秀獎19人次。同時學生的知識結構、學習方法、心理品質和團隊合作精神都得到了明顯的提升。通過已畢業的一屆學生和畢業實習階段應屆畢業生的反饋，學生畢業后能較快地利用所學知識融入到市場經濟中，與服裝企業的要求差距縮小，獲得用人單位的認可。學生專業成績的取得，同時激勵了教師專業課程教學探索的動力，課題組教師通過對教學信息進行匯總討論、分析整合，促進了整體教研水平、科研能力的提高。

4結語

在新工科快速發展的背景下，要培養適應新經濟發展的服裝專業人才，就需要在今后的課程設計實踐教學過程中，繼續嘗試交叉融合不同學科，積極利用互聯網的超強滲透能力，以學科競賽為項目驅動服裝專業人才創新能力的培養。不斷總結經驗和不足，完善課程評價指標，為其他主干課程教學提供有效借鑒。

參考文獻

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[3]柴莉,何北寧.服裝紙樣設計課程微課移動學習引導策略研究[J].輕工科技,2018(11):139-140.

作者:張曉偉 鄔紅芳 顧春華 李敏 邢英梅 單位:安徽工程大學紡織服裝學院