導語：如何才能寫好一篇研究性學習特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曹長德

研究性學習具有開放性、綜合性、實踐性、生成性等特點。這些特點是研究性學習與傳統課程比較的結果，每一特點都突出地展現出了研究性學習與傳統課程的區別。

1.開放性。開放性是相對學科課程完整、封閉性而言的，研究性學習既跨越了學科的邏輯體系，又超出了專家預先設定的學科課程內容范圍，它尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

2.綜合性。綜合性是相對分科性而言的，是指研究性學習不在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎的知識運用，研究性學習的綜合性，并非各學科知識的簡單拼湊，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。

3.實踐性。實踐性是相對于理論性而言的，是指研究性學習注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

4.生成性。生成性是相對于確定性而言的，表明研究性學習不以獲得知識技能為目標，而以研究問題、解決問題獲得學習經驗為旨歸，學習的結果各具特色，具有不確定性，即使沒有達到預期的研究目標，研究過程中的體驗也是一種結果。（摘自《課程?教材?教法》2007年第12期）

自主學習的內涵

余文森

1．主動性。主動性是自主學習的基本品質，它表現為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，主要表現為學習興趣。學習興趣是指一種帶有強烈感彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。

2．獨立性。獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。獨立性是學生學習的一種重要品質。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

3．自控性。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。（摘自etc.省略/articledigest31/）

階梯式學習法的基本思路和教學策略

趙洪君

1.基本思路。階梯式學習法實驗的理論是：發展是硬道理，實踐出真知。實驗以”主動、成功、階段覺悟”為理念，對“上課、作業、預習、復習”這四項學生每天都接觸到的環節，分別提出五級要求。例如，對”上課”的五級要求是：(1)跟著上課；(2)懂記上課；(3)聯想上課；(4)多得上課；(5)專論上課。每一階段都有各自的標準，學生根據自己的水平和每一階段的標準，設立目標，從而有針對性地提高、循序漸進。

篇2

【關鍵詞】研究性學習 課程管理 組織管理系統

一、研究性學習課程組織實施的特點

“研究性學習”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計劃以來，學校在具體實施這門課程時，感到它和現有的學科教學有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學內容、課程流程、組織實施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現出來。尤其是在我國關于學校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學生，要完全放手讓學生獨立自主地開展研究性學習，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔心。這種擔憂，使研究性學習的課程管理這一問題的重要性凸現出來，成為整個課程實施中首先必須關注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實施的流程與學科教學相比，有很多不同。

教學管理是學校管理者為完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程。教育管理學中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學，則完全由每一門課程組織實施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學習的開設對課程管理提出了新的要求:由靜態管理到動態管理、由統一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學生自我管理、由單純的校內管理到校內外相結合全過程跟蹤管理為主。原來服務于學科教學的那套常規管理，如果原封不動地用于管理研究性學習課程，則顯得無能為力，很不適應，設立新的課程管理規范迫在眉睫。

二、研究性學習課程管理的組織管理系統

1.校長和學校課程開發領導小組。負責全面領導，制定課程實施方案，決定實施計劃和相應步驟，協調各方面工作，組織多種教育力量，監控和評價課程和各類人員的工作，為學校開設課程提供各種保證。

在學校層面建立課程開發領導小組，是研究性學習和其他課程管理的一個不同點。研究性學習雖然作為國家課程列入普通高中課程計劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實施主要靠學校結合本校情況，創造性地進行。因此組織實施研究性學習的過程，也是學校開發建設本校研究性學習課程的過程。這一任務單靠教研組、教導處很難承擔，因此，學校有必要建立領導小組來組織和開展本校的課程開發工作。課程開發領導小組的成員主要由校內各部門負責人參加，同時也可聘請校外專家學者參加。

2.教導處、科研處、政教處或課程開發辦公室。學校實施課程管理的職能部門，負責制定具體的課程實施進度計劃和組織課程的日常運作，檢查各年級的課程實施情況，收集相關資料和數據，發現問題及時向校長匯報并提出處理意見，對學生進行科研方法指導，聘請和組織校內外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學校現行管理的組織機構一般分教學、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責，各自對自己的上級行政負責，橫向間沒有太多的聯系。研究性學習則不同，它要求校內以教導處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學習課程圍繞著現實世界各種真實的問題而展開，學生解決問題時需要學習知識，但目的不是為了學會知識，而是為了學會學習，為了培養學生的理解能力、創新精神和與人合作的能力等。這一課程目標已經遠遠超出知識、智育和智能訓練的范疇，具有綜合性、全面性的特點。因此，研究性學習的組織實施必然涉及學校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環節，上承校長和學校課程管理職能部門，下接年級組內各班班主任和學科指導教師，在整個“研究性學習”中起著組織、協調和監控作用。它根據學校關于“研究性學習”的統一安排，具體落實本年級的學生課題研究計劃，在課程實施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導報告，培訓教師并檢查督促其工作，及時發現和解決出現的問題以規范學生的研究活動等。

在研究性學習課程中，年級組則更多地直接介入課程教學的管理，如規定相對統一的課程進度，組織各種輔導報告，安排指導教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導教師。具體負責對學生的組織實施和管理指導工作，要求隨時了解學生課題進展情況，幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課程實施中的態度和表現，調動學生投入課程的積極性，負責與家長溝通聯系、通報情況等。

班主任和指導教師是帶領學生開展課程學習的直接責任人。和學科教學不同的是，他們不僅要知道學生學到了什么，更要知道學生是怎么學會的，并幫助學生學會學習。也就是說，除了要了解學生通過一個階段的學習最后是否達到研究性學習課程教學預定的目標以外，教師更要關注學生每次活動的具體情況，并給學生許多方法論和學習研究思路的指導。研究性學習改變了“教師不講，就不是教學”的傳統觀念，將關注和監控學生的學習過程視為教師教學工作的當然的組成部分。

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關鍵詞：數學學習；性別差異；特點與趨勢

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0215-03

數學學習的性別差異研究是數學教育研究領域內的基本課題，國際上對此已有幾十年的研究歷史。許多國際教育組織以及西方數學教育工作者對此表現出了極大的興趣。例如，美國專門成立了“女數學家協會”，每年舉辦活動，出版刊物，調查性別差異的證據。國際婦女與數學教育組織（IOWME）和數學婦女協會（AWM），作為非常活躍的婦女組織，也經常開展活動或召開會議，專門討論數學及數學教育中的婦女地位、性別差異問題。

而我國學者對此一問題的關注度則相對較少。1994年，張奠宙教授就在《數學教育研究導引》中感嘆“中國數學教育基本資料的缺乏，像男女學生數學學習差異這樣的課題，應該當作基本國情進行調查和去做。這一研究工作可以從全國范圍內調查，也可以在一個縣或一個鄉做調查，看究竟是否存在差異？如果有差異的話，其原因是什么？何時產生明顯差異？”[1]

本文選用了“中國知網”、“萬方數據知識服務平臺”和“維普中文科技期刊數據庫”三大數據庫，以“數學”、“性別差異”為關鍵詞對截至2013年底的文獻進行檢索，共篩選到密切相關的文章126篇，并結合葉一舵主編的《男女生的學習心理差異》和林崇德主編的《中學生能力發展與培養》兩本書進行研究。本文首次將我國學者關于數學學習性別差異的研究劃分為三個時期，從研究內容、研究方法、研究形式等方面指出各個時期研究的特點及不足，進而展望未來研究的趨勢，為之后的研究者提供參考。

一、我國數學學習性別差異研究的發展過程及階段特征

檢索發現我國數學學習性別差異研究的相關文獻數量在整體上呈上升趨勢（如圖1所示），表明了國內對此問題關注度的逐漸提高。根據截至2013年底檢索文獻的數量及其主要內容的變化，筆者認為可以將國內的數學學習性別差異研究以1993年和2004年為界分為三大階段：初探時期、發展時期和繁榮時期。

1.初探時期：1993年以前。在國內，這一時期數學學習性別差異的研究剛剛起步，文獻數量屈指可數，最早可查的是1982年唐盛昌的《男女學生在數學學習中差異情況的調查》[2]。該研究從1979年到1982年，按年級（初一到高二）對比各年份男、女生的數學期末成績發現了兩者之間的差異情況，并通過代數、三角和幾何三方面的測試和關于思維方式、記憶方式的問卷探索產生差異的原因。

從研究形式上來看，這一時期的研究可以分為兩類：一是作為大型的科研項目調查結果的一部分，而非針對數學學習性別差異的專項研究。例如，1990年林崇德主持的科研項目“中小學心理能力發展與培養”的研究等。二是研究團隊針對數學學習性別差異所做的專門研究。例如，唐盛昌等人對男、女生在數學學習中差異情況的調查等。

從研究內容上來看，這一時期的研究主要關注小學生和初中生數學能力的性別差異，也有一小部分研究是關注高中生數學能力的性別差異。一般認為，在小學階段，數學能力主要是指學習、掌握和運用數概念、數量關系和空間關系的能力；而在中學階段，數學能力則主要是指運算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力。

從研究方法上看，研究者們首先收集男女學生的數學成績，進行統計分析來了解他們數學學習成績差異的整體情況。其次，根據對數學能力的分類，針對各項數學能力進行測驗以此來了解男、女生不同數學能力差異的具體情況。最后，通過問卷調查探索產生男、女生差異的原因，側重于調查男、女生在記憶方式和思維方式上的不同。前文介紹的唐盛昌的研究就是典型代表。

總的而言，這一時期國內數學學習性別差異的研究成果比較單薄，但也得到了許多有價值的結論。例如，性別差異與學生所在的學段有十分密切的關聯，具體表現為：小學階段女生數學成績整體上比男生好，初中階段男、女生數學成績的差異不顯著，高中階段男生的平均水平高于女生。對此，林崇德等人認為是因為男、女生不同能力的發展在快速期的到來時間的早晚、持續時間的長短以及在快速期內的發展速度等方面都存在差異[3]。唐盛昌等人認為這與男、女生在記憶方式、思維方式存在的差異有關，男生傾向理解記憶，數學分析，而女生傾向機械記憶，注重模仿[2]。

總覽這一時期國內這方面的研究，存在兩點不足：一是在歸因上側重于認知因素，而較少考慮非認知因素，例如學生的數學學習興趣、對待數學的態度以及自我評價等；二是研究較少和教育聯系[4]，例如，研究者們并未探討教學方法、教學內容安排和教師等因素是否會導致數學學習的性別差異，以及是否可以通過改變這些因素來縮小差異。

2.發展時期：1993―2004年。1993年，國際數學教育委員會（IMCI）在瑞典召開了“性別與數學教育”的國際研討會。而這一課題就作為了國際數學教育委員設立的系列研究課題之一。探討產生性別差異的三大因素：（1）女生的數學興趣；（2）社會文化影響；（3）數學學科本身特點。研討會召開后，國內數學學習性別差異研究的文獻數量大幅上升，并表現出一些新的特點。可見，研討會的召開在一定程度上促進了學者對相關研究的關注，國內的研究進入到了一個新的時期。

從研究形式上看，這一時期國內的研究大多為專家學者以及一線教師專門針對數學學習性別差異所進行的研究，表明這個問題真正地已經成為一個受到廣泛關注的研究問題。

從研究內容上看，這一時期的研究集中關注的問題仍然是男、女生數學能力的差異，占到總數的64.7%。但研究重點關注的對象從上一階段的小學生和初中生開始轉移到高中生，這與上一階段研究顯示小學、初中男女生的數學學習成績無顯著差異的這一結論不無關系。此外，研究的內容也有一定的擴展和細化。例如，將數學思維水平分為三個等級：具體形象思維、初步的邏輯思維和抽象的邏輯思維進行研究；將空間圖形認知能力細化為心理折疊能力、心理旋轉能力以及心理展開能力等進行研究。

從研究方法上看，一方面部分研究者仍采取的是對各學段男、女生的數學成績進行統計分析；另一方面部分研究者根據對所研究內容基本要素的界定，設計試題對學生進行測試，試圖得到更為精細的結果。同時，研究者們配合使用問卷和訪談，以佐證研究結果和探究差異產生的原因。

總而言之，這一時期國內數學學習性別差異的研究開始發展起來了，對這一問題有了進一步的認識。研究者們根據研究結果普遍認為小學階段，男、女生存在顯著差異，這種差異是女生比男生強；初中階段，男、女生不存在顯著的差異，女生相對優于男生，男生成績的離散性大于女生，但從初二起男生逐漸趕上來了；到了高中階段，男生則優于女生，且出現差異的顯著性，女生成績的離散性大于男生。此外，男生的空間能力和邏輯推理能力強于女生，但空間能力的差異并沒有對數學成績產生顯著影響。但是研究者們關于高中階段男、女生運算能力的差異產生了分歧，有些研究得到的結果是女生顯著優于男生，有些研究則表明男、女生并不存在顯著差異。從歸因上看，研究者們開始關注到教師教學方式、社會性別刻板印象以及學生數學興趣等因素對數學學習性別差異的影響，但存在的不足是他們仍然更加偏重生理（即男、女生大腦2半球偏側專門化在發展速度和水平的不同）和智力因素（即思維方式、記憶方式的不同）的影響。

3.繁榮時期：2004年以后。2004年3月“中學數學學習性別差異”被國際數學大會列為研討主題之一，使得這一問題受到社會各界越來越多的關注。數學學習的性別差異的學術關注度不斷提高，國內的研究有了進一步的發展，文獻數量更大幅地上升，開始呈現出繁榮的景象：研究熱度不斷上升，研究內容不斷豐富與細化。

研究熱度的不斷上升體現在兩個方面：一方面，這一時期有大量關于數學學習性別差異的碩博研究生的論文，占到這一時期相關研究總文獻數的26.7%。研究生的研究在一定程度上可以表明一個研究主題在當前具有較高的熱度。此外，從這一時期文章的數量上也足見研究的熱度。另一方面，開始有發表對該研究的述評文章，說明研究在當前已取得了一定的發展，并受到了較大的關注。

從研究內容上看，主要針對是初中生和高中生，研究問題可以分為四大類：關于數學學習過程的，關于數學學習能力的、關于數學學習情感的和關于特定數學學習內容的。關于數學學習過程的，主要包括情境性數學問題解決過程、數學問題表征、數學教學過程中的師生互動等方面的性別差異；關于數學學習能力的，主要包括數學創造力、常用統計圖理解能力、數學邏輯思維能力、空間認知能力、數學發散性思維能力和數學學習選擇能力等方面的性別差異；關于數學學習情感的，主要包括數學自我概念、數學學習效能動機、數學學習心理、數學學習焦慮和家庭、老師、社會對數學學習情感的影響[1]等方面的性別差異；關于特定數學學習內容的，則主要為幾何學習，其他的內容則少有涉及。此外，值得一提的是研究者開始對研究對象進行分層處理，重點學校和普通學校學生，優秀學生、中層學生和后進生，探索不同層次中男、女生數學學習存在的差異是否不同。

從研究方法上看，以問卷和測驗為主，配合訪談和個案研究。測驗主要針對數學學習能力和特定學習內容，測驗的題目一般由研究者根據研究需要、教材內容和大綱要求自行設計，也有小部分是直接選取學校已有的試卷。問卷則主要針對學生數學學習情感和學習過程。這一時期相關量表已有一定的發展，因而與之前采取自編量表有所不同的是研究者多為直接使用已有量表或在已有量表上進行改編。其中，運用較為廣泛的《Fennema-Sherman數學態度量表》，但也有根據具體情況借鑒國內外心理學的相關量表的。

總體而言，這一時期國內數學學習性別差異的研究成果頗為豐富，研究結論大體一致。在歸因上，減弱了對生理因素的強調，更加肯定教育以及社會因素的影響，尤其是父母、教師和社會文化對學生學習數學的興趣、信心和態度的影響。

二、國內數學學習性別差異研究的不足

綜上所述，國內數學學習性別差異研究到現在已有三四十年的歷史，取得了一定的研究成果，也在不斷發展和改進中，當前仍存在一些不足之處。

研究方法相對單一。在研究方法上，當前研究者們主要是通過分析學生的數學成績，或者進行測驗、問卷，大體上偏重于定量的研究，而定性的分析不足。如果能夠結合定量與定性研究，對這一問題的認識才能夠更加深入、更加全面。

歸因分析尚不完善。事實上，產生數學學習性別差異的原因是更加值得關注的問題。當前研究，對數學學習性別差異的歸因分析，研究者們基本上都是從生理因素、智力因素、非智力因素、社會因素和教育因素這幾個方面進行論述，但一般都是“蜻蜓點水”式的，并沒有進行一個深入的、全面的研究。如張新顏所說，后天因素是如何影響數學學習的、先天因素和后天因素哪個是存在性別差異的主要原因等問題還不清楚，有待進一步解決[5]。

缺乏解決數學學習性別差異的研究。大多數學術文章都是調查研究性別差異存在以及歸因問題，而如何縮小差異，尤其是在數學教育中如何因材施教、因“性”施教的研究很少，而這恰是研究數學學習的性別差異的初衷和目的所在[6]。解決數學學習性別差異的研究對于教育實踐具有重要的指導意義，因而迫切地需要研究者進一步的研究。

三、國內數學學習性別差異研究的展望

1.研究形式上注重多方面的結合。一是理論研究和經驗研究相結合。一方面從理論到現實，通過分析性別差異對數學學習產生的影響，提出相應的對策；另一方面從實踐經驗出發，發現和認識差異的現狀，并從理論上進行探討。二是宏觀研究和微觀研究相結合。宏觀研究是通過全國性或地區性的大型的學業測評等方式，了解男、女生數學學習中是否存在顯著性差異。微觀研究則范圍較小，往往是某所學校或某個班級，研究問題更細化，側重于調查男、女生是在數學學習中哪些具體的方面存在差異。

2.研究方法上更加多樣化。在研究方法上，要注重結合量化研究和質性研究。既要通過精確的數據來回答數學學習性別差異的現狀，又要通過質性分析來解釋“差異是什么”、“差異為什么會發生”、“正在發生什么變化”等問題。

3.研究內容上更加深入、全面。一是對當前研究尚存爭議的結論進行再探。例如，高中生男、女生運算能力是否存在顯著性差異的問題。不同的研究方法、研究層面和調查對象等各種因素導致了一些研究結論的不一致，研究者們必須通過自己的研究來得到一個更加貼近自身所研究的群體的結果。二是對當前研究尚未解決的或尚未觸及的問題進行研究。例如，造成男、女生數學學習性別差異的主要因素以及如何在教學中通過一些策略來縮小這種差異的問題。像這樣一些國內數學學習性別差異研究領域內尚未開發的處女地，其研究結論具有重要的理論價值和實踐意義。三是對當前已經研究過的問題進行更加細致、深入的研究。例如，將學習不同數學內容時的性別差異細化到各個知識點的理解、掌握和運用上的差異。更加具體化的研究問題有利于探明男、女生究竟是在哪一個時間點或知識點上發生了差異，為實踐提出更有針對性的意見、建議。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學教育研究導引[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

[2]唐盛昌.男女學生在數學學習中差異情況的調查[J].教育科研情況交流，1982，（5）.

[3]林崇德.中學生能力發展與培養[M].北京：人民教育出版社，1992.

[4]楊曉黎.初中數學學習中的性別差異――有關非認知因素方面的調查研究[D].華東師范大學，1993.

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[關鍵詞]小兒; 病毒感染;特發性血小板減少性紫癜; 發病機制

[中圖分類號]R554+.6[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515(2010)-8-007-01

The clinical analysis and studying of virus infection and purple Dian of reducing of blood platecet

[Abstract]ObjectiveTo investigate the relaion of many kinds of viral infection and idiopathic thrombocytopenic purpura. MethodsTo detect coxsackie virus(coxv),humanparvovirus(HPVB19),human cytomegalovirus(HCMV), EB virusandspecificity IgM of human 6-type herper virus by ELSA techniqueto 96 casepatient that was diagnosed to be idiopathic thrombocytopenic purpura and 45 case normal children and compare to detecting Result.sult totalpositivesof96casepedo-idiopathic thrombocytopenic purpura is 51.1%,and total positives of 45 case normal children in control group is 13.3%,two group exist significant difference. (P

[Keywords] child; viral infection; idiopathic thrombocytopenic purpura; pathogenesy

1對象與方法

1.1研究對象選用2004年在外院進修期間及2005-2009年我院住院及門診,確診為ITP的96例患兒,并且所選患兒經追問病前3周左右均有過上呼吸道感染、水痘、腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥等前期感染病史。其中男性52例,女性44例,年齡在5-11歲之間,其中7歲以下患兒占80%,此組為ITP組。另外對平時正常體檢半歲至7歲的小兒選45例為對照組。

1.2研究方法 病毒抗體IgM一般感染后要在體內存留2-3月,而ITP一般在病毒感染后2-3周發病,所以我們對確診為ITP患兒及平素正常體檢小兒經家長同意后,檢測血清中主要常見的病毒抗體HPVB19-IgM、EBV-IgM、HHV-6-IgM、HCMV-IgM及COXV-IgM的陽性率。主要方法:清晨空腹采集患兒靜脈血2ml,用ELISA法。檢測試劑由北京現代高達生物技術有限公司提供。

2結果

對ITP組及對照組常見病毒抗體的檢測結果看:ITP組96例患兒中病毒抗體陽性檢出率HPVB19-IgM 16例(16.7%)、COXV-IgM7例(7.3%)、HCMV-IgM15例(15.6%)、EBV-IgM5例(5.2%)、HHPV6-IgM6例(6.3%),合計:49例(51.1%)。45例對照組中HPVB19-IgM2例(4.4%)、COXV-IgM1例(2.2%)、HCMV-IgM2例(4.4%)、EBV-IgM0例、HHPV6-IgM1例(2.2%),合計:6例(13.3%)。兩組相比病毒感染總陽性率有顯著性的差異(P

3討論

特發性血小板減少性紫癜是小兒時期最常見的出血性疾病其特點是自發性出血,血小板減少,出血時間延長和血管收縮不良,骨髓中巨噬細胞的發育受到抑制。根據北京兒童醫院的因出血性疾病住院的患兒4000例統計,其中ITP1004例,占25.1%,約80%病前2-3周左右有病毒感染史,并且多為上呼吸道感染;有20%的病人的先驅病是腮腺炎、風疹、麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥等疾病。病毒感染的發病機制十分復雜,不同病毒引起疾病的機制也不盡相同,對人體器官組織的親嗜性也不同。在大多數病毒感染似乎都基本遵循一種規律,那就是感染后都經過一定長短的潛伏期。從上面研究發現發病之前2-3周基本都有病毒感染史,發病機制大概如下。

⑴病毒與血小板的相互作用:病毒進入血小板后,病毒附著于血小板表面,在合適的離子和PH條件下,病毒與血小板表面比較緊密地結合。附著過程可能包括病毒表面蛋白質(病毒附著蛋白質VAP)與血小板表面病毒受體之間的特異性結合。病毒與其血小板表面受體結合后,通過受體介導的機制進入血小板內,使其血小板發生破壞,生成減少。⑵病毒感染后誘導免疫病理作用:機體的免疫反應,特別是細胞毒性T淋巴細胞(CTL)針對受感染的細胞發生的反應。經多種細胞因子的作用,誘導產生大量的可溶性的抗原抗體復合物,沉積于血小板表面,激活補體系統,從而造成血小板的損傷,破壞,生成減少。⑶機體的抗病毒免疫:①非特異性抗病毒免疫:NK細胞起重要作用,而受病毒抗原刺激的T淋巴細胞產生r干擾素。干擾素并不直接作用于病毒,而是通過在血小板誘生抗病毒抗體起作用。②特異性抗病毒免疫:體液免疫,病毒感染機體后,病毒抗原激活輔T淋巴細胞(Th),在Th細胞作用下,B淋巴細胞系統被激活,最終產生病毒特異性抗體(中和性抗體)。這些抗體可與病毒結合,在補體或免疫細胞的作用下使病毒失去感染力。這些免疫反應同時可造成組織細胞,包括血小板的損傷,引起免疫病理損害,導致血小板破壞,血小板生成減少。

從以上研究特發性血小板減少性紫癜的小兒中,7歲以下占80%左右。因兒童特別是嬰幼兒,對病毒感染的天然屏障和有關的解剖結構等不夠完善,如其粘膜及皮膚.的發育都不夠成熟,容易成為病毒侵入的門戶。嬰幼兒吞噬細胞(主要是中性粒細胞)的功能也較成人差,因此嬰幼兒時期易患病毒感染,從研究發現 ITP與病毒感染有著密切關系,所以ITP也是小兒易感的出血性疾病。發病機制較復雜,各學術界有著不同的意見,要徹底弄清之間的關系對病毒感染機體的機制及病毒感染性疾病的治療有著重要的作用。

參考文獻

[1] 諸福棠.實用兒科學[M].第七版.病毒研究的主要進展,717-719.

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>> 老年惡性腫瘤流行病學、病理特點及相關因素分析（本文以60歲以上惡性腫瘤患者作為研究對象） 32例肺惡性腫瘤患者醫院真菌感染流行病學調查分析 寧夏隆德縣惡性腫瘤死亡率流行病學特征分析 上海市寶山區2002—2009年惡性腫瘤流行病學分析 永平銅礦居民惡性腫瘤流行病調查分析 研究分析惡性腫瘤患者醫院感染相關因素及護理體會 老年2型糖尿病合并惡性腫瘤患者臨床分析 老年惡性腫瘤患者延誤診斷的相關因素分析 2型糖尿病合并惡性腫瘤類型及相關因素分析 高校45歲以上在職職工常見惡性腫瘤普查結果及分析 婦科惡性腫瘤患者生存質量評價及研究 婦科惡性腫瘤患者生存質量及相關因素調查分析 惡性腫瘤患者癌因性疲乏的相關因素分析及護理干預 惡性腫瘤患者的心理特點及護理 老年惡性腫瘤患者不同階段的心理特點及分階段護理對策 放化療對老年惡性腫瘤患者血液流變學及血小板計數的影響 老年腦惡性腫瘤67例臨床診療分析 惡性腫瘤致急性腸梗阻60例分析 社區重性精神疾病患者的流行病學特征及相關因素分析 精神障礙住院患者的流行病學特征及相關危險因素分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇6

1 國內外的相關研究

近些年來國內外對于研究性學習的相關研究較為廣泛，涉及到研究性學習的的多個方面，即特點、本質、教學模式、課堂教學等諸多方面。隨著研究性學習不斷的開展，研究性學習作為一種新的學習方式引用到課堂教學中，不僅學生的學習方式發生改變，而且還提高了學生學習的積極性和主動性，改變了以往教師的教學觀念，教師參與到課堂與學生共同學習討論，提高教學質量。研究性學習的開展最早發生在國外即美國研究性學習主要是以基于問題的學習和基于項目的學習為主；法國已經在初中、大學預備班和高中全面開展研究性學習；日本以綜合活動課程的形式開展研究性學習；德國開展課題學習。最后研究性學習引入到國內，我國把研究性學習作為課改的主要內容，研究性學習作為一種學習方式和課程引入到課堂教學中來進行具體的實施，并且在開展過程中取得了較好的效果。

2 研究性學習相關概念的界定

對于研究性學習到底是什么，沒有具體的界定，一般有兩種所指：一是指“研究性學習”方式，二是指“研究性學習”課程。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受學習”和“訓練學習”而提出來的，通常指教師和其他成人不把現成的結論告訴學生，而是在教師指導下，由學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程；作為一種課程，“研究性學習”課程是為“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，并在課程中規定一定的課時數以保證其實施的一門經驗課程。

關于研究性學習的定義，在教育部印發的《課程計劃》和《實施指南》中給出了這樣的定義：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”對于同一個定義，不同的研究人員從不同的角度出發，對研究性學習定義的理解也就不一樣了，對研究性學習的概念界定也不盡相同，所謂“仁者見仁、智者見智”，但概括起來主要有以下三大類：

（1）把研究性學習看作為是一種課程，教育部之所以將研究性學習作為一種課程而明確提出來，主要是為了真正貫徹實施研究性學習的策略決策。在教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南》（試行）中明確給出了這樣的定義：研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。與此類似觀點即霍益萍老師《研究性學習：實踐與探索》中認為“研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。”

（2）把研究性學習看作為是一種學習方式，主要是以張肇豐《試論研究性學習》中認為“研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。”

在研究性學習方式過程中，教師所起的作用應該是學生學習的指導者、幫助者、促進者、合作者，教師在教學過程中創設一定的研究情境，學生從自己的興趣、愛好出發，主動地采取探索、體驗，自主的選擇問題確定研究的主題，從而實現知識的主動建構。進而來培養學生的科學精神、創新思維、收集處理信息的能力和分析問題解決問題的能力。這樣，學生通過研究性學習，把接受知識和培養能力統一起來，為終身學習打下堅實的基礎。

（3）提出研究性學習有廣義、狹義兩種解釋

也有學者廣義的“研究性學習”指通過與研究相類似的認識方式、心理過程來了解、理解、記憶和應用人類己有文明以及國家和學校舉辦的所規定的內容的認知活動。狹義的“研究性學習”則是指一類課程，專指國家教育部于2001年7月頒布的“基礎教育課程改革綱要（試行）”中列出的一門“研究性學習”必修課，是基礎教育階段課程結構的重要組成部分。霍益萍《研究性學習：實踐與探索》認為，從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習；從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己收集、分析和處理信息來世紀感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

3 研究性學習的特點

研究性學習具有問題性、實踐性、綜合性、開放性的特點，對于研究性學習的特點有很多觀點。陶莉《淺談歷史學科的研究性學習》中認為，中學歷史教學中的研究性學了具有問題性、實踐性、綜合性、開放性4個特點外，還有自主性和合作性的特點。自主性是指在研究性學習活動中，研究課題的選擇、研究方案的確定，資料的獲得等，或突出學生個體的自主性，或體現合作小組的自主；合作性是指研究性學習的基本組織形式是小組合作，小組的成員既要分工明確，又要精誠合作，以達到資源共享。蘇繼紅《研究性學習在歷史教學電的實施》中認為研究性學開放性和主體性等上述特點外，還具有情境性和論證性特點。情境性包括提出問題的“問題情境”、解決問題的“解決情境”及“寬松、和諧、民主的氛圍情境”。論證性是指歷史學科不同于自然科學的實驗性，歷史研究性學習特別重視論從史出、先史后論、史論結合，要求史實、史觀、史據的統一和理論論證。

4 關于研究性學習的教學模式的研究

研究性學習的教學模式是指在教學過程中，為學生創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生以類似于科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發展。教師不再將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生也不再被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。以下幾位學者的觀點認為：

任淑慧《健美操課研究性學習教學模式的實驗研究》的結果與分析中指出研究性學習教學模式有利于學生掌握理論知識，與傳統的教學模式相比，研究性學習更有利于提高學生的理論水平和技術、技能水平。學生在掌握健美操動作的的過程中減少了動作的錯誤率。還有利于培養學生解決問題的能力，教師在健美操課程中要求學生自編套路，讓學生自己選擇，從而了解學生的創新能力和培養學生自編操的能力。研究性學習教學模式充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，有利于調動學生的積極性。

黃艷，李亮《籃球課研究性學習教學模式的實驗研究》的結果指出研究性學習教學模式可減少學生動作的錯誤率，對提高籃球技術動作的精確性、確定性具有積極的促進作用。通過實驗對比發現學生掌握技術動作的規格明顯高于傳統教學模式。籃球教學中有利于學生掌握籃球的理論知識，培養學生解決分析問題的能力，激發學生的學習興趣，讓學生獲得親身體驗。

朱之紅，狄建茹在《構建研究性課堂模式 培養大學生可持續英語學習能力》指出通過在英語課堂開展研究性學習增進了課堂教學師生的互動，提高了學生獨立思考，獨立收集、分析和處理信息，分析問題、解決問題的能力和創造能力，學生自主自覺學習的積極性提高。

喻思紅等在《研究性學習教學模式在課堂教學中的實踐及評價》結果中指出研究性學習的教學模式改變了學生的學習方式和也轉變了教師的角色，促進了教師向以學生為主體這現代教學理念的轉變。

綜上所述，研究性學習的教學模式在教學過程中的具體應用，能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生解決分析問題的能力，教師的教學方式也在不斷的改變，教學質量也得到提高，課堂教學氣氛活躍，轉變了以往師生關系，因此，這種教學模式在教學中能夠積極的開展。

總之，研究性學習在教學過程中旨在促進學生由認識科學知識過渡到發現科學真理、由接受性學習轉變到自主發現學習的一種學習方式。研究性學習的重點是“研究性”，它的核心是改變學生的學習方式，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生形成初步的、積極的科學研究態度，掌握和理解科學研究的基本過程與方法，形成良好的科學研究習慣和道德品質。在學習的過程中，研究性學習以學生為主體，讓學生通過自主學習、合作學習以及開展豐富多彩的實踐活動來提高自己的能力。研究性學習改變了學生被動接受知識傳輸的傳統學習方式，更注重對實際問題的解決、對知識的主動探求。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中數學；研究性學習；課程特點

在高中階段的數學教學中實施研究性學習，主要是借助于教材的“再創造”開展的；對數學開放題進行分析，開展研究性學習；參與社會實踐來加強研究性學習，并借助于現代化教育技術來

實施。

一、高中數學研究性學習課程的特點

研究性學習課程對學生的創新精神與社會實踐活動有促進作用，在實際教學中注重了運用，并對學生學習的過程及實踐進行了體驗。

1.學習過程中注重自主性與實踐性的結合

研究性學習主要是在教師的指導下由學生自己選擇研究的內容，學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中不斷地探求正確的結論。而研究性學習課程注重知識與技能的提高。教師根據教學內容設計問題，并創設與學生的生活經驗相關的挑戰情

境，讓學生學會發現問題、提出并解決問題，讓學生從中得到知識、技能及方法，提高學生的實踐能力與創造力。

2.不斷激發學生的創新潛能

研究性學習關注學習的過程，讓學生能夠不斷地參與創造與實踐，并不斷地加以體驗，逐漸地形成一種可以自覺地指導人的行為觀念。學生通過對研究型學習課程的學習，發揮自身的創新潛能，提高自身的創造力。

二、在高中數學教學中實施研究性學習

對于新授課教學，師生主要借助于教材與教輔資料完成。這是教師教學的根據，也是學生學習的根據。因為不利因素的存在，教材中還存在著發散與拓展之間不夠完美的地方，為了使他們之間能夠完美鏈接，所以提出了研究性學習。

在“數列”這一章中，關于等差、等比數列的相關敘述比較明確，在遞推數列這一章中卻沒有明確的要求。對這種問題要通過研究性學習來完成，這可以使等差、等比數列得以鞏固，并能夠運用變換、轉化的思想方法來培養學生的創新思維與能力。

如，學習“直線與圓”及“圓錐曲線”這一章時，可以針對平面向量開展研究性學習。再如：學習“不等式”這一章時，還可以根據不等式的向量證法開展研究性學習。

在對“平面向量”的應用學習時，可以通過研究性學習來完成，這可以發揮平面向量的工具性作用，也體現了平面向量與其他部分的整合，不同部分之間的知識有著密切的聯系，這種聯系還能夠互相轉化。

三、高中數學教學中加強研究性學習過程的思考

1.接受性學習與研究性學習的結合，過程與結果的結合

“研究性學習”與“接受性學習”與人的發展過程有著密切的關系，兩者相輔相成，缺一不可。接受性學習在獲得知識時具有效率高的特點，學生對基礎知識、基本技能掌握得比較扎實。

過程與結果具有相輔相成的關系，研究過程可以培養學生的科學思維，可以實現對知識的建構。在這一過程中能夠取得良好的效果，為了取得良好的效果才會注重過程的創設，借助過程培養人、鍛煉人，這種結果還會起到鼓舞人、激勵人的作用。

2.對教師提出了新的要求

在高中階段開展研究性學習課程，還要結合教師自身的素質開展，只有教師自身能夠適應這一要求才行，這對教師的教育理念、專業素養、教學能力等提出了更多的要求：教師要不斷地了解、熟悉并掌握新的教學理念；教師要變知識的傳授者為學生學習的促進者、引導者；教師在研究性學習課程的教學過程中要積極發揮組織者、創造者的作用；教師還要樹立良好的發展觀、人生觀及學生觀，對教育的評價功能真正地了解，并做到正確地使用。

總之，研究性學習課程要以問題為出發點，對問題及涉及的內容進行研究，實現師生共建這一特色，在探索活動中，不斷地培養學生的創新精神與實踐能力。

參考文獻：

[1]霍益萍，張人紅.我們對“研究性學習”的理解.教育發展與研究，2005-11.

篇8

    研究性學習是一門課程,是一種方法,是我們培養學生的重要手段,我們通過研究性學習培養學生的創新精神、實踐能力、高尚的品德和良好的行為習慣. 這種學習方式的突出特征是以“問題”為載體,在教師指導下學生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內自由選題;可以獨立完成,也可以是幾個人自由組合;為完成課題,學生有目的地選擇學習內容、收集資料并加以實驗論證. 學生以探究的方式展開學習,通過自主探究和自由創造,獲得知識,掌握技能,提高素質,充分體現了學生的主體地位.

    二、中學數學研究性學習的目標

    1. 獲得親身參與研究探索的體驗. 研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望.

    2. 培養發現問題和解決問題的能力. 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開. 在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,以培養發現問題和解決問題的能力.

    3. 培養收集、分析和利用信息的能力. 在學習中,通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力.

    4. 學會分享與合作. 合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質. 研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神.

    5. 培養科學態度和科學道德. 在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人的想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質.

    6. 培養對社會的責任心和使命感. 在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境的和諧發展,形成積極的人生態度.

    三、研究性學習課程的特點

    (一)研究性學習課程內容的特點

    1.廣延性是研究性學習課程內容在閾限上的主要特點. 研究性學習作為一種教學形態具有開放性,與之相關的研究性學習的課程形態具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學習課程內容都具有廣泛延伸的特性. 在本學科內,面對一個課題,學生可以了解它的歷時性發展情況,也可以了解它的共時性發展動態. 在學科之間,學生可以打破學科界限,用綜合知識的眼光分析解決問題. 順藤摸瓜,廣泛延伸,發散思維,觸類旁通,達左見右,這是研究性學習課程的表現形態. 廣延性還表現在研究性課程可以從理論延伸到實踐,再從實踐返回到理論.

    2. 問題性是研究性學習課程內容在呈現方式上的重要特點. 區別于傳統教學,研究性學習的課程內容更多的不是預定性的,而是根據學生在學科學習中的問題和現實生活中的問題進行組織的. 教師不是直接給學生提供素材,而是給學生提出問題或啟發學生提出問題. 學生的整個研究性學習內容是圍繞問題生發開來的.

    (二)研究性學習課程運行過程的特點

    1. 在課程運行的性質上具有親歷性. 在傳統的課程運行過程中,課程的執行主體主要是教師,學生只是課程運行過程的對象. 雖然課程是為了影響學生,但由于學生主要是課程影響的客體,致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾”的位置,而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗,也就是說,這種課程缺乏學生的親歷性. 但在研究性學習課程運行的過程中,學生始終處在課程執行主體的位置,沒有他們的主體參與,課程是不可能發生的,也就是說,如果沒有學生的親歷性行為,那么研究性學習課程將是不存在的.

    2. 在課程運行的程度上具有差異性. 學生在學習上具有一定的個體差異,這表現在智力因素品質與非智力因素品質兩個方面. 雖然這種差異性早就被人們認識,如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現實的教學中,班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學生. 研究性學習課程在內容的選擇上一般是由學生自己做主的,在進度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學生根據自己的實際情況進行掌握的. 在研究性學習影響的結果上,不同的學生也有所不同.

    (三)研究性學習課程實施主體的特點

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【關鍵詞】高中數學 研究性學習 心理健康 積極影響

"高中數學研究性學習"，是指根據高中數學學科特點和信息加工理論，組織高中生進行數學研究性學習的一種學習方式。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點。數學教師是學生"數學研究性學習"的組織者、促進者、參與者、合作者、研究性學習課程資源的開發者，數學教師組織、促進、參與數學研究性學習，與同學生一道開發課程資源，能夠促使自己心理素養日益提高，能夠對其心理健康產生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發展。

一、刺激教師的求知需要。

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。

要適應開展數學研究性學習的需要，數學教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是數學研究性學習的求知需要。"學會求知"是聯合國教科文組織確認的21世紀"教育的四大支柱"之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機。

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往,建立友誼關系需要的心理傾向。

"學會分享與合作"既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發和培養教師的求知興趣。

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動為對象,并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。

為了滿足指導學生開展數學研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研數學研究性學習的有關理論，探索開展數學研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對數學研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。

四、形成教師良好的注意品質。

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。數學研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展數學研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性。

感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

數學研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，數學研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發展。

六、訓練教師的記憶力。

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織數學研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與數學研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想像力。

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。在數學研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由數學學習的特點所決定了的。高中數學研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

八、增強教師的思維能力。

思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。

數學研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中數學研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。

九、磨煉教師的剛強意志。

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。

研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行數學研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展數學研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

十、增強教師與人合作的能力。

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關鍵詞：生物教學 研究性學習 特點 模式 思考

研究性學習在目前的教育教學中越來越廣泛的運用，從國家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中就可見其重要性。那么在研究性學習以迅猛之勢發展的今天，高中生物又該如何與之結合并發展呢？

一、研究性學習及特點

研究性學習,就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地去探索、發現和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,去獲取知識、應用知識、解決問題,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和實踐能力。它具有實驗性、探究性、廣延性、生活性、開放性、多元性、生命性、前沿性、過程性等特點。

二、研究性學習的模式

研究性學習的模式很多，但結合生物教學搞研究性學習的模式綜述如下：

（一）實驗探索型：從實驗入手，通過師生有目的有步驟的實驗。程序是實驗題目、原理、實驗目的、材料用具、實驗設計、真實實驗操作、實驗結果分析、結論及呈現,如用動物激素飼喂小動物，生長素類似物對植物生長發育的影響等。

（二）情景創設型：包括相關知識導入，背景材料(資料)列舉，知識延伸闡述，有關問題提出，學生研究活動展開，研究結果分析和討論，研究活動評價等環節。

（三）調查研究型：教師根據學習的需要,與學生一起探討要解決的問題,確定調研方向,然后進行調查考察,篩選調查所得的資料,通過實驗與研討,最后尋找出解決問題的方法。

（四）社會課題型：指導高中學生綜合學過的學科知識和現代科技知識,并將之在生活中加以運用,加強教學內容與生活、社會的聯系,加強學科間的聯系和綜合,是社會課題型教學模式的體現。

當然每種模式沒有嚴格的界限，也并不是在研究性學習中只采用一種，主要看以哪種形式為主，具體形式還要依據研究的內容、研究的可操作性等確定。

三、關于目前生物教學中開展研究性學習的思考

（一）研究性學習的啟動：多年以來學生已形成了接受性學習，忽視自己去研究、去學習、自己去找專題，他們會感到無從下手，所以必須采取一定的措施把學生原有的潛能再找回來，激發學生的研究熱情。

第一步是情感啟動：自古就有“興趣是最好的老師”的說法，一個人如果對某個問題感，有積極的心向、有熱情，即使遇到困難也會堅持做下去。所以搞研究性學習對學生的情感啟動非常重要。教師通過實例告訴學生學習過程跟科學家的研究過程實質是一樣的，搞研究并非神秘莫測，而在于對自己日常發現的問題的深入思考，并付之于行動，以此激發學生搞研究性學習的興趣。

第二步是創設情境培養學生提出有價值的問題：這一階段學生會經歷由模糊到寬泛再到具體明確的過程，因而需要教師的指導，教師的指導者角色在這里得到充分體現。如創設一種情境，學生在情境的啟發下，提出自己感興趣的問題，這時老師抓住時機，引導學生把問題歸類如是什么、為什么、怎么樣，就此情境我們要解決的問題是什么。例如研究酸雨，教師不直接告訴學生研究題目，而是給出一種情境如下：

1、瑞典南部馬克郡的西里那村，有一戶人家三個孩子的頭發都從金黃色變成綠色，原因是他們把井水的汲水管由鋅管改成了銅管，流過銅管的水洗頭發就把頭發染成綠色。

2、著名德國科隆大教堂，有兩座高150米尖塔，塔是大理石鑄造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口處的天使和瑪利亞石像，有如歲月刻出無法恢復的皺紋的老太太的皮膚。

3、我國長江以南不少地區，出現了怪現象，雨天要用清水澆菜。

（二）提高學生對研究性學習步驟和方法認識的措施

目前研究性學習成功的案例有很多，教師搜集一些與生物學科相關的案例供給學生去研究或請專家對個別案例進行剖析，使學生了解研究性學習課題的研究步驟和方法。

1、運用研究性學習完整案例體會研究步驟和方法。這種方法是讓學生自己去學習現成的研究性學習的程序的案例，從案例中得到研究性學習的方法和步驟，如《走進高考的研究性學習》中有“碘與人類健康”、“酸雨的成因與危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“綠化面積與空調”、“大棚蔬菜與田間蔬菜對比”等。對真實案例的研究能夠縮短研究性學習與實際應用之間的距離，而案例多來自生活中的問題，探索它能夠提高學生的研究性學習興趣，同時為學生進行研究性學習的選題提供方向和研究思路。

2、課堂教學中滲透研究性學習的步驟和方法。這是一種循序漸進、逐步提高學生對研究性學習認識的方法。結合適當的教學內容將關于研究性學習整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學中，但不宜拖得時間太長，這要求教師在教學中適時抓住可利用的問題進行及時地滲透。

（1）充分利用課本上的小資料：如課本上在細胞的分化一節關于海拉細胞系，至今還在實驗室中廣泛傳代使用，采用的方法是什么呢？讓學生去查閱獲得實驗技能。

（2）將課本知識與學生生活結合：如學到酶，可以將生活中加酶洗衣粉的最適溫度，讓學生進行實驗設計和實施，培養實驗技能。

（3）鼓勵學生教學中的創新行為：如有的學生在做質壁分離實驗時自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此時抓住時機做文章，講解實驗選材的可操作性。

（4）抓住學生提出的疑問進行選題引導：在可溶性糖實驗中，學生發現把斐林試劑加入試管中并不是藍色而是綠色，由此探討。