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摘要：高職院校承擔著為智能制造輸送有較高職業核心素養的技術技能型人才的重要任務。積極心理健康教育為培育高職制造類專業學生職業核心素養提供了新視角，有著重要的現實價值。提出以職業自我效能感、積極職業人格以及職業場域作為實踐的三個重要維度。認為可以從育人共同體、課程教學、第二課堂活動、心理健康教育等方面探索具體路徑，提高培育實效。

關鍵詞：積極心理健康教育；職業核心素養；高職學生；制造類專業

智能制造給我國制造業的轉型與發展帶來了新的機遇和挑戰，對產業人才的職業核心素養提出了新要求。近年來，隨著相關研究的不斷深入，積極心理健康教育被證實為職業教育的一種有效范式，可以擴展高職制造類學生職業核心素養培育的視角，提供積極的思維方式和應對措施。

1積極心理健康教育及職業核心素養的內涵

1．1積極心理健康教育。2007年，孟萬金教授正式創立了積極心理健康教育。不同于傳統的心理健康教育模式，積極心理健康教育在汲取中醫養生思想等有效文化傳統的基礎上，借鑒了西方的先進理論思想，以全員為教育對象，通過扶正祛邪的途徑，運用具有情境體驗性、互動參與性的積極教育方法和手段，實現潤澤人生幸福和促進人的全面發展的教育目標［1］。1．2職業核心素養。職業核心素養，是個體為適應職業發展、全面提升以及社會進步需要，在勝任具體職業崗位時所需要的必備職業品格和關鍵職業能力［2］。根據麥克利蘭的素質冰山模型，藏在水下7／8的“冰山以下部分”才是職業核心素養提升的關鍵，這里包括了職業價值認知的形成、職業理想信念的樹立、積極職業人格的塑造以及良好職業行為習慣的養成等。可以說，職業核心素養的培育及提升是個體實現人生幸福的重要路徑，更是全面發展的本質要求。當然，不同崗位的職業核心素養要求也會有所區別，根據相關調研分析高職制造類專業學生的職業核心素養訴求重點體現在工匠精神、創新能力、信息技術素養、系統性思維等方面［3］。

2以積極心理健康教育視角培育高職制造類專業學生職業核心素養的現實價值

為全面客觀地了解高職制造類專業學生的職業核心素養及其培育的現實狀況，明確智能制造背景下企業的用人需求，并為深入探討職業核心素養的培育路徑提供現實依據，筆者通過問卷調查、個人訪談等方式對所在學校的加工制造大類專業（工業機器人、機電一體化、數控設備安裝與維護等）學生及合作企業進行了相關調研。結果顯示，高職制造類專業學生職業核心素養雖整體情況良好，但與智能制造背景下的企業需求產生了一些斷層，集中體現在以下幾個方面：一是工匠精神的欠缺，二是創新、自主學習等綜合能力的不足，三是系統、信息等思維素養的匱乏，四是職業幸福感、自信心等職業情感因素的缺失。因此，高職制造類專業學生職業核心素養培育有著現實的必要性。鑒于此，作為尚待深入研究的新興領域，高職制造類專業學生的職業核心素養培育急需借鑒先進的、成熟的教育理論及模式，積極心理健康教育與之在價值取向上不謀而合，不失為一種良好的選擇。高職院校在培育制造類專業學生職業核心素養中，可以在遵循專業特點的基礎上引入積極心理健康教育的理念，探索適合的培育路徑，提升教育實效，其具體價值主要體現在以下三個方面：2．1著眼職業幸福，促進學生全面發展。根據歷史唯物主義的觀點，人的全面發展被認為是社會發展的核心體現。縱向上，它指個體綜合素質的全面提升；橫向上，它還包括社會中每一個個體的發展。職業核心素養既是人的全面發展的基本標志，更是實現的關鍵條件。借鑒積極心理健康教育的理念和方法來培育高職制造類專業學生的職業核心素養可以從培養積極的職業人格出發，既能挖掘個體的個性與優勢，又能提高職業能力、涵養職業精神。高職制造類專業學生不再只會使用機器進行加工制造，而是可以德技兼修，可以體驗職業幸福，從而奠基出彩人生，實現全面發展。2．2植根人才培養，推動高職教育提質增效。重技能、輕素養的傳統職教人才培養模式導致畢業生的社會認可度不高。因此，高職教育必須回歸到“培養什么人”的根本問題上。2019年1月，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》把發展高等職業教育作為“培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”［4］，這是推動高職人才供給質量與企業現實需求相接軌的重要探索。將積極心理健康教育運用到制造類專業學生職業核心素養教育中，其本質上是高職教育育人理念與模式上的變革，從課程教學、學生活動、校企合作等方面著手，以人才培養質量為支點，撬動高等職業教育自我發展和完善，真正落實立德樹人的根本任務。2．3助力產業升級，服務社會智能變革當今世界，制造業已成為衡量一個國家綜合國力的支柱產業。但是制造業人才培養與企業實際需求脫節卻制約著我國制造業的轉型升級［5］。隨著第四次產業革命序幕的拉開，智能型人才的關鍵能力和素養成為筑牢制造強國人才之基的關鍵。以積極心理健康教育的視角開展高職制造類專業學生的職業核心素養教育，可以涵養未來制造業技術技能型人才的職業精神，提高創新意識，提升自主學習能力等，從而塑造積極的職業人格，為制造業轉型升級、社會智能變革提供堅實的人才支撐。

3以積極心理健康教育培育高職制造類學生職業核心素養的實踐維度

3．1學校層面，增強職業自我效能感。20世紀80年代，美國學者貝茨和赫克特提出了“職業自我效能感”，研究并發現個體從事特定職業所需的行為能力、人格特質等與其對能否勝任職業活動的信念（也就是“職業自我效能感”）有關。課題組通過對所在學校學生的心理普測發現，高職學生的自我效能感水平普遍偏低，同時對自己所學的專業不能體會到快樂和滿足，畢業后對所從事的職業也不能很好地感受到幸福。因此，高職學校可以主要從兩個方面著手以增強個體的職業效能感為視角來提升職業核心素養：一是喚起學生積極的自我認知和職業認知。具體可以通過職業測評、歸因方式訓練等引導學生學會正確用積極的方式去看待自己高職生的身份和職業發展途徑；二是創造學生能獲得成功體驗的機會。在激發學生興趣和愛好的前提下，結合學生的認知規律和專業特點設置適切的目標，創設適合的教育情景，引導學生運用所掌握的知識和技能去完成任務，從而增強職業自信心，收獲職業幸福，樹立職業信念，強化職業責任意識，形成良好的職業行為習慣。3．2個體層面，塑造積極的職業人格。現代職業教育的價值在于為社會培養有用之才，發展和解放人本身，更要系統培養學生個體層面和集體層面的積極人格［6］。積極的職業人格是良好職業核心素養的心理基礎和保障，它是個體在職業生活中形成的，與職業相聯系的穩定的態度以及與之相對應的工作方式。制造類專業人才積極的職業人格特質在行動上表現為敬業、堅韌、嚴謹、樂觀的職業精神以及責任感、創新意識、團隊協作能力等職業發展所需要的綜合素養。高職院校應在尊重學生個體差異性的前提下，用積極的方法和手段去充分激發他們的潛能和優勢，并付諸于良好的職業行為，使其成為個體成長和職業生活的支撐點和增長點。具體地，高職院校可以在職業生涯規劃和就業指導中培養學生積極的自我認知以及對制造類專業職業環境的認知，提高該專業對應崗位的求職應聘能力；在勞動活動和實習實訓中涵養學生愛崗敬業、精益求精的職業精神；在數控、自動化、單片機等具體項目技能比賽以及各級各類創新創業大賽等競賽活動中提升自主學習能力和創新創業素養；在團體素質拓展輔導和社團活動中幫助學生提高團隊協作意識和人際溝通能力；在豐富多彩的社會實踐和社區服務中強化學生的職業責任感和社會服務意識等。3．3群體層面，構建積極的職業場域。著名社會心理學家庫爾特•考夫卡認為，人的行動均被行動所發生的場域所影響。場域不僅指物理環境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。因此，高職制造類專業學生職業核心素養的提升離不開積極的、特殊職業場域來聚合教育力量，提供堅實的社會支持。多方場域環境的資源共享、優勢互補可以作為一種隱性教育力量為職業核心素養的提升提供更全面的助力，實現“1＋1＞2”的效果。積極的職業場域首先是指和諧向上的校園環境。良好的校園環境通過發揮隱性教育的作用，以文化浸染的方式將職業核心素養教育融入其中。因此，學校可以選擇在教學樓門廳懸掛全國技能大賽金牌選手的照片，在數控實訓車間、3D打印實訓室等實習實訓場所展示學生的優秀實訓作品，在各處宣傳欄張貼知名企業的用人標準和行業發展趨勢介紹等，實現學生“入芝蘭之室、久而自芳”。學校還可以組織學生積極參與“7S”評比、勞動禮儀值周、技能節、創新大賽活動等。在這種積極、健康校園文化的浸潤下，學生潛移默化中不僅能提高對職業學校生活以及所學專業的認同感、歸屬感，還能通過感受職業之美，知職業之重，從而立職業之志，強職業之律，行職業之路。此外，積極的職業場域還包括由企業、社區等社會支持系統參與的實訓、實踐基地。一方面，學校可以通過邀請專業指導委員會、各行業協會、企業專家走進校園進行行業前景、企業文化、企業生產標準、用人要求以及優秀員工事跡等內容的宣講，強化學生對制造類專業的認知和興趣；另一方面，通過企業為學生提供工學交替、頂崗實習的真實車間工作情境，引導學生發展機器交流、自主學習、團隊合作等方面的綜合職業能力，形成良好的職業行為習慣。

4積極心理健康教育視角下高職制造類學生職業核心素養培育的具體路徑

4．1構建全員參與的立體育人網絡。職業核心素養教育是項系統性工程，離不開個體、學校、家庭、企業以及社會等多元教育主體力量的協同發揮。因此，為了更大程度地提升學生的職業核心素養，學校在具體實踐中應調動一切積極的教育因素，構建全員參與的立體育人網絡。作為職業核心素養教育的受眾主體，每個學生個體都有積極的、自我向上的心理潛能和成長能力［7］。學校要將全體學生作為自我職業核心素養提升的首要責任人，引導學生在學位、工位、寢位、餐位、崗位中進行現代制造企業科學管理的日常訓練，從而在實踐中提高自我效能感、增強自尊心和自信心，錘煉職業技能和關鍵職業能力，激發社會責任感和奉獻精神。另一方面，要注重校內資源和校外資源的整合，奏響職業核心素養教育的“大合唱”。從校內資源看，充分發揮學校領導及部門的布局和統領作用，充分發揮骨干教師的引領和示范作用，充分發揮任課教師的滲透和感染作用，充分發揮心理輔導教師的協助和疏導作用等。校外方面，繼續深化產教融合、校企合作機制，通過與行業協會、各制造類企業創新人才培養的合作模式，合辦產教融合的特色班級，定制化培養合作企業未來員工所需的如機械加工、電氣裝調等標準化職業能力，系統訓練獲取、分析和處理信息的核心工作能力以及嚴謹守規的專業素質等，實現學校與企業的有效對接。同時，繼續鼓勵社區、社會團體等社會力量提供學生素養實踐平臺，參與學生素養養成的監督和評價；繼續開展家長學校、教學開放周活動等進行加強家校合作，普及家庭教育常識，促進學生素養的提升，4．2創新課程教學的全面滲透路徑。課程教學是學校開展職業核心素養教育的主陣地。一方面有條件的學校可以開發職業核心素養的校本課程，也可以將思政課程中的心理健康與職業生涯課程作為面向所有專業學生開展職業核心素養教育的主體課程，依托思政教研組和心理健康教育中心進行課程體系的重構，開發慕課、課件、教案等素材的教學資源庫，重點對學生進行自我認知、情緒調節、挫折應對、人際交往以及職業理想信念、生涯規劃等方面的教育及引導。當然，在教學過程中，教師要結合學生的具體專業特點，滲透特定的職業群素養內容。另一方面，專業理論和技能實訓課程教學過程中也應以面向全體學生職業核心素養的提升為教學的邏輯起點。具體地，教學內容上注重專業知識的傳授和專業技能的錘煉，尤其增強對學生人機協作能力、實踐創新能力的培養，以應對智能制造生產方式的變革，實現職業生涯的可持續發展。同時要充分挖掘職業精神、職業理想信念以及生涯規劃教育方面的因素，如通過實訓過程中的工具擺放、操作細節的指導和示范等，引導學生養成遵守規程、文明操作、一絲不茍、質量第一的職業行為習慣；教學關系上通過師生、生生的多邊立體互動，提升學生人際溝通與交往的能力，使他們學會換位思考；教學策略上，多開展以學生為主體的啟發式、探究式、情境式、問題式等策略，讓學生激發自我潛能，學會自主學習；教學媒介上要充分運用現代媒體技術，重塑教學時空，提升學生的媒介素養。4．3打造第二課堂活動的全方位平臺。精彩紛呈的第二課堂活動是高職生職業核心素養全面發展的廣闊平臺。學校要以“人人參與，全面發展，服務職業”為宗旨，在滿足全體學生的不同興趣特長和個性發展需要的基礎上，通過第二課堂活動為學生打造了職業核心素養的全方位發展平臺。社團活動中，學生可以在積極的活動體驗中不僅發展空間、音樂、運動、溝通等方面的智能優勢，還能增強自尊自信，形成未來職業生涯所需的精神生活；志愿服務中，學生不僅在實踐中可以自己的專業技術技能，還能增強服務社會意識、培養責任心和奉獻精神。創新創業活動中，無論是沙龍講座、還是實踐體驗、項目孵化，學生創新意識提高的同時，還能鍛煉實踐創新能力。各級技能大賽中，學生不僅能比拼專業技能，明確職業操作規范，更能增強規則意識，形成良好的心理素質。4．4暢通心理健康教育的全過程渠道。心理健康教育作為學校開展職業核心素養教育的重要手段，就像毛細血管，應貫穿于學生自入學至畢業走上崗位的全過程。具體地，學校可以依托心理健康教育中心從以下幾個層面運用專業的心理健康教育手段來助力職業核心素養教育：一是心理常識普及方面，定期面向全體師生開展積極心理教育方面的講座，并利用心理廣播宣講、心理劇排演、心理小報評比等進行心理常識普及；二是心理測試方面，新生入學時，開展心理普測，對全體新生的心理狀態進行全面評估和重點輔導，同時在一年級的心理健康與職業生涯課程中進行職業測評，輔助學生能全面客觀地了解自己的職業興趣、職業氣質類型、職業能力優勢，學會積極規劃職業；三是團隊輔導方面，可以對大賽學生選手、畢業班學生等重點對象進行情緒調節、時間管理、團隊合作等主題團隊輔導活動，讓學生在活動感知中進行情感交流、辨析頓悟，筑牢行動的心理素質堡壘；四是個體輔導方面，對需要咨詢的學生個體進行職業理想樹立、職業選擇困惑、職業壓力應對等方面的專業輔導和咨詢，并建立個體檔案；五是朋輩輔導方面，對每個班級的心理委員進行積極心理健康教育的專業培訓，充分發揮朋輩關系的特點，發揮其連接班級同學與專業咨詢教師的紐帶聯結作用。

參考文獻：

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［3］沈麗．智能制造背景下高職制造類專業學生職業核心素養的培育價值及時代內涵［J］．常州信息職業技術學院學報，2019（8）：58－61．

［4］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB／OL］．（2019－02－13）［2020－06－29］．

［5］制造業人才發展規劃指南［EB／OL］．（2017－02－24）［2020－06－29］．

［6］崔景貴．為積極而教：心理學視域下的積極職業教育范式［J］．江蘇教育，2017（56）：7－10．

［7］孟萬金．論積極心理健康教育［J］．教育研究，2008（5）：41－45．

作者:沈麗 單位:江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院