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第一篇：本科電子商務創業教育實踐

1、創業教育和電子商務創業教育的涵義

1.1創業教育的涵義

“創業教育”是由英語中“enterpriseeducation”翻譯而來的，最早由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。創業教育，從廣義上來說，是培養具有開創性個人的教育，因為用人機構除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視其首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理能力。所謂大學生創業教育，是指結合專業教育，向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力，使大學生畢業后大膽走向社會，實現自主創業或在以后的工作中實現自我發展的一種教育模式。

1.2電子商務創業教育的涵義

電子商務創業教育是指在電子商務人才培養過程中，將創業教育融入電子商務專業教育中，以能力為導向，著重培養學生創業基本素質，使學生具有開創性和創業精神，利用電子商務作為工具的創業教育。電子商務創業教育需要融入并貫穿整個電子商務專業教育過程中，依托區域及行業經濟發展平臺，開發與利用多種形式的創業教育資源來有效實施。

2、電子商務創業教育實驗實踐體系存在的問題

2.1對創業教育實驗實踐體系的認知觀念不正確

有些學者把創業教育等同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，也有學者認為創業教育就是一種“企業家速成教育”，因此，許多院校的電子商務專業也把創業教育理解為大學畢業生就業指導的一項內容，而不重視對畢業生創業意識、創業精神和創業能力的教育。對創業教育實驗實踐的認識存在更大的偏差，只是把實驗實踐教學作為一種“教育補充”或“教學手段”，認為實驗實踐教學只是強化了專業技能的訓練，甚至等同于“低層次”的熟悉業務流程。

2.2教學設計與創業教育目標脫離

許多院校對電子商務實驗室加大投入，大力購買各類電子商務軟件，但卻沒有構建起一套有效的創業教育實驗實踐體系，片面追求實驗實踐教學的技術手段、過分依賴實驗實踐平臺或軟件的功能、實驗實踐項目的設計簡化為軟件操作的訓練、甚至是根據軟件功能反過來設計實驗教學內容、重實驗實踐教學項目數量規模而輕實驗實踐教學質量監測與評估、重實驗實踐平臺工具裝備而輕實驗實踐教學方式方法改革等，這些都會導致實驗教學體系與人才培養模式創新不能有機銜接，使實驗實踐教學設計脫離電子商務人才培養目標。

2.3實驗體系建設跟不上時代步伐

首先是師資隊伍建設滯后，這成為制約實驗實踐教學改革乃至人才培養模式創新的瓶頸。實驗實踐教學師資隊伍建設機制不健全，專職化和專業化實驗實踐教師嚴重缺乏，進而影響了高質量應用型人才的培養。大部分電子商務實驗課教師由上理論課的教師兼任，各理論課教師在指導實驗過程中，自覺不自覺地過于強調理論知識，其他的基本放任不管，而且不同教師所用軟件不一樣，導致學生所接受的實驗知識是碎片式的，無法連貫起來。再次是缺少符合人才培養需要的實驗實踐教學評價體系。現有的實驗實踐教學評價指標，沒有能夠根據電子商務人才培養目標對學生基本實驗實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實驗實踐能力與綜合技能提出的需求去制定實驗實踐教學的目標與要求，難以確定實驗實踐教學各環節的質量標準進而難以確保實驗實踐教學的質量。

3、電子商務創業教育實驗實踐模式比較分析

3.1純實驗室創業教育模式

由于受教學經費投入較少及教師精力有限的限制，目前很多高校采用純實驗室創業教育模式。此種模式是利用某種仿真創業軟件，在實驗室中模擬相應的社會環境，設定規定的參數，讓學生在虛擬的環境中進行“創業”。

3.2純實踐創業教育模式

隨著社會對應用型人才的要求越來越高，一些高職院校在電子商務創業教育采用了純實踐創業教育的模式，典型代表有義烏工商職業技術學院。該校自2009年開始面向全省普高生招生7個創業班，以電子商務創業為突破口教授學生們創業實戰演練，學習經營與管理的技巧。學院專門開辟5000平米左右的創業園，為每個創業班配備固定的教室和倉庫，創業班各類評獎及學分替代都與創業掛鉤。

3.3兩種電子商務創業教育模式的比較

根據電子商務本科培養目標，電子商務創業教育要求學生要適應網絡經濟發展需要，掌握電子商務技術和交易方法，了解電子商務法律法規，掌握創業技能，才能符合復合型高級管理人才的標準。因此上面兩種電子商務創業教育模式都有其優缺點，見表1。

4、電子商務創業教育實驗實踐體系建設取向

電子商務創業教育實驗實踐體系的建設，應該借鑒前面兩種模式的優缺點，結合學校的的具體情況具體實施。

4.1轉變對創業教育實驗實踐體系的認知觀念

（1）理論教學與實驗實踐教學并重。科學制定教學計劃對每個專業都非常重要，理論教學與實驗實踐教學，既是同一教學活動的兩個側面，不可分割，也是同一教學活動周期的兩個環節，相輔相成。實驗實踐教學不是純粹的理論知識的補充，它還肩負著引導學生實現理性的抽象向理性的具體的飛躍，對知識意義進行科學的建構，對所學知識進行由此及彼、由表及里地把握與理解的任務，是理論教學的繼續與深化，必須協調好理論教學與實驗實踐教學的比重，才能達到人才培養方案的目標。（2）厘清電子商務創業教育的目標。電子商務教育理念應由知識中心觀向創新智慧觀轉變，由“知識+智力”模塊向“智能+創新”模塊轉變，培養高素質的創新創業型人才成為電子商務教育一種全新的教育模式。創業教育的主要任務是使受教育者具有較高的創業意識，在深入掌握專業知識和技能的基礎上具備高層次的創業能力，形成穩定的創業基本素質，具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性，電子商務創業教育目標如圖1所示。

4.2改革電子商務專業實驗實踐課程體系

創業教育不能采用拔苗助長式，應當遵循教育規律，循序漸進。首先在學生入校后，通過觀摩錄像，對社會上創業成功的例子進行宣講，使學生對創業產生興趣和意識。其次，通過對電子商務買賣流程的模擬實驗，網上支付及認證的模擬實驗，人力資源招聘模擬等，讓學生掌握公司運轉所需的各項知識。再次，通過競爭性對抗實驗，使學生體驗市場競爭的殘酷性，增強對經營風險的敏感性，訓練學生的商業計劃制定能力和執行能力。最后，通過實驗實踐，讓學生學會掌控情緒，提高應變能力，鍛煉學生不放棄、不氣餒的創業品質。電子商務創業教育實驗實踐課程設置表如表2所示。

4.3實驗體系設計向平臺化超市化發展

電子商務創業涉及的知識面廣，內容多，加上學生素質參差不齊，為了確保電子商務創業教育實驗教學體系有效實施，必須搭建一個軟硬件與相關教學條件互相匹配，課內與課外相互補充，校內與校外緊密結合，融入先進教育教學理念，具有較高技術含量和鮮明特色的經管類實驗實踐教學平臺。在此平臺上，學生可以根據自身情況，類似在超市選購自己所需物品一樣，自由選擇實驗內容和實驗軟件，有針對性學習自己所欠技能。另外，需要與其他專業相融合，取長補短，打破專業限制，將不同專業的學生混合編組，學生按專業背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織。學生既是模擬市場環境的創立者，又是模擬企業的行為人，既是學習的主體，又是學習活動的組織者，同時鍛煉創業訓練中溝通協調技能。

4.4注重綜合素質培養，積極參與創業大賽

實踐證明創業設計大賽是一種見效快、收獲大的方法，學生在創業作品的設計過程中，會綜合運用各種知識，查閱大量資料，其本身就是一種極大的鍛煉。創業教育競賽是檢驗學生掌握創業知識程度的非常好的考核方式，按學生完成創業教育的進度，安排合適的競賽活動，用以檢驗創業教育的活動效果：完成創業知識類實驗實踐課程的學習，可以參加校內“模擬企業注冊”競賽，電子商務操作技能大賽等；完成創業技能類實驗實踐課程的學習，可以參加省級“大學生創業設計暨沙盤模擬大賽”或國家級“挑戰杯創業大賽”等：電子商務專業實驗實踐體系注重管理基本素質的培養，個人素質的形成和發展必須經歷“外攝一內化一外化”的過程，學生素質的全面提高將最終反映在學生對社會適應能力的提高。參與創業大賽是“外化”的一種比較好的形式，不僅使學生敢于挑戰困難，還可以形成梯隊，使高年級和低年級實現無縫鏈接，在學生當中形成團隊，培養團隊合作精神。

4.5選拔創業意愿強的學生，將實驗實踐體系建設觸角延伸到社會

經過校內實驗室的系統創業訓練，選擇創業意愿較強的學生深入社會，在市場上進行歷練，積累實戰經驗，鍛煉創業品性。電子商務創業教育實驗實踐體系可以拓展開來，利用社會資源來完善實驗實踐體系，當學生完成創業品質類實驗實踐課程的學習，可以在淘寶網開設網店，參與實際經營，或向風險投資公司進行申請投資資金，進行實際創業，或者與企業合作，以企業保證貨源，開展校園電子商務等。

4.6引進專職創業教育教師，建立合理的實驗實踐教學評價體系

目前很多學校并無配備專業的創業教育教師，而是由其他專業教師兼職，創業教育缺乏系統性，因此創業教育的效果并不理想。引進相應的創業教育專職教師，并對創業教育的師資力量進行培訓，加強教師的專業性，保證創業教育的教學質量。對電子商務專業創業教育實驗實踐教學的評價主要是對創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度，以及其社會價值的實現等方面作出判斷的過程。可以從教師提供的課程、發表的論文和著作、帶隊參加比賽獲得的成績，創業教育項目的立項、指導學生創建新企業情況等方面進行建立起合理的評價體系。

5、結語

電子商務創業教育是一項系統工程，不僅需要有合理的課程體系設置和實驗實踐體系的支撐，還需要科學合理的教學設計及教學評價體系來配合，再加上強有力的執行保障。高校必須與時俱進，更新觀念，在世界經濟和社會發展的大背景下理解培養創業型人才的深刻涵義，抓住機遇，迎接挑戰，把培養大批高素質、創業型人才作為重要任務來抓，通過引進專職創業教育師資力量，改革教學模式，樹立創業榜樣，使學生始終保持旺盛的創業激情，訓練學生在各種環境下的應變能力和控制情緒能力，提高學生創業成功性。

作者：花均南史烽黃立新隋智勇工作單位：桂林電子科技大學

第二篇：創業教育冷思考

一、從教育理念看，創業教育不是針對少數精英的創業活動，而是面向全體學生的創業教育

當前，多數高校編寫了創業教育教材，開設了創業教育課程，創設了形式多樣的創業實踐平臺，取得了一定的成效。在看到成績的同時，我們也要清醒地認識到當前創業教育發展過程中存在的問題。因大學評價中包含對大學生參與各類競賽活動及其獲獎情況的評估指標，一些高校為提升學校美譽度，對少數優秀學生進行重點培養，而忽視多數人的“創業教育”。受社會功利主義思潮的影響，在開展創業教育過程中也存在著急功近利的不良傾向。個別學校學生的創業參賽作品由教師越俎代庖，學生的主動參與性不強，創業教育在高校的普及率并不高。國內創業教育很多都是轟轟烈烈的創業活動，并未取得實實在在的教育效果。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就明確指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”有鑒于此，正本必先清源，只有準確把握創業教育的內涵，才能真正開展好創業教育。按《辭海》釋義，“創業”指“創立基業”。“創業”的本義是指開辦企業，創造利潤。Cole（1968）將創業定義為一種有目的的行為，創業者首創、保持并最終將這一行為發展成為一種有利潤來源的生意。Gartner（1985）也認為創業其實就是創建新企業。但隨著時代的發展，創業內涵也在不斷豐富與拓展。很多人依然停留在狹義創業的層面上，這一狹隘觀念不利于創業教育的深入推進。其實，創業教育的內涵比我們想象的要寬泛得多。創業不僅指創辦企業，還包括開創事業。美國學者Pinchot（1985）在《創新者與企業革命》中首次提出“內創業者”（intrapreneur）概念。他將“內創業者”定義為：“能夠在現行公司體制內，發揮創業精神和革新能力，敢冒風險來促成公司新事物的產生，從而使公司獲得利益的管理者。”內創業理論啟示我們，創業教育的對象不僅僅是少數有志于創業的大學生，而應是全體大學生。《牛津高階英漢雙解詞典》對“創業教育”的解釋是：“第一，進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；第二，進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。”開展創業教育，既是為了讓少數大學生畢業后順利走上創業之路，更重要的是要提高全體大學生的創業綜合素質，成為一名成功的“內創業者”。因此，從教育理念看，創業教育不是少數人的創業教育，而是普惠式的創業教育；不是面向少數精英的創業活動，而是面向全體大學生的普及教育。

二、從教學內容看，創業教育不是功利性的創業技能培訓，而是非功利性的創業素質教育

高校在開展創業教育的過程中，出現了重創業技能傳授、輕創業素質培養的不良傾向。片面地認為創業教育的目的就是培訓大學畢業生創辦公司或企業的技能，讓他們成為大大小小的“老板”。不可否認，對于剛剛步入社會、準備創業的大學生而言，掌握創業技能對畢業后創業將發揮重要作用。向大學生傳授創業心理、政策法規、金融知識、企業管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理等基本創業技能，系統學習并熟練掌握創業各環節的基本知識，是大學生畢業后從容應對各方面挑戰的必要條件。但我們應清醒地看到，這些“短平快”的創業技能只是創業教育的“冰山一角”，絕不是創業教育的全部。當前高校以傳授創業技能為目標的功利性教學遠沒有形成系統深入的創業教學體系，這種急功近利的創業技能培訓并不能全面提升大學生的綜合創業素質，不利于創業教育的長遠發展。針對這一現狀，教育部于2012年8月1日正式頒布實施《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，第一次對高校創業教育教學作出了規范，對于推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設將起到積極作用。創業教育是以培養學生的創新意識、創業精神和創業技能為核心，以課程教學與實踐活動為主要載體，以提高創業主體綜合素質為終極目標的素質教育，旨在著重培養學生的獨立意識、主動精神、創新精神、冒險精神、堅強的意志力及領導才能、組織才能、協作能力、交際能力、管理能力、強烈事業心的一種綜合素質教育。美國創業教育之父、百森商學院蒂蒙斯教授認為，“學校的創業教育應該不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種企業家速成教育”。用揠苗助長的方式打造所謂的“創業者”，絕非真正意義上的創業教育，其結果只能削弱創業教育的成效。真正的創業教育應著眼于為未來的幾代人設定創業遺傳代碼，以造就最具革命性的創業一代作為其基本的價值取向。因此，從教學內容看，創業教育絕不是簡單地將營銷、財務、融資、人力資源等教學內容“打包”壓縮、填鴨式塞給學生的創業技能培訓，而是與專業教育緊密融合、面向全體學生、融入人才培養全過程、非功利性的創業素質教育。

三、從價值導向看，開展創業教育不是解決就業難的權宜之計，而是提高人才培養質量的長久之策

就業是民生之本，解決就業問題的好壞將直接影響到我國經濟發展的速度、社會的穩定程度和人民的生活水平。近年來，政府機構減員增效，國有大中型企業因結構調整和產業優化也難以提供更多的就業機會，“未來幾十年內我國將有4.5億農業勞動力需要轉移”。就業問題不僅是一個重大的經濟問題，更是一個重大的政治問題。根據創業倍增效應，1人成功創業，可拉動5人就業。黨和國家從戰略高度提出了以“創業帶動就業”的戰略部署，大學作為人才聚集的高地和創新創業的沃土，理應擔負起自身的職責。大學大力推進創業教育，在培養創業者方面發揮主渠道作用，成為創業者的搖籃，這對于解決當前就業難問題具有重要意義。通過開展創業教育，培養具備創新意識、創業精神和創業技能的畢業生，使其走上社會后積極投身創業熱潮，由被動就業者轉變為主動創業者，這不僅有利于社會騰出更多的就業崗位，而且有利于社會創造新崗位，這就為緩解社會就業壓力作出了積極貢獻。誠然，創業教育勃興的直接動因是解決當前的就業難題，但絕非僅為解決就業難題而開展創業教育。當前高校開展創業教育時存在一個很大的誤區就是把創業與就業混為一談，凡談創業，必談就業。從長遠看，高校開展創業教育的終極目標是提高人才培養質量，培養符合時展需要的創新創業人才。創業教育是一種著眼于培養學生創新意識和創業精神的教育，這是高校創新人才培養改革的重要趨勢。創業教育的價值導向不在于功利性地為學生畢業后創業作準備的教育，而在于促進大學生全面而自由的發展，從而為其畢業后創業（含“內創業”）奠定基礎。創業教育是融入高校人才培養全過程、不可或缺的重要組成部分，是高校人才培養的應有之義，絕不是高等教育中附加的、可有可無的臨時性教學任務。開展創業教育，既是大學應對就業難問題的被動選擇，更是大學主動適應時展需要而作出的人才培養模式改革，是高校深化素質教育人才培養理念的具體體現。總之，開展創業教育，不是解決就業難的權宜之計，而是提高人才培養質量的長久之策。

作者：陳旭工作單位：正德職業技術學院

第三篇：中外創業教育合作辦學模式研究

一、中外合作辦學中創業教育存在的問題

(一)中外合作辦學中創業教育管理模式未形成

在中外合作辦學過程中需要學校多個部門有效配合完善，目前在中外合作辦學中的管理主體主要是國際學院，或者是學校交流中心。在多部門管理背景下，存在管理溝通和交流問題，同時因為規模原因，教學和管理人員的溝通存在一定的不足。而在教學過程中因為是聯合辦學，或者是外方獨立辦學，所以在合作辦學的基礎方面比較薄弱，要滿足學生的職業發展明顯存在一定的困難。對學生進行創業教育既需要滿足基本教學大綱的要求，還需要符合素質教育的基本要求，同時還需要切合于中外辦學要求，所以創業教育開展緩慢。中外辦學模式需要引進國際化教學理念，在對學生進行教育的過程中培養具有國際化視野的創新人才，在此種情況下，中外合作教育課程不完備，完整創業教育體系還需要積極構建。因為在創業教育中多數是進行課堂集體輔導的，難以實現對學生個性化需求的滿足［2］。

(二)中外合作辦學中創業教育的實踐性不強

隨著社會形勢的急劇變革，創業教育面對的形勢已經發生了明顯變化，創業教育理論和創業教育內容也隨著社會變革出現了明顯變化，在此種情況下，中外合作辦學創業教學并沒有能夠隨著進行快速變革。課堂介紹創業理論與創業實踐存在比較大的差異，比如在網絡創業中，因為互聯網的快速發展，一些創業路徑也發生了明顯變化，尤其是短期內可用的創業路徑，可能因為涌入了過多的創業者，已經沒有先發優勢，創業已經不現實。在創業實踐教學過程中實踐內容嚴重不足，一般情況下每一周到兩周開設的創業教育實踐課，教學以參觀和看創業視頻為主，起到的效果非常不明顯［3］。在中外合作創業教育中國際化視野的創業教育引入比較少，尤其是中外合作辦學需要在創業課程設置、教學管理和跟蹤管理過程中進行有效管理和監督，確保在教學中的規范化和科學化運作。目前在中外合作辦學創業教育過程中依然存在一些創業教育管理方面的漏洞，需要完善解決。

(三)中外合作辦學中高素質創業教育師資不足

在中外合作辦學中，外籍教師參與教學被認為是合作項目辦學的特色之一，合作辦學外方國家教學辦學的水平一般比較高，在進行創業教育過程中也具有先進的教學理念，并且可以將教學方法引入到實際的教學過程中，在教學中可以取得不錯的成果。但是也應該看到在實際教學的過程中具有創業精神的外籍教師還是比較少的，創業教學工作一般還是由中方教師完成，而且大多中方教師沒有接受過正規的創業教育培訓，缺乏專業的知識和技能，也基本上都沒有經歷過職業的創業生涯，致使創業教育的師資隊伍不強，嚴重制約了中外辦學中大學生創業教育的開展［4］。

(四)中外合作辦學中創業教育質量保證體系建構不全

在創業教育的過程中質量保證體系的建構不足，在中外合作辦學中，創業和就業將是未來學生的必然路徑。中外合作辦學需要體現出良好的社會效益，提高學校的聲譽，在此種情況的創業教育視野下，必然需要積極提高辦學質量。但是目前創業教育的課程設置、教學管理、教學實施和教學跟蹤反饋環節中并沒有能夠實現有效的規范和監督，造成在創業教育過程中缺乏規范化、科學化運作，創業教育細節依然有很多沒有能夠得到完善，對中外合作辦學的信譽和聲譽都產生了一定的影響。

二、中外合作辦學中創業教育路徑

(一)中外合作辦學中建構全新的創業教育管理模式

在中外合作辦學中，目前主要是采取融合式、嫁接式和松散式模式。融合式主要是中方的教學模式與外方的教學模式融合，在此種情況下需要建立強有力的創業教育管理機構。在專門管理機構的管理下制定切實可行的創業教育大綱，其中對于創業理論教育、創業實踐教育、創業評估和反饋等形成明確的制度。嫁接式教育模式主要是中外合作的雙方教育中對學生互相承認學分，在得到規定學分的基礎上頒發畢業證書和學位證書。在此種模式下中方教學創業管理部門可以對學生的創業教育進行管理，并且可以在創業教育過程中與外方進行積極溝通，形成互相協同的局面。松散式合作模式中，可以充分發揮外請教師的作用，在創業教育中積極借鑒和引入，促進形成全面接軌的創業教學管理。沈陽大學與美國俄勒岡大學、英國威爾士大學等開展的“2+2”、“3+1”的合作項目中，進行創業教育模式的建構取得了明顯效果。

(二)中外合作辦學中提高創業教育的實踐性

在中外合作辦學過程中提高創業教育的實踐性是具有積極意義的，中外合作創業教育教學中可以充分地發揮語言、專業技能、管理理論和管理實踐方面的特長，促進在未來的深造和就業過程中形成就業和創業方面的競爭優勢。因為中外合作辦學中畢業的學生主要是三條途徑，即就業創業、出國深造和考研，所以說在創業教育過程中要求區別對待，對就業和創業的學生可以針對性地進行就業和創業實戰演練。比如對SUPINFO畢業生就可以從初級工程師的層次進行鍛煉，經過項目經理、生產經理、培訓和通訊負責人等各個階段的管理和培訓，實現對學生職業生涯的預判性描繪。例如寧波諾丁漢大學開設的創業實踐課程已經得到了諾丁漢學術委員會批準，目的是確保實踐課程與諾丁漢大學本部開設的創業實踐課程相互一致。并且對創業實踐課程在每一個周期內都進行教學和教研質量的雙向評估，不僅僅有教師參加評估，學生也可以參加評估，同時在創業實踐教育中配備有一名課程主任，可以確保提高課程的教學質量。

(三)中外合作辦學中提升創業教育教師的素質

在中外合作辦學過程中主要是創業教育的專職教師缺乏，造成對學生進行創業和創新教育不能產生快速的推動作用。在創業教育師資培養過程中需要從兩個方面入手，一個是引進人才，因為在創業教育中，具有創業實踐性經驗是很關鍵的，在此種情況下可以積極引入人才，尤其是引入具有專業創業經驗的人才，可以形成良好的創業教育推動作用。另外的一條路徑是培養本土性人才，因為本土性人才可以對學校產生黏性，并且可以積極地發揮作用。在本土創新教育教師培養過程中需要注意對其實踐經驗的培養。沈陽大學在提高中外辦學師資隊伍素質的過程中取得了豐碩成果，學校積極地聘請外籍教師進行創業教育，教育中創業案例、互動和實踐模式促進了學生素質的提高。同時，積極吸引歸國人員壯大教師隊伍，同時派出訪問學者進入海外高校進行學習，在創業教師師資隊伍培養方面獲得了極大的成功。

(四)中外合作辦學中有效建構創業教育質量保證體系

在中外合作高校進行創業教育的過程中，關鍵是建構有效的質量保證體系。在對中外合作項目創業教育的質量保證過程中可以引入國外教學評估，結合合作辦學中的實際情況，與國際創業教育形成良好對接，在制度建構過程中選擇符合我國標準的教學質量評估體系。在中外合作辦學過程中要有效地提高管理和運行效率，尤其是在創業教育的質量控制過程中，要優化課程設置，動態性改革教材，實現中外合作辦學可持續化的創業和創新教育。中外合作辦學過程中進行創業教育，可以積極地引入政府和國際交流機制，從中外合作辦學的優勢出發，尤其是中方的院校可以借助各地的外事辦公室和外國專家局，積極地邀請外部創業教育精英教師，對學校的學生進行精準性教育培訓。上海交通大學機械工程學院，以及北京林業大學都在創業教學過程中引入了質量評估體系，質量評估的過程不僅促進了創業教學質量的提升，也促進了學校管理水平的提升。總之，在創業教育的視域下，中外合作辦學在教學模式建構的過程中，需要從本校的創業教育實際情況出發，在教育過程中構建全新的管理模式，在教育過程中注重創業教育的實踐性教學，提升創業教育的教師素質，建構有效的創業教育質量評估體系。在中外合作辦學的發展過程中提升創業教育，可以增強學校的綜合實力，以及提升學校的綜合競爭力。

作者：時琳工作單位：天津商業大學教務處

第四篇：高等院校創業教育對策研究

1創業教育的內涵

創業教育作為一種新的教育培養模式，上世紀就已經在歐美等發達國家開始了探索和實踐，目前，歐美大多數國家都已經擁有了一套比較成熟的創業教育和創業支持系統。廣義上來說，創業教育是指培養具有自主、積極的創立基業或事業的人才。而具體來說，創業教育主要是通過開發和提高學生創業基本素質，來培養學生的進取心、事業心、開拓精神、冒險精神，從而從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。它實質是通過樹立創業意識、培養創業品質、傳授創業知識、形成創業能力，不僅包括創造基業和就業崗位的培養，還包括在求職、就業等方面的指導。創業教育既是對社會、對自然、對生命的升華，也是對勤勞勇敢、自強不息、弘揚民族精神的沉淀，更是落實個人職業理想、實現職業生涯質的飛躍的培養手段，它最能充分調動和培養個人的人生價值觀。

2我國高校創業教育現狀及存在的問題

2.1我國高校創業教育現狀

我國高校開展創業教育的歷程還很短暫，1997年的“清華大學創業計劃大賽”是我國高校實施創業教育的萌芽，此后，創業教育在我國才開始推廣、發展，也僅僅是15年時間。在1998年，清華大學為MBA班開設了“創新與創業管理”這個方向，并且開設了《創業投資》、《創業管理》等8門課程，于此同時還為全校本科生開設了《高新技術創業管理》選修課。2002年初，教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所高等院校為創業教育試點學校。2003年下半年教育部舉辦了第一期創業教育骨干教師培訓，至2011年11月，已經開展了9期培訓，全國共有100多所高校累計2000多名教師參加過了該培訓課程。在創業基金方面，2006年8月，上海在全國第一個設立了面向大學生創業的上海市大學生科技創業基金，并設立了復旦大學等十四個分會及四個專項基金分會，構建了傳播創業文化、培養創業人才的工作網絡。2010年，大學生就業創業基金會成立，它是由中國社會福利基金會發起設立的，并是全國工商聯、教育部、團中央等6部位共同主辦的“中國大學生創業大講堂”公益行動的執行機構之一。它的主要工作內容是通過從社會各個方面募集資金對青年學生進行就業指導，創業培訓，對大學生創業項目進行全面扶助，并探索大學生實習、就業、創業基地建設，整合創業資源。但是，從總體看，我國創業教育仍舊處于起步階段，并且存在著許多迫切需要解決的問題，例如，絕大多數高校對創業教育學科發展歷史、研究內容、研究方法及其研究規律等方面研究不足。即使有的高校開展創業教育，也主要停留在舉辦一些創新大賽，舉辦幾次創業講座等層次上，根本沒有計入正常教育過程。全國各個高校乃至最好的創業教育高校北京航天航空大學創業教育理論和實踐也停留在摸索階段，更沒有專門的創業研究學術期刊。

2.2我國高校創業教育存在的問題

首先是開展創業教育較晚，高校的創業教育意識淡薄，目標功利性強。我國開展創業教育相比歐美等發達國家來說，已經晚了一個世紀左右，同時由于起步晚，推進慢，創業教育特別是進課堂的工作還沒有形成強大的聲勢，也沒有引起各高校管理層的高度重視。可以說，創業教育還處于開展討論、提高認識、少數試點的階段，根本不具備全面推開、普遍實施的氣候和條件。同時，高校管理層在創業教育目標設定上還存在著很強的功利性，這種功利性表現在：一是認為在校期間大學生應該以學習專業、課本知識為主，創業教育等實踐類教學則可有可無；二是對創業教育沒有足夠的重視，將其歸為實踐教學中，并簡單的認為只是對就業率提高有幫助；三是多數高校管理層認為大學創業教育是“企業家速成教育”，并且在較低的成功率下認為大學創業教育無用。其次是大學創業教育課程體系不專業、不完善。一是目前我國大多數創業教育試點高校的創業課程數量非常有限，并且都沒有納入正常的必修課當中，幾乎全部是以選修課、公選課的形式開設的；二是在創業教育試點高校中，管理層并沒有在教學管理方面給予充分的重視，課程設置比較混亂，更沒有合理的安排。在課程體系上比較單一，在學科專業的適用性上非常差。課程設置上的缺陷導致創業教育課程與學科專業互不融合，對專業學科的滲透性較差；三是在課程的講解上，缺乏創業的生存之道、發展之道、壯大之道，與大學生所處實際環境相差太遠，沒有把培養大學生的創業能力作為重點去培養，在實際的創業活動中幾乎沒有什么現實指導意義。再次是師資力量嚴重匱乏，教師專業技能欠缺。創業教育落實在教師，創業課程的開設也要靠教師，而高校的創業教育師資嚴重不足。教育部已經認識到在創業教育方面師資的不足，所以已經連續舉辦了數十期創業骨干教師培訓。但是，至今也只培訓了2000多名教師，對于我過眾多高校來言無疑是杯水車薪。高校創業教育師資力量的嚴重缺乏，使目前高校創業教育課程的開設上面臨很多困難，很多高校都是以聘請企業家、外校骨干創業教育老師以選修課或講座的形式開設。此外，大學生創業教育是一種實踐性教育，對師資要求相對較高，要求從事教學的老師在具備豐富的創業實踐經驗基礎上還要有較高的理論水平和講解水平。最后是創業教育的社會支持體系不健全。創業教育是實踐性極強的一個系統工程，在高等學校重視的同時，也需要政府和社會資源的大力支持。因為在創業的實踐中，資金缺乏往往制約著大學生創業，在創業教育的先進國家，大學生創業大多能能獲得風險投資資金，這個投資基金一般由高校和社會融資而來，但目前中國的創業融資則比較困難。雖然近年來，中央和地方政府為鼓勵大學生自主創業出臺了一系列金融、稅收等優惠政策，但創業教育和創業活動是一項復雜的系統工程，配套的政策法規還需進一步健全。此外，大學生的創業教育模擬演習、實習基地嚴重不足，而又很少有企業愿意提供機會讓學生學習實際的企業管理和經營。缺少鍛煉和經驗使大學生創業多以失敗而告終，失敗的結果影響著以后大學生創業的激情，會大大降低大學生的創業興趣。

3完善高校創新教育的措施

3.1明確創業教育目標，增強創業教育意識

創業教育的宗旨在于培養具有開創性的個人，是培養人的創業思維、創業意識、創業技能等各種有關創業的綜合素質，并且使被培養者最終具有一定的創業能力的教育。這個創業教育的目標是通過實施教育來使被培養大學生的擇業理念和就業觀念向有利于創業方面發展，同時豐富被培養大學生的創業知識，激發被培養大學生的創業潛能和興趣，使被培養大學生具有基本的創業素質，最終完善高校的培養模式和大學生的成才模式。創業教育在我國作為一種新的教育理念才剛剛開始實施，這就要求我們必須深刻認識到目前我國高等教育的現狀與創業教育之間的聯系。具體來說，創業教育是以國際化、大眾化、現代化為背景的先進教育方式，其基本精神是個性化教育，其理論基礎是多元化的教育質量觀，其教育目標的重要途徑是多樣化的人才培養模式。

3.2設置完善的創業教育課程體系

大學生能否創業以及創業能否成功主要取決于其創業思維方式和創業意識的優良，已經創業能力的大小，而大學生創業思維和意識的形成，以及創業所需要的各種創業知識和技能的積累，與高校的創業教育是密不可分的。而課程建設是創業教育大廈的“根基”，是提高學生創業能力的載體，完善的創業教育課程體系是開展大學生創業教育的基礎和重點加強對象。首先，要重視創業活動的啟蒙教育階段課程建設。其次，在設計創業教育課程體系時，積極拓展創業教育理論課程體系，應把社會學、管理學、心理學、經濟學、組織行為學等學科引入創業教育課程，同時注意創業課程與專業課程之間的融合和滲透，并且根據不同專業和年級的學習時間、專業特點等選編不同版本的理論課程體系，突出其應用性和可操作性，形成簡明的、多層次的、豐富涉面廣的創業教育課程體系。最后，加強非正規創業教育課程體系的建設。正規課程體系主要是在課堂上完成，有明確的教學計劃和教學大綱，但要加強創業教育的實踐性，就需要建立非正規課程體系的建設。如豐富創業教育資源，從圖書館、網絡、電視等更多的渠道來獲取創業方面知識；邀請一些從事創業研究的專家和有創業經歷的企業家來學校舉辦創業知識講座；強化創業實習環節；經常舉辦和鼓勵學生參加創業計劃大賽等。

3.3加強創業教育中的師資隊伍建設

教師是教育活動中最重要的一環，是教育發展的基石。創業教育要想使高校成為培養創業型人才的基地，就必須加強創業教育師資隊伍的建設。目前的創業教育師資在創業教育層面可以分為創業教育理論型師資和創業教育實踐型師資。理論型師資必須具備較高的創業理論知識和創業技能知識。可選擇企業管理學科、心理管理學科、金融經濟學科、創業學習學科、社會學學科等專業教師作為理論型教師。并同時可以讓這類理論型教師到創業教育師資培訓基地進修學習，提高創業教育的講授水平，促進創業教育知識的融合，進而提高教學水平。實踐型師資在高校內部很難尋找，可以請一些已經成功的創業者、企業家、技術專家來出任高校創業教育老師，特別是一些畢業的、成功創業的校友，可以邀請回來做報告，對大學生們的創業啟迪有很好的效果。在傳授他們的社會經驗、分享他們的創業歷程和心得的同時來培養大學生的創業思維、創業意識和創業井繩。此外，高校也可以和企業進行聯合去培養一批理論和實踐相結合的高素質創業教育教師。這就需要高校鼓勵教師以掛職或者兼職的形式到企業去學習鍛煉，以此來提高創業教育教師的理論聯系實踐能力，同時促進教師的創業教育水平。

3.4構建完整的創業教育服務體系和社會支持體系，構建創業實訓平臺

首先，學校要為被培養大學生的創業活動提供相關服務，如利用學校優勢為學生提供創業實踐場所，在校內建立自由的交易市場，允許大學生在高校內部進行經濟活動等。同時，學校可以利用自身影響為那些有創業意向的同學有計劃的開展創業指導，聘請政府、金融機構、工商稅務等部門的專業人士到學校講解政府創業的優惠政策，金融優惠政策，稅收優惠政策等經營管理政策，可以為大學生進行創業活動打下堅實準備工作。其次，支持大學生創業不僅僅是高校的任務，它是一項社會工程，它需要政府、企業、高校和社會整個創業環境的支持。政府的政策導向不僅對大學生的創業非常重要，對整個社會經濟的發展都起著很重要的調控作用。大學生的就業問題的解決一直是政府的一個難題，也是政府的責任，因此政府政策應該向有利于大學生創業方面傾斜，在融資、稅收等方面針對大學生做出“特色”政策，并為大學生創業的整個過程提供金融和政策保障。企業可以大力加強與高校之間的合作，高校提供人才和先進技術，企業提供實踐平臺，實現校、企共贏的同時也培養了大學生的專業技能，也可以為自己培養優秀的后備人才。社會輿論應該破除傳統的就業觀念，社會媒體應大力宣揚創業理念，為大學生創業提供精神支持。最后，高校和社會還應為大學生搭建實踐訓練平臺。高校與企業應該建立“產、學、研”的教學模式，這樣不僅可以為大學生提供一種真實的社會實踐機會，更可以讓大學生更直觀的了解到企業運作的詳細過程，讓大學生有了理論聯系實際的真實平臺。綜上所述，大學畢業生自主創業是解決目前高校畢業生就業的重要途徑之一，而在高校開展創業教育是提高大學生創業成功率的重要手段和重要課題。因此，就目前高校大學生創業現狀去探索建立和完善一套完整的高校創業教育課程體系和創業服務機制，是深化高校畢業生就業制度改革，創新就業機制，拓寬就業渠道的一項重要措施。這不僅對于大學生的就業大有裨益，更能帶來強大的輻射效應，為社會增加更多就業機會，創造更大的社會價值。筆者認為，應該在研究現有問題和實際需求基礎上，整合內外資源，疏通服務要素，建設有針對性的、結構健全、特色鮮明、高效運作的高校畢業生創業教育課程體系和服務體系，為大學生自主創業提供廣闊舞臺。

作者：冉曉麗工作單位：安陽工學院文法學院

第五篇：中國創業教育管理模式分析

一、創業教育價值鏈的內涵分析

價值來源于“客體滿足主體的一定需要”［2］，因而，創業教育的價值也應體現在創業教育活動滿足創業教育主體需求的過程中。創業教育活動以人為對象，以培養人的創業能力、品質等為內容，創業教育的主體是人，因此，創業教育價值的實現應以人的價值增長為條件。人的價值增長的實現從簡單到復雜可以劃分為：知識積累、技能增長、品質形成以及最終的能力提高，這是一個量變轉為質變的漫長過程，不僅需要個體自身不斷學習外部知識，而且更加需要個體自身不斷修煉，將外部知識轉變為內部的思維方式與行為動力。正如管理學大師彼得•圣吉在《第五項修煉》中指出的，自我超越在于以創造的現實來面對自己的生活與生命，并在此創造的基礎上，將自己融入整個世界，自我超越修煉是五項修煉的基礎。創業教育價值鏈以人自身的價值增長過程為依據，我們可以將創業教育價值鏈分為3個價值增值過程，具體如圖1所示。

1．學習創業方面的理論知識與基本技能是創業教育價值形成的基礎

個人通過淺層次的腦力勞動掌握了創業的必備知識與技能，才能識別創業機會，判別創業風險，在此基礎上做出決策應該如何創業，以及怎樣創業。這一過程不僅可以通過自我學習方式，也可以通過他人傳授知識與技能的方式而實現個人發展。該層次的基礎性主要體現在個人在激勵機制的影響下后天能夠學習得到。但創業課程體系、學習或者教育方法、個人勤奮程度等因素將影響學習效果，從而影響個人發展的程度，故創業教育價值主要來源于學習過程。

2．創業品質、精神的形成是創業教育價值鏈的核心

只有當個人發展到一定程度才會具有創業精神，才能利用外部環境的資源優勢，形成穩定的創業品質。汪宜丹研究了創業者的人格品質特征與創業成功者之間的內在關系。創業品質可以被理解為自發性地具有創業意識、創新思維，以及果敢的創業精神。［3］該過程的價值來源于人已經被深層次的激勵，不斷自我超越的思維將會支配大腦調用創業知識與技能從而開展創業活動。更確切地說，個人創業品質的內化需要經歷長期的思維訓練，在這一過程中，個人知識與技能得到考驗，并在外部推動力作用下形成個人創業品質。

3．創業能力的實踐過程是創業教育價值增長的最終階段

只有通過實踐活動，才能真正將創新思維實體化，創業知識、技能在此過程中得以運用。而且創業能力的高低將影響創業教育價值的高低。能力是綜合體現個人發展程度的指標，談判能力、社交能力、分析能力、操作能力等都將是創業教育價值能否實現的關鍵。一個人幾乎不可能先天具有良好的實踐創業能力的稟賦，創業能力的實踐過程需要以前兩階段的價值形成為基礎，同時借助團隊發展。創業能力實踐過程中，較好的結果是實現了價值載體的誕生，當然也存在失敗的可能性。此過程實現了社會發展，因為創業教育不僅推動個人發展，而且創業價值載體本身也推動社會發展。從創業教育價值鏈的3個過程中可以總結得到：第一，價值增長以形成創業品質為核心，科學地實現個人發展，對個人學習創業知識與技能的基本價值形成過程具有指導作用，同時對創業能力的實踐價值增長具有激勵作用。第二，創業教育價值增長過程是推動個人發展，最終實現社會發展的多維度發展過程。由個人發展帶來的社會經濟發展、社會道德水平提高、社會生態環境改良等都是基于人發展成為了真正的人。第三，創業教育的價值增值過程不僅需要個體自身的學習，同時也需要外部環境的支持，可以說，沒有良好的創業教育氛圍，創業教育價值難以增長。

二、國內外創業教育管理模式的比較分析

國內外對創業教育管理都非常重視，各國都形成了不同特色的管理形式，我們選擇具有代表性的國家如美國、日本、英國、法國、德國的創業教育管理模式與中國的創業教育管理模式進行比較分析，為構建適合我國的管理模式做參考。美國是創業教育的先行者，經過50多年的發展，已經形成了比較完善的創業教育管理體系，主要體現在以下方面：（1）學校領導高度重視創業教育，校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。（2）重視創業教育師資隊伍的建設，不僅鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗，而且創業教育師資隊伍中必須有創業風險投資家、創業家、實業家和初創企業的高級管理人才，并且吸收社會上一些既有創業經驗又有學術背景的資深人士擔任兼職教學和研究工作。（3）以創業作為專門的研究領域，設計系統的教育計劃及課程體系，如創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、社會創業、成長性企業管理等幾十門課程。（4）創業教育組織機構的多樣化和科學的評價體系，主要包括創業教育中心、創業家協會、智囊團、創業研究會和家庭企業研究所等。（5）加強實踐教學，提升學生創業能力，各學校都非常重視開展創業競賽活動，吸收風險投資，真正將科研成果轉化為生產力。英國與法國主要依托創業項目，由政府創業基金資助，實現創業計劃，因此創業投資基金有穩定來源，政府鼓勵創業等外部環境非常有利于青年一代參與創業項目。德國創業投資機構屬于市場化運作，政府不斷完善投資創業環境，例如法律、稅收、金融等相關政策，相比較美國的創業投資市場，德國顯得有些保守。日本的創業教育與美國相比也有較大差距，高科技領域的校辦企業是日本風險投資機構支持的對象。創業教育課程由必修學科群、選修學科群以及自由學科群形成綜合學科群。我國的創業教育管理模式可以分為4類：（1）以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的實踐式創業教育模式，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。這種創業模式強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。（2）課堂式創業教育模式，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，體現了傳統的教學理念。（3）綜合式創業教育模式，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，同時還為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢，側重于對理工科創新發明的支持，對文科與商科等學科的創業研究相對較少。［4］國的創業教育管理還處于探索階段，目前各高等院校主要通過開展創業計劃大賽來有限地使大學生了解創業教育，同時功利性地希望在全國創業競賽中獲得名次，以提高學校的知名度，這與國外開展創業競賽的目的又有差別：國外創業競賽中的好項目直接吸引風險投資機構的資金，而且通過嚴格的評審，非常有可能在市場中開展；而我國大學生創業競賽項目大多數質量不高，更關鍵的是缺少風險投資機構支持項目的開展，因此有些好的項目也只能在實驗室成功，不能真正投產。以創業計劃項目為依托，選擇具有市場前景的創業計劃項目也是可行的創業教育管理模式，但是，對于中國這個缺少創業品質的教育體系而言，創業競賽只能成為少數精英的專利，既無法真正提高創業教育的管理水平，也無法提高大學生的整體創業意識和改變傳統的就業觀念。

三、模塊化創業教育管理模式的構建

受傳統就業觀念的束縛和影響，高校畢業生更傾向選擇相對穩定、薪酬一般的工作，以此規避創業失敗的風險，因此注重大學生創業知識與技能培養的現行創業教育管理，很難激發受教育者的創業意識和創業熱情，更難形成優秀的創業品質，實現創業教育的核心價值。如何克服和改變短視的創業教育管理，借鑒國外成功經驗，探討適合我國實際的、切實可行的、富有針對性的新的創業教育管理方式，頗具現實性和緊迫性。

1．分階段的創業教學模塊

創業教育管理離不開教育部的支持，因此可以教育部為主導對小學教育、中學教育、高中教育、大學教育以及碩博士教育形成獨立的創業教育課程體系。其中小學與中學階段是創業教育啟蒙階段，創業教育思想主要通過課堂教學方式傳播。例如，可鼓勵中小學生閱讀創業成功案例，然后寫感想。創業教育教師更多地應鼓勵中小學生獨立思考，主動承擔責任，以生動有趣的課堂模擬實驗，激勵中小學生的創新意識，找尋商機。中小學教育的側重點在于培養學生的創業心理素質，如果斷勇敢、敢于承擔、誠實守信等。高中階段是創業教育管理的轉折性階段，但由于應試教育體制，創業教育管理應該采取靈活的方式，如鼓勵學生參與寒暑假的創業項目。高中階段的學生最具有創新思維和創業活力，創業項目可以來源于各高等學校的子項目，或者高中創業計劃項目，這些項目不以盈利為目的，主要培養學生的創業技能，以了解創業基本知識為關鍵點。高中創業教育課程學習可以選修課的形式講述創業成功者的故事，也可以請高等院校創業中心的教師來做講座，形式可以多樣化，但關鍵是培養高中生的創業精神與創業品質。大學創業教育管理一方面可開設創業專業，設定專業課程體系，這些課程可能是商學院的部分理論課程；另一方面要開展創業實踐教學，如可以讓學生自己設計創業項目，組成團隊，參加校級省級創業計劃大賽。大學創業教育側重能力建設，即大學生通過整個項目的實施，運用知識，加強社交能力，提高風險管理能力，在創業教育教師的指導下，逐步培養創業能力，完成創業項目中的相關工作。

2．分層次的創業教育組織結構模塊

創業教育涉及跨部門的合作，以教育部門為主體，還需得到商務部、人力資源與社會保障部、科學技術部等部門的支持。因為任何一個創業項目從創意點子到最終市場化運作，都需要不可缺少的資金支持、風險評估以及知識產權獲得等等。因此創業教育的組織機構非常復雜，可以建立權威的國家創業教育機構，由該機構統一負責部門間的溝通與合作，創業教育機構的內部組織結構如圖2所示。國家創業教育中心作為最高管理部門統籌管理以下3個直屬部門：國家創業教學實驗中心，國家創業計劃實踐中心，國家創業基金管理中心。各部門之間并非完全獨立，尤其是基金管理中心直接對其他2個部門提供資金支持。創業教學實驗中心根據教育階段細分為4個階段教學實驗基地，各基地主要負責創業教學的理論知識傳授，側重點在理論研究。創業計劃實踐中心側重點在實踐，以創業項目為依托，真正推進創業項目的市場化運作。其中項目管理部門主要負責項目的審批、審核、備案等，而真正項目評估需要評估部門的專家進行，組織部門負責與其他行政部門溝通聯系，對推動項目實施具有重要作用。小學、中學、高中、大學創業教學實驗基地與國家創業計劃實踐可以通過創業項目的合作發生聯系。尤其是以大學為代表的高科技創業項目應當成為國家創業實踐中心管理的主要對象。社會青年的創業項目也可以參與實踐中心的評估以及獲得國家創業基金的支持。因為有志于創業的青年會有意識地在工作中積累人際關系、工作經驗，更有可能創業成功。總之，創業教育實踐中心應當公平、廣泛地支持國家創業項目。

四、結論與建議

我國的創業教育總體上注重以創業計劃大賽等形式開展的實踐教育，而忽略了基本的理論研究，這導致了創業教育仍然是急功近利的教學方式，似乎創業教育只是讓少數精英成功地創業，然后作為典型代表，宣傳創業教育的成功之處，同時增加創業成功學校的品牌知名度。這樣短視的教育行為脫離了以人為本的教育理念，從價值角度分析，單純創業技能、知識的提高并不能提高國民的創業教育品質、精神，而恰恰是創業品質與精神才能真正推動中國年輕一代進行創業實踐，緩解社會就業壓力，從實踐中真正找尋推動社會生產力發展的創新項目。因此本文探討的分階段創業教育模塊，以及分層次創業教育組織結構就是希望構建適應我國本土教育體制的創業教育管理模式。為此，我們提出以下建議：第一，國家創業教育要重視中小學階段的啟蒙教育，因為創業心理素質的培養與創業行為的激勵是一致的，如果沒有勇于創新、不怕失敗的精神，就不可能有創業行為。第二，國家創業基金應當以有效的市場手段支持創業計劃項目。創業風險投資機構作為市場盈利主體，應當作為支持創業項目的資金來源，同時跟蹤創業項目的后期發展，以保持自身主體的營利性與安全性。第三，創業教育是一個開放性的教育體系，應當鼓勵商業界的創業成功人士、企業家，以及不同行政部門的負責人共同參與創業教育管理。因此以創業項目為平臺的創業實踐中心需要建立廣泛的社會關系網絡，為創業教育提供多方面的信息與政策支持。

作者：賈宗英工作單位：江蘇開放大學公共基礎課部

第六篇：民辦本科創新創業教育實踐

一、創新創業教育的背景

目前，我國國內的高校院校主要通過利用創新創業教育課程等形式來開展創業知識普及教育，大部分的院校都是以選修課程為主。我國的高校創新創業教育的建設和發展從總的來說還處于初級和起步階段，為了在創新創業教育上取得更有效果的成績，不少的重點院校結合了其院校自身的特色和實際建設的狀況，不斷探尋出一條符合院校自身發展需要的創新創業教育的模式，但對于國內的大部分高校而言，其創新創業教育的建設和發展相比之下就顯得較為淺層，尤其是民辦本科院校在進行創新創業教育的建設和發展的過程中，其目標定位以及教學模式也并不是十分明確，對于民辦本科院校而言，探尋一條符合本校特色的創新創業教育模式是十分重要的。

二、民辦本科院校在創新創業教育實踐中面臨的主要問題

（一）創新創業教育的教育理念和教育目的不夠明確

在高校實施創新創業教育的目的不光是培養未來優秀的企業家，更多的是為了讓在校學生從教育實踐中學到創業精神和創新途徑，通過創新創業教育學會如何有效利用自己身邊的各種優勢資源，將自己所學知識發揮到最佳實用水平。但就目前我國的創新創業教育的實際發展情況來看，有相當多的高校管理者對于創新創業教育理解存在一定的片面性，大部分的高校認為創新創業教育僅僅只是就業教育中的一部分，并且，大部分的院校也只是側重對大學生的創業知識以及技能上的教育。雖說大學生在學校所接受的創新創業教育在一定程度上緩解了當代大學畢業生就業難的難題，但高校實施創新創業教育的最終目標并不是解決畢業生就業問題。經過我國部分院校的實踐證明，目前我國的大學生在進行創業的過程中存在許多的問題也間接的說明了我國在創新創業教育上的缺失而最終導致學生在創業上的問題出現。

（二）目前高校實施創新創業教育實踐的教學體系有待完善

首先，目前我國的創新創業教育其教材以及教學內容并沒有結合學校自身的特色來進行，教學內容并不科學適用。對于大部分的院校而言，創新創業教育的教材以及教學內容要做到全面、科學、合理和適用，由于難以得到有效的統一，其實現的難度大。其次，由于目前對于我國的大部分院校而言，由于缺乏一定的創新創業教育的體系，大部分的院校在進行創新創業教育課程教育的過程中，難以將教學內容與學生所學的專業進行相互有效的結合，最終致使學生的創新創業教育與學生的專業脫軌，在一定程度上使大學生對創新創業教育難以產生興趣，降低了創新創業教育的可操作性。

（三）學生的創業實踐平臺難以實現

從社會的環境上看，在社會中，先進的創新創業文化并沒有在社會中有效的形成。因此，對于大部分的院校來說，開展創新創業教育活動主要還是依賴在校園內創立的各種創業模擬活動，真正有參考價值的社會實踐平臺少之又少。然而，僅僅依靠學校里開展的創業活動又往往容易產生很多不利于學生的創新創業精神發展的弊端，比如由于大部分的學生都是注重參賽成績，而往往忽略了對創新創業相關比賽的最終目的，從而致使這樣的創業實踐平臺難以到達實質性的效果。此外，對于我國的地方政府而言，對于高校的創新創業教育實踐活動還不夠重視，對相關創業服務項目的宣傳力度遠遠不夠。信息宣傳上的不對稱在一定程度上對大學生的創業實踐活動帶來不利影響。

三、XX學院的XX系的創新創業教育實踐教學體系的構建

（一）確定創新創業教育目標與任務

XX學院的XX系結合學生自身所學的專業的特點，將高等學校對于人才培養、科學研究以及社會服務工作進行相互有效的結合，利用創新創業的教學內容以及其精神傳授于學生，并鼓勵學生積極提高自身的創業精神和能力。學生通過創新創業教育，掌握了基本的創新理念和創業知識，成為潛在的社會創新人才。創新創業教育作為一種適應經濟社會發展和高等教育自身發展需要應運而生的全新教育理念，同時還是一種開發和提高學生創新創業素質，改變傳統就業觀念的教育。在這種教育理念下培養出來的學生，擁有全新的就業觀念和強烈的創業精神，走向社會后會給整個社會帶來一股全新的教育思想。

（二）創建完備的創新創業教育結構

創新創業教育是一個綜合性的教育教學體系，需要跨學科的課程設置，優化學科結構，突出不同學科的互補性，整合學科知識點和把創業綜合素質相關知識，通過分析一些社會焦點問題和經濟熱點來引導學生自我思考，從而他們對社會的洞察力和思辨能力。XX學院的XX系依托本校管理學等專業優勢，強化創新創業教育課程設置，使學生能夠通過學習掌握系統的創新創業知識，真正提高自身的創新能力。利用不同專業的學生其自身所學的專業的特點，將課程內容采用模塊化結構，并結合海峽西岸的建設的實際發展情況，在授課過程中以學生為中心，強調學生的個性化發展，以重點培養學生們的創新精神。突出以學生為主體的地位，發展學生個性化，培養學生的創新創業的精神。參加創新創業教育的學生來自不同院系的不同專業，對于他們在知識結構上的差異，可以采用心理評估和團隊游戲等方式來彌合，全面提高學生的創新創業理念。在教學過程中要讓學生具體了解創業者的基本特征和創業所需要基本素質。在創新創業教學過程中可以采取模擬商務活動、效仿電視臺進行創業人物訪談、對相關案例進行探討或展開辯論等生動直觀課堂教學形式來實施創新創業教育。

（三）充實高校創新創業教育師資力量

師資力量短缺是影響高校實施創新創業教育實施效果的瓶頸之一。要建成培養合格創新創業人才教育基地，離不開一支教育教學經驗豐富、擁有一定學科背景、能夠適應創新創業教育需要的師資隊伍。XX學院的XX系通過組建了一支創新創業教育師資隊伍，包括擁有經濟管理學科背景的教師、富有創業經驗的校友、成功校友企業家，企業資深顧問，法律專家，風險投資商等，全角度充實了我校創新創業教育的師資隊伍，大大提高了創新創業教育課程的要求，大多數教師具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能，在傳授專業知識的基礎上，還能夠充分挖掘所教課程中的創新創業教育因素，并積極引導學生。建立專業教師參與機制，同時，大力組織校內教師參加各類創新創業實踐活動，以獲得創新創業的真實體驗；積極主動參與企業運作，在實踐中不斷探索、積累創新創業經驗；使專業教師的理論水平和實踐教學能力同步得到提高，創新創業教育水平再創新高。

（四）大力營造濃厚的創新創業氛圍

民辦本科院校實施創新創業教育的，不僅要開展多種教學方式，還要加強對創新創業教育活動的宣傳工作，通過舉辦各種創業活動營造濃厚的創新創業氛圍。利用媒體手段對中央和地方政府的各種促進就業的路線、方針和具體政策進行廣泛宣傳。對于本校畢業的創業成功的案例可以作為典型在校內大力宣傳，以身邊的鮮活案例來引起學生們對于自主創業的憧憬，在校園內營造出濃厚的創新創業氛圍。

四、主要成果

自我校開展創新創業教育課程以來，前后共有三千多名大學生在我校求學期間接受了系統的創新創業教育培訓活動。為了夯實學生們的管理理論基礎，所有專業都開設了基礎的管理學相關課程，使創新創業教育內容與各專業學生的知識結構有機結合。學生們通過系統的創新創業教育培訓，掌握了基本的創業素質和完備的創業知識。通過實踐證明，我校學生的創業、創新實踐能力得到顯著提高，畢業生的就業競爭力得到大幅提升。以XX學院的XX系為例，自開始實施創新創業教育以來，該系應屆畢業生的有了明顯地提高，部分熱門專業的畢業生總體就業率已經超過97%。畢業生就業情況跟蹤調查結果顯示，我校近幾年的畢業生在工作單位的滿意率高達90%，遠超國內同類院校。

五、結語

由于我國發展以及社會的因素制約，創新創業教育體系的建設和完善對于我國的高校而言，仍需更多的努力。XX學院的XX系經過近幾年在創新創業教育上的不斷探索和實踐，取得了一定的效果和成績，然而，由于各種因素的限制，XX學院的XX系在進行創新創業教育體系的建設和完善的過程中仍然存在許多的問題，比如創業實驗園的模擬仿真教學平臺仍需要不斷的完善，對于學生在進行創新創業教育的過程中，跟蹤評價機制以及教學質量的評價制度亟待完善。對于XX學院而言，應該充分結合當地的海峽西岸經濟建設和發展的特色和需要，應該樹立創業教育的理念、完善創業教育教學體系、建設創業教育實踐體系，尤其是民辦本科院校，通過不斷的探索和實踐，從而探尋出一條符合本校特色的創新創業教育的教育模式。

作者：張敏工作單位：閩南理工學院