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一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂是由美國的富蘭克林學院數學與計算科學專業的羅伯特•陶伯特教授通過多年的教學經驗以及不斷設計提出的課堂模式。在翻轉課堂構建的初期，只有課前和課后兩個模式，比較適合理科課堂，但是經過研究和完善，翻轉課堂的構建體系更加完善，其從學生的角度出發，將學生作為教學的主體，借助對課堂的優化和設計，極大地調動了學生的學習積極性。目前，翻轉課堂的模式主要按照人文主義、區理論以及建構主義等設計而來，其對課堂的每個環節做出詳細的分析和總結，打造更加適合學生的課堂教學方式。翻轉課堂中包含了“課上”以及“課下”這兩個環節，為師生構建了良性的教學循環過程，其中“課上”包含了課堂活動和教學反饋與評價兩個方面的內容；而“課下”包含了教學之前教師的準備以及學生課后的練習等內容。在翻轉課堂中教師與學生之間的關系更加平等、和諧，教學的內容以及形式也更加符合學生的需求，教學的效率有了顯著的提升。將翻轉課堂應用到成人教育中具有十分重要的作用和價值。因此，成人教育中要加強對翻轉課堂的重視，靈活地借助翻轉課堂的優勢，為學生提供適宜的教學方案。

二、目前成人教育的現狀

所謂的成人教育就是指傳統的學習教育逐步向終身教育發展的一種方式，主要的目的是開發更多的人力資源，提升國民的整體素質，實現人才的全面發展，為我國的現代化建設提供更多的人才。成人教育的主要特點表現在以下幾個方面：首先，隨著社會的不斷發展和進步，對成人教育提出了更高的要求，成人教育要與社會的發展相適應；同時成人教育不是特定年齡階段的人員，而是具有一定的適合經驗和社會閱歷的人，成人教育也更加趨向于一種自我的學習，對學生的自律能力有極大的要求；并且成人教育的學生思想比較成熟，學習的目標性更強、自主性以及獨立性也更高。其次，成人教育更加傾向于實用性和技術性的內容，與生活的結合度更高，是為了解決生活中存在的各種問題，能夠實現學以致用的效果和目的，這樣學生在社會中的競爭能力就會提升，自身素質也會更強；同時成人教育中學生的來源不固定，年齡、職業以及文化背景等都存在極大的差異，因此學生的思維水平、學習能力以及心理特征等具有多樣化的特征，特別是很多學生在需要在多重角色中參與學習，自我的導向性更強，其中有很多的學生一邊工作，一邊學習，時常會出現工作和學習相矛盾的情況。再其次，從教師的教學思路以及教學方式等方面來看，成人教育在時間上存在極大的限制性，在教學的過程中缺少連續性和經常性的教育，使得教師難以結合每位學生的時間以及學習進度等，為學生設置合理的教學方案，甚至還會導致部分教學內容疏忽或者遺漏；同時，很多成人教育的教師在授課時仍然沿用的是比較陳舊的教學方式，為學生進行灌輸式的講解，教學方式重復并且單一，使得學生的學習興趣不高；在課堂上學生的主體地位難以凸顯，教師為學生組織的實踐活動也較少，學生也只能被動的接受，這樣就會嚴重地影響到學生實踐能力以及創新能力的提升。

三、“互聯網+”背景下翻轉課堂在成人教育中的應用

1.樹立教學新理念，凸顯學生主體性。隨著互聯網的高速發展，成人教育也應該與時俱進，借助互聯網的優勢和特色，為學生提供更加適宜的教學方案和教學內容，將翻轉課堂靈活應用到成人教學中。首先，教師要轉變灌輸式的講解方式，將學生作為課堂的主體，并充分地發揮學生的主動性和積極性。同時教師要引導學生養成課前自主學習的習慣，翻轉課堂涵蓋了“課前”、“課上”以及“課后”每個教學的環節。因此，教師就應該讓學生借助翻轉課堂在完成課前預習，將不懂的知識勾畫或者記錄下來，然后通過查找資料等方式進行解決，實在難以解決的在課堂上進行集中講解。其次，在課前預習資料包中，教師還可以根據學生的實際情況，為學生提供具有針對性的教學資料，讓學生通過自主下載進行課前預習，翻轉課堂極大地轉變了教師籠統性的授課方式，能夠為學生提供多樣化的學習平臺和資源。因此，這就需要教師尊重學生之間的差異性，實施因材施教，最終到達學以致用的效果。將翻轉課堂應用到成人教學中，能夠展現學生的主體地位，為學生提供更多的思考以及感悟的計劃，教學的方式也更加多樣和靈活。2.有效應用微課，激發學習興趣。由于成人教育每個學生的學習時間或者學習進度存在極大的差異性，因此在翻轉課堂應用的過程中，教師應該借助微課的優勢和特征，激發學生的學習興趣。首先，微課是將教學中的重點知識以及難點知識制作成為十分鐘左右的視頻，學生可以隨時隨地進行學習，還能夠反復觀看，有助于強化重點和難點，微課的使用打破了傳統成人教育在課堂時間以及空間上的限制，學生能夠在日常的生活或者工作中借助碎片化的時間完成學業，符合成人教育的特點。其次，微課中還有同步上線的功能，教師可以和學生約定同步上線，為學生解決在學習中存在的問題，學生也可以在完成學習之后，自主下載課后練習或者課后作業等，學生也可以在線對教師的教學內容提出反饋意見，幫助教師完善教學計劃。再其次，在微課中教師還可以為學生拓展知識面，借助圖片展示、聲音播放或者字幕等，將課堂進行延伸與拓展，這樣有助于學生對知識的理解和深化。在微課學習中，教師與學生以及學生與學生之間的互動性更強，學生在線就可以進行知識的討論和研究，加強了教師對學生的了解。3.巧設問題，開發學生的思維能力。在“互聯網+”的教學背景下，成人教育不能僅停留在對學生理論知識的灌輸方面，還應該讓學生進行自主思考和探究，通過對問題的討論和解決，強化學生的思維能力，讓成人教育的作用以及內涵最大化。翻轉課堂為教學創新奠定了基礎，成人教育的教學更加具有實用性和生活化，在激烈的社會競爭中，不僅需要具備專業素質的人才，同時對人才的創新能力也提出了更高的要求。因此，在翻轉課堂中教師為學生設置探究問題，有助于提升學生的思維能力和創新意識，鼓勵學生及時發現問題、分析問題并解決問題。課堂提問是翻轉課堂中的重要環節，也是引導學生思考和討論的主要方式之一，教師可以按照學生之間的差異性將學生分為不同的小組，從學習的時間、學習的能力等方面合理劃分小組，尊重學生之間的差異性，并對學生實施分層教學，分層提問，分層練習，逐步提升學生的學習能力。比如：對于部分學生年齡較長，學習能力、接受能力比較弱，教師就可以先從基礎知識開始，循序漸進地強化其綜合素質；而對于部分學生的學習能力比較強，教師就可以對其進行拔高訓練，避免在教學中的籠統性和盲目性。4.制定合理的教學評價。在翻轉課堂教學模式下，教師對學生的教學評價不能僅依靠學生的理論考試成績。由于成人教育更加傾向于對學生實用性、生活化的教學，因此在教學評價中教師不但要讓學生掌握理論基礎，同時還要綜合地考察學生的探究能力、學習能力以及創新能力等。首先，教師在使用翻轉課堂為學生布置作業時，應該更加傾向實踐性的作業，讓學生從實踐中掌握并理解知識；同時教師還可以將教學實踐活動引入到翻轉課堂中，通過教師的引導以及學生之間的相互配合等方式，完成實踐課題。其次，教師還要對實踐活動的過程以及最終的結果做出評價，還可以借助小組互評以及自評的形式，讓學生之間相互學習，取長補短，促進共同進步。此外，在翻轉課堂的教學平臺中還有課后訓練系統，學生在完成課前預習、課中學習之后都有相對應的練習題目，做完之后上傳到教師的評價系統中，教師就可以對學生的學習情況有實時的檢查，并對學生的課后練習以及綜合測試做出合理的評價，在教學評價中融合對學生課堂表現、課前預習以及課后練習等各個環節的內容，更有助于強化成人教育的效率。在“互聯網+”的背景下，成人教學中應用翻轉課堂具有十分重要的作用，因此教師要加強重視，首先教師應該對翻轉課堂的概述有全面分析和了解，同時教師還應該對目前成人教學的現狀做出清晰研究。其次教師要與時俱進，轉變陳舊的教學方式和思路，激發學生的積極性和主動性，再其次還應該有效的使用微課，拓展學生的知識面。此外，教師要巧設問題，開發學生的思維能力，合理地評價學生。

作者:葉豐標 單位:廈門軟件職業技術學院